亲子共读经验交流材料范文1
因此，笔者开展了“亲子节日俱乐部活动中小班幼儿群体家庭有效亲子阅读的策略研究”这一课题的研究，发现群体阅读的优势，最大限度挖掘合作的有效性和同伴的相互影响作用。
前奏：“每日亲子阅读10分钟”，并树立正确的亲子阅读观念
1、亲子阅读的催化剂――时间需保证。本班级倡导“每日亲子阅读10分钟”，保证亲子阅读的时间，但并不是仅仅指10分钟，只是以此为口号，呼吁更多的家庭参与亲子阅读的行列，将亲子阅读视为每日生活的一部分。用各种方法让孩子体会到阅读的乐趣，然后再慢慢拉长阅读时间。另外，不同的孩子花在阅读上的时间长短是不同的。
2、亲子阅读的基础――阅读环境需合适。英国当代著名青少年文学大师艾登・钱伯斯说：“阅读总是需要场所的。”在家中有一个单独的阅读区域是必不可少的。譬如：一只灵巧的小书架，一小块漂亮的地毯，一个舒适的沙发。同时阅读的一个软环境也是非常重要的，如拥有阅读陪伴者。
3、亲子阅读的前提――阅读材料要得当。要关注孩子读的书的质量，选书时首先考虑孩子，以孩子为本位，掌握适龄的原则，根据孩子的发展需求来选书。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。
4、亲子阅读的关键――运用有效的阅读方法。根据幼儿的年龄特点、认知水平和阅读教材的内容，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，让孩子在听听、看看、讲讲、玩、玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容。可采用游戏阅读法（和孩子进行角色表演，在表演中重温阅读内容）、同向阅读法（参与孩子的阅读）、置后阅读法（把观察、思考、表述置前）等。
第一曲：“爸爸妈妈共读一本书”，爸爸妈妈齐上阵，共同领悟阅读的精髓
具体内容：与家长达成共识，自由组合，选择兴趣相一致的家庭，分成了4个小组，形成4个亲子读书俱乐部。调查发现大多数家长对亲子阅读方法有困惑。我们便选择同一地点、同一本书大家一起来读书，邀请这方面有一定经验的家长进行示范，其他家长交流、学习，在相互交流中共同学习。
指导策略：为了引导家长与绘本牵手，我们采取了一系列措施：1.现场观摩（观看部分家庭亲子阅读的流程，初步了解他人是如何指导孩子阅读的。）2.现身说法（邀请在亲子阅读指导方法方面有一定经验的家长进行现场示范，并推荐部分相关育儿书籍，首先提高每一位父母在亲子阅读方面的理论水平。）3.案例分析（采取沙龙式的提问，允许家长将困惑说出来，现场咨询有经验的家长。）4.互动交流（小组中进行相互交流与讨论，挖掘别人的好的做法。）
第二曲：“好书漂流”，书宝宝带回家，感悟亲子阅读材料的适宜性
具体内容：由于家长对于选择什么样书不太了解，于是请对适合小班阅读材料有一定研究的家长推荐一本好书进行漂流，让每一个孩子都能读到合适的书籍。同时，及时记录下漂流感想，让家长、幼儿的想法、情感外显化。
指导策略：在阅读过程中不要让孩子一个字一个字地去认读图画书中的文字，要和孩子一起去“读”画面，与孩子一起透过图画去理解故事，另外，爸爸妈妈带着感情朗读的声音是孩子一生记忆中永不磨灭的印迹。
第三曲：“群体家庭共读书”，小组家庭齐读书，感受同伴阅读的有效性。（重点活动）
具体内容：这是亲子读书俱乐部系列活动中的重点活动。即：每个亲子阅读小组成员之间相互商量，每半个月聚集一次，小组家庭齐阅读，可从家中带着书一起阅读，也可一起逛书店找书读。在与自己的爸爸妈妈、同伴的爸爸妈妈、同伴之间相互分享阅读过程中，幼儿进一步感受阅读的快乐。同时在比较的过程中也能激发幼儿与同伴竞争的意识，提高阅读的效率。
指导策略：为了使家长学习更多地在实践中感悟亲子阅读的途径与方法，我们通过群体家庭共读书活动，让家长感受绘本带给孩子的滋养和成长，发现群体阅读的乐趣和收获，从而让绘本阅读成为一种家庭生活方式。主要体现：1.亲子阅读贵在坚持。多些时间给孩子，每天至少陪着他阅读15至30分钟。我们的群体阅读也是坚持每半个月开展一次，保证了幼儿间共同阅读的时间。2.顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书。活动开展前期先制定计划，即确定和孩子分享哪些书，同时也发挥家长资源和家长间的相互影响，帮助更多家长学会选择适合自己孩子的书籍。3.阅读过程相对自由。在群体阅读过程中，他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。这完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。家长允许孩子出现类似行为，给予适当的指导。4.群体家庭亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样，发挥同伴间的带动作用。父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。群体家庭相互间还可经常与小组中的孩子们在一起交流读书的方法和心得，发挥同伴间的带动作用。5.给孩子提供更多的亲子阅读机会和形式。除了共同阅读图书外，我们还会分小组逛书店，在书店看一会儿书，每人都选择一些需要的书本，让孩子感觉阅读是生活中必须的事情。
总之，阅读能给孩子带来愉悦感，更多的家庭亲子共读也提高了亲子阅读的有效性。
第四曲：“今日故事大王”，宝贝争擂赛，体验亲子阅读后自主讲述的成功感
具体内容：每天，幼儿自主报名，积极参与故事大王的海选，通过PK，获得故事大王称号的幼儿可以带着皇冠回家。
指导策略：成功感永远是孩子最大的支持力，为了让孩子时刻保持阅读的兴趣，我们提供“今日故事大王”的方式，引导孩子讲故事给周围的同伴听，让孩子在同伴的赞美、羡慕中得到满足，感受亲子阅读后自主讲述的成功感。
第五曲：“家有书童征文”，爸爸妈妈写写看，共同回忆亲子阅读的点滴
具体内容：号召爸爸妈妈共同回忆在亲子阅读过程中孩子的变化，记录下阅读给孩子带来的无穷乐趣，并和小组其他家庭一起进行分享。
指导策略：爸爸妈妈可以及时记录下孩子在亲子阅读过程中表现出的任何小细节。儿童是学习的主体，文本所涵载的信息与幼儿原有的语言经验、认知经验等因素相互作用，发展出新的语言经验和认知经验，成为下一轮学习的基础。
第六曲：“亲子童话剧表演”，好伙伴一起来，共同感悟表演的快乐。（高潮环节）
具体措施：经过群体家庭共同亲子阅读的一系列尝试后，该是品尝胜利果实的时机。大家共同出谋划策，每小组展示一场亲子童话剧。
指导策略：父母先将故事分成了很多个角色，和孩子一同进行角色对话，共同演绎一台亲子童话剧，这样不仅孩子的兴趣浓，也加深了父母与孩子之间的感情。
反思与不足：
通过本课题的研究，感悟如下：
1、发挥家长的指导、参与作用。“给孩子十种阅读方法不如给他一个可以和他分享阅读的爸爸妈妈”。家长影响着亲子阅读的效果，因此，父母应转变观念、注重过程、贵在坚持，要扮演好指导者、参与者的角色。
2、选择适合的阅读材料。婴幼儿读物应是最浅显、最通俗易懂的，俗话说字少画面多。同时要根据儿童的年龄层次认知水平选择购书，书还应体现其年龄差异与特色。
3、优化阅读环境。丰富的物质环境和和谐的心理环境，有助于儿童形成持久的阅读行为与习惯。应为幼儿布置阅读天地，营造良好的阅读环境、建立学习型家庭等，还可带他们去图书馆、看书展、逛书店。
4、注重幼儿同伴间的带动作用。群体家庭共同阅读，能够有效的发挥家长群体和幼儿同伴群体的相互作用。通过群体家庭开展亲子阅读，可谓是集众人智慧于一身，起到了事半功倍的效果。很多幼儿的前阅读经验达到了稳定阶段，但幼儿间存在个体差异，效果并不是一致的，同时培养幼儿的阅读能力是一个长期的过程。本课题主要是唤醒了家长、幼儿尝试与同伴共同阅读的兴趣，提高阅读的效率，但由于幼儿个体差异、家长的素养等原因还是存在不足，如个别家庭不能坚持参与此项活动。
亲子共读经验交流材料范文2
近几年，早期教育得到了社会各界的空前关注，随着国家对幼儿早期教育的重视和家长学历的普遍提高，家长们的教育观念越来越科学化，对幼儿早期教育质量的要求越来越高。有很多专家认为，早期阅读在孩子一生的发展过程中起着重要作用，而孩子的早期教育又主要是在家庭中进行，因此幼儿家庭中的早期阅读教育显得尤为重要。
1 3―4岁幼儿家庭早期阅读现状
我国受到国际社会的影响，近年来逐步开展了对幼儿早期阅读的研究和推广，然而由于认识水平上落后于西方发达国家，我国幼儿的家庭早期阅读开始时间较晚，目前仍没有形成完善的体系。尤其在家庭中的幼儿早期阅读教育不是很理想，家长们认识上存在偏差，在物质材料的提供上有不合理的地方，对幼儿阅读过程中的指导方法也存在着诸多问题。
2 3―4岁幼儿家庭早期阅读中存在的问题及原因
幼儿家庭中的早期阅读在家长们不断摸索的过程中，一方面取得了不错的发展，发挥幼儿的主体性并且积极作用于幼儿本身；另一方面，由于家长本身对早期阅读教育的的观念存在偏差，并且在社会大环境下背景下的家长无法摆脱的教育功利性，幼儿家庭早期阅读也存在着不少问题。
2.1 家长的早期阅读价值观念与实际行为存在冲突
家长们在外界所承受的种种压力无形的渗透在家庭教育中，他们表面上不认同超前教育的观点，另一方面又认为不超前就是落后，看到别人家的孩子认识了许多字、会讲许多故事，家长们心里也在暗暗的着急，因此有家长问，这个年龄阶段的孩子究竟需不需要边看书边识字？在如此矛盾的心理状态下，幼儿家庭中的早期阅读教育是无法发挥其真正功效的。
2.2 缺乏家庭亲子阅读和讲述的良好环境
（1）物质环境。在阅读材料方面，家长们主要提供的是图书和阅读光盘，阅读材料的数量足够，但种类较少。图文环境包括图书阅读、电子阅读（利用多媒体方式）、听磁带阅读和生活中的随机感受，这样丰富的图文环境是激发幼儿阅读兴趣、促进阅读能力发展的重要因素之一，置身于这样的环境中，幼儿才有更多的可能获得与文字和书面材料进行互动的机会。
（2）精神环境。家长在结束一天繁忙的工作后，处于身体和心理双重疲劳的状态，大部分家长在日常生活中就很少与孩子共读，而在工作之余他们把亲子阅读当作是一项任务去完成，对幼儿的阅读活动没有热情。3―4岁的幼儿好奇心强，喜欢问为什么，有些家长没有耐心给孩子指点和讲解，家长不耐烦的态度会大大削弱幼儿的阅读兴趣，同时也不利于幼儿性格和亲子关系的发展。
2.3 家长缺少指导幼儿早期阅读的科学策略
孩子在阅读过程中问问题，家长却不知道该如何解释，有时解释了孩子却听不懂，这是成人与孩子的思维差异造成的，我们不能把孩子当成“小大人”，而应用适合他们的方式来回答，有的问题也并不拘泥于答案怎样，而是更注重思维的过程。另外，家长们在日常亲子共读中没有有意识地培养幼儿良好的阅读习惯，对幼儿的乱涂乱画和破坏行为的惩罚收效甚微，也不注重D书阅读后的收拾摆放。
3 对3―4岁幼儿家庭早期阅读的指导建议
3.1 明确早期阅读的价值并付诸实践
要使家庭早期阅读发挥积极作用，就应该正确认识到早期阅读活动对孩子成长的重要性，明确早期阅读教育的目标，要将孩子作为阅读的主体，充分地尊重幼儿的兴趣和爱好，同时家长应通过各种渠道学习相关知识，在了解3―4岁幼儿年龄特点和身心发展规律的基础上对幼儿家庭中的早期阅读给予科学有效的指导。要重视幼儿阅读的过程，综合培养幼儿的思维、语言、想象力、个性和行为习惯，激发幼儿对阅读的兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，鼓励他们多提问、多思考。
3.2 提供合适的阅读材料
要注意阅读材料的多样性。题材要多样，可以适当的增加自然科学类、人文类，男孩子可以增加军事类的阅读材料。形式要多样，要充分利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，可适当的增加阅读光盘、磁带、报刊或者儿童电脑等，扩大孩子的阅读范围，在丰富多彩的阅读材料中拓展幼儿的生活经验。要根据幼儿的年龄特点和身心发展规律选择。3―4岁的幼儿，思维以具体形象为主，喜欢鲜艳的颜色，阅读材料的内容要适合孩子的年龄，不要求超前学习。要根据幼儿的喜好和兴趣选择。阅读材料的选择上要充分尊重幼儿的喜好，要知道阅读的主体是幼儿，给予他们选择的空间，在材料的选择上给幼儿适当的科学的指导。
3.3 营造良好的家庭阅读环境
家长的语言作为幼儿模仿的重要对象，在亲子共读过程中，应当要求家长使用普通话，用舒缓的语速、准确的用语，有感情的讲述，要富有语调和情绪上的变化，这样做极具感染力，能使有丰富想象力的幼儿身临其境，感同身受，提高幼儿对阅读的兴趣。平日里家长要与幼儿建立良好的亲子关系，多交流沟通，营造热爱阅读的轻松自在的家庭氛围，让他们感受阅读的喜悦。
3.4 培养幼儿良好的阅读习惯和技巧
幼儿期是各种行为习惯养成的最佳时期，良好的阅读习惯对幼儿今后的成长有益无害。因此在幼儿阅读过程中，家长应教会孩子一页一页的、从左至右、从上到下的翻看，并使他们养成习惯，不能总是依赖家长。同时阅读结束后，家长应和孩子一起或者让孩子独立收拾书籍，整理好放回原位，这不仅是一种好习惯，也能降低防止书籍损坏程度，提高阅读材料的利用率。
亲子共读经验交流材料范文3
【关键词】阅读活动；家庭；资源
《辞海》中资源的定义是指一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。分为自然资源和社会资源两大类。前者如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿藏等；后者包括人力资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质财富，资源具有价值性、可转移性、可利用性等特点。而幼儿园的阅读资源不仅包括幼儿图书、绘本、幼儿自制图书，包括各种阅读区域的材料，阅读活动设计、玩教具与课件，还包括幼儿家庭资源。合理配置、利用好这些资源材料，能够补充、丰富幼儿园教育内容，并形成家园教育合力，大大提高教育效果。
关于教育资源的利用，我们可以以身边最简单的为例，比如分享阅读课程，它已经形成一个完整的教学体系，有配套的教材、指导用书、教学模式，形成了一个系统程式。而家庭资源，是一个比较分散，相对抽象的资源，既包括家庭中物的资源，也包括家庭中人力的资源，我们应该考虑把它最大化地利用起来，让孩子最大化地受益。
一、家庭阅读资源开发利用的价值
家庭资源是幼儿园教育的丰富的资源库，无论是家长的人力资源还是物质资源，都是幼儿园教育的宝贵资源。家庭是幼儿教育的第一环境，随着社会进步，人们物质生活水平的提高，每一个家庭都为幼儿进行了或多或少的家庭教育投入，从各类图书、玩具，到各种新奇的文具、工具，但是在家庭中，这些资源的开发不够充分与全面，利用率很低，而且比较零散。而家长作为幼儿教育的第一实施者，在教育的过程中，也因从事不同的行业、具有不同的生活工作经历、职业特点、专业背景，其从事的工作和职业同幼儿园日常教育教学存在着各种交叉与关联，而幼儿园也需要这样的一些专业人士进入幼儿园，辅助与指导幼儿的常规教育教学活动。同时，家长自身的素质修养、人格魅力也是对幼儿实施教育的一种有效的手段，可以作为幼儿园师资的补充，让幼儿在潜移默化中受到影响，其本身就是一种活资源，在幼儿园教育活动中起到资源补充、拓展的作用，而这一作用的最终受益者是幼儿。所以，将家庭阅读资源充分开发、利用，与幼儿园现有教育与资源整合，就关系到幼儿园阅读活动的深度发展，关系到幼儿教育的实际意义。
二、家庭阅读资源的开发与利用
1、家庭图书的共享。
每个家庭都会购置一定的图书，既包括成人的也包括幼儿的。但有的家庭图书往往购买了却没有认真阅读，或者阅读一遍后就束之高阁，不但增加家庭支出，而且放置也存在一定的难度，而天下之大，要买尽所有的书也是不可能的。怎样让家庭中现有的图书发挥最大价值，而且不需要额外增加支出却能饱览群书呢？家庭图书的共享使这些成为可能。在课题实践中，我们通过推出“萤火虫读书卡”、“阅读银行”和“图书漂流”活动让更多的幼儿和家长参与到阅读的行列中来，大家共建图书馆的模式不仅扩大了幼儿的读书视野，体验了一种图书馆式的图书共享活动，这种借阅的经历，培养幼儿爱护图书的意识，更教会孩子自主管理图书，自主借阅，自由分享，一种良好的阅读习惯在幼儿中形成。
“萤火虫读书卡”活动通过发起活动倡议和规则，建立“萤火虫书目”，将幼儿带来的图书进行登记编号，幼儿利用读书卡每周五进行借阅登记，将已读完的图书带回归还，再借阅新书，一个流动式“图书馆”建立起来，幼儿轮流做“图书管理员”实现自主管理，整个活动实施让图书共享流动、运转起来。通过读书卡，老师可以对整个阅读情况一目了然，很方便地了解幼儿阅读状况和对图书的喜好，便于调整阅读书目。在实践中我们更加坚信：只有让阅读融入幼儿的生活，成为幼儿生活的一部分，才能够最大限度地发挥阅读的教育功能。只有让阅读成为一种习惯，让分享成为一种乐趣，才能够让幼儿体会到阅读的无限魅力。
在班级开展“萤火虫读书卡”、“阅读银行”活动的同时，我们将这一共享模式扩大到家长中间，这就是“萤火虫图书漂流”活动。旨在帮助家长创建学习型家庭，培养亲子阅读习惯，帮助家长树立正确的幼教观，同时也提醒家长，家庭是孩子成长的天地，引导孩子读书、爱读书、读好书是每个父母应尽的职责。同时认识到：阅读在本质上是一种生活方式，不仅是幼儿需要的，也是家长需要的。
图书漂流，让一本本“沉睡”的图书，实现它的最大价值，传递的是知识，传递的是文明，传递的是信任，开启的是一段文明美丽的奇妙旅程。“萤火虫漂流书”计划是一次别开生面的全班读书运动，是在构建一个在家长和幼儿中“漂起来”的开放式图书馆，漂流活动蕴含了游戏情节和神秘感觉，会让人觉得原本枯燥的读书活动充满了趣味。“漂流书”没有借书证，不需要付押金，也没有借阅期限，这种好书共享方式，通过放漂、求漂、受漂与收漂等有趣的形式，使家庭闲置阅读资源得到充分利用。
2、家长资源的开发利用。
亲子阅读越来越受到家长的重视，但是家庭亲子阅读的问题也随之出现，比如家长缺乏正确的亲子阅读互动，亲子阅读有量无质，亲子阅读形式单一等。针对这些问题，该如何合理利用家长资源，如何合理指导亲子阅读，提高亲子阅读的质量呢？
（1）利用家长开放活动指导亲子阅读。
家长开放活动中，很少有家长是抱着学习的态度来园看老师如何指导孩子的学习、阅读与游戏。针对家庭中亲子阅读存在的问题，我曾设计了一节教育活动――《花门帘》，是在省编教材基础上改编出来的一节阅读活动，我把家长开放活动的目标定位在如何指导家长和孩子进行亲子共读，家长如何进行有效提问，如何帮助孩子进行联想等等。家长开放活动不应该仅仅停留在家长来园看看孩子是如何上课以及孩子的表现上。活动中大量的提问，给幼儿留下足够的思维空间；提问的问题也大多具有发散性特点，整节活动中幼儿思维活跃、扩展。家庭中的阅读缺少的正是这样的亲子互动，很多家长总是以完成任务的心态与孩子一起阅读，每天睡前给孩子讲故事，直到把孩子哄睡。这样的阅读重在量而缺少质，因此阅读的效果必然受到影响。
（2）利用“故事爸爸”、“故事妈妈”活动提高亲子阅读质量。
陈鹤琴先生说过：“故事是儿童的一种重要的精神食粮。”的确，没有哪个孩子不喜欢听故事。故事对于促进幼儿想象力、创造力和语言表达能力，具有重要作用，亲子阅读成为家庭教育的重要手段。自阅读活动开展以来，我们多次请家长来园给孩子讲故事，家长通过提前报名进行准备，自由选择书目和道具，来园做“故事妈妈”，体验幼儿园阅读活动。来园做“故事爸爸”“故事妈妈”的家长不同，阅读的效果也不同，有的家长在讲故事的时候比较平静，有的则抑扬顿挫，有的巧妙运用语气语调，有的则包含情感，因而幼儿听的效果也完全不同。有的家长反映：为什么我讲故事孩子不爱听？是我选的故事不好吗？家长也关注到：在幼儿园老师讲故事特别吸引孩子。而为什么孩子喜欢听老师讲故事呢？通过多次的阅读开放活动，家长意识到：亲子阅读需要技巧。要引导孩子用耳朵来“阅读”，语言要抑扬顿挫，不照搬书中文字，可以增添一些象声词、形容词等，有感情的朗读可以给孩子留下深刻印象，帮助孩子体会作品所表达的情绪情感，适时的提问可以帮助孩子梳理故事情节，把握故事节奏。“六一”童话节系列活动中，有的班级请家长来园给幼儿“演童话”，家长们的精彩表演又一次吸引了幼儿，而更多的家长在“演童话”过程中进一步体会到阅读对幼儿的教育意义。通过“故事爸爸”、“故事妈妈”的深入开展，家长与幼儿在家庭中的亲子阅读质量也随之提高。
（3）亲子自制图书，拓宽阅读渠道。
早期阅读读的不是完全意义上的书，而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的内容的过程，早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。陶行知说过：活书是活的知识之宝库。活的人，活的动物，活的世界……从天到地，从春到冬，从进餐到入睡，从洗手入厕图示、安全警示图示到区域活动规则图示，凡是与幼儿的生活密切相关的生活中的一切，都是幼儿阅读的活的书。就此而言，阅读就不应仅仅局限在购买的“书”。除却成品图书与绘本、在阅读活动中，幼儿自制图书也是很有价值的阅读资源。幼儿自制图书不仅能发展幼儿创造力，想象力和动手能力，幼儿自制的图书，可以体现幼儿的语言发展过程，无论是对教学工作或是对幼儿本身，都是很有价值的资料。
自制图书，是培养幼儿爱书、爱看书、爱护书的一种好方法。自制图书，可以是孩子的作品，也可以是孩子收集的作品；可以是个人的，也可以是集体的；可以是亲子合作的，也可以是幼儿自制的；可以是图画非文字的，也可以是全图画的，还可以是孩子口述，家长帮助记录的。从材料来说，可以是纸质的、布制的，或者其他材质；可以是手工的，也可以是电子的；从方法来说，可折可剪、可贴可画；从内容来说，可以是自编、续编故事，也可以是教育活动主题汇编；可以是儿歌童谣，也可以是新闻趣事；可以是常识认知书，也可以是绘本仿制。在幼儿园自制图书活动中，我们常常邀请家长一起来园，通过共同阅读经典绘本，分享阅读体会，请家长和幼儿一起自制亲子图书，在自制过程中，家长和幼儿共同准备自制所需的材料和工具，共同商定制作内容与形式，通过共同动手，一起合作完成自制图书。自制完成后，全班幼儿一起共同欣赏自己的作品，体验、分享阅读的快乐与成就感。并通过组织“自制图书博览会”将亲子自制图书进行全园阅读分享。
（4）评选“书香家庭”、“阅读之星”推广亲子阅读。
亲子共读经验交流材料范文4
新的课程标准第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，《课程标准》中也指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。所以利用家庭这一有利校外资源，对幼儿进行早期阅读教育，是非常必要，也是非常可行的。那么，我们如何利用家庭这一有利资源对幼儿进行早期阅读能力的培养呢？结合几年的教学实践，我浅谈一下对幼儿的早期阅读能力培养的经验和方法。
一、家园配合，共同为幼儿营造良好的阅读环境和阅读氛围
家庭是幼儿接受教育的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。在家庭中为幼儿营造良好的家庭阅读环境和家庭阅读氛围是非常重要的。根据实际情况，我们根据不同类型、不同文化层次的家长，分批进行幼儿早期阅读能力培养方面的理论知识指导，让他们都能认识到培养幼儿早期阅读能力的必要性和重要性，逐步提高自己的育儿水平和能力，使自己努力为孩子营造一个和谐舒适的阅读氛围。如家长要养成经常购书的习惯，家长要养成经常看书、看报纸的习惯，这样长期坚持下来，孩子也会潜移默化地受到影响，从而喜欢读书。
另外，我们要求家长每天必须抽出一段时间与孩子进行亲子阅读，因为孩子与家长是一对一的关系，在共同阅读的过程中，有利于帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。如通过亲子阅读，孩子能体会到学习的重要性，家长还可以教给孩子科学的阅读方法，有利于幼儿对书本知识的理解，同时还增强幼儿爱护图书的意识，让幼儿学会怎样翻书、怎样取放，在有条件的地方，家长还可以带着孩子去公共图书馆阅读，体验大阅读氛围、体验阅读环境的温馨、阅读氛围的浓郁，从而净化了孩子的心灵，为孩子的终身学习奠定根基等等。更有条件的家长还可以指导孩子进行网络阅读，让孩子感受阅读资源的丰富性和多样性，提高幼儿的阅读兴趣。还可以在带孩子外出时，多让孩子浏览一下建筑物上的标志牌、广告语、碑文等，这样对提高幼儿阅读能力的培养是有好处的。
二、家园共育，为幼儿提供丰富适宜的阅读材料
结合幼儿年龄小，有意注意时间短等特点，为幼儿选择图书要能极大地吸引他们的兴趣。因此，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动有趣的阅读材料，并放到幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择、自主地感知、体验、探索。
首先，幼儿喜欢鲜艳的颜色，那么为幼儿选择的图书就要图画色彩鲜明，这样更容易吸引幼儿的有意注意；其次，图书内容简短明了、生动有趣、贴近社会，并与幼儿生活息息相关，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；再次，书面配字要正确优美、朗朗上口，句子短而重复，容易让幼儿理解和接受。
另外，幼儿园的图书资源有限，可以充分利用家校双方资源的优势互补，建立图书角，让幼儿将在家看过的书带到幼儿园与大家一起分享。幼儿也可将在幼儿园特别感兴趣的书拿到家中阅读，并及时归还，形成良好的阅读交流体系。
三、幼儿园为幼儿及家长提供相互交流的平台
我们知道“活动育人”的道理。在对幼儿进行阅读教学时，教师适时组织丰富多彩的阅读活动，不仅有利于增加幼儿的阅读兴趣，更能提高幼儿的语言表达能力、表演能力和组织能力，综合提高幼儿的素质。如适时组织“小小故事会”“我的图书最好看”“图书漂流瓶”“亲子交流会”等活动，让幼儿之间、幼儿与家长、幼儿与教师、家长与教师之间相互交流，共同分享自己的读书成果。家长通过长期的对幼儿进行阅读能力的培养，也有许多好的经验，我们通过家长交流会的形式，实现家长与教师近距离的沟通与交流。在交流过程中，请育儿有方的家长介绍自己的育儿经验，大家相互讨论，最终达成共识。同时，家长也会把自己有价值的育儿书籍介绍给大家。
亲子共读经验交流材料范文5
关键词：自制图书 想象力 发展
幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能或缺的也是无法或缺的。幼儿想象力的发展离不开语言活动。集图像和颜色于一身的图画书给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。图书中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力的源泉。
自制图书就是利用幼儿熟悉、感兴趣的素材自己制作图书的活动，带给幼儿更多的是成就感和阅读的愉悦感，他们自制图书时，有更丰富的想象力和自主性。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中明确提出：“在阅读中发展幼儿的想象力和创造力。自制图书就是集绘画、语言等于一体的多功能教学方式，因此对幼儿的想象力的发展有很大的好处。在教学中我们发现幼儿经常拿着自己随手画下的东西津津有味地和同伴分享，拿着一张照片、图片也会编说一段话，甚至许多时候，小朋友画的一种东西，可能以我们成人的眼光根本就不知道是什么，但他自己却津津乐道，并描述得有模有样，如果以自制图书为载体来促进阅读能力的能力，更能促进幼儿想象力的发展。
一、亲子共同制作图书，丰富幼儿想象的原材料。
幼儿制作图书的第一步就是邀请家长经常有计划、有目的地带孩子观察自然环境，参观动物园、博物馆、公园、植物园、美术馆，启发他们认识自然景色，有条件的坐坐火车、飞机、学游泳，让他们体验到坐飞机看大海的感觉，累积幼儿的知识经验，也只有让孩子亲自去感受，亲自去实践，才能丰富他的想象，提高他的智力。有了初步的体验之后，家长就可以引导幼儿用绘画的方式将初步的感受画下来，家长指导幼儿配好文字，然后装订成册，形成属于自己的图书，并可以此作为亲子阅读的材料。这些在生活中累积的原始素材也极大地丰富了幼儿想象的原材料，为亲子制作图书奠定了坚实的基础。
二、充分利用教育资源，激发幼儿想象的兴趣。
良好的素材也是幼儿制作的关键所在，因此我们要充分利用教育资源，抓住幼儿感兴趣的、乐于参与的活动素材自制图书，才能取得更大的成功。
1、以幼儿的美术作品为原材料
美术课是幼儿十分喜欢的一种活动，许多孩子在美术活动中都能充分发挥其想象的能力，力争让自己的作品丰富、漂亮，而教师也积极地加强引导，鼓励孩子大胆想象，呈现出和同伴不一样的作品，孩子们完成的相当不错。而这些充满创意的美术作品，正是十分合适的自制图书的原材料。例如，在中班美术教学中，我们分别完成了蝌蚪、青蛙、金鱼、荷花等绘画活动之后，并为幼儿讲述了《小蝌蚪找妈妈》的故事，然后请幼儿将这些单个的动物与植物剪下来，并将这些剪下来的东西分别粘贴在另外的纸上，然后再通过添画，从而将故事在自制图书中重现，在制作的过程中，我们还请幼儿自己进行添画，力争让图书更加美观。当然，我们也充分给幼儿自行想象的空间。例如在进行胶泥画、树叶粘贴画时，教师并不对内容进行规定，我们请幼儿根据自己的思考自己制作，自己讲述所制作的内容，并将制作内容与同伴进行交流，让幼儿有充分想象的空间，也让自制图书的内容更加丰富，幼儿制作的兴趣也更加浓厚。
2、与主题活动相结合。
现在，许多幼儿园的教学都以主题教学为主，主题活动中丰富教学内容以及形式多样的区域活动更是对幼儿的动手能力、想象力以及多元智力的开发都有十分重要的作用，孩子们对这些丰富多彩的主题活动也是相当感兴趣的。如果将自制图书与主题活动相结合，无疑对孩子想象力的促进是十分有效的。例如在主题《惊奇一线》的学习中，孩子们对线条所组成的迷宫就特别的感兴趣，经常会有小朋友利用自主绘画实践，在白纸上勾画出复杂的迷宫，并且还加入了战士、武器等，和好朋友玩其了打仗的游戏，并配有有趣的台词：“01，01收到请回答”、“为了胜利向前冲”等等。因此可以利用废旧的迷宫涂卡、还有废旧的交通工具卡片等等，让幼儿利用粘贴、裁剪等方法制作成色彩鲜艳的图书放在语言区供幼儿阅读。
3、以幼儿的在园生活为原型
孩子在幼儿园的生活是丰富多彩的，每天他们都在与同伴之间发生着不同的故事，都在不同的活动中体验不同的乐趣，这些素材只要稍加利用就是制作图书的好材料。就像刚刚我们带领小朋友去参观小学，可以让幼儿将参观的活动室以及所看到的东西、人物以及发生的事全部画下来，然后教师引导幼儿想象：如果在这间屋子里，你会和小朋友发生什么事情，会看到些什么，又会有哪些精彩的片段，在原有画面的基础上进行添画，从而为幼儿插上想象的翅膀。
三、同伴合作制作图书，拓展幼儿想象的空间。
几个幼儿在一起集思广益，个人可以在他人的基础上进行创新，从而使图书内容更加丰富，进一步拓展想象的空间，同时在共同制作图书的过程中，幼儿要和同伴商量图书的文字表述、画面绘制等，一系列的环节都是在有效的互动合作中完成的，而在商讨与合作的过程中，集体的智慧让想象插上了飞翔的翅膀。在制作《上学去》图书中，小薇和欣然、亚希为一组。小薇设计的第一页内容是：贝贝今天起晚了，上学快迟到了，于是他忘了背书包就离开了家门。在第二页，小薇设计的是，贝贝已经到了教室了。这时欣然说：贝贝在路上遇到了同学依依，妈妈开车送依依上学，依依知道了贝贝的情况，就请妈妈开车去贝贝家帮贝贝拿书包，并把贝贝送到了学校……”大家你一句我一句，就在贝贝、依依之间就又发生了许多有趣的故事，不仅图书画面、内容丰富，她们还进行了角色表演，语言也相当丰富。在制作此图书的过程中，幼儿学会合作、学会交流、学会分享，并在与同伴的互动交流中获得自信和快乐，同时大家集思广益，拓展了想象的空间，弥补了单独制作图书时存在的思维局限。
当然，在让孩子制作图书的同时，我还应该让孩子们分享自制图书，作为教师不断挖掘自制图书的方式、方法，积极引导幼儿分享阅读，为进一步提高幼儿的阅读兴趣，促进幼儿想象力的发展而努力！
参考文献：
亲子共读经验交流材料范文6
【关键词】多元早期阅读 环境 生活 快乐
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0086-01
一、创设温馨自主的多元阅读情境――爱上阅读
多元阅读情景不仅是指幼儿园的阅读吧、阅读走廊、阅读区，还有家庭小书屋等都可以是幼儿阅读的场所。在这些场所中将书放在开放式的书架上以及放在书桌上，能让幼儿随时摸得到书，随时与书亲密接触，随时与书建立感情。
（一）温馨、惬意的阅读吧和阅读走廊
阅读吧是幼儿每周都要光顾的阅读区域，我们按书的种类进行分类，且每一类按小、中、大不同年龄段分类摆放在小图书架上，以适合每个年龄段的幼儿阅读。同时设置了温馨的动物小沙发及小坐垫，孩子们三三两两地靠在舒适的软垫上惬意、自在地享受阅读。
（二）纷呈多样的阅读活动区
每班根据本班的实际情况建立与课程相结合的阅读活动区。阅读区的内容可谓纷呈多样：书架最明显的位置摆放着幼儿在教学活动中已阅读的多本图书，对于一些余兴未了、喜欢阅读的小小爱好者们可是又多了一次细读、精读的机会。书桌旁的工具袋里摆放着修补图书的胶带、剪刀、各色纸等，使得幼儿更加懂得学会如何爱护图书。操作架上提供讲述及表演的材料，如玩偶、道具等，对于表演欲较强的孩子们是他们大显身手的小舞台。因此，阅读区成了孩子们最喜爱的场所。
（三）暖暖爱意的家庭小书屋
家庭小书屋是在家长了解阅读的基础上创设的。在创设小书屋前，我们通过家长学校、家长会等逐步渗透家庭阅读方面的知识，使得家长能科学地进行亲子阅读的指导。小书屋的创设不仅让幼儿在家庭中享受温馨，还让父母养成了每天与孩子进行20分钟的亲子阅读的习惯。拉近了亲子之间的亲密关系，使得小书屋充满了暖暖爱意。
二、提供科学适宜的多元阅读材料――广泛阅读
科学适宜的阅读材料能较好地体现以幼儿发展为本的现代教育理念，扩展幼儿生活、学习的范围，帮助幼儿获得各类信息、认识周围世界。因此，让幼儿接触科学适宜的阅读材料，能最大限度地满足每个幼儿对不同阅读材料的多元选择需求，激起幼儿进行广泛阅读。
（一）选择题材多样与文体多样的阅读材料
题材的多样化是指从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等。各种不同题材和不同的讨论议题，都可以让幼儿接触。幼儿从多种题材的阅读材料中可以感受亲情、友情等许多知识与心理情感方面的内容，如绘本《幸福的大桌子》让幼儿感受到大家庭的温暖与幸福。在这样多元的并富有情感色彩的阅读内容中，孩子所阅读的便是多元的知识与多元的情感经验。文体的多样化是指幼儿的阅读不仅可以是儿歌、诗、故事，还可以有传记、散文和知识性图书。不同的文体材料通常会成为课程教材的主力军，他们会呈现在一日活动中。
（二）提供不同年龄段幼儿喜欢的阅读材料
众所周知，不是每个阅读材料都能拿来所用，必须要根据幼儿的年龄特点及就近发展区来选择幼儿适宜、喜爱的阅读材料。小班幼儿较适合阅读生活类材料；中班幼儿适合认知类、社会类的阅读材料；而大班幼儿更适合阅读社会类、生成性材料。科学适宜的阅读材料能给幼儿带来多元的视觉信息刺激。静态的画面易培养幼儿持久、细致的观察力，动态的画面易集中幼儿的注意力，引起幼儿主动阅读的兴趣，二者有机结合，合理使用，使得幼儿在生活中快乐阅读，在阅读中感悟生活的快乐，促进了幼儿阅读能力的提高，阅读情感的升华。
三、建立多元互动的阅读关系――分享阅读
多元互动的阅读关系就是由教师、家长、幼儿这三者之间的互动，形成了师幼互动、同伴互动、亲子互动的阅读模式。
（一）师幼互动引发幼儿学会阅读
阅读活动需要师幼间友好密切的互动。教师与幼儿之间平等亲密的互动主要体现在：由教师主动发起阅读活动，引导幼儿开展阅读活动，并持续关注幼儿的阅读情况，给予幼儿鼓励赞赏；或教师受到幼儿阅读行为的影响，积极回应幼儿的行为，敏感察觉幼儿的需求和兴趣，给予支持帮助，及时调整引导方式，极力促进幼儿完成阅读活动等，这些都将有效地推动幼儿阅读活动。
（二）同伴互动带动幼儿喜欢阅读
幼儿极易受同伴的影响，同伴的言行举止都会在幼儿之间相互影响和相互效仿，让幼儿教育幼儿是一种有效的教育方式。在日常生活的阅读活动中幼儿之间的相互影响作用更大，通过幼儿与伙伴的共同阅读和相互交谈，促进幼儿之间的相互影响和相互学习，更能增强幼儿对阅读的喜爱程度。因此，教师要积极为幼儿营造能激发同伴互动的环境，活动环境都能促进幼儿之间的相互影响，带动更多的幼儿热爱看书，与书为友，在同伴中树立热爱阅读的榜样，在班级形成爱书、爱阅读的良好氛围。
（三）亲子互动给予幼儿享受阅读
亲子互动阅读是指父母和孩子围绕阅读材料展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。作为培养幼儿基本阅读能力的重要途径的亲子互动阅读，不仅可以开拓视野、增长知识、培养丰富的想象力、创造力等，而且可以促进亲子的情感交流。如：父母带幼儿外出游玩时，与孩子阅读公园的一些指示牌、提示牌等。孩子很愿意让父母了解自己的想法，他们在讨论中获得精神的愉悦，享受亲子阅读的快乐。
四、尝试多元趣味的阅读途径――品味阅读
