对法学专业的理解范文1
[关键词]法学学生 实践能力 实习基地
[作者简介]李隆琼（1964- ），女，重庆人，西南政法大学应用法学院党总支书记，副教授，研究方向为教育学。（重庆 401120）
[课题项目]本文系西南政法大学2011年度教育教学研究项目“法学专业实习基地建设与专业实习研究”的研究成果之一。（项目编号：2011ZD10）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0159-02
一直以来，在我国法学专业人才培养方案中，法学专业实习被当作是提高学生法律实践能力的一条重要途径。但近年来，一个不争的事实是，法学专业实习越来越形式化。当前，一些高校在法学专业实习基地建设方面进行了有益的探索。实习基地是增强学生实际运用法律能力的重要平台，是学生接触并了解社会实践情况的重要场所，也是高校实现人才培养目标的重要保障。本文将梳理、总结我国高校建设法学专业实习基地的必要性及当前存在的现实问题，并提出相关对策建议，希望对法学专业实习研究有所裨益。
一、建设法学专业实习基地的必要性
1.建设法学专业实习基地是改善法学专业学生就业现状的需要。根据2009年《中国法治发展报告》，我国高等法学院系30年增长了一百多倍，但法学学科毕业生的就业率在文科毕业生中位列最低。①原因是多方面的，但法学教育脱离实践、学生实践能力不强无疑是其中一个重要原因。法学专业学生毕业后通常要积累较长的工作经验后才能适应实践需要，这是有些单位不愿接收法学毕业生的缘故。法学专业本身是实践性极强的专业，法学理论必须联系司法实际，方能解决错综复杂的司法实践问题。为改善法学专业学生的就业现状，必须着力解决法学教育与实践脱节的问题，而要有效解决该问题，一个重要方式就是建设法学专业实习基地、加强法学专业实践教育。
2.建设法学专业实习基地是有效实现法学专业实践教育的需要。法学专业实习模式通常有两种：一是自行联系模式，即由学生自行联系实习单位、分散实习；二是统一组织模式，即由学校统一联系实习单位，组织安排学生定点实习。在统一组织模式中，高校通过与实务部门达成协议，在实务部门建立实习基地，每年安排学生到实习单位进行实习，实习单位则为学生指定指导教师，同时提供一定的物质保障。相对而言，自行联系模式难以监管，部分学生为了有更多时间复习考研、找工作，对实习敷衍了事，托关系盖个章应付学校检查，使实习流于形式。建设法学专业实习基地，可为学校管理学生专业实习提供便利条件。
3.建设法学专业实习基地是实现法学人才培养目标的需要。学院式教学法是我国长期实行的法学教育模式，这种教育模式的优点是可以将法学专业知识系统地传授给学生，但其缺点也十分明显。法学是一门实践性、应用性极强的学科，要求学生不仅要掌握足够丰富的法学理论知识，还要具备相当的法律运用能力，而在学院式教学法中，单调刻板的抽象理论无法与丰富具体的实践需要实现有效衔接，导致培养出来的学生实践能力不强，难以满足实践部门对实用型人才的需求。如何培养既有扎实理论功底、又有较强实践能力的法学人才，成为困扰国内外法学教育专家的普遍性问题。建设法学专业实习基地，使学生有稳定平台接触、了解社会实践，对提高其实践能力有实际意义。
二、当前建设法学专业实习基地存在的问题
当前，建设法学专业实习基地存在一些现实问题亟待解决：
1.管理不到位。管理是否科学、合理，直接关系到法学专业实习基地建设的成效。如今，大部分高校对实习基地的管理不规范、不科学，使法学专业实习基地难以充分发挥应有作用。这主要体现为：（1）部分实习单位出于其自身利益考量，乐于将实习学生当作免费劳动力使用，安排学生的工作随意、简单，对学生实习目标的实现没有益处，而高校对此缺乏相关的应对办法。（2）思想上不够重视，经费投入不足。由于学生不是单位的正式员工，实习单位一般不愿投入过多经费，而高校方面，一直不重视实习基地的建设，经费投入十分有限，地方性的本科院校在这个问题上表现得尤为明显。②实习基地的建设经费得不到保障，相应的实习效果显然会大受影响。（3）高校与实习单位之间缺乏良性互动，双方没有建立常态化联系，合作内容仅限于学生实习，较为单一。（4）为不影响学生顺利毕业，高校对学生实习成绩的考核走过场，流于形式。（5）实习时间的安排不尽合理。法学专业学生在毕业年需参加公务员考试、司法考试、硕士研究生入学考试等，而实习由于需要具备一定的基础知识，一般也安排在大四上学期，与前述相关考试的复习时间存在一定冲突，导致学生想方设法在实习问题上“偷工减料”。
2.法学专业教师的实务教学能力不强。学生在实习过程中，会遇到各种各样的实务问题，需要高校教师为其及时释疑解难。但实际情况是，大部分的法学专业教师缺乏法律实务经验，难以帮助学生解答实践问题。我国高校的法学教师基本上一直从事某一特定专业的教学、研究，对其他专业基本不涉足，知识面较窄，且以理论见长，运用法律知识解决实际问题的能力不强。高校法学教师在知识、能力结构上的弊端，成为制约法学学生综合能力发展的一大瓶颈。建设法学专业实习基地，急需一支实务教学能力较强的法学专业教师队伍。
3.实习基地数量偏少。前些年，由于高校扩招，全国法学专业在校大学生人数急剧增长，而法学专业实习基地的数量并未成比例地增长，导致很多高校法学专业实习基地的数量远不能满足学生实习的需求。部分高校只好退而求其次，通过增加学生自行联系实习的比例来缓解法学专业实习基地偏少的问题。
三、对策建议
1.建立健全法学专业实习基地管理制度。高校应制定一套符合实际、科学合理的法学专业实习基地规章制度，加强管理，使实习基地的建设更加规范化。（1）成立一个专门机构，具体负责实习基地建设的组织、管理和协调工作，增加经费投入，合理规划实习时间，切实保障实习基地建设的顺利开展。（2）带队实习的工作指引，规范法学专业带队教师对实习学生的指导，促进实习有序开展。（3）制定一套切实可行的量化指标来评价学生在实习中的表现，并严格落实奖惩机制，强化对学生实习的管理，避免实习形式化。（4）加强论证，框定高校与法学专业实习单位之间的协议内容，明确双方的权利义务，促使双方积极履行义务，同时保障实习学生的合法权益。（5）加强对已建法学专业实习基地的考察、评估。应定期、不定期地开展检查工作，及时发现存在的问题并认真协调解决，督促相关管理规范的落实执行，保障学生的实习质量，实现实习效果的最大化。
2.建立一支实务教学能力较强的法学专业教师队伍。高校可以充分利用法学专业实习基地资源，培养、提升法学专业教师的实务教学能力。（1）合理规划实务教学能力培训的流程。为确保培训工作取得良好效果，应充分论证、合理制定法学专业教师实务教学能力培训的培训计划与流程：首先，安排实习单位有丰富经验的业务骨干引导法学专业教师参与具体案件的办理，锻炼其运用法学知识解决实践问题的能力。其次，组织法学专业教师与实务骨干进行跨部门、跨专业的讨论，要求专业教师对在参与办案过程中所发现的具体问题开展针对性研究，撰写高质量的学术文章，以巩固、提升法学专业教师的实务教学能力。（2）采取高校与实习单位双向交流的方式，提高法学专业教师的实务教学能力。一方面，考虑到实践部门的部分业务精英在长期的办案过程中积累了丰富的经验，也有一些个人的思考，可以在校内开设实务讲座或专题研讨会，将这些实习单位的业务精英“请进来”为教师、学生传授实务经验、个人积累，使法学专业教师通过面对面的交流获得更多实践工作的信息、经验。另一方面，加强与实践部门的沟通、协调，将法学专业教师“派出去”到实务部门挂职锻炼，使其通过实际参与办案，对司法实践有切实了解。通过绩效考核机制，将法学专业教师在实务部门的挂职情况与其年底评优、职称评定等进行挂钩，激发其参与实践办案的积极性。高校还可以与若干实践部门合作，设立教学科研实践点，采取物质报酬、精神奖励等方式鼓励实务部门的业务骨干与教师共同申报、研究课题，合作调研，以提高课题文章解决实务问题的针对性。这种“请进来” 和 “派出去”的交流方式，促进了法学专业教师与实习单位业务精英之间的互动，对建立法学专业教师实务培训的长效机制、切实提高法学专业教师的实务教学能力具有积极意义。（3）健全培训机制。对教师实务教学能力的培训进行科学化、制度化的管理，是避免实务培训“走过场”的前提条件。为提高培训实效，建议采取以下管理措施：一是与实习单位建立常态化的互动交流机制。选派具有较高学术水平的法学专业教师与实习单位的业务精英结成“对子”，双方互助、互补，在课题申报、研究，案件讨论，撰写调研论文、报告等方面开展深入合作。二是建立专业教师参与实务培训的奖惩机制。为充分调动专业教师参与实务培训、提高实务教学能力的积极性，建议在年度评优、职称评定时，将专业教师参加实务培训的情况作为重要参考指标；同时，对不参加实务培训或违反实务培训管理规范的专业教师，给予一定的惩罚，确保实务培训的质量。
3.建设多类型、多层次的法学专业实习基地。如前所述，当前法学专业实习基地数量偏少，满足不了学生的实习需求，增加实习基地数量、优化现有实习基地资源势在必行。（1）扩大校外实习基地的选择范围。人民法院、人民检察院、公安机关和律师事务所是传统的法学专业实习基地。随着我国法治事业的不断发展，各行各业对法律人才的需求越来越多，法学专业学生的就业范围也越来越宽泛，高等院校选择实习基地时应开阔思路，扩大合作范围，与政府法制部门、人大机关、司法行政部门以及公司法律事务部门等加强沟通协调，在这些单位也建立实习基地。（2）建立校内实习基地。法学专业实习基地在校外的拓展较为缓慢，高校可以将眼光放在校内资源的充分挖掘上。当前，部分高校设立了法律诊所、法律援助中心这样的对外机构，可考虑在这些机构设立校内实习基地，招录学生协助办理法律援助案件或参与法律咨询服务，培养学生的法律实践能力。当前，司法行政部门专门设立了法律援助基金，高校可积极争取，为学生办理法律援助案件提供交通补贴、伙食补贴等，解决部分学生的后顾之忧。（3）在层次上拓展实习基地建设。基层法院、检察院、公安机关等基层单位是实习基地的通常选择。这主要是因为基层单位案多人少，更需要实习生帮忙。但实际上，层级较高的单位，包括高级人民法院、中级人民法院等，也有招录实习生的需求，高校可与之沟通协调，建立实习基地，实现双赢。
[注释]
对法学专业的理解范文2
（一）教学目标差异引发的教学效果差异法学教育不仅是学科教育更是职业教育，课程的教学中必须围绕实际纠纷的裁判来展开。
［1］法学教学中需要法律概
念、体系、原则三位一体，运用案例分析、法例比较来开阔学生视野培养学生能力。然而，对于非法学的经管类专业学生而言，经济法课程却不应该围绕这种目标展开，其教学着力点也不应该放在对学生法学能力的培养。然而，教学实际中具有法学教育背景的教师往往容易直接将法学的思维方式强加给学生，阐述法律概念的精妙，法律逻辑的缜密，以及法律原则中蕴含的法律精神对社会进步的巨大价值。其结果是：同样的教学内容在法学专业学生中获得好评，在经管类专业的学生中却受到批评。经管类专业的法学教育的学科性不应围绕法学的学科性而展开，而应围绕经济、管理的思维方式来展开。同样，其职业性不应是从律师或者法官的角度考虑问题，而是从一个企业的经营管理者来进行职业教育。在教学实践中，我们发现按照经济学的思维方式来考虑问题，经济学、金融学专业的学生便容易接受；从企业管理的角度考虑问题，工商管理、财务管理的学生学习兴趣更高。这种实践的经验充分说明，经管类专业的经济法教师围绕法学部门经济法的思维模式而进行的教育，其学科教育目标和职业教育目标都偏离了学生的专业。在教学效果上，容易出现兴趣不高、为考试而学习的现象。甚至，教师所设定的，让学生解决简单法律问题的目的都无法实现。
（二）教学内容选择过广导致教学无重点
国内的大学本科教育中，教师的教学和学生的学习基本是围绕教材而进行。所以，有人认为“教材是体现教学内容的知识载体，是进行教学的基本工具，更是培养人才的保证”并不为过。［2］现在经管类专业经济法教学的教材很多，但是，各种经济法教材的内容则差异很大。有些教材以常用为主，内容涵盖广泛；有些认为经济法应该以民法为基础，将物权法、债法、知识产权法、侵权责任法统统归入其中；［3］还有教材注重法律实务，试图让学生熟悉某一方面的法律操作。［4］比较共同的一点是，大部分经济法教材都选择了非常广泛的内容，包含了民法、商法、经济法和诉讼法。虽然这种安排使得教师可以根据需要来选择自己需要讲解的部分，不过也因为这种选择而丧失了经济法课程自身的体系。对于经验比较少的教师，更是忙于教材内容的完成而缺失了教学重点。学习过程中，学生也抱怨，要学习的法律太多。翻开经管类专业的经济法教材其内容各异，但大致都包含了：公司法、合伙企业法、个人独资企业法、外商投资企业法、税法、银行法、票据法、保险法、破产法、知识产权法、合同法、税法、反不正当竞争法、反垄断法等。部分教材为了满足不同专业的需要选择了会计法、审计法、对外贸易法。教材的编者为了能够使更多的人选择自己的教材，内容宽泛以满足不同教师的选择是可以理解的。但实际教学中教师的处理不当，会带来更多的问题。比如，教师不作选择，全盘教育；或者没有规则地随意选择。
二、经管类专业“经济法”教学改革的基本原则
要解决现行“经济法”教学中面临的问题，必须进行教学改革。而教学改革的基本原则在改革前必须确立。现在关于高校教学改革的原则争论很多，不过大多都是从某一学科发展甚至一个国家教育发展的角度出发。有学者从受教育者的权利角度考察，认为改革应该以学生为中心；也有学者针对研究型大学的特点，提出教学改革应该在发展知识和传播知识之间形成和谐关系。［5］不过，对于一门具体课程的改革原则很少有人论及，经管类专业“经济法”课程教学改革的应该秉承哪些基本原则并无比较成熟的理论借鉴。结合教学实践，考虑到经管类专业和“经济法”课程自身的特点，“经济法”课程教学改革至少应该遵循以下几条原则：
（一）切合经管类专业的特点
排除对理论特别偏重的经济学专业，工商管理、金融学、财务管理等经管类专业都比较侧重于实际的操作能力。面对严峻的就业形势，近年来此种教学倾向更加明显。在实际的教学中，我们也容易发现，经管类专业的学生对实践操作的兴趣往往高于理论。在“经济法”课程学习中，学生更愿意了解具体的实务操作而不是法律规定背后的法律思想。教师不顺应学生的需求，一味按照自己的法学理论体系来讲解，不仅浪费宝贵的课堂时间，也使得教学目标无法实现。［6］切合经管类专业特点的“经济法”教学应该是偏重法律实务和实践操作能力的教学。这种法律实务操作能力并不是像法官和律师一样处理案件的能力，而是在经济管理中预防法律风险和处理简单法律事务的能力。通过对学生的调查，发现：对于公司法，学生愿意了解的是公司的设立过程，公司设立不成的责任；对合同法，学生感兴趣的是合同如何写，对方不履行合同怎么办等实际问题，对于公司的法人性、合同订立中要约和承诺理论往往不感兴趣。或者说，他们希望的是教师将这些理论转化为生活语言。这正好体现了经管类专业学生没有法律背景知识，重视实践能力的特点。“经济法”教学改革必须切合经管类学生专业特点所带来的知识需求特点，从课堂教学到课外实践都侧重法律实务操作和经济管理实践。
（二）“教”与“学”并重
由传统教育到现代教育的转变便是从过分偏重教学中教师的领导作用，过分注重“教”到注重发挥学生主观能动性的过程。但是，这种对传统教育的批评在实际运用中却形成了一些误解，认为教学中“学”是主要的，“教”是次要的。比较典型的是案例教学的过度运用。自从“案例教学法”兴起，法学教学几乎被案例教学吞没了。案例教学法改变了过去以教师主导课堂进程的惯例，通过引导学生对案例的分析、讨论，使学生积极主动参与到学习中，进而成为课堂的主角。相对于过去教学中，教师一味灌输知识，这种方法更容易激发学生的兴趣。但是，案例教学法并不是适合任何课程的万能法，更不是随便找些案例引发给学生讨论并完成的。如果说，过去的以法学理论讲授为主，穿插范例的教学过分偏重了“教”，简单梳理案例后任由学生讨论的方法则是过分偏重“学”。二者，都不利于学生的发展。科学的教学思想应该是“重教重学，教学并重”。［7］对于没有法学背景的经管类专业学生而言，试图用案例来贯穿整个教学过程本身难度就很大。实际教学中出现的教师过份依赖学生的“学”，而忽略“教”，不是一种正确的教学改革思路。
（三）教学知识容量和教学质量并重
经管类不同专业“经济法”课程的学时安排各个学校和专业之间有所不同，从36课时到48课时不等。当教材所涵盖的内容过于广泛时，教师必须正确处理知识容量和质量的关系。因为，在确定的教学计划课时内，知识容量和教学质量一定程度上是反向关系。既要讲授经济法的基本知识，又要求学生能够扎实掌握每个部分的基本原理，还要能正确分析案例。这种目的几乎是无法达到的。即便是对于法学专业的学生而言，学习了专门的“公司法”课程也未必可以正确分析公司法的实际案例，更遑论“经济法”教学中几个课时的公司法教学。所以，正确处理二者的关系，就必须降低教学难度。在此基础上，合理配置每个部分的课时，选择每个“小法”中的重点内容进行讲授。这样才能实现知识容量和教学质量都不偏废，学生既学到了“经济法”应该学习的内容，又不至于只知道某个法律的名称，而对核心内容一无所知。
三、经管类专业“经济法”课程教学改革的具体措施
（一）以服务专业为中心改进教学内容
现代高等教育的专业分类虽然也受到一定的批评，但总体而言，分专业的教育仍然是教育的主流。专业教育非常重要的一点就是不仅将受教育者知识结构专业化，在一定程度上也使得能力专业化。专业的教育对人一生的影响非常大，在于专业语言、专业思路所塑造的专业人格。在肯定专业教育的大背景下，专业设计中的课程就应当本着系统的观点，服务于专业设计中对课程的知识结构要求，服务于其所确立的人才培养目标。对经管类专业的经济法教学，这一点尤其重要。比如，对工商管理和经济学两个专业而言，就应该根据专业特点来确定教学的指导思想。前者比较注重实践操作，培养的是学生分析企业存在问题，并解决问题的能力。而后者关注的是社会经济现象，注重培养理论分析能力。所以，对于工商管理专业的学生，经济法的教学中就要注重同企业的结合，对于公司法、合同法、反不正当竞争法等重点讲解。并且从企业管理者的视角来分析问题。对于经济学专业的学生，则可以在一定程度上引入“法和经济学”的某些原理来讲解，尤其是对那些与经济学密切联系的企业、人、垄断等部分进行重点讲解。
服务专业的讲解绝对不会破坏“经济法”课程中应该保持的“培养学生的权利意识和法学思维方法”的目标。因为，教师自身的讲解过程已经在潜移默化中实现了这种能力的培养。教师的课程设计、概念讲解、案例分析的思路等等都在无形中贯彻着他所受的法学思维方法的指导。服务专业不会淹没“经济法”课程本身，相反，越是服务专业越能体现“经济法”课程适合专业的灵活性，把经管类专业“经济法”课程的缺点转化为优点。
（二）以专业能力培养为目标构建课程内容体系
经管类专业“经济法”课程的教学不应该是一种全面的“经济类法律”简介，而是能够给学生带来实在的知识，可以在工作中应用的能力。所以，课程体系的构建必须考虑到经管类专业的专业能力培养需要。概括而言，经管类专业人才最重要的是对经济现象要有敏锐感，能够发现市场中运行中企业的问题，经济管理制度的缺陷，防范经法律风险。相对而言，纠纷的解决与经管类学生距离较远。
为此，在课程内容的选择上我们做了两种体系。
第一种体系包括四大法律部分：市场主体法、市场交易法、市场竞争法、经济纠纷解决法。第一部分主要选择公司法和合伙企业法；第二部分选择合同法；第三部分选择反垄断法、反不正当竞争法、消费者权益保护法；第四部分选择仲裁法和诉讼法概述。通过这样的法律体系，试图让学生从企业的组建、经营、竞争、纠纷来理解法律与经济管理之间的关系。
第二种体系是在第一种体系的基础上调整，第三部分去掉，改为与专业紧密联系的经济法。如，对会计专业的改为会计法和审计法；金融学专业的改为金融法律概论，内容包括银行法、保险法和证券法；对经济学专业则选择“法和经济学”进行讲解。这两种体系的选择经过多年的教学实践验证，基本是可以切合教学需要。
（三）以范例教学为主，穿插案例教学
以“点”带“类”的范例教学对于经管类学生的“经济法”教学非常重要。纯粹提供案例，由学生主动收集资料，充分发挥学生的主观能动性来解决案例的案例教学则应该严格控制其占教学的比例。一般而言，实践中我们基本控制在十个学时左右有一次纯案例分析。这样做的是充分考虑到了非法学专业学生的知识基础，以及学生的学习负担确定的。学生收集资料解决问题固然可以发挥学生的主观能动性，但是并不表示学生对于这种资料收集，独立解决问题有很高的积极性。
实践中，我们发现，学生对于过多的“课后作业”是反对的。在国内的教育环境下，让学生独立解决问题太多，有时会给他们一种感觉：老师是在应付教学。合理把握案例教学在整个教学中的比例，是案例教学达到良好效果的前提。
范例教学可以克服案例教学过分注重学生“学”的缺点。
教师通过选择适当的案例，让学生通过对范例来理解法律原理、条文与生活实际的结合，在师生共同努力，即时性共同解决问题的过程中，实现知识的传输和师生的交流。以范例教学为主，需要注意三个方面的问题。
第一，范例要有足够的知识覆盖面，可以覆盖教学内容中的重点和难点。直接从案例教材选取或者采用经典法院判例都不是好的方法。最好是教师结合教学大纲的知识点要求进行案例设计。
对法学专业的理解范文3
［论文关键词］高职院校 酒店管理 企业会计 教学
［论文摘要］文章从高职院校人才培养目标，各个专业面对社会需求开设非专业课程的必要性以及对酒店管理专业开设的“旅游企业会计”课程，教师应采用什么样的教学方式、方法几个方面，系统阐述了企业会计在非专业教学中如何提高学生的理解、掌握、运用能力。
20世纪末，我国高等教育进行改革，把中等教育、高等普通专科教育向高等职业教育转轨，使高等职业教育迅速崛起，在一定程度上提高了层次，引起社会重视，同时也给高等职业院校从培养目标、教学模式、教学方法上提出了新的要求。
一、高职院校人才培养目标
按照社会的各种不同需要培养各种有用人才是教育体制改革的最终目的，高等职业教育的崛起及其进一步发展，将极大推进中国教育体制变革，在人才培养上将更加突出人才规格的专业技能性和岗位指向性。
高职院校以就业为导向，注重社会对人才的基本需求，构建综合型、应用型人才培养模式，强化学生理论基础知识教学和动手能力的培养，即在培养学生理论知识、思想品德等全面素质的基础上，注重培养学生“会动脑”，具有思考判断能力；“会动口”，具有沟通表达的能力；“会动手”，具有操作实践能力，充分调动学生的主动性，体现学生的主体地位和主人翁精神，为步入实际工作岗位打下坚实基础。
二、酒店管理专业开设“旅游企业会计”课程的必要性
人才培养模式是在一定教育理论、教育思想指导下，根据特定的培养目标和规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依据，对不同类型专业人才确定的教育与教学模式。进一步完善课程体系建设是构建人才培养模式的核心，高职院校要进一步发展，在教育模式、专业领域课程设置上就要完全摆脱传统学科教育的模式。
高职院校专业领域课程设置要符合人才培养的目标，学生的个体发展是与社会的发展交织在一起的，人才知识结构的确定不但要符合学生身心发展的规律，而且还要适应社会发展，使学生的知识水平、技能操作、职业行为、自我发展能力等得到全面提高，以满足学生职业发展的需求。同时，高职院校专业领域课程设置还要满足岗位技能需求，体现专业知识、应用知识与技能操作的系统性，对学生的职业生涯规划和职业选择起到良好的导向作用。因此，高职院校各专业在开设专业课程之外，还要开设非专业的技能性、实用性课程，以满足高职院校培养综合型、应用型人才的需要。如酒店管理专业的学生，大部分就业岗位主要是旅游企业、宾馆、酒店等单位，并不直接从事会计工作，但酒店管理专业在开设专业课时，也要开设“旅游企业会计”课程等非专业课程，让学生了解、掌握宾馆、酒店的经营管理理念，为将来更好地发展打下良好的基础。
三、酒店管理专业“旅游企业会计”课程的教学方法
1.提高学习兴趣，采用启发式教学方法。对酒店管理专业的学生来讲，“旅游企业会计”是一门全新的课程，也是会计入门课程。在教学中，教师可采用启发式教学方法，使学生对会计有基本的概念，产生兴趣，引导学生从实际生活中去认识、发现会计现象，体验会计问题，再结合旅游企业经济活动过程，让学生去学习、思考会计知识。笔者在讲授课程时，为了让学生了解会计与我们生活的紧密相关，提出学生在家是否注意到在日常生活当中有会计问题发生的问题，好多同学都想到了父母每月的工资、开销、结余，还有同学联系自身说出自己每月生活费用如何利用的问题，这样引起学生学习会计的极大兴趣，也明白了社会人要掌握一些会计知识才能更好地理财和生活。联系酒店管理专业特点，提出假如你是某酒店部门经理，总经理让你承包中餐部或西餐部，要求你一年上交一定数额的利润，你能不能去承包的问题，同学对此问题产生浓厚兴趣，有的同学说能包，有的同学说不能包，有的同学提出了一年能有多少顾客，给工人薪水等问题。通过问题，引导学生理解、掌握利润的含义、构成，预算一年必须做多少业务、接待多少人次顾客、成本费用控制在什么水平，才能完成总经理下达的利润指标。再提出假如你是餐饮部经理，你能拿出一套餐饮成本控制方案吗？每个餐厅的保本销售额为多少？这些与会计密切关系的酒店管理专业的问题，学生会积极思考，发现只有通过学习会计知识，才能解决这些在实际工作中必须面对的问题，从而激发学生学习的兴趣和好奇心，促进他们潜在思维能力的释放和创造性思维能力的提高。
2.采用通俗讲解的教学方法，便于理解和掌握。“旅游企业会计”教材中，会有许多会计专业名词，这些名词对于酒店管理专业的学生来说，理解起来就有些难度，教师在实际讲授过程中，要对专业名词通俗讲解，以免给学生带来心理负担，总觉得会计专业知识很难懂，从而失去学习的信心。如在学习“会计对象”“会计要素”“会计科目”等专业名词时，学生都理解不了，为什么社会再生产过程中的资金运动，称为“会计对象”，要具体化就称为“会计要素”，再按不同经济内容进行分类又称“会计科目”，针对这个问题笔者采用通俗易懂的方法进行讲解：学院培养教育的学生总体称为“会计对象”，按系部对学生具体进行划分称为“会计要素”，各系部把学生按专业、班级进行分类称为“会计科目”。学生对身边事物都是很容易理解的，通过这种方法对专业、难懂的名词进行的讲解，效果很好，有利于学生对专业名词的理解和掌握。
3.明确教学重点，采用重点式教学方法。对比会计专业的学生和酒店管理专业的学生在学习企业会计时，教授目的是有所不同的，会计专业的学生是为了学好“如何做账”，而酒店管理专业的学生是为了学好“如何算账”。在讲授“旅游企业会计”时，教师在授课过程中，要结合专业的培养方向和就业需求，有侧重点地来讲解教材。如“旅游企业会计”教材大致可以分会计核算基础理论部分、会计核算一般业务部分、旅游企业利润核算部分、财务会计报表部分，在授课过程中，教师对于第一、二部分，要以通俗易懂的方法给学生进行讲解，使学生了解，掌握会计的理论概念和基础知识；对于第三部分，采用启发、举例等形式，对旅游企业如何增加收入、控制费用、提高利润等重点进行讲解，教会学生在今后工作中“如何算账”；对于第四部分，也是有重点地讲解如何分析“资产负债表”和“利润表”，对于怎样来编制报表不做重点讲解就可以。采用重点式的讲解方法既保持了会计体系的完整性又突出了旅游企业和酒店管理日常业务核算，便于学生掌握学习重点，也达到了酒店管理专业设置“旅游企业会计”课程的目的。
综上所述，酒店管理专业开设“旅游企业会计”课程，是高职院校人才培养目标所要求的，教师在授课过程中，要从学生、专业和培养重点的实际出发，采用适应酒店管理专业学生学习的方法进行讲授，以达到教学预期目的。
［参考文献］
［1］侯颖.旅游企业会计［M］.大连：大连理工大学出版社，2008.
［2］邹广严.关于构建应用型人才培养模式的若干问题［J］.中国高等教育，2009（23）.
对法学专业的理解范文4
关键词:英语阅读方式 猜词技巧 能力
一、引言
《大学英语教学大纲》指出“大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写与说的能力”(《大学英语教学大纲》2000:1)。同时《高等学校英语专业英语教学大纲》指出2l世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格,除了“应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识”以外,还提到学生要具有较强的能力。该能力是指“获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。”(《高等学校英语专业英语教学大纲》2000:1)。
根据《大纲》精神,《大学英语》教学和英语专业教学中,阅读理解能力(猜词技巧包括其中)的学习与培养显得非常重要,对学生的相关能力要求也有所提升。
二、问题的提出
阅读理解是英语考试中较难的一项大题,分数比重大,而且出题方式多样,生活、旅游、医药各方面皆有可能,因此难于定论。但是我们可以从它的要求来理解它的定义。
读阅读理解能力测试的主要要求是:读材料的主旨和大意,以及用以说明主旨和大意的事实和细节;既理解具体的事实,也理解抽象的概念;既理解字面的意思,也理解深层的含义,包括作者的态度,意图等;既理解某句,某段的含义,也理解全篇的逻辑关系,并据此进行推理和判断;既能根据所提供的信息去理解,也能结合中学生应有的常识去理解。根据这五项要求,我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种题型:细节理解题,词句理解题,主题、主旨题,猜测词义题,推理判断题。
针对阅读理解五大题型中的猜测词义题为重点调查对象,我们以浙江师范大学为例进行了调查研究。
三、调查研究方法与结果
1.研究对象
此次调查研究采用分层抽样的方法,以浙江师范大学各学院的在校生为研究对象,然后按照英语专业与非英语专业为区分度随机抽取了教育学院、人文学院、国际学院、工商学院、音乐学院、数信学院、法政学院、外语学院、旅游学院9个学院为抽取对象,再从各学院各个年级中随机抽取学生作为被试。一共发放问卷300份,回收285份;英语专业93份,非英业192份;剔除无效问卷10份以后,实际获得有效问卷275份。回收率为95%,有效回收率为91.7%。
2.阅读方式和阅读习惯
通过调查。我们发现学生很少有阅读英语杂志,报纸等相关刊物的习惯,尤其是非英语专业的学生,由于受到自身兴趣和学业压力的影响,基本上没有时间去阅读相关的英语读物,因此也很少有属于自己的英语阅读方式,其中18.4%的学生表示自己有很多的英语阅读方式,53.0%的学生表示很少有自己的英语阅读方式,而28.6%的学生则表示根本没有。只是随意阅读。阅读方式的缺乏,导致英语阅读的盲目性,很多学生在长久盲目的阅读情况下养成了许多不良的阅读习惯(见表1)语阅读习惯。而其中回读和译读的情形在学生中普遍存在。其中,非英语专业的学生存在着更为严重的译读和指读现象,这与非英语专业的学生在平时的英语学习中缺乏英语阅读的训练时间和正确阅读习惯的养成有很大的关系。
3.英语词汇
词汇量、解题技巧和阅读速度是应试英语阅读成功的非常重要的几个方面。通过调查我们发现。学生认为在英语阅读中词汇量的大小对于英语阅读意义最为重大。45%的学生认为词汇量在英语阅读中起着举足轻重的作用,22%的学生认为解题技巧是最关键的,6%的学生更倾向于追求阅读的速度,另外,还有很大一部分学生(约27%)追求着三者的平衡,认为三者一样重要。
同时,支持词汇对于英语阅读影响最为重大的调查问题中,词汇的重要性可以从三个方面阐述:一是词汇对于阅读材料理解中影响大小的问题;二是词汇量对英语/非英语专业影响程度的问题;三是面对生词不同专业的心态问题。
调查结果发现,在平时的英语阅读练习或试题考试过程中,大部分学生(74.2%)经常会遇到的情况是由于词汇量的不足,影响对英语阅读的原文的理解,进而不能很好地解题,仅有极少部分的学生(9.1%)在单词不认识。原文也不能很好地理解的情况下,可以正确的解题。
英语阅读中,词汇量多少的因素对英语专业和非英语专业的学生存在着不同程度的影响。
我们发现在英语阅读中,英语专业的学生受词汇量不足的影响较之非英语专业的学生更为严重。这与英语专业的学生在平时的英语阅读中,其阅读材料的难度大大高于非英语的学生有很大的关系。
在英语阅读中,一旦遭遇了大量的生词,影响了文意的理解。非英语专业学生和英语专业学生表现出了不同的应对心态。(见表3、表4)
从上表中,我们不难发现,在面对“生词困扰”时。一部分英语和非英语专业的学生都会在一定程度上表现出惊慌失措;在对比之下,英语专业的学生基于平常较多的阅读训练,更能坦然面对这种困扰,并采用逻辑猜词的方法,如根据关系词、替代词语、因果关系等提示来猜测词义,相反的,非专业的学生由于平常缺乏经常性和针对性的训练,极少能采用逻辑猜词的方法。80%的非英语专业的学生在遇到“生词困扰”时,采取的是“放一边,有空再做”或者“瞎蒙”的态度,而英语专业的学生采用此种态度的相对较少,但也不在少数(超过40%)。
四、讨论
1.英语猜词技巧与能力现状的讨论通过调查,我们发现无论英语专业还是非英语专业学生都普遍存在猜词技巧与能力缺乏的问题。调查结果表明:①不管是阅读教材还是阅读课外读物,在碰到生词时,学生对自己猜词的把握都不大,都倾向于直接查找英语工具书。②大部分学生在平时的阅读过程并没有猜测生词意思的习惯。这在很大程度上限制了学生对猜词技巧的自我探索,不利于猜词技巧的探究和自身猜词能力的提高。
2.英语专业与否差异的讨论
通过调查,我们发现英语专业与非英语专业相比英语专业的猜词能力明显强于非英语专业。这主要与专业性质有关。大多数英语专业学生表示由于平时接触英语的时间多,对于英语单词比较敏感,而且相对于非英语专业的学生,英语专业学生有较为系统的猜词方法。他们主要的猜词方法有:(1)构词猜词法。英语专业学生在平时的词汇学习或专业老师的讲解中,大多数都掌握了常用的前缀(un/super,)、后缀(1ess/ment)的含义及用法,他们大都可以根据已知词猜出它的派生词。(2)联想猜词法。英语专业学生掌握了更丰富的词汇,能够更大程度地对陌生词汇展开联想。(3)广泛阅读猜词法。英语专业学生平时接触英语的时间相对非专业学生更
加充足,大量的阅读直接丰富了英语专业学生的词汇量,而且英语专业学生相对于非英语专业积累了更多的文化背景知识和生活知识。而大多数非英语专业学生表示受专业课程需要的时间和精力限制,在英语阅读上投入的时间精力有限,只有一小部分人去留心英语猜词技巧,而且猜词方法不太系统。不过在调查结果中显示大多数非英语专业学生在英语阅读理解的答题过程中具备了结合文章上下文来猜测词义的基本技巧。
五、英语猜词技巧与能力学习策略
虽然英语猜词技巧与能力的缺乏给英语学习者带来了极大的困扰,但是只要我们掌握了一定的英语猜词技巧,就能更好地理解阅读文章,在应试英语考试中更好地攻克分数比重很大的阅读理解。根据调查对象提出的建议和相关文献资料,我们简要总结出几点提高英语猜词技巧与能力的策略。
1.理解英语单词特定的背景
英语单词在经过很多年的发展后,很多英语单词往往具有一词多义的功能。无论在日常的课外英语阅读还是重要的应试英语考试中,所考察的英语单词含义往往与特定的语篇息息相关,往往有特定的含义。了解这些单词特定的背景,充分利用上下文给出的线索,如利用生词出现的上文或下文出现的定义和解释,利用上下文之间同义或近义的单词,可以缩小或判断单词的定义。
2.掌握英语单词的构词法
英语的单词大多有其特定的构词方法,如上文中提到的英语前缀和后缀。如果英语学习者在英语阅读理解过程前,事先理解单词的构词方法,掌握英语中常用的词缀的意思,一般来说对于阅读理解中的单词理解会容易得多。“掌握英语单词的构词法有助于我们9从词汇的形态结构上去识别单词,从而更好地理解单词的含义”。
3.加强英语基本知识的掌握
学好英语基本词汇,掌握一定的英语语言文化知识对于学习理解单词有着十分重要的作用。英语学习者要理解特定的单词含义都要建立在一定的英语基础之上。因此,加强对英语基础知识的掌握,对提高英语阅读猜词技巧与能力有着重要的意义。
六、结语
英语阅读猜词技巧与能力在提高英语阅读速度和理解能力中有着及其重要的地位。英语单词有着特定的结构和构词方法,包含着丰富的含义,对于阅读理解文章有着至关重要的作用。英语学习者在英语阅读过程中,有意识地注意加强对自身英语基础知识的掌握,留意单词出现的特定背景和特定的构词方法,能够更有效地理解单词,促成对自我猜词技巧与能力的培养,从而更好地促进英语阅读的顺利进行。
参考文献:
[1]陈淑英,英语阅读理解技巧,湖北自学考~,2007年第2期.
[2]浩瀚,基础英语阅读技巧要点[M],北京:中国书籍出版社,2000,5.
对法学专业的理解范文5
【关键词】高职高专；顶岗实践；建筑经济管理
建筑经济管理专业是我国高职高专教育土建大类中工程管理类所属的一个专业方向。高等职业教育教学基本要求中明确规定了建筑经济管理专业的两个培养方向：第一，建筑会计与审计方向；第二，建筑物资管理方向。同时规定了对应的培养目标，课程内容，实训安排等。笔者所在的内蒙古建筑职业技术学院，根据高等职业教育教学基本要求的规定并结合我院自身优势、教学软硬件环境、师资条件等，确定建筑经济管理专业的培养方向是建筑会计与审计。尽管如此，由于对专业的不了解在顶岗实践中依然会出现问题：用人单位对专业认知存在偏差；顶岗实践学生无法准确向用人单位介绍自己的专业，介绍自身的优势。首先，从专业名称上看，建筑经济管理专业名称涵盖范围大，与工程造价等专业相比无法给人明确的专业定位。单从专业名称看，建筑经济管理专业针对性不强，好像什么都会，又什么都不精。这就使用人单位出现理解偏差，直接导致对该专业学生试用率降低。其次，一些学生对专业的认知不清晰，使其无法准确向用人单位介绍专业，导致无法找到适合自己的单位或者岗位。在顶岗实践座谈会上，很多学生都反映了这个问题。根据上述问题，对该专业学生进行顶岗实践安排工作的过程中尝试了一些解决方案。
针对用人单位对该专业存在理解偏差的问题，利用校企合作的平台，更积极地与合作企业交流。从学生进入大二年级到顶岗实践前至少保证该专业学生有两次利用假期时间进入企业锻炼。这种锻炼与顶岗实践相比时间虽短，但是却可以增进企业与学生双方的了解，加强学生与企业间的沟通。一方面，通过假期锻炼，学生可以将本学期学习的理论知识付诸实践，强化对知识的记忆和利用。学生对企业的好奇感，对工作的热情可以激发更多的学习动力。另一方面，学生假期实习对企业来说不会有过多的用工成本，却可以分担部分日常工作，对于工作努力，悟性高的学生企业可以及早培养，为日后奠定基础。另外，为了使用人企业对该专业有更全面的认识，我们引入了“让企业走进校园，走近专业”的方法。主要有：定期请企业专家进入校园组织建筑经济管理专业讲座；不定期组织建筑经济管理专业学生竞赛，请企业相关人员参与评审；利用节假日组织企业专家与该专业学生的小型座谈会，交流会等。通过这些活动增进了企业对建筑经济管理专业的了解，对该专业有了更全面的认识，为学生后续的顶岗实践活动奠定基础。
针对学生自身对专业认知不全面，无法向用人单位推荐自己的问题，同样也采取了有效措施。主要是三阶段专业教育。第一阶段的期初教育。入学初，学生刚刚步入校园，接触专业，难免对所学专业出现迷茫，这时组织对学生的专业教育，可以激发学生对专业的兴趣，使学生对专业有初步了解。第二阶段的专业深化教育。学生进入大二年级后，随着对专业课程的学习，一方面对专业有了一定的认知，但同时由于没有深入研究，对专业的理解处于一知半解的阶段。这时，学生对专业知识的学习有很高的热情，但同时又会出现“为什么要学习这些课程？这些课程对专业有什么作用？我的专业以后能胜任什么岗位？”等问题产生困惑。在此阶段对学生就专业方面进行二次介绍，能够在学生最迷茫的时候为学生答疑解惑。通过对专业的深层次剖析和介绍，学生在第一阶段的基础上对建筑经济管理专业可以有相对全面的认知，解决学生的困惑。第三阶段的专业总结教育。进入到大三后，学生对专业课程的学习也进入到收尾阶段。学生已经将专业课程以及相关的校内实训全部进行了学习和训练。学生完成了对专业知识和技能的积累，已经初步具备了岗位职业能力，基本能够在工作岗位上适当运用所学知识解决问题，但是他们欠缺的就是将专业系统化，有时还无法理解所有知识在专业方面的架构和关系。这时对毕业学生进行专业总结教育，将建筑经济管理专业的专业知识进行系统的疏理，将课程之间的关联性，课程在专业中的作用，建筑经济管理专业的职业岗位方向等问题给学生进行分析。通过总结，学生对专业认知更清晰，透彻，对自己的专业发展也更有信心，也能更有自信的向用人单位推荐自己。
在对最近一届建筑经济管理专业毕业学生的顶岗实践，我们就尝试了以上方式。通过企业实地走访和学生反馈，企业对建筑经济管理专业有了更全面的认识，也更愿意接受该专业学生进入企业实践。而学生也因为能够更全面，透彻的介绍建筑经济管理专业找到了自己心仪的企业，获得了更适合专业的岗位。教学中我们不会就此止步，我们还将继续探索更有益于学生顶岗实践的方式方法。
参考文献：
[1]高职高专教育土建类专业教学指导委员会.高等职业教育建筑经济管理专业教学基本要求[M].北京:中国建筑工业出版社,2012.
对法学专业的理解范文6
关键词:工程案例 应用统计学 工业工程
【基金项目】本文系中国矿业大学(北京)教学改革与课程建设项目(项目编号:k110101)和中央高校基本科研业务费项目(项目编号:2009QZ10)的研究成果。
【中图分类号】O212 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0018-02
长期以来，统计学一直是普通高校经济管理类各本、专科专业的核心基础课程之一，在其它专业基本没有开设。随着我国经济的发展和对高校毕业生的要求越来越高，本专业的学生在工作的过程中面临着许多关于统计学方面的较专业的知识，而对于工业工程等工科类专业学生来说，学习统计方面的专业知识只是从数理统计这门课中学习到一些理论性较强的内容，对于如何在工作和生产实际中应用统计学方面的知识来解决实际问题，则没有统一的认识，因此，在我校的工业工程专业中加入了应用统计学课程，主要向学生们讲授统计学在工业领域的一些应用，使他们将学到的统计知识能与工作内容有机结合，加深对知识的掌握和解决实际问题的能力。
1.传统的数理统计教学方法及存在的问题
传统的数理统计教学方法主要由数学专业教师讲授，主要讲授统计学方面的理论知识及其推导方法，讲授方法主要以教师讲授为主，并且在学习过程中采取的是大班教学，这样的教学方法在实际教学过程中存在如下的问题：
1.1数学专业教师讲授的重点在数学理论的建立与推导方面，对于学生理解理论的发展和内涵具有重要的作用，但是对于工科专业的学生在听此类课程时由于专业观念的局限性而存在一定的理解难度。
1.2由于对所学专业存在差异而对纯数学知识缺少兴趣的原因，偏理论性的统计学知识在工科专业学生理解和认知的过程中存在延时性和未强化性，他们在学习的过程中往往采用的学习方法是突击式学习或者是死记硬背式的硬记忆学习法，这样获得的知识由于理解程度不深加之在以后的实践中缺少应用而成为阶段性的“易丢失”知识。
1.3数理统计在教学过程中缺少对其它专业知识的插入和合理整合，而作为一门在国民经济各个行业里面均有广泛应用的专门学科，应该成为每名学生必备的解决问题的手段。而由于不能实现统计学知识与专业知识的结合，学生学习的主观能动性和积极性不足。
1.4在单一知识点和整体知识结构讲解的案例选择方面缺少专业的针对性。传统的数理统计教学法就是为了讲课而讲课，很多的知识重点和难点仅仅靠理论分析法来讲解，学生的理解和学习认识的长效性不能保证，所以对于它们的掌握也缺少深刻程度。
2.案例教学在教学方法中的作用
相对于纯正的案例教学来说，是通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。而本课程的案例教学法主要是指以学生的专业课学习兴趣为基础，抓住其对专业课知识的渴望心理，将统计学知识与专业课知识有机地揉合和统一起来，使学生们在学习专业相关知识的同时，掌握统计学解决实际问题的能力。案例教学在实际学习中主要有以下几个方面的优点。
2.1培养学生的学习积极性和主动性。由于本方法是建立在学生对专业知识有兴趣的基础上，主要是以各个专业的工程实例为知识载体进行知识点和知识结构的组织与讲解，所以能够充分抓住学生的主动学习心理和调动学生学习本知识点的主观能动性。
2.2鼓励学生的独立思考能力。传统的教学只告诉学生怎么做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学要求学生要勇于提问和交流，这样一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。
2.3增加学生课堂上对知识点的接受度和理解度，提高课上消化效率。由于大学课程多、学习时间短，因此课上知识消化效率是教学的一个重要度量标准，案例教学法将统计学知识点揉合于专业知识中，减小了学生的消极心理，增加其接受可能性和理解度。
3.案例教学在应用统计学中的几点应用
我校是一所典型的工科为主的高效，其中工业工程专业毕业生就业的面向对象也主要以工业企业为主，随着我国经济的发展，每个企业在其发展的过程中不可避免的面临着对采购、销售、生产和售后等大量的数据的处理，从中获取对发展有理有利的决策，因此，对新进员工就要求他们能够在面对大量的数据时通过合适的方法进行分析，并从中得出一些可能的决策。下面介绍在上课期间采取的一些区别于传统数理统计教学的体会和经验:
3.1讲课时的引入举例尤为重要，学生们刚开始上课，思想和精力还没有完全集中到课堂上来，这时要举一个例子来引出本节课的教学内容，如果这个例子能结合本专业的特点，举一些学生们将来能涉足的行业种典型的例子则可以很快集中学生们课下的思想。比如在讲解时间序列这一章时，第一个例子就是列出一张近二十年来我国煤炭产量的曲线图和我国经济总量发展的曲线图，从煤炭产量随时间的变化分析国民经济发展的变化，从中可以得出煤炭产量的增长和国民经济总量的发展存在正相关性。图中还可以讲解时间序列图的包涵要素、绘制方法以及时间序列速度分析的知识等，这样在一张学生比较关心和常见的图中就讲解了本节课的许多知识点，使学生理解程度更加深刻。
3.2在讲解重点知识时要善于利用案例来讲解而不是先讲枯燥的理论。据调查统计的结果显示，多数学生连续集中精力听讲课程的时间大约在35分钟左右，因此，一节课的重点要在前30分钟就通过案例的方法来呈现给同学们，在后面的时间可以从案例中讲解定义以及很多基本知识点，这样可以让学生在上课前期精力比较集中时学习到利用知识解决问题的方法。例如，在讲解双因素方差分析时，采用的案例不是传统的家电销售量与地区和品牌的双因素作用，而是选择了能源品种与不同国家的消费量的双因素分析，此案例更加贴近学生们学习的专业方面，而且与国家现在强调的能源战略相接近，因此学生更易于接受，而且其中讲解过程为先讲解能源品种或者不同国家的单一因素的分析，然后再综合在一起构成无交互作用的双因素方差分析。
3.3要增加与学生之间的沟通与讨论环节。在整个课程的学习过程中，找出比较易于理解和相对较简单的章节让学生参与教与学的环节，并且要求他们在课下自学和备课，上课时分小组讲给其它同学听，而且要求其中的案例要和本专业的知识结合。这样可以增加学生对知识点的深度理解和概括能力，同时在讲解的过程中，同学之间的交流和学习氛围更加轻松，也更加的有利于知识点的掌握。
4.结语
总之，案例教学法作为一种由国外引入的教学方法，在偏理论性的难以短期内理解的课程教学过程中也能取得更好的效果。笔者在一个学期的实践中，通过采用工程案例教学法在工业工程专业讲授《应用统计学》，这其中的讲课一是以讲解案例为重点，以工业工程专业的基本知识为载体，以统计学的方法和原理向同学们讲授了参数估计、假设检验、方差分析等内容，使学生们在上课的时间内能将大部分的精力集中在听讲上。二是增加了与同学们之间的互动课程，让同学们参与到课程讲解的过程中来，这样既开拓了学生对重点知识的先期自学和概括总结能力，又增加了其对知识点的掌握和与同学们的交流能力，使统计学的知识点和方法更加易于掌握和理解。
参考文献
[1] 张守宝，谢生荣.“应用统计学”在采矿工程专业教学中的体会[J]. 中国电力教育, 2011,14：90-91
[2] 柴越尊.高职院校部分工科类专业学生应具备统计基本知识和技能[J].科技信息. 2007年第35期
