数理化教学辅导范文1
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大智是专门从事高考、中考备考研究，教材研发，家长教育推广，在线教育开发的综合性教育集团，总部位于泉城济南。大智努力践行“公办学校的助手、家庭教育的帮手、素质教育的推手、民办教育的旗手”的定位，已相继在全省开设直营分校数十所，拥有员工千余人，下设学习科学研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教师发展研究院、创冠春季高考研究院6大科研机构，办学规模、招生数量及发展前景均在行业遥遥!
大智正在通过创新的课外辅导模式，全面提升中国青少年素质，积极引领中国课外辅导教育发展。大智在业内率先提出“真名师”工程，定位真问题点，立足于通过本质看现象，坚持以考点的命题方向为线索的培养模式，强化命题方向在学生学习中的主导作用，学生不仅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解决(how to deal with)的问题。大智坚持分层培养思路，定位学员能力层次，因人施教，按需授课，坚持学员的分类分层提升。优秀的孩子，基础的孩子，基础薄弱的孩子都有专属定制的培养模式。
凭借卓越的口碑和办学成绩，大智先后荣获“中国教育新锐奖”“中国教育行业成长十强”“中国社会组织评估4A级单位” “中国好教育——品牌影响力教育集团”“山东省消费者满意单位”及“山东省商标”等荣誉。
选择大智的“八大理由”——好品质，铸造好口碑
1、强势品牌
“山东省商标”上榜教育品牌，全国十大课外辅导品牌之一。
2、超大规模
30余所分校遍布济南、青岛、临沂、济宁、泰安、淄博等各地市，已成功辅导22万学子。
3、高效教学
山东每3名考入清华北大的学生就有1名出自大智，山东每5名考入省重点中学就有1名出自大智。
4、师资
数学专家王燕谋先生担任首席顾问，中高考命题研究专家张朋先生领衔“真名师讲师团”。
5、品类齐全
15年专注中高考教学，开设1对1、2人制、精品小班、名师大课堂等多种辅导模式。
6、显著效果
经过大智辅导的学生，单科平均提升30分，全年提分324分，进步426名。
7、极佳口碑
大智严控教学品质，追求教学效果，口碑极佳，60%以上学员来源于家长、学员转介绍。
8、荣誉
大智教育集团创始人、董事长张维东先生荣获“影响济南”年度创新人物等诸多奖项，大智荣获“山东教育总评榜行业突出成就奖”等数十个奖项，省市委领导多次莅临大智视察指导。
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【大智学校招生简介】：
大智学校是一家致力于高考辅导、高考复读、中考辅导、艺术培训、作文培训、素质拓展、自主招生等的知名辅导学校。以学生的成绩进步为目标，以学生最终考入重点学校为目的。
开班时间：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、学期的各周末
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----1对1辅导---：
-----小班辅导----：
-----2人制辅导----：
小学辅导、初中辅导、 中考辅导、· 高中辅导、高考辅导、高考复读、艺考辅导、自主招、军考辅导、 春季高考
小学：·一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级
初中：初一、初二、初三
高中：高一、高二、高三
语文、数学、英语、历史、地理、 政治、·生物、物理、化学、文综、理综
由知名课外辅导教学专家张朋老师领衔教研团队，全国数学专家王燕谋先生担任首席顾问。大智教研团队精准定位新时代学员需求，率先在行业内打造“大道从简 分层教学法”，将考点透析，让学生瞬间了解考点背后的含义，从而做到考点不再丢。在大智我们致力于让每一位学生好好学习秒秒向上，惠享齐鲁学子。大智拥有优秀教师千余人，教研成果百余项，教学服务顾问化，教材出版数十套，恩惠学子百余万。率先在行业内推出“大道从简分层教学法”，教学内容具有科学性、经典性、前瞻性。教学工作注重知识传授、能力培养，强调学以致用，强化应试技能训练及心态调整，富有鲜明的指导性和实用性，山东每3名考入清华北大的学生就有1名出自大智，每5名考入省重点中学的学生就有1名出自大智，学生成绩进步率高达98%，学员家长满意率高达99%，被广大家长及学生称为“中高考的加油站，名校的领航人”。
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数理化教学辅导范文2
关键词：民族院校；辅导员队伍；专业化建设
中图分类号：G755 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0346-02
民族院校辅导员是民族院校开展大学生思想政治教育的主力军，是民族院校学生健康成长成才的指导者和引路人。弘扬民族文化、传承民族精神、促进民族团结、维护社会稳定，培养造就少数民族优秀人才，服务少数民族地区经济社会发展是民族院校肩负的光荣使命。新形势下，积极推进辅导员队伍专业化建设，打造素质过硬、水平高超、质量可靠的辅导员队伍，推动辅导员队伍专业化、职业化、专家化发展，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”凝聚力量，理应成为当前民族院校辅导员队伍建设的重要课题。
一、民族院校辅导员队伍专业化建设的现实诉求
（一）正视民族院校辅导员队伍建设现状的理性思考
当前我国高校辅导员队伍专业化、职业化发展的水平和程度，还不足以满足高等教育和经济社会快速发展的需求，辅导员工作处于离散型的非专业、非职业化状态，不同程度存在专业知识匮乏，专业技能欠佳，专业意识淡薄，队伍稳定性较弱，科研能力欠缺，职业认同感、归属感、成就感较低，工作执行力、胜任力不佳等问题，这些问题在民族院校也普遍存在，一定程度上制约辅导员队伍的专业化发展。民族院校作为高等教育的重要组成部分，将培养少数民族优秀人才、促进民族团结和谐为己任，更应清醒地认识到当前辅导员队伍建设存在的种种不足之处，加强辅导员队伍专业化的研究与建设，不断提升辅导员队伍整体素质和水平，破解辅导员工作过程中存在的各种难题，更好满足少数民族大学生成长成才需求。
（二）提升民族院校大学生思想政治教育质量的必然选择
开展大学生思想政治教育是辅导员的本职工作和首要任务，从某种程度上讲，大学生思想政治教育的成效与质量跟辅导员队伍的素质能力、整体建设状况密切相关。复杂多变的社会成长环境和民族院校学生在语言文字、文化传统、风俗习惯、思想观念、性格心理等方面存在的差异性与特殊性，给民族院校大学生思想政治教育带来诸多挑战。民族院校要立足当前，着眼长远，在继承和发扬思想政治教育宝贵经验和优良传统的基础上，积极应对民族院校大学生思想政治教育质量存在的问题，不断创新工作思路和方法，深入研究少数民族大学生思想政治教育的规律，切实提高工作的主动性，预见性，将“立德树人”作为辅导员队伍建设的根本任务，不断提升民族院校大学生思想政治教育质量。
二、民族院校辅导员队伍专业化建设的路径选择
专业化是社会分工的结果，是专业动态的发展过程。“辅导员的专业化是指经过专门的教育和培训的人员走上辅导员岗位，并且在实际工作中不断提升专业知识和技能的过程。”可见，辅导员队伍专业化就是辅导员队伍在发展过程中获得较强的专业素质，掌握专业的知识和技能，具备专门的培养制度和管理制度，制定鲜明的专业标准，拥有稳定的专业地位，不断提升辅导员队伍的工作能力和社会地位。
（一）掌握专业的理论知识和应用技能
专业的理论知识和应用技能是辅导员队伍专业化建设的坚实基础。民族院校辅导员工作的对象是具有较高文化素养，思维活跃，知识面广，善于独立思考，敢于标新立异，民族成分较多，个体差异明显的各族大学生，这一特点决定了辅导员的工作不能低层次、低水平运行，要求辅导员必须掌握丰富的专业知识和技能。
就专业知识而言，首先，民族院校辅导员必须掌握扎实的马克思主义基本理论特别是民族思想政治教育学理论。深厚的马克思主义理论基础和民族思想政治教育学理论是辅导员工作顺利开展的学科支撑和理论武器，有助于辅导员更科学地把握少数民族大学生的思想动态，特别是少数民族大学生的思想形成发展规律，有的放矢地开展工作，帮助他们树立科学的世界观、价值观和人生观。其次，民族院校辅导员必须掌握思想政治教育相关学科的知识，比如政治学、教育学、心理学、人才学和现代管理科学知识，专业的知识储备和宽广的学科视野可以帮助辅导员更加全面的了解少数民族大学生身心发展的特点和规律，提升辅导员工作的针对性和实效性。此外，辅导员还应该掌握广博的人文社会科学和自然科学知识。最后，作为民族院校的辅导员，必须努力掌握民族理论和民族政策，了解少数民族大学生的风土人情、生活习惯、民俗民风，把握民族大学生思想政治教育的特殊性和差异性，使工作方式方法更加贴合少数民族大学生生活、学习实际。
就专业技能而言，辅导员队伍应该掌握的专业技能主要包括思想引导技能、学习辅导技能、生活指导技能、心理疏导技能和就业指导技能，应对突发事件技能。民族院校辅导员只有充分掌握上述技能，才能更好地解决少数民族大学生在生活、学习、心理、工作等方面的实际困难，为少数民大学生的成长、成熟、成才答疑解惑、出谋划策、保驾护航。
数理化教学辅导范文3
【关键词】初中数学 少先队员 趣味数学 活动课 审美意识
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.148
“少先队”这是一个令少先队员感到自豪的组织，虽然初中阶段的少先队组织陪伴少先队员的时间不会太长，但是这正是少先队组织教育的成熟期、收获期，小学到初中的学习是需要进行平稳的过度的，少先队趣味数学活动课中，教学的重点就是让少先队员从小学阶段的学习中脱离出来，顺利的进入到初中阶段的有压力的学习之中，同时对少先队员的各种能力进行全面培养。本文就重点探讨初中少先队趣味数学活动课中审美意识的培养。
一、辅导员在教学活动中要具备审美意识
辅导员是初中少先队趣味数学活动课的实施主体，要对少先队员进行审美意识的培养，首先辅导员自己也要具备一定的审美意识，这样辅导员才能在教学设计中对审美教育的目标进行合理的把握，使得辅导员能够将审美意识融入到教学活动之中。
二、辅导员要不断加强自身的审美素养
辅导员要做好初中少先队趣味数学活动课的实施，要对少先队员精心什么意识的培养，就要具备一定的审美素养，这样才能肩负起向少先队员传授审美自身和审美技能的重要责任。当然，辅导员在传播知识的同时，还肩负着为社会输送高素质的人才的重大责任。因此，辅导员应当把数学当作是一门艺术来进行教学，努力的把对数学的活动课进行创造性的提升，让少先队员从美的角度来对数学进行学习，让美的感悟来塑造少先队员的情感。正因为这样，在数学活动课中就要求辅导员具备一定的审美素养，辅导员才能够把审美的观念带到数学活动课的教学之中，借此来唤醒少先队员的审美意识，并有针对性的对少先队员的审美意识进行培养。由此可见，审美素养是辅导员必须具备的综合素养之一，辅导员需要通过不断的学习充实自己的知识储备，以求达到提升自身审美素养的目的。
三、辅导员的审美素养分析
辅导员的审美素养分为：内在审美素养和审美技能素养两大块。这些都是在活动课中对少先队员有着直接或间接影响的因素，优秀的辅导员能够通过活动课程的教学，将发现美的能力传授给少先队员。
第一，内在审美素养。这是指内化于辅导员内心深层次的东西，是辅导员自身数学文化结构中实际存在，却不可见的一种在一定程度上相对稳定，又有一定的发展水平的审美素质，其主要由辅导员丰富的美学和美育理论知识构成，同时还展示出了辅导员完善的审美心理结构及讲课的人格魅力。
第二，审美技能素养。这一素养在辅导员的举手投足间有所流露，随着辅导员的一言一行可以得到一定程度的展现，其主要体现为辅导员对数学教学美的展现。辅导员教学美的展示是通过对数学知识的讲授来表现的，辅导员要在少先队趣味数学活动课中将数学知识以美的形式进表达，让少先队员感受到其中的审美因素，其主要从数学教学结构化审美技能和语言化审美技能，两个方面进行表现。
数学活动课结构和审美技能是指，o导员在趣味数学活动课的设计中，以符合美的形式来对课程内容和课程教授方式方法进行设计的能力。语言化审美技能是指，辅导员在趣味数学活动课的教学中遵循美的规律，用教学化的语言将数学原本真实的美进行描述，使少先队员能够在辅导员的语言引导下去发现数学中蕴含的美。一方面，辅导员的数学教学语言要规范，即数学教学语言要准确地对数学知识进行表达，并让少先队员能够较为容易的理解辅导员所表达的意思；另一方面，辅导员的数学教学语言要具有一定的艺术性，即辅导员要将数学知识中所蕴含的道理用具有情绪感染力的方式向少先队员表达，让数学课本上原本“二维”的知识瞬间“三维”化，使知识更为生动形象的展现在少先队员眼前。
四、辅导员要在少先队趣味数学活动课中，引导少先队员发现美、感受美、鉴赏美
辅导员要在少先队趣味数学活动课中挖掘数学教材中的美，例如，少先队员在对轴对称一章进行学习的过程中，辅导员通过对少先队员进行趣味活动教学，让少先队员了解到轴对称是广泛存在于日常生活之中的，而且这些轴对称图形有一种对称的美。让少先队员对书本、课桌、直尺、半圆量角器等物品进行观察，让少先队员了解到这些物品就可以对应相应的轴对称图形，这些物品看起来这么自然，正是因为它们具有轴对称性，所以才展现出一种独特的对称美。通过这样的趣味活动教学引导，让少先队员对数学课本的内容充满了美的认知，使得少先队员对数学学习产生了浓厚的兴趣。
五、辅导员要在少先队趣味数学活动课中诱导少先队员创造美
首先，辅导员要对板书进行深入细致的设计。辅导员认真、规范的进行板书是教学中的关键一步。将数学知识以一种美的形式展现在了少先队员的眼前，这样更能激发起少先队员的对美的追求，使得少先队员在数学学习中不知不觉地对辅导员进行效仿，潜移默化的让少先队员养成了规范书写的良好习惯。同时，辅导员板书设计布局合理、字体规范、创意独特，这些都能让少先队员看见板书就开始欣赏美，并在欣赏时借鉴这种美，少先队员创造美的欲望就被成功的勾起来了，少先队员在数学笔记、作业、考试时就能自觉的将书写规范，保持书写干净整洁。
其次，辅导员要注意教学语言的美。辅导员在少先队趣味数学活动课程教学中使用风趣幽默的语言，可以成功的将少先队员的注意力吸引到课堂活动教学中来，从而让少先队员积极踊跃的发现问题、提出问题、讨论问题、回答问题，少先队员在课堂上还会因为意见的不合进行激烈的争辩，这正是趣味数学课程教学中的一种课堂氛围的美。
数理化教学辅导范文4
关键词：高校；信息化管理；教学策略
1引言
随着时代的发展，高校教学改革不断深入，招生人数不断增长，学生考研人数也在不断增加[1]。暑期考研辅导是一项复杂且系统的工作，在有限的资源下，如何有效提高考研辅导的效率和质量，尽可能减少人力物力资源的浪费，使有限的资源得到充分利用成为关注的重点。
2考研辅导信息化探索
当今世界，信息技术已经得到了广泛的应用，教育信息化也在不断发展。这在一定程度上减少了教学管理的难度，提高了管理的效率[2]。目前，高校已经建立了一定的信息化教学环境，但还不够深入。新的时代，计算机技术应该应用到教学管理的各个方面。如何充分发挥信息技术作为工具在教学管理各方面的作用，是目前高校管理工作亟待解决的问题[3]。为凸显信息技术在教学管理中的地位，学校在暑期考研辅导过程中进行了一系列的探索和创新，把信息技术应用到了暑期考研辅导的各个方面，使现有的资源最大程度地为考研学生服务，并且取得了很好的效果。
2.1引入抢座系统
暑期考研辅导工作多，事务杂，教学资源有限。在暑期考研辅导工作中，学生报名的人数多，而教室座位有限。在以往的考研辅导中，占座现象严重，一个人占一排座位，如何真正筛选出有意愿考研的学生进行辅导，杜绝占座现象，让有限的资源发挥最大的效果成为待解决的问题。为了解决这一现象，也为了加快教学管理信息化的步伐。学校在暑期考研辅导中引入了抢座系统，把培训教室的座位做成一张二维表，以网页的形式放到服务器端。考研辅导的前一天抢座系统开放，学生登陆系统，在适当的位置选择自己的座位，每个用户只能选一个座位。学生在相应的位置填入自己的姓名和学号，等所有学生选座完成，服务器端会生成座次表。这样做有两个好处：（1）使辅导有序化。真正开始辅导时，学生根据座次表有序就坐，所有的学生只能在自己的位置就坐，不能去坐其他同学的位置，这就有效防止了占座现象的发生，使有限的座位资源能够合理利用。（2）能筛选出学习意愿强烈的学生，在考研辅导中，包括英语、政治、数学的辅导，如果学生学习意愿强烈，会时刻关注抢座系统的开放时间，及时进行抢座。如果意愿不够强烈，就不会及时关注。在暑期的辅导中，每一门课程在辅导的前一天，会在固定的时间开通抢座系统，类似于在图书馆的选座。在固定的时间开放，以方便学生们进行选坐。有考研辅导需求的学生会及时关注系统的开放情况，一旦开放，马上进行选座，在相应位置上填入自己的学号和姓名；如果兴趣不高，关注度不会高。这样可以把没有太多学习欲望的学生筛选出来。在第一门课辅导结束后，后台会把所有的座位信息进行清除；在第二门课程开课前，再重新开放选座系统，重新进行选座。暑期公共课进行了政治、数学和英语的辅导。通过实践，整个暑期考研辅导期间都有序进行。
2.2引入签到系统
在暑期考研辅导中，引入签到系统，学生每天进行签到，与抢座系统配合，可以对每个座位的情况进行及时地了解。在调查中发现，目前学生使用最多的是微信，学校引入了微信摇一摇签到系统。每个微信号每天只能签到一次，简单方便，这就有效防止了代签到等现象的发生。根据学生签到情况，可以了解缺席的学生。如果一个座位长期没有人，可以在选座系统中把该座位进行开放，供其他学生可以进行抢座。在每一门的日常辅导教学中，会让所有的学生进行签到，这样可以避免出现报名不去听课的学生，也能对有限的座位资源进行很好地利用。
2.3引入问卷调查系统
暑期考研辅导包括政治、英语和数学的辅导。在每一门课程的辅导过程中，需要了解学生的困难和问题、意见以及建议、对教师教学效果的评价等。基于此，引入了问卷调查系统，在网页上调查问卷，学生对相关的问题进行匿名回答，并且提出对考研辅导的意见和建议，便于学校及时掌握情况、了解不足，以便下一步更好地服务学生。在调查问卷中，学生对每位教师的教学情况和教学水平进行满意度评价，以便于掌握教师的动态。在暑期考研工作结束后，制作在线问卷，让学生们在线提交对每一门课程每一个老师的评价，同时也可以对暑期考研工作提出意见和建议。可以在系统的后台进行统计，并以表格的形式进行展示，还可以以折线图的形式统计每一门的情况，便于对每位老师的辅导情况进行及时有效地掌握。同时学校能够及时掌握学生学习的动态和学生存在的问题等信息。
3总结
信息化建设的本质是方便管理的过程。在日常教学管理过程中，教务系统起了关键的作用。但是在日常管理的过程中，信息化水平利用率不高，没有把信息化应用到教学管理的各个过程。本文从实践出发进行了探索，目的是在日常的教学管理中能够深化信息化的利用。高校管理的各项工作实质上都是相互联系的，信息化的深化利用本质上能够帮助高校的管理工作有序进行。在暑期考研辅导的过程中，进行了政治、英语以及数学的辅导工作，运用了抢座系统、签到系统和问卷调查系统。信息化的运用充满整个过程，对暑期考研辅导起到了积极的作用，整个考研辅导过程有序进行。在信息时代背景下，不断将先进的信息技术引入到教学管理中，不断健全管理信息系统，在很大程度上能提高教学管理的效率，使教学辅导过程有序化[4]。提升管理水平，及时掌握学生学习和教师教学的动态。在信息化发展的今天，教学管理的各个环节都离不开信息化[5]。本文从实际出发，以暑期考研辅导为契机，对新时代教学管理信息化进行了探索，考研辅导工作有序进行，考研辅导情况良好。实践表明，只有进一步完善信息化教学管理，才能推动教学管理各个过程有序和高效运行。
参考文献
[1]曾金萍.浅析高校教学管理信息化建设的措施.中国管理信息化,2016(13):249-250
[2]苑立娟,孙建华.高校教学管理信息化及改进策略研究.无线互联科技,2016(06):127-129
[3]宋奇庆,唐国强,陈华舟,封全喜.推进高校教学管理信息化建设.教育教学论坛,2016(12):269-270
[4]崔丽英.高校教学管理信息化建设的实践与思考.吉林省经济管理干部学院学报,2016(01):74-76
数理化教学辅导范文5
[关键词]“双肩挑”；辅导员助理；思想政治教育
一、高校“双肩挑”辅导员制度的历史考证
早在20世纪50年代，为了加强学生的思想政治工作，时任清华大学校长的蒋南翔，在高校中率先提出并在清华大学建立了学生政治辅导员制度，办法是选拔学习成绩优良、政治觉悟高的党、团员担任辅导员，“半脱产”做学生的政治思想工作。这种政治辅导员制度被形象地称为“双肩挑”，即两个肩膀挑担子，一肩挑专业学习和工作，一肩挑学生思想政治工作。为了完善和发展政治辅导员制度，清华大学先后制定了《关于政治辅导员制度的若干规定》《清华大学政治辅导员工作暂行条例》等。清华大学这一做法很快对全国高校产生了重要的影响，许多院校也先后采用，并取得了较好的效果。清华大学“双肩挑”政治辅导员制度之所以会取得成功，是因为它不仅符合当时的历史条件，符合清华大学的实际情况和工作要求，而且有领导的高度重视以及一套行之有效的工作制度作保证。文化大革命中，各个高校的政治辅导员制度受到了强烈冲击。20世纪70年代后期，各个高校又相继恢复了辅导员制度。到了20世纪90年代，清华大学“双肩挑”辅导员制度与过去相比也发生了许多变化：以青年教师为骨干，以研究生为主体，以本科生为补充，并进一步明确了分配原则，辅导员队伍中高年级大学生不得多于1／4。但近些年来，随着高等教育事业的快速发展，高校办学规模的不断扩大，加之许多辅导员转岗，辅导员队伍人数严重不足。为了解决这一问题，许多高校大面积地实行了“双肩挑”辅导员制度。
二、“双肩挑”辅导员制度的必要性
目前，大多数高校采取的是“以兼职为主，配备少量专职人员”的辅导员制度。兼职辅导员又分两种模式：一种是由优秀研究生和高年级优秀大学生担任，实行以专业学习为主，兼作学生思想政治教育和日常管理工作；另一种是业务教师兼职，以业务工作为主，兼作学生思想工作。“双肩挑”辅导员制度存在的意义在于：首先，它解决了辅导员队伍人数严重不足的问题。近些年来，由于对辅导员的整体素质要求越来越高，再加上辅导员的责任较大、任务繁重，而职业声望低、待遇又较差，许多辅导员转岗或考研深造，造成辅导员流失严重。随着高校的快速扩招，辅导员队伍人数严重不足的矛盾日益突出。但“双肩挑”辅导员制度的实施，迅速解决了辅导员队伍严重不足的问题。其次，资金投入少，并可以摆脱今后如果专职辅导员不断增多而带来的出路难的困局。目前全国在校大学生大约有2000万，按1:200的比例配备专职辅导，就需要配备10万名专职辅导员，加之辅导员队伍职称问题没有得到落实，这必然会使高校辅导员的出路成为一个难题。“双肩挑”辅导员由于是兼职性质，不仅不存在编制的问题，更不存在解决将来的出路问题，从而化解了这对矛盾。第三，有利于培养一批全面发展的业务教师和大学毕业生。“双肩挑”辅导员通过做大学生思想政治教育和日常管理工作，可以提高政治理论水平、思想道德修养和政治觉悟，提高解决实际问题的能力以及驾驭全局的能力。实践证明，担任过兼职辅导员的教师和学生，在后来的工作岗位上都表现突出，绝大多数成为单位里的骨干力量。第四，起到了传帮带的作用，增强了学生工作的针对性、深入性和实效性。业务教师通过做兼职辅导员，可以更好地发挥教师教书育人的作用，增加与学生交往的亲和力，在专业学习上也可以给学生更多、更直接和更有效的指导。而研究生和高年级大学生担任兼职辅导员，更能理解学生的所思所想，通过帮带方式，增加了思想政治工作的针对性和实效性，并在一定程度上起到了榜样的示范作用。同时，对高年级学生的快速成长也起到了督促和激励作用。
三、当前“双肩挑”辅导员制度存在的问题
“双肩挑”辅导员制度的实施，已取得了很大成绩，有许多经验值得认真总结，但也有许多弊端值得注意。
第一，学习任务重，教学和科研压力大，难以全身心投入学生工作，无法全面履行辅导员的职责。调查数据显示，60％以上的“双肩挑”辅导员认为，“业务学习与教学科研工作任务重”是工作中的一个主要难题。辅导员最基本的两项工作是学生的思想政治教育和日常管理工作，但当前辅导员工作非常烦琐，消耗时间较多。作为专业教师的“双肩挑”辅导员，业务的提高需要很多精力，角色和时间的冲突难以调和。而作为“双肩挑”辅导员的研究生、高年级大学生压力更大，他们面临着专业课的学习、毕业论文的撰写、考研的准备以及寻找工作等任务。在难以两全的情况下，往往只有应付差事，以“放羊”的方式对待“双肩挑”，难以履行辅导员整体职责。第二，政治理论水平和知识结构的单一，使许多“双肩挑”辅导员难以承担大学生思想政治教育的重任。思想政治教育是一门科学，它有自己的规律、原则、任务和方法，它要求从业者不仅有较高的工作热情、工作责任感、良好的政治素质、过硬的思想道德素质，还要有较高的政治理论水平，以及教育学、心理学、管理学、法律等社会科学的系统知识。目前，不管是业务教师“双肩挑”辅导员，还是研究生、高年级大学生“双肩挑”辅导员，绝大多数没有接受相应的业务培训，仅凭着学生时代的经验积累和过去辅导员的传帮带而开展工作。许多“双肩挑”辅导员由于所学专业的限制，大多数社会科学知识不够系统，难以达到大学生思想政治教育工作的要求，无法保证大学生思想政治教育工作落到实处，也难以使大学生思想政治教育工作规范化、科学化。第三，“双肩挑”辅导员制度造成辅导员队伍流动性大，不利于大学生思想政治教育和日常管理工作的连续性。大学生思想政治教育由于其工作的特殊性，需要有一支思想稳定的专业化队伍，并保持其相对的稳定性。从目前来看，教师担任“双肩挑”辅导员时间最多为两年，而研究生或高年级大学生“双肩挑”的时间更短。第四。“双肩挑”辅导员大多数缺乏工作经验，使大学生思想政治教育这一主题性工作得不到应有的落实。造成这一问题的原因有两点：一是在当前的形势下，辅导员工作的确头绪繁杂。当前，一个辅导员负责的年级少则两百人，多的达到四百余人。随着高校机构改革的进行，几乎所有的行政后勤机构部署的事务，最终都是通过辅导员来实施和完成的。诸如办理户口、学生证、图书证、注册、助学贷款、各类考试报名手续等，发放学习资料、教材等；二是由于“双肩挑”辅导员缺乏应有的工作经验，并缺少应有的培训，因此，不能抓住工作中的主要方面，不能在繁杂的事务中快速有效处理各种问题。
四、完善“双肩挑”辅导员制度的对策
在新的形势下，“双肩挑”辅导员制度仍然是一种有效的制度，但“双肩挑”辅导员制度面临着许多不容回避的问题，从高年级大学生(或研究生)中选拔优秀学生独自承担一个年级上百人的思想政治教育和日常管理工作的做法是不可取的。我们必须以实事求是的态度、以改革的精神，赋予“双肩挑”辅导员制度在形式、内容、作用等方面新的内涵和形式。为了进一步发挥“双肩挑”辅导员制度的优势，克服“双肩挑”辅导员存在的缺陷，走辅导员职业化、专业化的道路，并实施聘请高年级优秀大学生(或研究生)兼任低年级大学生辅导员助理的办法，不失为实践中的两条较为顺畅的途径。
一是走辅导员职业化、专业化的道路。专职辅导员走专业化、职业化道路，是大学生思想政治教育工作的客观要求。教育部《关于加强高校学生辅导员、班主任队伍建设的意见》明确指出：鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专业化方向发展。辅导员队伍的职业化、专业化是现代化教育发展的必然要求，是高校辅导员队伍健康发展的必然要求。所谓辅导员的职业化，就是把辅导员岗位作为一项可以终生从事的职业来对待；所谓辅导员专业化就是把辅导员工作看作是一项融合哲学、思想政治教育、管理学、社会学、教育学、心理学等各方面的知识的专门技能。当前高等教育的社会功能、管理体制、青年学生的价值取向、思维模式、行为方式、群体演化等都发生了很大的变化，这些都对辅导员队伍的功能任务、模式结构、工作内容和方法、培养和培训提出了新的要求。辅导员所承担的社会责任和教育管理任务异常繁重，诸如：思想政治教育、学生党建、安全稳定、班级建设、社会实践活动、宿舍文化建设和宿舍管理、心理健康教育、学生就业指导、学生社团建设、贫困生工作、考研指导、学生发展指导、学风建设、班风建设等。完成上述职责，需要辅导员有专业化的水平和素养。因此，走辅导员职业化、专业化的道路势在必行。高校要从根本上稳定辅导员队伍，应该从制度上为广大辅导员搭建一个专业平台，进行专业化的建设和职业化的培养。走辅导员队伍的专业化、职业化道路并不意味着辅导员应该完全由专职人员组成，也并不意味着就不能有“双肩挑”辅导员。坚持辅导员队伍专兼职相结合与辅导员队伍专业化、职业化并不矛盾。专兼职相结合在当前的条件下是必要的，也是行之有效的。但应该以专职辅导员为骨干，以兼职辅导员为补充，这是目前专兼职相结合模式应坚持的原则。
二是选拔高年级优秀大学生(或研究生)兼做低年级大学生辅导员助理，是新形势下“双肩挑”辅导员制度的一个新的补充形式。实行“专业化、职业化的辅导员+辅导员助理(高年级大学生或研究生)”的辅导员工作模式，不仅能发挥高年级优秀大学生(或研究生)做“双肩挑”辅导员的优势，也克服了其存在的弊端，而且增强了大学生思想政治教育工作的实效性和针对性。其一，可以使辅导员集中精力做好大学生思想政治教育这一主题。辅导员助理可以帮助辅导员完成一部分事务性工作，如进行学生学习指导、生活指导、宿舍管理，办理有关证件，发放有关物品等。从而减轻了辅导员的许多工作压力，这可以使辅导员从事务性工作中抽出身来，有更多的时间和精力投入到大学生思想政治教育工作中去，增强了大学生思想政治教育的针对性和实效性。其二，辅导员助理可以做到工作与学习双丰收。辅导员助理是协助辅导员开展工作，只完成一部分工作任务，而且工作任务具体，目标明确，管理的学生人数有限，一般是一个班，工作时间一般也在课余时间，不会造成工作与学习的冲突，完全可以做到学生工作与专业学习的双丰收。辅导员助理在工作过程中不仅帮助辅导员完成了许多具体的工作任务，而且自身也得到了比较全面的发展，如理论水平、组织协调能力、处理人际关系的能力、观察分析问题的能力、驾驭全局的能力、思想政治教育的能力等都会有很大的提高。其三，辅导员助理都是本专业的优秀分子，能给低年级学生树立学习的楷模，起到榜样的示范作用。由于在学习、生活上有同样的经历，他们更了解学生的需要，更理解学生的所思所想，再加上年龄上相差不大，容易沟通，给低年级的学生在学习、生活上的指导会更有针对性和实效性，很好地起到了传帮带的作用。其四，克服了辅导员助理工作经验不足的弊端，并增强了学生工作的整体性和连续性。辅导员助理是在辅导员的指导下开展工作的，辅导员助理直接向辅导员负责，工作方案、工作任务、工作目标、工作重点等，都是在辅导员的领导下制定和确立的，不会因自身的理论水平、工作经验不足等原因，给工作造成损失。辅导员助理的存在，也不会因辅导员助理毕业离职而出现不稳定，可以保持大学四年学生工作的连续性。
[参考文献】
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[2]赵厚均，刘艳．辅导员队伍建设的职业道路探析[EB／OL]．上海海事大学学生处网，2006-11-23．
数理化教学辅导范文6
一 研究目的与方法
（一）研究目的
辅导员工作是否有成效，最具有发言权的应该是辅导员接触最为密切的工作对象――大学生，他们所普遍认可、称赞、期望的辅导员，才是最优秀，最专业的辅导员。只有从学生的视角出发对辅导员的期望状况进行调查，才能真正的勾勒出符合学生需求的辅导员形象，才能弥补目前辅导员工作中存在的不足之处，才能为大学生提供更为良好的服务，从而真正成为其成长道路上的良师益友、人生导师，才能为辅导员专业化、职业化的发展奠定基础。
（二）研究对象与方法
本文主要通过对滁州学院学生采用问卷调查的形式，调查他们对学院辅导员的期望状况。调查对象基本涉及学院全部学科，覆盖各个年级。共发放问卷500份，回收问卷480份，有效问卷464份。有效问卷数量及其所占比例分别为：大一130份（25.65%）、大二116份（25%）、大三121份（25.65%）、大四105份（23.7%）;男生265人（57.0%），女生199人（43.0%）;经济类学生占11%、教育学学生占11%、理学学生占21%、工学学生占42%、管理学学生占14%、艺术学学生占1%。研究样本的选取采用随机抽样与分层抽样的方式相结合，同时兼顾学生的年级、专业、性别，经过信效度检验，具有较高的信度和效度。该问卷主要触及在校大学生对辅导员的特征期望、素质期望、职责期望等多个方面内容。
二 调查结果与数据分析
（一）大学生对辅导员的具体特征期望状况分析
1 大学生对辅导员的性别期望分析
从调查结果来看，57.97%的大学生期望辅导员是女性，42.03%的大学生期望辅导员是男性。经过差异性检验，在年级、专业、性别这3个方面（以下简称3个方面）不同的大学生对辅导员的性别选择不存在显著性差异。调研数据显示，大学生对辅导员的性别期望女性略高于男性，但差异不大，表明大学生对于辅导员的性别没有特殊要求。相关研究表明，男性辅导员的创新意识要比女性辅导员高，而女性辅导员的温柔细腻以及对学生的关心和细节的把握则更优于男性辅导员，且如果教师性别比例失衡会严重影响对大学生的教育和培养[9]，因此高校在选拔录用辅导员时还是应适当注意其男女比例问题。
2 大学生对辅导员的年龄期望分析
从调查结果来看，57.93%的大学生期望辅导员的最佳年龄在22～30岁，25.99%的大学生期望辅导员的最佳年龄在31～39 岁，8.37%的大学生期望辅导员的最佳年龄在40岁及以上，7.71%的大学生对辅导员年龄无所谓。经过差异性检验，在3个方面不同的大学生对辅导员年龄的选择不存在显著性差异。数据说明，大部分学生期望辅导员是中青年教师，这与目前我校辅导员年龄结构现状是基本一致的。通过分析调查数据可看出不同专业、性别及年级的大学生对于辅导员的年龄期望不存在明显差异。因此，高校应尽可能根据辅导员的年龄来调整其工作的岗位，最大限度保证辅导员应为中青年教师群体。
3 大学生对辅导员的学历期望分析
从调查结果来看，18%的大学生对辅导员学历没有要求，10.58%的大学生认为辅导员应具有本科学士学位，18.57%的大学生认为辅导员应具有硕士学位，40.17%的大学生希望辅导员能够具有博士学位，仅有5.18%的大学生认为辅导员只需专科或中专毕业即可。经过差异性检验，在3个方面不同的大学生对辅导员学历的选择不存在显著性差异。数据显示，超过75%的学生认为辅导员具备的学历应在本科或以上，这与教育部明确规定的辅导员选聘标准，即必须具备本科以上学历相一致。
4 大学生对辅导员的专业期望分析
从调查结果来看，55.9%的大学生希望辅导员所学专业与自己专业相符或相近，13.6%的大学生期望辅导员是理工科出身，18.49%的大学生期望辅导员是学习文学、思想政治教育、心理等文科出身，而12.25%的大学生则认为辅导员与专业无关。经过差异性检验，在3个方面不同的大学生对辅导员专业的选择不存在显著性差异。可见，大学生对辅导员所学专业的期望与教育部明确规定的辅导员选聘标准即具有相关的学科专业背景的要求较一致。进而表明占辅导员群体较大部分的思想政治教育、心理教育和教育学等相关文科专业出身的辅导员并不是学生所期望的，究其原因可能与学生期望从辅导员那里得到更多专业学习方面的指导有关系，而且相同或相近的专业背景更有利于沟通交流。因此，高校在选聘辅导员时尽可能的选择与学生具有相同或相似专业。
5 大学生对辅导员的政治面貌期望分析
从调查结果来看，49.79%的大学生非常期望辅导员是中共党员或预备党员，17.36%的大学生不期望辅导员是中共党员或预备党员，32.85%的大学生则对辅导员是否为中共党员或预备党员持无所谓态度。经过差异性检验，3个方面不同的大学生对辅导员政治面貌的选择不存在显著性差异。数据显示，近50%的大学生强烈要求辅导员为中共党员或预备党员，这一情况与教育部要求的辅导员应具备坚定的政治素质、与党中央保持高度一致相呼应。
（二）大学生对辅导员的素质期望状况分析
1 大学生对辅导员的专业精神期望状况分析
从调查结果来看，需要辅导员具有崇高的专业精神。调查情况显示，22.50%的大学生认为辅导员的专业精神应该首先体现在关爱学生上，显然，从学生的角度来说，教师具有这一精神是不可或缺的;20.5%的大学生认为爱岗敬业也是辅导员所需要具备的专业精神之一，而勇于负责相对于关爱学生以及爱岗敬业来说其重要性就略低一些，只有16%，但这不能否定应是每个教师所必备的职业素养;至于忠诚于教育事业和乐于奉献，因为学生认为这是教师本身应具有的专业精神，故而有着大致相同的比例为14.5%，和其他的相比，吃苦耐劳就略微显得不是那么重要了，只有12%的同学选择这一选项。经过差异性检验，在3个方面不同的大学生对辅导员专业精神的选择不存在显著性差异。以上的统计数据与专家学者的理论结论高度一致。
2 大学生对辅导员的专业知识期望状况分析
从调查结果来看，需要辅导员具有一些与学生息息相关的特定的专业知识。数据显示，大学生最期望辅导员具备的专业知识居于前四位的分别为：专业性方面的相关知识（78.25%）;职业规划与就业指导方面的相关知识（72.34%）;心理教育与心理辅导相关的知识（70.12%）;引导学生生活方面的相关知识（69.34%）。这表明大学生最希望从辅导员处得到专业知识、职业教育与指导、心理和生活四个方面的具体帮助，辅导员需要根据大学生的需要，充实自己的相关专业知识。研究表明辅导员自身学科背景、知识结构和知识面宽窄对于引导学生的成长成才和综合素质的全面发展具有重要的影响，同时也是制约辅导员职业专业化的最重要的内部因素[10-11]。
8 大学生对辅导员的专业能力期望状况分析
从调查结果来看，需要辅导员具有多元的专业能力。调查显示，16.93%的大学生最期望辅导员具备组织协调能力，16.4%的大学生希望辅导员具备人际交往能力，12.76%的大学生希望辅导员具备应变能力，14.46%的大学生最期望辅导员具备亲和力，9.76%的大学生最期望辅导员具备敏锐的洞察能力，6.11%的大学生最期望辅导员具备创新工作与科研能力，9.88%的大学生希望辅导员能够具有良好的心理调试能力，13.7%的大学生选择了其他能力。以上各种能力是大学选聘辅导员最看重的专业能力，这要求辅导员在工作中首先要正确认识自我，定位好自己的位置;其次要学会尊重和理解学生，与其在平等的基础上进行交往。
（三）大学生对辅导员的工作职责期望分析
1 大学生对辅导员的日常管理工作重心期望分析
从调查结果来看，24%的大学生期望辅导员把工作重心放到做好学生的思想疏导、心理辅导工作上，而期望辅导员工作重心放到做好学生生活工作和做好事务性管理工作（奖、助、贷等）上的比例分别均占20%，19%的大学生希望辅导员的工作重心放在做好学生的学习指导上，17%的大学生期望辅导员的工作重心放在做好学生职业规划指导。以上数据显示，63%的学生期望辅导员工作重心倾向于能够对自身学习与生活提供帮助上，这说明新时期的大学生缺乏一定的自立能力和规划能力。对于职业规划以及事务性的管理方面，37%的学生更倾向于指引，而不是重点的辅助，这体现了大学生自我发展的习性与特点。
2 大学生对辅导员理想信念教育职责期望分析
辅导员要帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导他们确立马克思主义的坚定信念。调查数据显示，80.2%的大学生希望辅导员组织各种思想政治教育，帮助其树立远大的抱负。通过分析数据发现，63%的辅导员都把工作重心放到了化解学生间的矛盾冲突、处理有关突发事件和了解及掌握学生的思想政治状况上，放到了针对学生关心的热点、焦点问题及时进行教育和引导上，以致目前大学生对辅导员进行树立正确的世界观、人生观、价值观理想信念教育方面的期望状况处于中等偏下水平，这与国家对辅导员角色的职责定位有一定的差距，也说明学校应该进一步加强大学生思想政治教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。
3 大学生对辅导员的工作方式期望状况分析
在辅导员具体工作方式方面主要调查了师生沟通方式、见面频率和辅导员进寝室的情况。数据显示，在沟通方式上，当大学生遇到问题需要帮助的时候，42%的大学生喜欢利用网络（QQ、微信等），38%的大学生喜欢打电话或发短信，16%的大学生喜欢面谈，4%的大学生选择了其他方式;在与辅导员的见面频率上，31.25%的大学生认为每周两次最合理，30.17%认为每周一次最合理，13.79%的大学生认为每月一次最合理，9.7%的大学生认为每天一次最合理，6.47%的大学生认为每学期一次最合理，还有6.47%的大学生选择了其他;在辅导员进寝室的问题上，38%的大学生期望辅导员每周进一次寝室，26%的大学生希望辅导员每半个月进寝室一次，15%的大学生希望辅导员每月进寝室一次，12.6%的大学生希望辅导员一个月以上进寝室一次，5.4%的大学生期望辅导员每天进一次学生寝室，只有3%的学生不希望辅导员进寝室。
（四）大学生对辅导员的总体角色期望分析
辅导员是学校学生思想政治教育与行政管理工作第一线的组织者，是处于学校与学生联系第一线的教师群体，与学生接触最为密切，其开展的工作也绝大多数是和学生面对面的教育活动。对大学生心目中最理想的辅导员角色的调查数据显示，68%的大学生希望辅导员能成为在生活中与自己一起健康成长的朋友和知己，17%的大学生认为辅导员是日常管理生活的老师，13%的大学生希望辅导员成为自己家人一样的亲人，仅有2%的大学生期望自己与辅导员是上下级关系。结果表明，超过80%的大学生希望辅导员成为自己的亲人、朋友和知己，这与国家对辅导员的定位是高度一致的，即辅导员是大学生人生的导师、引导大学生成长成才的指路人和健康成长的知心朋友。通过差异性分析，在3个方面不同的大学生，对辅导员的总体角色定位没有显著差异，这表明各类大学生对辅导员总体角色定位的高度一致性。在辅导员对大学生的重要程度调查显示，95.5%的大学生认为辅导员对大学生的成长成才是具有重要意义的，相对于男大学生来说女大学生更为看重辅导员的作用。
总之，辅导员对于上过大学的人来说可谓是至关重要、影响深远的，因为大学是每个人一生中相当重要的转折期，而在几年的大学生涯中，授课教师不断变化，但辅导员始终坚守在自己的岗位上，陪伴着学生走过整个大学时光。同样的，以学生对辅导员的期望出发，优化辅导员的工作，对于辅导员来说也是意义非凡的。调查大学生对辅导员的期望，寻找辅导员现实与期望之间的差距，进而帮助辅导员向学生理想的状态转变，才能更好地为学生服务、助其成长成才，成为中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。
参考文献
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