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培养学生创造性思维的方法范文1
【关键词】 数学教学；创造性思维；培养方法
“数学是思维的体操，是智力的磨刀石”，这说明思维的创造性这一品质是可以通过有效的训练来加以培养的。创造性思维是未来社会中具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。因此在数学教学中应注意引导学生多思多想；独立地思考；分析问题时克服思维保守、封闭的状态；将知识融会贯通并综合应用各种知识解决问题进而培养学生的创造性思维。那么，具体的教学过程中该怎样做呢？笔者主要应用了以下三种方法：
一、创设思维情境，唤起学生的创造意识
在数学教学中，学生的创造意识是在对数学的特点、内容发生兴趣时而引发的。所以，精心设计数学情境，是培养学生创造性思维的重要途径。
例如：在讲解《立体图形的展开图》这一课时，设置一个生活中的问题情境――小壁虎的难题：一只圆桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想尽快吃到蚊子，应该走哪条路径？
由于问题富有趣味性，学生们顿时活跃起来，纷纷猜测结论。这时，教师及时点题：这就是我们今天要研究的课题――立体图形的展开图。然后进一步讨论如何把圆柱体展开成平面图形得出正确的答案接着提问一些常见的立体图形如：三棱柱、四棱锥、正方体的展开图是什么？从而使学生们兴趣盎然地开始了新课的探索。由此可见，在课堂数学中，创设好的问题情境，能充分调动学生的学习积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，也为学生发现新问题，解决新问题创造了理想的环境，这是组织教学的常用方法。
二、教给学生猜想方法，鼓励学生大胆猜想
数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略，它是建立在已有的事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假设，是一种合理的推导。在教学中，教师可以从概念的产生；定理、公式的发现；规律的探求；解决问题的方法和途径的选择等方面引导学生去猜想，激发学生的创新意识，培养学生的探究能力。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，大多数学生易受能被2、5整除数的特征影响，作出“个位是3的倍数的数能被3整除”的猜想。这时，教师出示两列数引导学生观察、验证。第1行中“103，76、133、196、263、319、863、166、299”中 9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除?通过验证，学生意识到原先的猜想是错误的，心中充满疑惑，顿时探求新知的强烈欲望油然而生。这时教师抓住契机，引导学生观察第2行数“9、21、75、36、27、108、12、 342、243、234”。第二行的数能否被3整除？这十个数的个位有什么特点？你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3 整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发与鼓励下，学生又能重新作出如下猜想：
（1）可能与各位数的乘积有关；
（2）可能与各位数的差有关（大数减小数）；
（3）可能与各位数的和有关……对这些猜想，教师可放手让学生自行验证，验证结果：“这几个数都能被3整除！”从而得出能被3整除的数的特征 是：一个数的各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。这过程中，学生以主人公的姿态参与新知形成的全过程，大胆猜想，不仅培养了学生发现规律的能力，同时学生的创造性思维也得到了培养。
三、培养发散思维，提高思维的创造性
发散思维又称扩散思维，它表现为思维视野广阔。在创造性思维培养的过程中，发散思维起着主导作用，是创造性思维的核心。培养学生的发散思维，关键是要使学生能够打破思维定势改变单一的思维方式，鼓励学生多角度、多方面地提出问题，解决问题。在数学教学中可通过一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练引导学生的思维纵深拓展，使学生深刻地理解、巩固并灵活运用知识，培养学生的创造思维能力。采用“一题多解”时要引导学生从不同角度来观察和思考，以寻求不同的解题途径，同时引导学生对多种方法进行比较，优化解题方法，并注意找出同一问题存在各种解法的条件与原因，挖掘其内在规律使思维的发散性和创造性增强。“一题多变”是题目结构的变式，将一题演变成多题，而题目实质不变，让学生解答这样的问题，能随时根据变化的情况思考，从中找出它们之间的区别和联系，以及特殊和一般的关系。使学生的思维能力随问题的不断变换，不断解决而得到不断提高，有效地增强思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。“多题归一”是抓住题目共同的本质特征，掌握解答此类问题的规律，从而触类旁通达到举一反三、事半功倍的教学效果。
总之，学生创造性思维的培养是一个长期的教学过程，教师要善于科学合理地运用各种教学方法最大限度地调动学生的积极性促使学生多思考；多猜想；多发现；多创造，培养出符合时代要求的具有创造精神的学生，达到创造性教学的目标。
参考文献：
[1]李娜.《数学课培养创造性思维的探讨》[J].《少年智力开发报》，2010年第3期
培养学生创造性思维的方法范文2
关键词：生物教学；创造性思维能力；培养
一、课堂教学中教师主导、学生主体是发展学生创造性思维的主阵地
新课程教学理念要求以教师为主导，学生为主体的教学模式进行教学。也就是课堂上充分突显学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，教师在学生的学习遇到困难时，需要给予学生适当的启示，以达到帮助学生克服困难的目的。
例如，在指导学生做还原糖、蛋白质实验时，有学生提出问题：为什么斐林试剂必须现配现用？斐林试剂使用时要混合后才能用，而双缩脲试剂如果混合使用又会怎么样？如果双缩脲先入B液，后加入A液会怎样？对于学生提出的问题，首先给予肯定，那么如何解答学生提出的问题，培养学生的创造性思维，这就需要教师的启示，启发学生从斐林试剂的实际成分和化学性质入手，最终学生理解斐林试剂实际上用的就是新制Cu（OH）2，此时的氢氧化铜处于胶体状态。如果放置过久的话，氢氧化铜完全沉淀，反应无法发生，所以现配现用。先加氢氧化钠是为铜离子和蛋白质反应提供一个碱性环境，如果混装会生成氢氧化铜沉淀而使实验失败，如果先加硫酸铜，会使溶液呈蓝色而观察不到现象。通过教师的启发不仅使学生学到了生物知识，更重要的是培养了学生的创造性思维能力。
二、生物小组合作学习是学生培养创造性思维的有效形式之一
生物问题往往可以用不同的方式方法加以解决，通过小组合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时，又能分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。
例如，在复习减数分裂同源染色体时，我在黑板上写出“同源染色体”，要求学生4～5个人为一个小组，以小组形式围绕“同源染色体”展开讨论，我们所学过的高中生物知识哪些与“同源染色体”有关，有什么关系？通过讨论分析，归纳总结，学生较好地完成了对相关知识的复习，通过小组合作实验有利于提高学生生物创造性思维能力的培养。
三、生物教学中设计合理猜想，也可以发展学生的创造性思维
在我们的教学中，创设一些情境，让学生体会真实的问题，得出合理的猜想，并通过学生自主探索、动手操作、合作交流等方法，检验猜想的正确性，使生物的教学活动成为具有无限乐趣的活动，让学生在活动中不断体会成功的喜悦，久而久之，他们的好奇心、求知欲及对生物的兴趣就会充分体现在学习中。
例如，在学“免疫调节”一节时，教师播放“泡泡男的视频”（免疫学历史上的重要人物）。让学生思考问题：内环境稳态的调节机制是什么？“泡泡男孩”能用意念感知病原体的存在吗？“泡泡男孩”的内分泌系统正常吗？他能否借助甲状腺激素直接杀灭病原体？哪种调节机制可以杀灭病原体？渴望妈妈拥抱的“泡泡男孩”为什么生活在封闭的环境中？由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷。
四、以学生动手操作为基础，积极训练思维，发展创新能力
思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维往往就不能得到较好发展，即动手操作是最易于激发学生思维和想象的一种活动。在此过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新火花闪现。教师恰当地利用这种状态，可以诱导学生创新思维的发展。同时，在教学中，还要以有意识地训练学生的思维为重点发展创新能力，训练思维主要有两个方面：一是发散思维训练。在教学中要采用灵活多样的发散思维训练，循循善诱，启发引导学生从多角度进行大胆尝试，提出合理、新颖的解决方法。由此达到开阔学生视野、培养学生创新能力之目的。二是创造性想象训练。没有想象就没有创新，创造性思维离不开想象。由此，教师应提供材料，使学生把头脑中原有的表象加以糅合和变幻，创造出新奇的与众不同的巧妙解法。
五、要养成学生良好的性格，良好的个性是培养学生创造性思维的基本条件
人的创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的影响。如果没有正确的学习目标、远大的理想以及努力进取、持之以恒的精神状态，就不可能经常自觉地进行创造性的思考。因此，教师首先在教学中要引导学生树立远大的目标，经常让学生阅读教材中的“细胞学说建立的过程”“科学家的故事”“科学前沿”等了解科学家的光辉思想，帮助学生树立尊重科学、一切从实际出发、实事求是的态度，激励学生努力学习，敢于创新，使学生明确学习的目的，树立明确的目标，从而产生持久的创造性思维的动力。
其次，提倡学生勤思与多问。要想有创造，就必须勤于思考，在教学中老师应鼓励学生敢于质疑问难。即使学生提出的问题非常幼稚，也是他头脑思考的结果，教师也要耐心予以解释，不可挫伤他们的积极性。
参考文献：
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【关键词】高中教育 创造性思维 培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0202-02
一、目前高中学生创造性思维缺乏的主要原因
1.传统观念下高中教育体制束缚创造性思维的培养
随着我国素质教育的扩大，高中教育资源还比较匮乏，大部分高中教育还保持一种相对保守的教育观念，且办学体制较为单一，导致高中教育处于比较封闭的状态。现代开放性办学理念和高中教育体制没有建立起来。高中招生制度、培养体系和办学管理体制依旧墨守成规，没有取得创新与进步。比如，现在大部分高中依旧是以考试成绩作为衡量学生录取的唯一标准，这样的做法虽然在一定程度上保证了教育的公平性，却极大地扼杀了具有创造性思维能力的学生的发展机会。同时，也使得学生放弃那些不利于升学的兴趣爱好。在培养和教学管理阶段，也往往以学习成绩为导向，束缚了高中学生创造性思维的培养。
2.应试教育阻碍高中学生创造性思维的发展
教育进展国际评估组织在2009年的一项调查指出，中国儿童的数学计算能力领先大部分国家，但创造力只排在参与调查的国家的第五位。在国内，许多专家一致认为，应试教育是阻碍学生创造性思维发展的罪魁祸首。应试教育的特征是考试测评、答案统一。高中学生在升学压力下，不得不循规蹈矩，反复训练考试题目，最终成为缺乏独立见解和创造性思维的“考试机器”。同时，学校为了升学率，反复强调重点抓高考；家长为了孩子能上好的大学，不断劝阻孩子放弃所有不利于考试成绩的兴趣爱好。诸如此类的种种行为都源自于应试教育，所以说应试教育是阻碍高中学生创造性思维发展的罪魁祸首。
3.创造性教育环境的缺失
高中学校理应为培养学生创造性思维创造良好的教育环境，然而几乎所有的高中都不得不面对高考制度带来的巨大压力。重视考试、重视成绩和重视升学率一直是绝大部分高中的工作中心。对学生和老师的评价也是以高考成绩为依据，其评价机制极为简单，完全没有涉及学生创造性思维培养的方面。而且，高中培养课程里鲜有涉及学生创造性思维培养的科目，这样来说，高中教育对于学生创造性思维的培养根本无从谈起。
4.缺少创新型教师资源
要培养学生的创造性思维，必须需要创新型的教师。在我国许多高中，教师的创新素质亟待提高。在传统高中教育中，教师常常是一味地进行“填鸭式”的教学方式，将知识和方法灌输给学生，并不注重启发学生进行独立思考、大胆创新。此外，一些高中教师在教学上保持高度的权威，这不利于学生的积极猜测和大胆求异。所以说，提高教师的创新素质将极大地帮助培养学生的创造性思维。
二、提高高中学生创造性思维的措施建议
1.树立培养创造性的高中教育观念
在现在教育中，高中教学必须要打破传统观念的束缚，树立培养学生创造性思维的教育观念。创造性思维的培养对于高中学生今后的学习和研究至关重要，同时创新性思维也是现在社会各领域人才都必须具备的素质能力。从教育管理部门到高中校长、教师乃至学生都必须统一思想，充分认识到培养创造性思维重要性和紧迫性。树立培养学生创造性思维的教育观念，首先高中学校管理层要积极改革办学制度，将高中教育的目标由原来的重视高考转变为高考与创造性思维培养并重；其次，教师在提升自身创新素质的同时，加强教学方法的改进，使其教学方式方法更有助于培养学生的创造性思维；最后，学生应该拓展兴趣，主动进行创造性思维培养训练，并且运用创造性思维改善学科学习方法，最终达到课程学习与创造性思维培养相互促进。
2.建立学生创造性思维培养的教学制度
科学合理的教学制度能有效保证学生创造性思维的培养，所以现代高中应当建立学生创造性思维培养的教学制度，具体可以从以下几个点实施：
第一，成立创造性思维教育领导小组，为培养学生创造性思维提供保障。以学校领导牵头，成员包括创新型专业人员，同时吸收自然、人文、艺术、体育等各类领域专业人才，积极领导学校推行高中学生创造性思维培养教育。
第二，制定创造性思维培养细则，将创造性思维培养具体化、程序化。在创造性思维教学培养过程中能有章可循，使培养计划能有条不紊地进行。
第三，建立合理的创造性思维培养激励机制，鼓励教师和学生积极参与创造性思维培养。
3.营造良好的创造性思维培养环境
培养高中学生创造性思维是一个系统工程，需要各领域相互协作，共同营造一个良好的、有利于创造性思维培养的环境。首先要完善选拔评价体系，改变单一的考试成绩评价标准，引入创造性思维评价制度，为各类创造型学生提供发展的平台，鼓励学生培养创造性思维。如合理积极推行自主招生，不论是高中招生、还是大学招生，对于具备创造性思维的学生，各学校应该加强重视，适当降低学习成绩考核的门槛，吸纳更多的创新型人才。同时，社会企业也应当承担部分培养责任，因为创造性思维素质是现在企业所追求的，企业应当与学校合作，提供实践教学机会，积极开展创造性思维培养活动，如创新比赛，鼓励和促进高中学生创造性思维的培养。
4.培养创新型教师队伍
创新性教师对于培养学生创造性思维至关重要，在科学的方法引导下，学生更容易提升其创造性思维能力。所以，高中学校应当加强培养创新型教师队伍。没有创新型教师就很难培养出具备创造性思维的学生，学生将来也就很难成为国家和社会需要的创新型人才。培养创新型教师队伍，就要加强教师队伍自身创新素质的提升，同时发展科学的创新型教育方法，保证学生创造性思维培养的顺利实施。
参考文献：
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一、学生创造性思维的含义与构成
创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的有价值的方案或结论。培养学生创造性思维能力就是让学生在学习好基本概念、基本定律、基本方法的基础上利用与众不同的思路去研究和探讨独特的方案去解决问题。
创造性思维是多种思维的综合表现，它的构成既是直觉思维与分析思维、发散思维与辅合思维、抽象思维与形象思维的结合，同时又离不开创造性的想象，要做到：
1.直觉思维与分析思维相结合。
2.辅合思维和发散思维相结合。
创造性思维需要将两者有机地结合起来，运用发散思维提出多种假设或可能的解决办法，同时运用辅合思维选择或检验某一种假设。
3.抽象思维和形象思维。抽象思维与形象思维只有达到一定的阈限才有可能产生创造性思维。
4.再造想象基础上的创造想象。创造性思维离不开再造想象，但更离不开创造想象。创造想象是创造性思维活动中最主动、最积极的因素。
二、影响学生创造性思维的主要因素
学生的创造性思维能否得到发挥和发展，会受到多种因素的影响，而且这些因素与创造性思维之间的关系又比较复杂，下面针对几种主要的影响因素分析如下：
1.智力。智力水平高是高创造性的有利条件，但它们之间不存在对应关系。一般有较强创造性思维的学生有较强的记忆力、敏锐的观察力、丰富的想象力、较强的综合思维能力、较高的实验技巧和丰富的课外知识。但创造性思维和智商属两种不同的品质。低智商不可能有高创造性，高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性。低创造性者可能有有较低的智商，但也可能有较高的智商，高创造性者必须具有中等以上水平的智商。
2.基础知识。丰富、扎实的基础知识是学生创造性解决问题的重要基础，但知识量的多少并不足以决定创造性知识的水平，而对知识理解的深度和对知识和解题经验的组织方式对创造性思维有更重要的影响。只有在基础知识和解题经验之间建立了丰富的联系，形成良好的知识结构，才能够实现知识之间的迁移应用，才有助于学生以新颖的方式理解和解决问题。因此，培养学生创造性思维，知识学习的深度和灵活性以及良好的知识结构的建立是一个重要的环节。
3.个性因素。创造性思维不仅是能力开发的问题，也是个性培养的问题。首先，强烈的好奇心和浓厚的兴趣是创造性思维的驱动力，这是激发创造性思维的有利条件：其次，较高的独立性和钻研精神对创造思维也有重要的意义；第三，积极的心理承受能力，勇于面对错误和失败以及良好的自我调整能力等，也是有利于创造性发挥的个性特征。
4.环境影响。在培养学生创造性思维的实践中我深刻感到一个学生创造性的发挥比智力的发挥受环境影响更大，过于严格和要求绝对服从的教学方式不利于学生创造性的发展；过于强调行为规范、因循守旧的校园风气也会限制学生个体创造性；班级里集体观念太强，就会有更多的从众行为，就不可能容纳标新立异的学生，也就不利于创造性思维的发挥；此外，过于紧张的学习气氛、学习和娱乐截然分开的环境也不利于创造性思维的发挥。
三、如何培养学生的创造性思维
1.营造有利于创造性思维发展的环境。为了培养学生的创造性思维，教师首先要对创造性持有积极的态度，支持和鼓励标新立异的学生，在不影响校规校纪的前提下能接纳和容忍偏离常规者的行为，让学生感受到“心理安全”和“思想自由”。
教师在教学过程中，应做到：（1）善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案。（2）鼓励学生质疑争辩，自由讨论。（3）尊重与众不同的观点和疑问。把自己和学生摆在平等的地位，给学生说话的机会，让学生把自己的想法准确地表达出来。（4）给予学生更多的学习机会，扩大学生基础知识的内涵和外延。（5）指导学生发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。（6）向学生证明他们提出的观点是有价值的，这样才能真正做到激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知和情感得到充分发挥，提高学生的创造性思维能力。
2.在具体解决某个问题时注重创造性思维的“头脑风暴法”训练。所谓的“头脑风暴法”就是在讨论某个具体问题时，使参与的学生在决策过程中，将思想互相冲击，得出自己想不到的、富有创造性的问题解决方案。组织这样的讨论时应遵守的基本原则是：（1）集体解决问题时，禁止提出批评性意见或暂缓评价。（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见。（3）鼓励各种想法，多多益善。（4）追求与众不同、关系不密切的甚至是离奇的想法。
教师鼓励学生创造的首要之举，是让学生知道，他们的创造性会受到表扬和赞赏。除了在与学生的日常交往中鼓励创新外，教师还要尽可能帮助学生检查和验证各种可能的解决方案。实践过程中，通过“头脑风暴法”训练，学生在创造性测验中，其创造性分数确实有明显提高。
培养学生的创造性思维能力，是现代教育的要求，不仅有利于培养学生勤于思考勇于创新的学习习惯，更重要的是能锻炼学生多渠道多途径解决各类社会问题，适应社会的一种特殊的能力。我们要努力创造学生独立钻研的学习情境，营造创造性思考的学习氛围，激发学生实践创造性思维的积极性，引导学生养成创造性思维的良好习惯，使学生不仅获得优异的学习成绩，更重要的是具备一种解决问题适应社会的优良素质。
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关键词：物理；教学；创造性
1引言
创新型社会需要的是创新型人才，创新型人才不仅要有对科学执着的追求热情，更需要的是要有科学的思想和创新性思维。因此，对于每一位物理教师，培养创新意识和创新思维以及创造能力应该是教学过程中的重中之重。对此，笔者结合平时的教学工作经验，对物理教学过程中的创造性教育进行了浅析。
2培养学生的创造性思维
培养学生的创造性思维，有益于学生更好地理解和掌握知识，还有助于学生将所学知识广泛迁移到其他知识的学习过程中，能够做到触类旁通，举一反三。在物理教学过程中培养学生的创造性思维的关键是学生主体地位的突出，但是也要发挥好教师的主导作用。在物理教学过程中，教师应该从以下几方面入手培养学生的创造性思维。
2.1建立宽广、扎实的知识基础，为创造性思维的培养做好准备
培养创造性思维，首先应该引导学生掌握物理学科的基本结构，也就是物理学的基本概念、方法、原理以及它们之间的关系，从而建立宽广、扎实的知识基础。在教学过程中，还应该引导学生从研究对象的整体入手，对物理事物进行全方位考虑，并引导学生分析它们之间的相互联系。这样有利于学生把握物理问题，有助于学生的思维由单向型向多向型转变。
其次要注意培养学生的观察能力、动手能力。观察周围的各种现象有助于发现内在问题，因此，要加强实验教学，给学生提供特定的物理情境，让学生有观察直观形象的对象，从而提高学生的观察能力。动手能力也是学生思维发展的重要因素。强化动手能力，能够为综合素质的发展打下基础，为培养创造性思维做好准备。
2.2趣味教学，激发学生的学习动机
兴趣是学生学习知识的动力。学生一旦对课程产生了浓厚的兴趣，在学习过程中就会投入满腔热情，并能主动探索更广、更深的知识领域。与课本知识相结合，将教学置于有趣的活动当中能够让学生在活动中接受新的知识，形成新的求知欲望。
2.3加强习题的变式训练，培养创造思维
通过一题多解，学生可以从多途径、多角度去寻求解决问题的办法，开拓解题的思路。学生对不同知识进行综合运用，能从对比多种解法的过程中优选最佳解法，总结解题的规律，提高分析问题的能力，增强思维的发散性和创造性。
3培养学生的创造能力
3.1精心准备课堂提问，培养学生的创造能力
课堂教学不仅是实施教育的主渠道，同时也是创造力培养的主阵地。教师在课堂教学中要精心准备课堂提问，设计一些有梯度、有层次、富有启发性的问题，这样才能激励学生的求知欲，激发并培养创造能力。
3.2设计创意，培养学生的创新能力
引导学生根据教师给出的问题去设计出解决问题的各种方法和思路，不局限于“标准答案”，从多方面去思考问题并从中提出多种富有新意的方案方法，这样就可以培养出学生灵活运用知识的能力，培养出学生的创新能力。
3.3自编习题，应用创新
培养学生的创造能力，自己编习题是一种很巧妙的方法。命题的过程就是一个创造性地应用知识提高创造能力的过程。组织学生自己命题，不仅可以帮助学生正确地理解知识，还能令学生创造性地应用知识。在讲解完例题之后，让学生自编习题进行练习，让学生在编题的过程中培养创造能力。
3.4重视实验研究，在实验活动中培养学生的创造能力
在物理实验的教学过程中，重视实验的探索与创新，设计问题情境，呈现出知识获取的整个过程，能够帮助学生加深对相关知识的理解与掌握。同时，放手让学生自己设计实验也是培养学生创造能力的重要途径。
4结束语
以上是笔者对培养学生创造能力的一些认识，希望大家进行批评指导。在物理教学过程中，教师要自觉地将传授知识与培养创造性思维结合起来，根据教学内容和学生的实际情况，通过夯实基础、趣味教学、一题多解等教学方法培养学生的创造性思维，通过精心设问，设计创意、自编习题等方法帮助学生提高创造能力。
总之，培养学生的创造思维和创造能力是教育改革发展的必然趋势，也是时代赋予教育工作者的光荣任务，我们一定要努力担负起这个任务，为创造性而教。
参考文献：
[1]蒋智勇.中学物理教学探究性学习活动初探[J].物理教学探讨，2001，
（07）：11-15.
培养学生创造性思维的方法范文6
初中新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,目的就是为了提升课堂教学的品质,提升教师的才能和智慧,让学生学会学习,这一教学方式改革的营销远不只于学习本身,它将关系到学生未来的生活方式和生活质量,因为学习方式对一个人的思维方式和主体性人格的形成,起着决定性作用,从某种意义上说,学生今天的学习方式就是他们明天的生活方式。为此,教师在日常教学中应特别注意问题情境的创设,为学生的自主学习和独立探索营造和谐的氛围,有效地启发学生进行自主学习和自主探究,激活学生探究学习的思维及在探究学习中的创造性思维。生物学是一门以实验基础的科学而实验过程是培养学生自主、合作、探究等学习方式的良好平台,如何在初中生物实验教学中培养学生的创造性思维,是我们生物教师值得深思的一个问题,也是新课改下急需要解决的一个课题。本文从以下几个方面对这个问题进行初步探讨。
一、通过实验培养学生的创造性思维
实验设计是从无到有,根据实验原理、实验目的以及实验要求,需要学生灵活运用有关的生物知识与技能进行创造性思维的培养。除此之外,还应进一度利用发散性思维和收敛性思维来培养学生的创造性思维。
二、通过实验观察、操作和思维结合,培养学生的创造性思维
教师要积极主动地将于实验内容有关的问题引入到实验中, 使学生在操作与观察中进行思考,在思考中进行实验,有效地启发学生自主学习和自主探究,激活学生探索学习的思维及在探究学习中的创造性思维。实验观察是培养学生创造性思维的基础,而实验操作是培养学生创造性思维的重要手段。通过实验观察发现新问题,激发学生探究事物本质的欲望和好奇心。在实验操作中试剂的取用、仪器的选择与组合、操作步骤、操作注意事项以及实验中各种条件的控制等都离不开思维并通过动手操作,能使学生在实验中启发新思维,从而激发学生的创造性思维。可见,三者相结合能很好地培养学生的创造性思维。对这些现象我们都不要轻易放过,而应该引导学生去认真观察和思考,对这些异常现象进行质疑,并让学生通过实验设计和动手操作,进一步探究这些异常现象产生的原因所在,激活学生的思维,挖掘学生创造性思维的闪光点。
三、通过探究性实验教学,培养学生的创造性思维
以实验为基础的生物学,实验探究方式是一种重要的学习生物的方式。所以学生的创造性思维的培养,通过探究性实验教学是一种最好的方式。实验探究和科学探究有八个要素组成,即提出问题、假设、制定计划、进行实验、收集数据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。每个要素都可以用来对学生进行创造性思维的培养。也是科学探究的关键,没有问题就没有科学探究,更谈不上创造的起点。我们生物教师在实验教学中应通过各种途径,如创造问题情境,以疑入境等培养学生的问题意识增强学生的发展问题提出问题的能力,进而达到培养学生创造性思维之目的。
四、通过多样化实验习题的设计,培养学生的创造性思维
1、猜想与假设习题
对一个问题的猜想与假设,根据学生既有的知识与经验可以从不同的角度和不同的层面去思考,发挥创造性思维的流畅性、灵活性、独创性等特点提出不同的多个的合理性和可检性的猜想与假设。所以,利用猜想与驾驶的习题是培养学生创造性思维的一种方法。
2、开放性习题
心里学研究表明只有在轻松和谐、自由、平等、开放和宽松的氛围中,创造性思维才能得到发展与培养,开放性习题是从过程的开放、方法的开放、结论的开放等多角度来命题,能激发学生思维的开放性。让学生在开放、轻松的环境中从不同角度和不同层面来思考问题,有利于学生的创造性思维的培养。
3、实验方案评价习题
实验设计是从发散性思维的角度设计出多种实验方案,在通过学生之间,师生之间的对话与交流,对实验方案进行评价,它是从收敛性思维的角度,最后达到实验方案的最佳优化。所以在设计实验方案评价的习题中,通过收敛性思维同样可培养学生的创造性思维。
参考文献
