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青少年儿童心理健康辅导范文1
【关键词】学校；社会心理支持；留守儿童；健康心理
“留守儿童问题，是我国城乡二元体制的一个衍生物。”留守儿童的文化教育、社会生活、心理健康越来越受到各级政府的高度重视。对留守儿童的关注，不应该只注重给物质上的支持或者是生活上的关心，更要关注留守儿童的心理健康发展。据调查，90%的留守儿童有心理创伤现象，主要表现为任性、冷漠、自卑、胆怯、失望、孤独、嫉妒、厌学等不良心理。
留守儿童不良心理主要原因是从小缺少父母直接关爱而造成的心理创伤，这种心理创伤与心理疾病概念不同，不良心理发展进度不同，前者是性格特征养成的一个关键因素，后者是思维上、情感上和行为上偏离社会生活规范轨道的现象过程，也有可能是前者的延续。
学校社会心理支持是通过心理支持系统协助心理创伤个人、家庭恢复自愈的过程，包括心理干预、心理援助、团体心理辅导。
心理援助：是通过心理援助者与被援助者的心灵交往，能让被援助者得到抗击、修复创伤心理的知识、技能、素质，能对被援助者的心理问题和人格产生作用的过程。同时也能成为心理援助者自身成长的过程。
心理干预：心理援助者找到合适的方法、策略、技巧能与心理受过创伤的青少年儿童进行心理碰撞，达到被援助者完全相信、接纳援助者的目的。
团体心理辅导：通过社会心理支持团体活动，进行团体内的人际交流，促使个体在交往中观察、学习、体验、认识自我、探索自我、调整改善与他人关系，学习新的态度和行为方式，也促使建立一个良好的和谐团体。
其实只要坚持和务实，学校对留守儿童的健康心灵发展起着关键引领作用，因为学校教育工作者可以直接承担，也最合适承担社会心理支持工作。学校可以利用独有的教育资源（家庭之外，父母之外的集体温暖）给留守儿童一个快乐的童年。可以早预防，抓好留守儿童心理健康，树立自信良好的人格。那么，如何开展学校社会心理支持工作呢？笔者认为：
1. 学校应建立一支健康的社会心理支持师资队伍
学校在开展社会心理支持工作中，首先要建全一支稳定、内心健康的师资队伍，这支队伍最好能让班主任担任。而师资队伍一定要确保自己身心健康，因为教师心理的健康程度直接影响学生的素养、心理、行为的构建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的实施社会心理支持工作。对于学校建立的社会心理支持师资队伍，要进行系统化培训。培训他们掌握心理干预、心理援助、团体心理辅导的技能；培训他们要有奉献的精神；培训他们要有不怕麻烦的吃苦精神以及持之以恒的毅力。
2.学校应该长期建立留守儿童心理成长档案
某三年级作文课，黑板上题目我的爸爸或者妈妈。留守儿童李某呆呆的坐在位置上搭拉着脑袋，不动笔。语文老师询问才知道，此儿童父母很早就离开他去沿海打工。父母在他脑海里是模糊的。这节作文课，无形中对心理已经因为长期没有受到父母直接关爱的李某再次造成心理创伤，让他心理更会自卑。这就是我们学校老师只关注学生的学习过程，忽视留守儿童的心理情绪。学校对留守儿童的教育，更应关注他们的心理成长。心理发展受遗传影响，也受环境影响。留守儿童在家庭关爱，尤其是父母关爱少。长期无法和父母交流，在心理发展过程中，或多或少有些心理创伤。学校应该对这些类儿童归类记载，建立留守儿童“成长导航”，关注他们每个年龄阶段心理发展趋势。学校对留守儿童开展社会心理支持系统工作的过程，以及开展效果都应该有详细的记录，这样对开展社会心理支持工作的实施者本身提高也有积累、促进作用。
3.学校应该把对留守儿童的社会心理支持工作贯穿于学校德育工作
学校德育工作重心是培养学生高尚的道德情操。学校应该把关注留守儿童的心理建设作为学校德育工作的重心。应当充分发挥学校的德育力量，注重优化学校社会心理支持工作的环境，充分宣传社会心理支持工作对于留守儿童心理引领的作用，努力拓展开展社会心理支持工作的多渠道。
4.学校开展社会心理支持工作应长期扎实坚持，不惧怕麻烦
青少年儿童心理健康辅导范文2
儿童作为人类主体中最具可塑性、创造性、教化性的新生力量，他们的成长、发展情况关系着社会整体的发展和人类的进步，他们的心理特点和心理取向将会成为一个时代的符号，因此儿童心理学的研究和发展是关系国家和社会发展的至关重要的标志。随着时代的变化发展，儿童在多元社会结构下的弱势特征愈加明显，在缺少人文关怀和社会保护的机制下儿童心理问题的发生也越来越突出。
一、儿童心理问题的日常表现
1．过度焦虑
社会发展的步伐越来越快，生活节奏也越来越快，儿童在日益紧张的环境中学习、生活，经常表现为焦虑和紧迫感。一种是情境性焦虑，面对考试、比赛等竞争性的活动，他们会担心考不好怎么办、拿不到第一怎么办等，整日忧心忡忡，无法安心学习。另外一种是机制性焦虑，即身体和心理机能面对紧张事务的时候会自发地感到害怕、紧张等，这种焦虑是可以通过外界环境的安抚以及肯定给予孩子更多自信，再者通过多次锻炼与适应，是可以避免的。[1]
2．自我封闭
由于我国处于经济、社会发展的转型时期，社会思潮多元化、社会现象复杂化、社会关系网络化，这些变化在生理和心理上都带给儿童一定的不利影响。他们无法辨别一些现象的本质，出于自我保护的心理表现出冷漠、孤僻、逃避，喜欢独处，与外界缺乏交流与沟通，从而产生抑郁症等心理疾病。
3．自私行为
现在的儿童大多是独生子女，在家里他们是“小皇帝”“小公主”，爸爸妈妈把他们视为掌上明珠，很多孩子习惯这种以自我为中心的环境。在学校他们依旧摆出一副唯我独尊的样子，不愿服从老师管理，不愿帮助其他同学，没有集体归属和集体荣誉的意识，我行我素，自私自利。
4．攻击行为
现在很多对儿童开放的影视节目都带有打斗的场面，对儿童心理的发育造成一定的不良影响，加之儿童的模仿能力促使他们把这些拳打脚踢的所谓功夫搬到现实生活中。有些儿童乐于搞恶作剧或者动手欺负其他同学，被其他同学奉为老大，自我感觉良好，这种不良行为不加制止，将会增加其暴力倾向，在其以后成长发展的道路上埋下一颗炸弹，随时可能危害到他人和自己。
二、儿童心理问题产生的原因
儿童这一群体由于年龄尚小，明辨是非的能力还很缺乏，对周围事物和关系的梳理以及把握程度不够，对自己的心理和行为的调节以及控制能力差，很多儿童会产生一些心理问题，这些心理问题如果不及时得到矫正和治疗，将会对其后期性格和能力的培养产生很大弊端。
1．遗传因素
遗传是一种生物现象，就人类而言，遗传是指遗传物质从上代传递给下代。脱氧核糖核酸（DNA）是遗传的物质基础，遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态，感官的神经系统的特征等。[2] 儿童的智能和性格通过遗传也是可以继承和发展的，父母的遗传基因不同，导致孩子的智商、情绪、性格产生差异，这是大家一致认可的。一些精神病的遗传更加直观有效地说明了遗传对儿童心理的影响，因此在儿童心理研究中对遗传因素的考虑是不可或缺的。
2．社会环境
人从来到这个世界的第一天起，就与这个世界产生了不可分割的联系。儿童经过了婴幼儿的成长和发展，心智逐渐开始对自我意识进行感知，也就对自己的心理活动和心理状态开始一定程度的自我理解和把握，但还不能够足以掌控自我心理活动和行为方式。而儿童身处其中的大环境就弥补了儿童自身心智不成熟的缺陷，在一定程度上加速了儿童心理状态的发展进程。家庭、学校、同伴关系、大众传媒与社会文化等共同构建的社会环境为儿童心理认知和对自我行为的掌控力的增强提供了广阔而坚实的外在空间。
家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子成长的第一任老师，在儿童开始认识和了解世界的关键时期，父母的教育程度、个性特点、教育方式等形成的家庭环境是儿童心理成熟的加速器。与家庭相比，学校乃是儿童成长的第二个家，儿童这一时期的主要任务除了身体的健康成长，就是学习科学文化知识。学校作为一个有目的、有组织、有计划地教书育人的机构，不仅教授儿童各项社会必需的专门知识和技能，还把特定的社会文化和价值观传递给儿童，为其形成自己的世界观、人生观、价值观打下良好的基础。对于儿童来说，有太多的未知事物和领域等待他们去发掘，给他们带来很大的新鲜感和好奇感，同时也带来一定程度的惶恐和畏惧，出于自我保护和自我占有，他们不愿意接触社会其他事物和群体，因此同伴关系的好坏对他们的交往能力和开放性格的培养至关重要。儿时的同伴和友谊是他们童年时期最宝贵的经验，将对以后的性格和心理产生很大影响。随着信息时代的加速到来，儿童接触社会的方式和手段丰富多样，网络成为当今社会联系与沟通的重要工具，同时他们所产生的一些负面影响对儿童的成长发育是不利的，如何利用大众传媒的及时有效性，避免一些低俗文化在心智尚未成熟的儿童之间传播成为当今社会问题的重心。儿童心理的良好健康成长和培养需要文明有序的社会环境，需要主流的意识形态的监控和指导，需要家庭、学校、传媒等社会角色的相互协调，共同努力。在儿童心理出现问题时，应依靠多方力量、多种方法对其进行纠正，这就涉及儿童问题心理及行为的矫正学。
三、对儿童问题心理及行为矫正
一个人的意识决定其行为方式，因此如果儿童心理出现了问题会直接影响其行为特点和行为方式，对儿童心理的塑造和培养离不开家庭、学校、同伴关系、社会文化等多方外在因素，那么儿童心理问题的出现同样是这几方面的因素没有协调到位所造成的结果。儿童的不良行为是其心理动态的直接体现，对儿童心理和行为的治疗和矫正同样要从家庭、学校、同伴关系、社会文化出发，以儿童为中心，运用科学而温和的方法和措施，对诸如自闭行为、攻击、过度依赖行为、逃避困难行为、精神分裂行为、多动行为等产生的原因进行剖析，从而找出对付这些心理障碍和不良行为的对策。
1．家长注重教育方法，身教与言教并重，培养儿童健康向上的心态
家长的言谈举止以及对孩子的教育方式会影响孩子的心理和行为取向，并且这种影响通常会伴随其一生，一旦错的教育方式对儿童心智成长造成不良结果，这种结果也往往是无法修复的。因此家长应该身教结合言教，给孩子树立正确的行为方向和榜样，营造和谐温馨的家庭环境，运用正强化和负强化手段塑造孩子健康的心理模式和行为动机，消除儿童不良心理和行为产生的家庭土壤。正强化就是当孩子出现目标行为之后，设置某个刺激，从而鼓励这种行为再次发生，反之，通过消除孩子不喜欢的待遇达到提高该行为目标发生的概率就是负强化。爸爸妈妈作为教育者，这两种方法是最常用的，对孩子的正确行为给予鼓励和赞扬，满足孩子的心理需求，对培养孩子的自信心大有帮助，也有助于培养孩子的为得到荣誉而不懈努力、增强其面对困难和挑战的信心和决心，鼓励孩子持之以恒地坚持好的行为习惯。负强化有时会和惩罚相互混淆，其实很简单，负强化是用于增加目标概率的发生，而惩罚则是用于减少目标行为的发生概率。负强化同样是塑造良好行为，而惩罚则是为了消除不良行为。[3] 家长在教育孩子的时候除了运用上述方法，还要注意言而有信、制定家庭行为规则等，避免溺爱、家庭暴力、专制强压等剥夺儿童的正当权益、滋生儿童不良心里的行为。
2．学校因材施教，摆脱儿童的消极控制，提高教育的理智性
学校是对儿童进行规范教育的主要场所，学校的教育方式和教育水平、教师的教学方法和教学风格都直接影响儿童的心理成长。学校不仅要教给孩子知识和技能，更重要的是要培养孩子的人文素养，关注孩子的心理健康，树立正确的价值观念。[4] 教师应根据学生的心智成熟及接受能力，摒弃对孩子的控制和灌输手段，积极主动地调整、改变与学生的互动。同时怀着深厚的情感与真诚的态度，从多方面、多角度观察儿童的性格特点，同时热情而又严肃地提出对他们的希望，使孩子在生活和学习过程中体会到教师的谆谆教导。教师是学校中与儿童关系最为密切的群体，亦师亦友是帮助儿童打退消极心理、纠正其不良行为习惯的最佳模式，真正走入孩子内心，才能找到问题的症结所在。
3．运用心理疏导，提高儿童明辨是非和融入社会关系的能力
社会是儿童成长与发展的大舞台，为个人能力的提高和强化提供了广阔的空间，当今社会竞争激烈，很多能力的形成单靠家庭和社会教育是远远不够的。在与他人的交往和沟通中，才能培养服从、分享、竞争、协作等意识，胜任多种社会角色的演绎。社会相关组织和部门应广泛建立儿童交流的平台，完善儿童公共场所的基础设施建设，如少年宫、游乐园等，多组织一些技能大赛和集体活动，为儿童智能和心理机能的增强提供更多机会。在这些活动中，儿童与外界的交流增多，对世界的感知和熟悉程度增加，对个人和集体的关系更加明确，对自身更加严格要求以满足社会的需要。
4．运用政策和法律，对社会媒体和信息传播予以规整，同时提高儿童对外界不良诱惑的抵抗力
大众传播媒介信息来源广泛，因此良莠不齐，使儿童的人生观、价值观发生偏差，沉溺在虚拟的网络世界而与现实世界脱节。国家应制定相关的法律政策，加大对大众传媒的规范与整顿力度，加强对网络市场的监管与控制，防止未成年儿童进入公共网络场所。应该充分发挥传播媒介的宣传作用，对儿童、家长和教师进行儿童心理知识普及教育，针对儿童心理发展特征，通过生动的图片、电影等形式开展儿童心理知识讲座。[5] 组织儿童看一些青少年犯罪的纪实片，提高儿童对社会诱惑和危害的警惕，增加自我防范和自我保护意识。
儿童拥有健康的心理和行为方式是社会稳定发展的重要方面，这一特殊群体需要家庭、学校、社会给予更多的关注和保护，对心理问题突出的儿童应该综合这三方面的因素找出其心理问题的根源与相应的解决对策，严重的儿童应该在心理医生的专业心理辅导与治疗下，配合家庭、学校、社会的集体努力，为儿童心理健康发展提供有效的社会保障，为儿童充分融入社会道德与理性的轨道铺好道路。
（作者单位：红河学院教师教育学院，云南 蒙自，661100）
参考文献：
［1］董珍玉．让每一个少年儿童拥有健康的心理［J］．科学时代，2011（1）.
［2］何先友．青少年发展与教育心理学［M］．北京：高等教育出版社，2009.
青少年儿童心理健康辅导范文3
〔关键词〕绘画治疗；情绪障碍；自我概念；社交技能
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2011）06-0014-03
儿童的有机体正处于发育变化中，还没有定型，在发展过程中，其情绪和行为难免受到环境的影响而表现出一些异常，如畏缩、焦虑内向等。出现这些异常情绪及行为表现的原因在于儿童的心理发展水平较低，不能用语言表达自己的情绪及心境体验等。而在现代四百多种心理治疗方法中，多数是以言语为媒介从而实施心理治疗的，虽然这些方法在矫正成人非理性认知和思维上有一定的疗效，但在解决儿童的心理问题，尤其是以情绪障碍、创伤体验等情绪困扰为主要症状的心理问题时，这些疗法难免显得无能为力。而在绘画治疗中，治疗师以患者的绘画为中介，以此对患者的情绪障碍、创伤体验等心理问题进行分析及治疗，可取得一定的实效。经过几十年的发展，绘画治疗扩展出很多的形式，如：涂鸦画、自由画、画人测验、动态房树人测验、家庭动态图、学校动态图、自画像、树木人格图等。在这些绘画治疗的形式中，儿童得以借助绘画把言语无法表达的情感或是潜藏的焦虑等表达出来，从而得到帮助，绘画治疗是促进和改善儿童心理健康成长的重要且有效的途径。
一、绘画治疗的理论基础
1.投射理论
绘画治疗主要以分析心理学中的心理投射理论为基础。它是一种心理防御机制，作用在于减轻焦虑以及保卫自我以维持自身内在的人格结构，这里的投射指的是个体将自己的过失或者不为社会所认可的欲念加诸于他人，又称之为否认投射。投射可以被看作是无意识主动表现自身的活动，它是一种类似自由意志物在意识中的反映。投射的产物不仅可以以艺术的形式存在，梦境、幻觉、妄想等形式也都可以理解为心理投射。艺术心理学认为绘画天然就是表达自我的工具，是用非语言的象征性工具表达自我潜意识的内容[1]，绘画是心理投射技术的一种。罗夏墨迹测试、主题统觉测试等心理投射技术已经被研究者证明是有效、科学的心理咨询及治疗的工具，因此绘画也应该具有此功能。
2.大脑偏侧化理论
大脑左右两半球存在着优势分工。左半球同抽象思维、象征性关系以及对细节的逻辑分析有关；右半球则是图像性的，与知觉和空间定位有关，具有音乐的、绘画的、综合的集合――空间鉴别能力[2]，这说明音乐、绘画、情绪等心理机能都是由右半球所掌控的。另外，对精神分裂症侧化损害研究发现，精神分裂症患者大脑右半球功能亢盛，表现为情感活动异常，主要是负性情感的体验[3]，说明右半球功能的损害会影响患者的情绪机能。心理学家认为“一个人不能用左半球的钥匙去开右半球的锁”[4]。因此，绘画疗法认为右半球所控制的绘画艺术活动能影响、治疗情绪机能障碍。
二、绘画治疗的操作实施
总体而言，严格意义上的绘画治疗一般包括诊断、帮助改变与结束三大阶段。
1.绘画治疗的诊断阶段
在正式的绘画治疗前，治疗师要通过多种途径来了解当事人的背景信息，包括家长或教师的描述、专业诊断的结果以及在跟当事人交谈中所观察到的信息等。依据创作方式的不同，绘画治疗诊断可分为两种方法，即非结构性方法和结构性方法。非结构性方法是指由治疗师提供材料，如铅笔、黏土等，当事人自己选择主题，自由发挥；而在结构性方法中，治疗师明确规定创作主题以及媒介，涉及大量的投射技术，如“房树人”测试[5]、诊断家庭人际关系的“动态家庭绘画”测试[6]。无论采取哪种方法，都要求治疗师仔细观察当事人的行为表现，尤其是当事人与治疗师的互动、对作品的解释等。通过评估从而诊断出当事人的心理发展水平、内心的矛盾及处理问题的方式，以及当事人是否适合进行绘画治疗、适合何种绘画治疗形式（个体、家庭或团体）等，进而根据具体情况制定出详细的治疗计划与目标。
2.绘画治疗的改变阶段
正式的绘画治疗包括多次会见，主要在于唤起当事人的美术创作，促进与其围绕作品进行互动。初期阶段，治疗师的主要任务是帮助当事人克服心理防御和阻抗，以激发当事人的美术创作，从而进入治疗过程，在此阶段，有经验的治疗师善于运用口头鼓励、热身活动等方式。由于心理防御等原因，当事人可能会在作品中隐瞒自己的真情实感，如遭受丧亲之痛的当事人可能会以临摹或者模仿的方式避免表现真实情感，因此，整个治疗的中心是采取各种方法引发当事人表达真情实感，包括布置主题绘画作业、建议当事人更换美术媒材等。作品完成后，治疗师与当事人要围绕作品展开互动。当事人作为创造者，既可以与治疗师谈论其作品，亦可将其作品收藏起来。治疗师作为作品的观赏者，要以尊重当事人的意愿为前提，经其同意，可对其作品的隐意及显意进行适当的反馈，提供必要的情感支持。在这种互动中，当事人能逐渐领会自己在作品中所表现出来的真实情感，进而以口语等更直接的方式来面对这些情感，达到其情感和个人经历的外化。通过互动，治疗师则能在真正理解而非曲解或误解当事人的思想、情感及其对周围世界的看法的基础上，选择最适宜的干预措施，促进整个治疗过程的良性发展[7]。
3.绘画治疗的结束阶段
当事人的行为、情绪等有了明显改善后，就进入了绘画治疗的结束阶段了，此阶段一般需要2次会见。在此阶段，治疗师的主要任务是帮助当事人回顾整个治疗过程，以进一步巩固治疗成果。治疗师可运用各种方法来达到目的，如鼓励当事人按照创作顺序观看整个过程中所创作的作品，使其了解成长历程；或通过创作表达出因治疗即将结束所产生的焦虑、沮丧等情感。一般而言，针对各种精神障碍、神经症等患者的治疗是在病房开放的环境中进行的。此时，美术作品一方面可用来评估当事人的身体状况，另一方面被用于帮助当事人表露自己对疾病的认识和看法。可见，绘画治疗的过程既仰赖治疗师的理论取向，也取决于当事人的身心状况[7]。
三、绘画治疗在儿童心理治疗中的应用
绘画治疗在儿童心理治疗中的应用逐步增多，研究一致证明，绘画治疗对促进儿童的心理健康发展起着重要的作用。
1.绘画治疗在处理儿童情绪障碍方面的研究
绘画治疗在儿童情绪冲突方面的应用最多，研究成果也最为丰盛。如潘润德采用房―树―人测验的方法对6名来心理咨询的有情绪障碍的中学生进行治疗，通过对绘画形式和内容的分析，发现6名中学生有心理创伤、情绪化倾向、情绪低落、逃避人际关系、防御、心理失衡等问题，使用绘画治疗可以更好地了解儿童情绪冲突的缘由，在儿童心理咨询中起到很好的效果[8]。
绘画治疗不仅可以了解儿童情绪冲突的缘由，而且可以帮助解决儿童情绪方面的问题。近十年，西方不少研究证明绘画治疗能治疗、处置创伤性情感体验。萨恩（Singh）通过绘画让经历家庭暴力的儿童表达和沟通他们的情感和创伤，达到了治愈的目的。劳杰（Logies）鼓励儿童运用绘画对父母离婚所导致的创伤性情感加以释放，从而引导儿童更好地集中在认知和社会发展上。汉蒙裕Hammond）对两名具有情绪管理问题的学生进行个体和团体的绘画心理治疗，发现绘画改善了其情绪管理技巧[9]。
儿童的心理问题较多地表现在情绪方面，基于绘画治疗对情绪问题的作用，在对儿童进行心理辅导时，应善于运用绘画治疗这一有利的工具。
2.绘画治疗在提高儿童自我概念方面的研究
自我概念是人格结构的重要组成部分，其发展与儿童的心理健康密切相关，但儿童自我概念的形成往往受到很多因素的影响，积极自我概念的形成也难免会受到一些条件的限制。而对于儿童绘画治疗的研究发现，绘画治疗能提高儿童的自尊和自我概念，促进其和谐人格的构建。刘中华对一名形成寄人篱下自我概念的留守小学生进行跟踪研究，使用绘画治疗对其进行干预，最终缓解了其来自家庭和社会的压力，进一步加强了其自我概念[10]。凯威（Keve）采用自发绘画创作的方法，对面临家庭和发展问题的儿童进行干预，也发现绘画疗法可缓解来自家庭和社会的压力，促进焦虑的表达和宣泄，从而加强自我概念[11]。科尔韦尔（Colwell）的一项绘画与音乐治疗干预对住院儿童自我概念的效果比较研究显示，绘画干预活动在自我概念的各个维度上都使得分提高，而音乐治疗没有达到这么全面的效果。这说明，绘画治疗是一种独特的增强儿童积极自我概念的方法。
3.绘画治疗在促进儿童社交技能方面的研究
绘画可以改进社交技巧。卡纳拉弗（Kanareff）对4例孤独症儿童进行了38期团体绘画心理干预，提高了这些孤独症儿童的社交技能。汉蒙裕Hammond）对两名具有情绪管理问题的学生进行个体和团体的绘画心理治疗，发现绘画有助于帮助他们改善情绪管理技巧和社会化技能，从而有助于他们获得持久的友谊和社会支持[9]。在一项对宁波留守儿童心理健康的研究中同样发现，绘画治疗能够促进留守儿童社交功能的好转。绘画治疗同样会促进自闭症儿童社会适应能力的改善[12]。
此外，绘画治疗作为一种新型的心理治疗方式，它在治愈精神疾病，尤其是灾后儿童的心理辅导中显示出极大的优越性，如绘画治疗对增强地震丧亲青少年儿童的主观幸福感有一定的作用等。可以看到，从情绪障碍到自我概念再到社交技能等，从留守儿童到孤独症儿童再到自闭症儿童，绘画治疗无不发挥着重大的作用，从绘画治疗在儿童心理辅导的应用上，我们一致认为，绘画治疗是一种促进儿童心理健康的重要方法，相信随着研究的深入，绘画治疗在儿童中的应用范围和群体会越来越大。
四、小结
绘画疗法运用非语言的方式表达出当事人潜意识中隐藏的内容，与传统的心理治疗相比，这种方法有很多的优点，如当事人不会感觉被攻击，阻抗较小，也易于接受，有利于真实信息的收集；绘画疗法不受当事人的性别、语言、年龄及绘画技巧等的限制；治疗的实施也不受治疗地点和环境的限制；绘画疗法可以使当事人通过正当的方式释放毁灭性能量，使患者焦虑得到缓解，心灵得到升华；绘画治疗的测验可以多次使用。此外，绘画本身有助于个体认识到自己潜意识中的内容，从而产生治疗的效果。绘画治疗对儿童心理各方面的提升已被很多的研究所证实。绘画对学生来说并不陌生，只是其特殊的治疗价值没有得到应有的重视，基于绘画治疗对儿童心理健康的重要作用，有必要将绘画治疗应用于学校心理咨询，最大程度地帮助孩子解决其心理问题，提高其心理健康水平。另一方面，学者们可尝试拓宽绘画治疗在儿童中的应用范围，逐步探讨绘画治疗对学习障碍儿童、即将辍学的儿童等的干预，极力发挥绘画治疗――这一促进儿童心理健康的重要方法的功用。
注释及参考文献：
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[11]Education, A Art Therapy and Children: A Case Study on Domestic Violence.
青少年儿童心理健康辅导范文4
>>Introduction
苏德中
剑桥大学心理学博士，幸福创客集团（Winnovator Group Inc.）创始人兼CEO。1984年于中国香港出生，于剑桥大学获得达尔文奖学金完成心理学博士学位后回国创办幸福创客，专注心理健康教育，旗下品牌“优儿学堂”是国内最大的儿童心智成长综合服务平台，服务接近2000万用户。
谈起自己的创业生涯，有一件事总能让今年32岁的苏德中在儿童教育心理领域里坚定地走下去。
2015年7月，在其母校剑桥大学达尔文学院800名校长及老师面前演讲的他做了一个简单的测试，苏德中要求大家用一两个词来回答自己最想让孩子得到什么。台下反响很热烈，在各个词语中，幸福、自信、满足、爱、价值、意义、快乐、健康、善良、自我实现、积极向上等词汇，高频地出现。
随后，苏德中让大家再用一两个词来回答，现在学校教育孩子的是什么。台下先是一阵沉默，然后陆续有人提到了考试、纪律、听话、规矩、语文、数学、成绩、思考技巧、升学和就业方法等等。
千万融资打造国际化儿童心智成长平台
苏德中用这样一个测试，向大家揭示了在传统的儿童教育里，我们非常容易忽视的一个地方：除了学校会给予孩子学业上的成功，家长还希望孩子能收获内在的幸福、拥有健康的心智发展。但是在学校所教授的课程里面，并没有哪一堂课，是真正和“幸福”有关的，是真正关注儿童心智成长教育的。
在传统的教育理念中，家长、学校和社会普遍比较关注儿童在学习成绩上的提高，而在很大程度上忽略了他们积极心理的健康成长情况。苏德中创立的幸福创客集团因此开展主打项目“优儿学堂”，关注儿童的幸福与成长。经过一年半时间的探索，已经铺好一条给予儿童健康心理的幸福道路，在2016年中，优儿学堂完成了过千万的融资，估值超过3亿，全力向苏德中为儿童设计的幸福梦飞速前进。
“我们希望能用我们手上全球最优秀的教育心理学家，打造一个Edutainment（寓教于乐），真正能让孩子心智健康卓越成长的平台。”苏德中告诉《小康？财智》记者。
这位身材高大、外貌俊朗的青年， 也是一位有着完美履历的学者：他从小生长在香港，家庭条件优渥，大学就读于香港中文大学心理学，毕业后获取了达尔文奖学金，在剑桥大学用四年时间读完了心理学及精神科学博士学位。博士在读期间，就担任众人眼中遥不可及的英国首相卡梅伦的幸福政策顾问，以至于目前英国的国民幸福量表仍然在沿用他的部分设计。博士后因为出色的科研成果，被聘为剑桥大学幸福研究院院士（Fellowship）。
如果没有回内地创业，苏德中应该会在学术界继续深造，成为一个拥有国际影响力的学者。但是，或许是受所研究主题“幸福”的影响，对“快乐”的追求驱使他做出了更“接地气”的选择。
2015年初，苏德中在北京创办了幸福创客，力求以心理学推动幸福。一年多以来，幸福创客成为国内应用心理学发展最迅速的集团公司，旗下的“优儿学堂”，更在儿童心智成长领域大放异彩。
目前在中国，拥有0到18岁孩子的家庭高达2.74 亿，填补当今学校教育与家庭教育之间的空白，在苏德中看来，除了是商业上的蓝海，更是对社会及国家发展极有价值的一件事情。
孩子需要教育，家长也需要学习如何教育。眼见中国的父母，尤其是 80 后、90后的年轻家长对于教育孩子的迷茫，以及他们对培养优秀孩子的渴望，都想让他们的孩子在应试教育以外有一个更健康幸福的成长，这些需求在中国既实在又强大。
苏德中在2010年读博士期间加入了欧洲最大的管理咨询公司罗兰贝格学习，一直做到独立董事。在这期间，他发现，在与国内客户聊天的过程中，始终回避不了“孩子”的话题。在面对孩子的种种问题上面，无论对方家世如何，都同样无所适从。这也更加坚定了他致力于为中国儿童心智健康教育的发展出一份力的决心。
除了让孩子变得更优秀更幸福之外，还有“刚需”的一部分。前卫生部部长陈竺说：“我们面临着保护人群中最敏感和最脆弱的群体――儿童和青少年心理健康的艰巨挑战。”
“据统计，在中国有19%的青少年儿童存在一定程度上的心理问题。换言之，每五个青少年儿童当中，就有一个――而这个比例还在逐年增加。” 苏德中认为他们需要更好的方法、更专业的咨询和更便捷的工具解决这些问题。“我们在儿童心智成长方面的心理学应用填补的空缺有二：一是协助所有家长给予孩子最优质的心智发展，令他们在个人成长及学业成就达到最卓越的状态；二是让部分家庭在面对成长过程中有心理问题的孩子有更专业的协助。”
然而怎么填补国内这一块的空缺，Uber 和 Airbnb 在移动互联网方面的成功给了苏德中一些启发 ：他利用移动互联网的APP结合线下服务实体店，为家长提供高质量的儿童成长服务。在商业模型得到市场验证后，一年之间分别拿到数百万元人民币的天使轮投资及数百万美元的Pre-A轮投资。
进取中不忘稳健，稳健中不忘进取
虽然得到资本市场的认可和支持，苏德中并没有盲目扩张，反而利用手上的资源打造扎实的内容服务。苏德中的父亲也是一位企业家，从小耳濡目染，知道做生意非一次性买卖。 而相比于老一代香港企业家的稳健风格，苏德中具备新崛起的青年企业家勇于冒险和尝试的特点。但他认为他骨子里在经营上还是继承了老一辈香港企业家的理念，在进取之中不忘稳健，稳健之中不忘进取。 “我十分佩服我们的天使投资人伍淑清女士，除了感谢她对我们事业上多方面的支持， 更在于在她身上学习到稳建务实经营企业的精神。”
“互联网是我们的一个工具，它满足了科普免费，信息量大，让很多人可以了解我们的内容，同时它又提供了一定程度的服务。但是我们所提供的儿童成长、心智发展服务，很多都是线下的行为。互联网能让我们飞速发展，线下产业让我们做得更稳健扎实。”苏德中对《小康？财智》记者说道，“优儿学堂的核心竞争力是国际级专业水平的团队、服务与内容。”
苏德中在2009年创立了全球华人心理学协会，发展至今，这个学会已经成为世界上会员最多、最权威的心理学专业组织之一，有着丰厚的国际化心理学专家资源。苏德中决定通过这些专家和世界级的内容资源，来填充中国儿童心智教育的空白。
2015年5月，苏德中召集这些国际上著名的华人心理学家和博士们，建立了一个名为“优儿学堂”的平台。在这个平台上，数百位全球最顶尖的华人心理学家们可以通过移动互联网，给国内 0～18岁的孩子和他们的家长，提供儿童心智发展方面的测试、游戏、教育和咨询服务，让家长的各种教育问题可以随时通过互联网获得解决。
“他们是业内真正的专家，掌握了世界上最好的教学及儿童成长的知识与经验。”苏德中说，“只有掌握了国际上最好的内容，才能给予用户高质的服务，我们的专家团队除了自营研发，更乐于运用自身的教学资源，与哈佛、 剑桥、耶鲁、MIT等高等学府合作，共同开发符合中国国情的儿童成长服务，这些都是我们区别于其他同类型公司的地方。”
用标准化工具解决线下教育的可汗学院给了他很大启发。在优儿学堂这个平台上面，在标准化工具和科学的内容之外，还可以清晰区分年龄段、性别、成长背景等，进行有针对性的教育，为家长提供不同的个性化解决方案，契合每一个中国家庭的需求。
“我很佩服可汗学院。”苏德中说，“当时我在剑桥读博士的时候，看到这个模式就特别激动。我认为，只要有卓越的内容，未来优儿学堂的线上教育会成为家庭教育最好的帮手，完美地配合我们开展线下教育的实体店。”
去年年底，仅仅上线三个月的时间，优儿学堂就研发了300多堂专门针对老师、家长、孩子在心智成长方面的教育课程，50多个国际标准的专业测试，获得了广大家长的认可，用户数实现了 25倍的飞速增长。目前，优儿学堂已为过百家机构提供服务，辐射接近2000万家长用户，掌握150多万儿童心智成长及心理健康方面的测评大数据。
打开优儿学堂的APP，每一天都会有一堂免费推送的个性化课程，还有科学儿童成长测试及专家问答栏目。家长可以随时表达自己的困扰，等待专家的解答与指导。通过与家长的有效沟通，优儿学堂还会收集家长的问题，作为开设新的课程的启发，随时更新自己。
家长在优儿学堂可以享受到更加丰富和个性化的服务。譬如线上全方位的情商、智商、逆商、幸福商、社交商测试，互动游戏及课程，与国际接轨、专家精心编写的线上学习教程，以及国际最前沿儿童心理学专家的线上咨询服务及辅导。优儿学堂坚信，这些全方位的服务可以帮助家长更好地培养自己的孩子，同时也是对传统线下教育最完美地补充。
优儿学堂提供免费和付费VIP服务，免费用户可以无限享受基础课程服务，包括部分测试、线下课程推荐等等。付费用户除了享受基础课程服务之外，还可享受高阶VIP服务，包括定制化课程、线下项目专属折扣等。目前，许多儿童亲子项目已成为公司的合作伙伴，并开发游学，夏、冬令营等高端亲子互动项目，以及线下儿童成长中心实体店。
苏德中告诉《小康？财智》记者，除了收费模式以外，优儿学堂作为一家具有强烈社会责任感的企业，还会提供公益性质的免费服务，让收入偏低的家庭享有一定程度的服务。在免费服务里，优儿学堂会最大限度地利用自己的专业学识，去传播科学严谨的儿童心智教育方法。他们曾对中国儿童少年基金会的留守儿童公益活动作学术指导，还与全国妇联合作为自闭症小朋友的家长、残障家庭的儿童免费提供心理辅导教学服务。
跨界合作生态圈：优质内容才是王道
与此同时，优儿学堂通过和优秀的企业、组织机构进行合作，将悉心研发的内容更迅速地传播出去。而在合作伙伴的选择上，苏德中表示，他们只会选择那些和优儿学堂理念相同、目标一致的企业和组织。单在2016年上半年， 优儿学堂的母公司幸福创客集团就与妇联、中信、万科、泰康、迪信通等20多家不同行业的标杆机构建立在应用心理及儿童心智成长领域内的独家战略合作，构建了幸福创客集团的服务生态圈。
“比如我们与全国妇联的合作，就是基于他们致力保障妇女与儿童的生活健康，为幸福的人生领驾护航的目标，这与我们的理念不谋而合。” 苏德中说，“我认为可以与这些企业一起，为他们所幅射的过千万家庭用户服务， 是一件极有意义的事情。”
“通过合作伙伴，我们可以全力以赴把更多的精力和资源放在内容的打造上。”苏德中始终认为，最重要的事是坚持做最好的内容。他说：“我坚信优质的内容才是王道，我的目标是做世界第一的心智成长内容。”
这个抱着为所有人带来积极心理与幸福作为追求的人， 在打造公司成为业内世界第一的同时亦身兼数职，出任了全球华人心理学协会主席、中国与全球化智库常务理事、亚布力中国企业家青年论坛创始理事、罗兰贝格管理咨询公司独立董事等公职。“这些职务一方面可以让我更好地回馈社会，学以致用；另一方面让我可以在不同平台上向比我更优秀的人学习，一举两得。”
谈到未来自己企业的理想状态，这位有着非凡见识的80后表示，希望他们可以成为中国心理健康行业标杆的制定者。“基本上，我们看到整个欧美国家的发展里，积极的心理健康都占有很大的一块。随着经济的发展，中国的中产阶级越来越多，无论成人还是孩子，对心理的诉求都会成为一个很大的板块。”而全国妇联今年亦与优儿学堂母公司幸福创客集团共同制定中国心理健康手册系列，一步步为成为行业标杆打下基石。
青少年儿童心理健康辅导范文5
关键词 兴趣 语文教学 快乐
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是构成学习动机中最现实最活跃的成分，这点同样适用于低幼智障儿童。
一、游戏在低幼智障儿童智力教育中的作用
由于教育对象的特殊性，游戏在低幼智障儿童教育中还有其独特的作用。
（一）游戏促进低幼智障儿童智力的开发
每个家长都希望自己的孩子是聪明的，但是对于低幼智障儿童来讲，就要付出一些努力才能达到要求。 弱智儿童由于智力低下，严重地影响他们获得知识，经验的能力和效果，如果单纯地进行课堂讲授，他们很难理解知识，无法明白“怎么做”、“是什么”和“为什么”，难于收到心理健康教育的效果。参与教师设计和组织的游戏活动，在一定的心理情境中体验积极的情绪情感，并做出相应的行为表现，可达到事半功倍的教育效果。
在使用游戏促进低幼智障儿童智力时，必须要注意以下几点
（1）针对不同年级的低幼智障儿童制订的游戏：
游戏是低幼智障儿童适宜的活动形式。一方面能够改变低幼智障儿童的心理状态，让他们学会相互合作，使他们懂得遵守规则，提高自我约束能力；另一方面，通过游戏活动，可以增加他们的灵活性、协调性，以提高智力。
首先，低年级低幼智障儿童参加的游戏，一般应没有胜负的活动，主要是引导他们参加游戏活动，使他们喜欢玩游戏，并让他们知道要遵守一定的规则。如指认不同的动物和颜色等。
其次，中年级参加的游戏活动，应以改善神经传导能力、提高反应速度为目的，培养他们的自我约束能力，学会遵守规则和纪律，如击鼓传花、丢手帕等。再次， 高年级参加的游戏活动，应以开发智力为主，使他们能够克服困难，增强竞争意识，为迎接回归社会的挑战打下良好基础，比如让他堆积木、拼简单的动物图板等。
（2）针对不同程度的低幼智障儿童制订的运动项目：
第一，先天性愚钝型儿童 他们的感官最差，闭目测定的项目最差，做单足站立只能维持几秒钟。他们不宜做静力支撑及直腿高抬练习，可以让他们做腹肌练习。他们习惯于一种程序，而不愿意有所改变。
第二，中度智力落后者（三级，智商低于35） 完全没有独立能力，不能自主活动，整天躺着，坐着，对外界没有丝毫兴趣。为维持他们基本的健康水平，应每天组织他们走跑一段距离，发展心血管耐力，动员他们做仰卧起坐、提踵、摆动上肢等活动，也可以组织他们参加一对一的活动，如滚球、拍球、追球、投球等，这些活动对他们比较适宜。
（3）针对不同年龄的低幼智障儿童制订的运动项目：
第一， 3～9岁中度弱智落后儿童，其特点是他们的手眼配合能力差。对这些儿童可让他们练行走，登楼梯，向别处投物体，单足短时间站立，投球，投沙袋等运动。
第二，9～12岁中度智力落后的少年儿童可采用单足跳，急速跑，跳绳，持球投准，参加初级的集体活动等运动方式。
第三，12～15岁中度智力落后的少年儿童，能完成小学一般的体育活动，如跑步，单足跳，急速跑，跳跃，简单的舞蹈，交替两脚上下楼梯，完成跳绳练习，学习滑冰、滑雪等。他们喜欢参加简单的集体活动，但需要经常交换运动项目。
第四，15岁以上中度智力落后的青少年，智龄在4～7岁之间，可参加的个人体育活动包括田径、体操、游泳等，他们普遍喜欢跳舞。
（二） 游戏在低幼智障儿童心理形成中的作用
智障儿童教育的第一目标，是使他们能自立同时为主流群体所接纳。这需要智障儿童学习相应的知识和技能，但心理的自我调节、对情绪是否能有效的控制、承担一定的压力并简单处理自我的人际关系也是这些智障儿童是否能成长为社会成员的一大因素。目前，游戏辅导逐渐成为心理健康教育、心理辅导的一种重要的形式。旨在树立起智障学生良好自我观念，提高人际交往能力，建立正确的价值观念，增强调控情绪的能力，改善智障学生意志品质等方面。具体作用表现有：
（1）游戏满足智障儿童的安全需要
人能够生存之后的第一需要就是安全，包括心理安全.当儿童的安全需要经常得不到满足时.就会产生持续焦虑、恐惧等心理问题，进而导致适应行为障碍.游戏为儿童提供的是安全的环境.在游戏活动中，儿童可根据自己的进度和行为事项行动，按自己的兴趣、能力，构想游戏内容和游戏方式，大胆地探索自己安排的可能性.不再受外部力量的阻拦.“没有了成人的建议、命令、指责、约束批评、支持、干预”，儿童可以随心所欲地“犯错误”，不用担心所犯错误给他们带来的恶果，这给了他们安全感，满足了他们的安全需要。
（2）游戏有利于调节智障儿童的情绪
游戏有助于智力落后儿童基本情感需要的满足，例如安全的需要、得到接纳和承认的需要、自我实现的需要等.这样能够促进他们积极情感的发展和消极情绪的缓解和克服.在游戏中，儿童总要相互作用、相互影响、相互配合，共同为游戏活动做出贡献，因而能够在情感的洞察力、稳定性和力度等方面得到发展，并且感到较为舒畅、较为安全、自由自在，经常处于良好的情绪状态.游戏又是童自我表现的天然媒体，能使儿童释放内在的挫折、焦虑、紧张、不安、攻击、恐惧、慌乱等情绪.借助这类情感的自我表现，儿童就能敞开自己的感情世界，面对它们，学习调控它们。
青少年儿童心理健康辅导范文6
【关键词】新课程 政治 教学 目标
目前，我国正处在经济飞速发展时期，生活节奏加快，社会竞争激烈，人们的心理压力加大，从而影响到心理健康。据某网报道：专家称中国有3000万青少年儿童心理亚健康，约1/5的孩子有抑郁倾向，自闭、沟通障碍、心理承受能力差等情况在青少年身上广泛存在。因而，中学生心理健康教育显得尤为重要。实践表明：仅靠几次心理辅导，远远不能解决问题。我想应该在各学科教学中渗透心理健康教育，关注学生的心理需求，建立完善、健康的人格。高中思想政治教学也理应如此。
一、影响高中生心理健康发展的因素
1、客观因素
首先，家庭主要成员变动、关系紧张、情感气氛冷漠、矛盾冲突频繁、教育方式不当、家庭变迁以及出现意外事件等不良家庭环境因素对中正青春期的高中生身心健康影响很大，容易造成家庭成员的心理行为异常；其次，学校生活对学生的身心健康影响也很大。例如，校风学风不振、学习负担过重、教育方法不当、师生情感对立、同学关系不和谐等，都会使学生的心理压抑，精神紧张、焦虑，如不及时调适，就会造成心理失调，导致心理障碍；社会生活中不健康的思想、情感和行为等不良的社会环境，严重地影响、毒害着学生的心灵。特别在当前，人与人之间的交往日益广泛，各种社会传媒的作用越来越大，生活紧张事件增多，矛盾、冲突、竞争加剧等都会加重学生的心理负担和内心矛盾，影响身心健康。
2、主观因素
主观因素是指个体自身所具有的一种内在的本体因素。主要包括认知、情绪和个性三种因素。具体说来，厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。根据教育部统计表明，中学生厌学的有30%，有的县甚至高达60%”。可见厌学是一个普遍问题。此外，人际关系、青春期心理问题、挫折适应问题等也都在潜移默化的严重影响着高中生的心理健康。
二、在高中政治教学中渗透心理健康教育的策略
1、教师具备健康的心理是渗透心理健康教育的先决条件
对学生进行心理教育，不但是学生自身健康成长的需要，是社会发展对人的素质要求的需要，也是我们每一位教师不可推卸的责任。教师心理健康是学校进行心理健康教育的先决条件，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生。政治教师必须使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教学工作中；必须使自己能够遵循学生心理发展的规律和特点，有的放矢地解决学生心理问题，提高教师心理健康教育的水平，有效地提高教师对心理健康教育的认识，逐步掌握学校心理健康教育的理论和技能。政治学科教师必须具有高尚师德修养、稳定心理素质、崭新教育理念、科学教育方法。
2、结合地情、校情、生情、科情开展教学是渗透心理健康教育的关键所在
钦州港的学生来自四面八方，基础比较差，大部分学生没有明确的学习目标，学习缺乏动力，加上政治课也不是主科，思想认识就自然而然地产生了偏差，认为政治课大抽象和过于空洞，从而对学好政治科失去信心。这就大大地增加了政治课的教学难度，本人根据这一实际情况，在不断的探索过程中，慢慢地改变以往的说理方式，转向理论联系实际，根据钦州港的实际情况，分析了钦州港学生的具体情况，本地学生由于钦州港的开发对建设，本地学生的家庭相对有钱，有不少学生很有经济头脑。而外来的学生有很多是家长来钦州港经商的。面对这种情况，我在高一经济常识的教学过程中，在“提高经济效益”的教学实践中，和学生一起探讨如何以最少的投入，得到最大的效益，学生反应相当热烈，教学效果相当明显。在讲到“市场交易原则”时，则和学生讨论如何才能把生意做得长久，生意兴隆，学生自然而然地得出讲“诚信”的重要性。总之，只要结合地情、校情、生情、科情，努力探索，就能激起学生学习的动力，变“被动”为“主动”，增强学习信心，最终真真正正的学好、用好政治课。
3、对学生施以“真爱”是渗透心理健康教育的核心作用
爱，是教育的真经。它能产生育人的正确动机，能产生关心、尊重、信任学生与适度的严格要求学生的正确行为。所以，教师只有爱学生，才能和学生交朋友，才能走进学生内心的情感世界，从而了解学生的心理困惑，及时矫正心理偏差。
