未成年人心理健康教育范文1
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纵观我国学校心理健康教育发展历程，检视中小学种种心理健康教育模式和运作方式，不难发现，尽管它们在提高中小学生的心理素质，促进未成年健康成长方面取得了良好效果，但其不良倾向也影响了心理健康教育的功效。我们作为第一线的教育工作者越来越有这样一种感觉，我们的孩子越来越难以理解，难以调教，愈来愈多的"问题少年"、"问题少女"让我们对未来充满了忧虑与惧怕。因此，我们有必要对我们下一代进行理性的审视，我认为固然形成未成年人思想道德建设、心理健康问题的原因是多方面的，但主要是以下几方面的问题：
一、学校教育的德智失衡
赫尔巴特曾说："道德普遍地被人认为是人类最高的目的，因此也是教育的最高目的"。①在如今的学校教育中，我们也常讲以"德育为首"，但是实际却存在很大矛盾。虽然全面推进素质教育的指令和号召很强，但就大多数学校来讲仍未能改变教育功能的"一切围绕考试分数转"的怪圈（因为中考、高考制度不变）。当以分数为中心的智育被抬到一个至高无上的地位时，德育、心理健康教育只能退居其后，陷于"说起来重要，做起来次要，忙起来不要"的尴尬境地。
二、家庭教育的中心偏误
有人做过这样的统计，把学习成绩、思想品德、身体健康这三项让家长排序，其中最希望孩子学习成绩好的占80%以上，而其他两项不足10%。可见只顾分数不顾其他的现象十分严重。在这种观念下的家庭教育必然会淡化了孩子的品德教育。父母"一切围着孩子转"，实际上是"一切为了孩子的分数转"，在"唯分数"家庭教育价值取向下的孩子无疑成了学习的机器和完成家长愿望、满足其虚荣的工具。
面对这样的环境，我们教育工作者的任务就更加繁重，育人，不仅仅是教他们学习新知，而是让他们成为一个品学兼有的有学之士，而这个品学兼优就更加需要我们教师来引导，来塑造。社会的发展带来的种种负面影响让我们更加觉得学生的品德教育比学习成绩更加重要。所以，我们采取的对策是：
1、在学科教学中加强对未成年人思想道德、心理健康教育。我们要建立全新的教学观。要使学科教学成为思想道德、心理健康教育工作的主要渠道，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育体现在课程和教材之中，贯穿和渗透在课程改革、课堂教学的各个环节。现行的小学语文、数学、思品、社会、美术等众多学科中，都以不同的语言，给学生描述出一个五彩缤纷的思想道德、心理健康教育的大世界，而这一切都是进行思想道德、心理健康教育极其宝贵的资源。它不仅让学生受到学科知识的教育，而且能受到"处处有德育、心理健康教育，事事有德育、心理健康教育，德育、心理健康教育就在身边"的感染。另外，学科教学应该注重教学的长效性和可持续性，所以在教学中绝不会太急功近利而不顾以后效果的盲目进行。在实际工作中，我们的教育工作者很多行为是与此背道而驰的，甚至有些行为完全是与孩子"一个水平"。例如，现在学校里的思想道德教育"假、大、空"问题，其作用是事与愿违，反作用远大于正作用？为什么？因为就算凭教师的三寸不烂之舌，学生暂时被说服了，可是它们经不起事实的检验。当学生在自己的视野或生活中发现这些是假的时候，他的思想道德可能会不升反降，"我神圣的老师都在骗人，我怎么就不能骗了呢？"。因此，教育工作者在施行你的说教时，千万不要用经不起事实检验的"大道理"来说服学生。你得考虑你的教育的长效性和可持续性。否则，学生们不仅不受你"骗"，反而还会让你"威风扫地"，被学生所不屑。
2、加强师德建设，为未成年人树立良好的榜样，用人格魅力感召学生。教育家孔子说过："其身正，不令而行，其身不正，虽令不行"。②青少年可塑造性、模仿性强，情绪化明显，容易爱屋及乌的"亲其师而信其道"，也容易"厌恶和尚，恨及袈裟"或"良莠不辨"的盲目模仿老师。德国教育家第斯多惠说："教师其人是学校里最重要的师表，最直观最富有教育的模范，是学生活生生的榜样"。③因此，我们广大教师要树立"学高为师，身正为范"身教胜于言教的意识，自觉以高尚的品德和人格魅力感召学生。要善于和乐于与学生交朋友、谈知心话，及时了解学生的思想和情绪，培养学生的良好品德，真正做到以高尚的情操教书育人。作为教师我们还要不断提高自身素质，树立终身学习的思想，不断充实自己，丰富自己，完善自己，超越自己，成为学生思想道德、心理健康教育的榜样。例如。深入开展"家长满意工程"、"千名教师联万家"、活动。继续开展"一帮一"活动，关心弱势群体，厚爱、帮抚贫困学生，以促进教师立德、立志、立言、立行，矫正教师的人生坐标，调整教师的价值取向，追求事业上的成就，为学生树立好榜样。
3、加强班主任和班集体建设的工作。班主任是一个班级的组织者、领导者，是班级的核心。优良的班风对于学生的身心健康成长，对于学生思想道德、健康心理的形成具有重要作用，因此要加强班主任工作经验的交流，加强对班集体的建设与管理。"晓之以理，动之以情"是思想道德、心理健康教育的两大准则，只有心心相印，情感交融的教育，才会引起学生情感上的共鸣。学生只有"亲其师"才会"信其道"，所以，班主任在进行思想道德、心理健康教育时，首先要用爱去温暖学生，用情去激励学生。当学生与你心心相印时，再给他说明道理，他才会心服口服。这一点对班主任来讲是十分重要的，它告诉我们在什么样的时机中去做好学生的思想道德、心理健康教育工作。加强班集体建设。在集体中，健康的舆论能扶正压邪，鼓舞人心，成为形成和巩固班集体的强大力量。健康的舆论反映着班集体的利益及道德水平，有利于形成良好风气，使集体保持一种精神饱满、积极向上、人人争当先进的积极态势。班主任必须针对本班学生的具体情况，恰当而又灵活地采取有效途径培养正确、健康的舆论，抵制和压倒不健康舆论的消极作用，引导学生全面发展，形成良好的氛围，这有助于学生的思想道德、心理健康教育。
4、重视校园文化的建设，发挥环境育人的功能。校园文化的建设是发挥环境育人功能的重要方面，古人有言："橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳"教育史上有"孟母三迁"的佳话。这都说明环境对人的成长起着重要的作用。所以我们要注重营造浓厚的校园文化氛围，形成高雅的校园文化环境。让学生在一个美丽的世界里学习和生活，赏心悦目，怡情养性，美化生活，净化心灵。如：学校十分注重校园环境的布置，力求规范化、合理化、制度化，想方设法，使校园的每一个角落充分发挥德育、心理健康教育的功能。如：楼道墙的德育、心理健康教育小标语；在校图书室设立德育、心理健康教育图书角；定期在红领巾广播播放德育、心理健康教育专题节目；校园电视台播放德育、心理健康教育片；宣传窗中增设德育、心理健康教育栏目，定期进行德育、心理健康教育黑板报比赛；把优秀学生及其事迹制作成系列展板分批在校园展出，让小榜样有实实在在的亲切感、荣誉感，让欣赏者有源源不断的向往感与紧迫感。总之，在整个思想品德教育中，学校力求融一景、一物、一事之中，为思想品德教育营造一个良好的氛围。
同样，家庭教育在未成年人思想道德、心理健康教育中的重要作用。父母是孩子的第一任教师，家庭教育是一切教育的基础，家庭对未成年人的思想道德、心理健康教育，关系到孩子走什么路、做什么人、能否成才的关键问题。但不少家长"望子成龙"心切，一想到培养孩子成才，就很自然地联系到智力开发，一讲到家庭教育，家长认为就是盯住孩子的学习，而对于孩子如何做人的起步教育则忽略不管。所以我们要充分发挥家庭教育在未成年人思想道德、心理健康教育中的特殊作用，广泛开展家庭教育宣传，普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。
总之，我们必须充分认识新形势下进一步加强和改进未成年人思想道德、心理健康教育的重要性、紧迫性，坚持与时俱进，开拓创新，在实践中不断开创未成年人思想道德、心理健康教育的新局面。只有家庭、学校和社会各方面密切合作，使家庭教育、学校教育和社会教育互为补充，形成合力，才会造成一个教育、引导、影响未成年良好的社会环境和舆论氛围，为未成年健康成长创造良好的条件。
注释：
① 赫尔巴特：《普通教育学》第二卷
②《论语》上海辞书出版社
③第斯多惠：《德国教师培养指南》
参考文献：
[1] 林建华：《中学生心理教育原理与教程》，南京大学出版社，1999年版。
[2] 李建平、金志明：《认清功能 明确目的》，《中国教育报》，1999年1月20日。
未成年人心理健康教育范文2
（广东省汕头市澄海信宁小学，广东汕头 515800）摘 要：在新课程改革日益深入后，未成年人思想道德建设问题引发社会关注。日前，在未成年人思想道德建设之际渗透心理健康教育，可谓是意义重大。鉴于此，本文就围绕未成年人思想道德教育，积极探讨如何在未成年人思想道德建设中渗透心理健康教育内容，以期助力广大未成年人养成健康心态、积极心态。
未成年人心理健康教育范文3
淮安，一座有着两千多年历史的古城，有“襟吴带楚客多游，壮丽东南第一州”的美誉。它因河而兴，因漕而盛，自古有“一方水土养八方人”之说，培育出了军事家韩信、《西游记》作者吴承恩、抗金巾帼梁红玉、民族英雄关天培、建安七子陈琳，汉赋大家枚乘、开国总理等一批又一批的优秀人才。随着经济的发展和时代的变化，江苏省淮安市将促进青少年身心健康作为德育工作的重要抓手，在全市大力推进心理健康教育的普及化、规范化和特色化，以科研带动心理健康教育的发展，打造了具有时代烙印的德育品牌。
重普及，常态化
“老师，我真的很喜欢心理课啊！”“老师，我们学校什么时候再搞心理剧表演啊？”……放学路上，淮阴师范学院第二附属小学的心理老师总能收获满满的成就感，学校组织学生将发生在孩子们身边的故事编成了心理剧，组织学生不定时地在校园内演出，让孩子在欢歌笑语中受到教育。这样的故事在淮安许多中小学校演绎过，演绎着！
“中小学心理健康教育的目标是提高全体学生对心理健康的认识，提高学生心理素质，培养他们乐观向上的心理品质，形成健全的人格。”淮安市未成年人指导中心主任侯一波对记者说。淮安市以课程建设为抓手，活动开展为辅助，把普及心理健康知识作为工作的重点，让心理健康教育成为一种常态。
2008年，淮安市教育局教研中心指导的省级规划课题《中小学心理健康教育区域推进实践研究》进入准备阶段，在淮安市教研室主任魏惠和市未成年人指导中心主任侯一波的带领下，项目组老师多次走进校园，开展听课、研讨、调研、讲座等活动，2012年该课题被江苏省教育科学规划领导小组办公室评为年度精品课题。在课题的引领下，市教育局组织编写了适合不同学段学生的心理健康教育读本，开发了《心苑》《心理自助餐》《心育》《让阳光洒满心田》等心理健康教育地方教材与校本教材45种。全市通过开设心理健康教育校本课程、将心理健康教育渗透到学科教学中、开展主题班会课等形式，做到心理健康教育在校园内的全面普及。
以清河中学为例。学校组织编写校本课程《心海导航》《学习心理与方法》，开发校本课程《积极心理学》，把心理课排入课表，帮助学生学习心理学知识和心态调节等方面的技巧，更好地解决学习和生活中遇到的问题。为了让心理健康教育更加有针对性，学校根据不同学段学生的特点定期举办讲座：帮助高一学生尽快适应新的环境和高中学习生活，鼓励他们树立自信;帮助高二学生解决情感、人际交往等方面的问题;帮助高三学生缓解学习的压力、树立远大的理想，让他们更轻松自信地投入学习。
淮安市广州路小学在近几年的探索中，注重心理健康教育与学科的融合，学校要求所有学科老师在备课时适时融入心理健康教育的内容。如语文课中，当讲到学生思想品德教育的环节时，教师充分利用文字适时对学生进行心理辅导;数学课，教师将心理健康教育的内容融入应用题中;美术课，教师引导学生用明亮的色彩，画一些能够传递正能量的图画……这样不但使心理健康教育如春风般自然，更为其健全人格的形成打好了底色！
楚州中学不仅编写了《普通高中心理健康教育读本》《心悦》等学生读本，还开发了《中学生心理建设读本》教师读本，在满足学生需要的同时，兼顾教师的成长。
此外，市教育局每年定期开展“全市未成年人心理健康教育千场宣讲”活动，上百位心理健康教师及志愿者走入区县、社区、学校、通过对教师、家长、未成年人心理健康基本知识的普及，营造积极进取、热爱生命、重视心理健康的良好社会氛围。
重建设，规范化
组织机构和配套设施的建设是让心理健康教育规范化的重要保障。2010年，淮安市教育局除在各个学校按统一标准设立心理咨询室外，还与文明办、关工委、团委、妇联、检察院、法院等部门合作，建设市级和区级未成年人健康指导中心，建立了完善的工作制度和工作流程。
走进淮阴区的未成年人健康指导中心，感统训练室、个体咨询室、团体辅导室、心理测试室、音乐放松室、宣泄室、沙盘室、在线服务室一应俱全。中心设在学校内，以学生为主，同时接受社会人士的电话咨询，既提高了利用率，也扩大了社会影响力。如今，未成年人健康指导中心已成为孩子们课堂之外的心灵栖息地，为未成年人健康成长营造了“绿色”空间。
为了进一步规范心理健康教育，淮安市拟定 “淮安市中小学心理健康教育工作指导纲要”，鼓励学校将心理健康教育纳入到各项评比及考核中。以楚州中学为例，学校将心理健康教育纳入到班主任工作考核和文明班级评比中，并制定《关于开展心理健康教育活动的试行意见》，组建了“心理健康教育领导小组”和“心理健康教育指导（督查）小组”，对学校心理健康教育情况进行有效的监督。
清江中学在德育管理中渗透心理健康教育，除了利用每周一次的升旗仪式和班会、团队活动等渠道渗透，学校构建“三全”（全员额、全过程、全方位）“三自”（自我教育、自主管理、自身完善）“一心”（心理健康）的“三三一”德育模式，充分发挥学校、年级、班级三级家长委员会和年级学生会组织的作用。
同时，各个学校在学校文化建设中融入心理健康教育元素，营造心理健康教育的良好环境。在淮阴师范学院附属第二小学最醒目的位置写着这样一句“心灵鸡汤”：
阳光，温暖、母爱。教师，就像母亲;教育，就是阳光。爱会快乐，爱有梦想。向上，自然的润泽，自主地成长，体验着不一样的进步与成功，分享着一样的幸福！
在这些美好字句的积极心理暗示下，相信学生和教师们都会以“天天阳光，拔节向上”的态度来面对每一天！
郑梁梅高级中学则充分利用学校内的生命教育课程基地，在生命发展中心场馆内购置了心理健康教育设备，以学生喜爱的科技体验方式渗透心理健康知识。此外，学校开设了心理阅览室和心理社团，在有限的空间内为学生搭建自主学习的平台;
“说一说：我成长，我快乐;议一议：小烦恼，共商讨！‘童心童语’心灵小广播又开播啦！今天我们又会听到哪些故事呢？”每周三的下午，淮安市外国语实验小学的校园内就会响起这稚嫩的声音。广播站开设以来，每次广播内容均由师生共同策划，将学生身边的话题用儿童的话语演绎出来，让小学生在有趣的故事中学会心理健康教育的知识。在这所学校里，“心语信箱”深受孩子们喜爱。学校在每个楼层设立“心语信箱”，当学生有困难、烦恼或是产生心理问题时，可以用书信的方式向心理老师咨询，老师在两天内为学生答疑解惑。学校通过“有声和无声”相结合的方式，让心理健康教育如空气般自然。
重师资，专业化
一个好的教师，一定是一个懂得心理学和教育学的人。苏霍姆林斯基说过，教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵，只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。
淮安市教育局在抓好硬件建设的同时，注重教师队伍建设和教师的专业化成长，从对教师的专业化培训和提高教师心理健康水平两个方面入手，采取“请进来、走出去”的策略，系统培训了心理健康教育教师2000余人。在师资力量紧缺的情况下，打造了一支以专兼职教师为主，班主任教师为补充的心理健康教育师资队伍，培养了一批有兴趣、有热情的优秀心理健康教师。
“未成年人经常会遭受身边重要他人甚至是陌生人的言语伤害，轻则会自尊心受到伤害，重则会走上不归路。”淮安市外国语实验小学的符月梅老师是淮安市小学心理健康教育学科带头人，她是一名英语老师，同时也是一名拥有国家二级心理咨询师资格证的心理健康教师。在一次自护情景剧的排练场里，她亲眼目睹了语言对孩子造成的伤害，这引起了她对小学生心理健康教育的重视，“孩子的心灵就像一个刚出生的幼崽，柔软、脆弱、敏感，需要更多的关爱和呵护。”符老师说。2012年，符老师带领20多名心理健康教师，在学校义务开设了“乐老师”热线，在“心晴小屋”里值班，为有心理困惑或烦恼的学生、家长、老师及时进行心理咨询。热线开通以来，已成功咨询七百多例心理问题。五本厚厚的辅导记录，承载了电讯的回音，老师们的辛劳和满满的爱。
吴建飞老师所在学校有很多学生是新市民子女，学生的心理健康问题多来自家长和家庭，学生家长存在对心理健康教育认识差，解决问题的方法单一等问题。针对这一情况，吴老师利用每周六的时间，为学生家长开设主题讲座，针对亲子关系、家庭教育、习惯养成、如何看待学习成绩等问题与家长们面对面探讨，帮助家长形成正确的教育理念和和谐的亲子关系。
为提高教师们用心理健康教育的知识解决教育教学问题的能力，淮安市定期组织教研、培训、观摩研讨会，专题讲座、工作坊等活动，同时，注重提高教师的心理健康水平。现如今，淮安市未成年人健康指导中心、班主任沙龙等已经成为心理教师的“加油站”，老师们在这里交流、探讨、学习，互相进行心理疏导，在提高育人能力的同时，更提升了职业幸福感。
重创新，特色化
面对人生中最重要的一次考试――高考，许多考生和家长变得脆弱不堪。学生小璐从今年3月以来，就得了“考试恐惧症”，平时学习成绩优异的她，遇到考试就会情绪不稳、发挥失常，有时还会失眠。面对这种情况，小璐和她的父母主动拨通了淮安市“安老师”心理健康教育求助热线，经过几次耐心的沟通和辅导，小璐从“考试恐惧症”中走了出来，以平常心来面对高考。
现如今，学生和家长遇到心理问题主动咨询已经成为一种普遍现象。广大师生、家长从忌讳到羞羞答答地处理心理问题，再到坦然面对问题，得益于淮安市“四早”工程的宣传和推广。“四早”即早预防、早发现、早教育、早干预。通过开设心理健康教育活动课、心理健康教育与学科教学渗透、主题班会与团队工作结合、校园文化建设融合等方式，构建了全市中小学生心理危机干预立体支持系统，打造了淮安市“安老师”心理服务的品牌。据调查，全市学生对“安老师”的知晓度已达到90%以上，它已成为淮安市师生和家长的贴心朋友，“安老师们”通过电话引导广大学生，在面对人生挑战时，能够从容面对，面对失败和伤害时，能够自我调节！
在此基础上，淮安市建成了“淮安市未成年人心理健康教育云平台”，实现了中小学心理健康辅导中心的智能化、网络化，帮助一线心理健康教育教师进行心理数据收集、分析和处理，教师、学生和家长随时可以进行学习、测试、咨询，帮助他们形成良好的交流互动。
未成年人心理健康教育范文4
近年来，随着《浙江省人口与计划生育条例》的完善和计生统计口径的修改，对人口和计划生育工作的压力有所减小。然而青少年未到法定婚龄生育呈逐年上升趋势，不仅给人口计生工作带来了新的难度，给家庭带来经济上的损失，更重要的是对青少年的生理和心理上都带来了极大的创伤。
1 青少年未到法定婚龄生育的原因分析
一是传统家庭教育观念的错误。对于青少年的青春健康教育，家庭是第一关。随着经济社会的发展和人民生活水平的提高，现在被称为85后、90后的青少年性生理和性心理的成熟出现前趋态势。然而事实上，现在许多家长往往只把眼光盯在孩子的学习成绩及日常生活上，对于青春健康知识的教育缺乏或羞于教育及引导，采取消极的态度，忽视了青少年的好奇心理及必要的青春健康教育。这也导致了青少年性态度更加开放，性道德观念趋向多元，婚前已呈现低龄化趋势。最严重的问题是很多家长自己对生殖健康知识也极为贫乏，教育子女更无从谈起。另一种态度是认为早生孩子早享福，甚至鼓励自己的子女早生育。这些错误的传统家庭教育观念直接致使青少年在早期青春健康教育中的不足，未到法定婚龄同居、人工流产等现象屡见不鲜，直接产生了未到法定婚龄生育的情况。
二是学校青春健康教育的缺陷。学校作为青少年学习、活动的主要场所，理应成为青少年青春健康教育的第二关。然而以学校为基础的性与生殖健康教育，总是要面临太多的成见和误解。主观上许多学校还是有所抗拒，抱着避而不谈态度，认为“不讲比讲好”、“出了问题再讲”，致使现在许多学校青春健康教育现状不能令人满意。客观上教师缺少足够的青春健康教育的知识和技能和青春教育的教材陈旧。并且只是一贯沿袭以往浅尝辄止的青春期教育，内容侧重于生理知识的介绍，缺乏心理、伦理等方面的辅导和安全、避孕知识的教育。
三是宣传教育针对性尚有不够。作为全省校外青少年青春健康教育典范的PLA互动式培训在开始初确实因为方法和方案新颖，在一定范围的青少年群体里产了较好的作用，然而随着青少年性生理和性心理的成熟年龄的不断提早和外部环境的变化，已经出现了疲态，原有的教学方式已经无法起到有效的教育引导作用。体现在分类不够细，方案不够巧，主持不够活。具体表现对于不同的培训对象上往往采取相同的培训方法，大多只区分已婚和未婚对象，未充分重视不同年龄、性别、生长环境的青少年的不同特点和需求。另外，互动式培训主持人在设计的教学方案尚有不足，采取的PLA互动式培训，没有真正意义上的互动，造成青少年兴趣不大，参与性不强。数量上也没有保证，往往只在5.29计生协会活动日、7.11世界人口日等与计生有关的节日开展，仅仅为了应付上级的考核，没有将青少年青春健康教育作为常规性工作来培训。
四是其他外界因素影响。流动人口中青少年的婚前、违法生育对本地青少年的思想观念还有一定的冲击。另外，城乡结合部及一些小型书店内的物品传播以及网络上的不健康的内容也是造成青少年过早尝试婚前，导致未到法定婚龄生育的缘由。
未成年人心理健康教育范文5
结合当前工作需要，的会员“xusl1116”为你整理了这篇政协专题调研组关于我市青少年心理健康工作的调查报告范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
政协专题调研组关于我市青少年心理健康工作的调查报告
青少年是国家的未来、民族的希望。青少年心理健康是个体健康成长和终身发展的重要基石，事关家庭幸福、社会和谐和乐清发展未来。近年来我市青少年心理健康问题发生率逐渐上升，引起了社会各界的广泛关注。6-8月，由市政协副主席陈亦殊牵头，组成专题调研组，就我市青少年心理健康状况开展调查研究。调研组通过召开多个层面座谈会，实地走访多家学校、心理健康服务机构等，随机选择13家学校发放1738份调查问卷（对象为四年级以上的小学生、初中生、高中生，收集有效样本1674份），了解相关情况和收集数据。现将调研情况报告如下：
一、基本情况
青少年处在身心发展的重要时期，是心理由幼稚走向成熟的关键时期，也是心理最容易出现问题的重要节点。随着生理、心理的发育和发展、思维方式的变化及社会阅历的增长，青少年在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。同时，青少年心理健康问题很大程度是可以通过有效的干预措施进行预防和减少。近年来，我市坚持以人为本、面向未来，积极探索家校共育、部门协同，推动建立多方面的心理服务体系，促进青少年心理健康发展。
（一）积极加强青少年心理健康教育。要求各中小学开设每两周一次的心理健康课程，组织编写《乐清市心理健康教育学生活动手册》；确定每年5月为中小学“心理健康教育月”，开展生命健康教育、家校心理健康知识座谈会、亲子辅导等活动；投入800余万元，实现全市中小学校标准化心理辅导室全覆盖，省一级心理辅导站和省心理示范点数量居全省前列；积极组织专任教师参加心理健康教育资格证书培训，全市中小学专任教师持证人数达10984人，持证率达98.23%，其中A证40人，B证432人。
（二）积极加强青少年心理健康服务。每年开展2次中小学心理危机筛查，分类制定个性化干预方案，对心理高危学生予以重点关注与跟踪，部分学校积极探索通过购买服务方式引入社会心理服务团队；加强“睡眠管理”，投资2000万元全面推进学校健康午休工程，促进学生身心健康；组建心理健康应急援助专家团，其中教育系统心理教师22人，卫生系统心理医生5人；成立社会心理服务中心、未成年人心理健康教育指导中心和妇联小海星心理咨询中心，推出心理热线和面对面服务，为全市未成年人提供免费的心理咨询和辅导。
（三）积极加强青少年关爱援助工作。设立25个乡镇（街道）儿童之家，配置儿童主任，引入社工机构开展运营，构建村级关爱服务网络；将儿童福利院改造成未成年人救助保护中心，对特殊未成年人实施临时监督、心理辅导、法律保护等服务；开通未成年人保护热线，由12345统一受理来电；发挥青年志愿者、巾帼志愿者、关工委五老骨干、社会组织等各方面力量，开展思想道德建设教育、心理咨询服务以及困境儿童、留守儿童家庭帮扶救助等活动，着力形成社会各界积极合力关爱的良好格局。
调查显示，目前我市青少年心理健康状态整体良好，但心理健康水平出现下降趋势。一方面，青少年心理问题发生率逐年上升。从青少年心理就诊人次来看，市人民医院心理科青少年就诊人次每年增幅明显（见下图），且其占心理科门诊总量的比例也在逐年上升，分别是9.58%、9.75%、12.13%、14.50%、21.48%，一定程度说明青少年心理行为问题发生率要高于社会平均水平。从全市中小学校学生心理筛查结果来看，高危学生人数也在逐渐上升，2018年、2019年、2020年下半年二类学生（严重危机）数量分别是110名、318名、568名；三类学生（重大危机）数量分别是49名、80名、128名。
另一方面，青少年心理健康问题多样化、复杂化、低龄化。主要表现有沉迷网络（游戏、抖音）、厌学、自我封闭不与老师同学交流以及绪失控、强迫行为、攻击行为、自伤轻生等，有抑郁症、焦虑症、妄想症、恐怖症、情感倒错等严重心理问题需就医的学生并不罕见。如市人民医院儿科急诊晚上5-8点，很多中小学生因为胸闷、腹痛、头痛前来就诊，但全身检查结果又是好，医生诊断是心理问题的躯体化反射反映；2020年7月到2021年9月累计接诊21例自杀的青少年（割腕及安眠药、抗抑郁等药物滥用中毒），其中严重需住院的12例，年龄集中在12-14周岁。又如2020年下半年筛查出的128名三类心理危机学生中，有过自残行为的22人；有自杀倾向的40人，其中有过自杀行动的7人。此外，近几年几乎每年我市均有发生学生跳楼坠死事件。
二、青少年心理健康问题的产生因素
（一）学业压力
调查问卷结果显示，在希望得到的心理方面帮助中，有49.28%学生选择了“学习压力”，排在第一；随着学生年级的升高，需求呈上升趋势，高中阶段数据最高。由于应试教育体系没有改变，虽然中小学减负已经实行多年，但效果甚微，还因为考试科目变动，学生的学业负担越来越重。如某公办初中学生反映，每天早上七点上学，晚上八点半放学，被班主任统一留校到九点半，回家歇口气就继续做作业，有时做到十一点多才能做完，睡眠时间经常不足八小时。某民办初中学生反映，该校实行大小周制度，小周作6休1，大周连续上课多达12天，上课时间长，课程进度快，暑期补课更是惯例，导致长时间不能放松，生活单一无趣，感受不到学习的快乐。据某小学学生家长反映，今年“双减”政策后校外学科辅导机构并没有停课，报名的奥数班从以前的周末改到周四晚上，孩子平日学习量反而加重了。同时，父母和教师期望值过高、过于看重考试成绩也是学生学习压力的重要原因。
（二）家庭问题
据调查，将近40%心理高危学生的心理问题直接源自家庭问题。家庭是学生接受教育的第一场所，家庭环境直接影响青少年心理健康，如家庭关系不融洽、父母离异、父母长期在外、家暴等都是容易引发心理问题的因素。其中，留守儿童心理问题尤为突出。据教育部门不完全统计，我市中小学生中有留守儿童将近7000人（民政部门数据是将近3000人）。绝大多数的留守儿童主要监护人为祖父母和外祖父母，平时最关注的是生活保障，对其是否开心很少关心。从某公益组织的调查得知，有15.1%的留守儿童一年都见不到父母，4.3%一年都接不到一次父母电话，超过10%的留守儿童感受不到父母的存在。“重养轻教”直接导致留守儿童的心理难以得到关注与满足，造成怨恨父母、情绪消极、性格闭锁、人际交往不良，一旦学习成绩下滑，又增加了其在学校里的心理压力。
（三）社会环境
在当前社会信息化转型以及多元社交媒体兴起的背景下，网络信息爆炸式传播，各类信息良莠不齐，对于身心发展尚未成熟、是非观念还未完全形成的青少年而言，容易被有害信息和不良示范影响而做出不当举动，甚至导致人生观、生命观的扭曲。如许多缺乏自控力的青少年因沉溺于网络游戏和小视频而无法自拔，影响日常学习生活。据调查，我市超过70%的学生从小学就开始接触网络游戏，超过90%学生认为网络游戏使课余时间更愉快。此外，不同价值体系的思潮与主流意识形态产生的矛盾和冲突，过度竞争、内卷化等社会现象以及重大突发事件等带来的焦虑和紧张情绪，也对青少年心理健康发展带来负面影响。如2020年新冠肺炎疫情期间及之后一段时间，我市中小学生心理障碍现象出现大幅增长。调查显示，市人民医院心理科门诊接待青少年数量由疫情前的每天接待2-3名激增到12-15名。
此外，自我认知变化、与同学和朋友之间的交往关系、师生关系等也是中小学生心理健康问题的诱发因素。
三、青少年心理健康工作存在的问题
（一）学校心理教育开展不平衡
教育服务供给与学生需求不匹配。据了解，很多学校还停留在借助学校德育工作开展零星学生心理教育的阶段，心理健康教育课程落实不到位，心理健康辅导室作用发挥不明显。如按照有关规定，中小学每班每月开设心理辅导活动课不少于2课时，但问卷调查中有22.34%学生选择“没有开设心理课程”，11.89%学生选择“有开设、但实际不开展”，27.66%学生选择“一学期偶尔几次”。心理辅导室应每天开放并安排固定时间，但问卷结果显示，22.58%学生“不知道学校有心理辅导室”，22.04%学生选择“学校心理辅导室开放时间不多，一周一两次”，3.46%学生选择“学校心理辅导室没有对外开放”。
心理教师专业配置不足。全市中小学校161所，在校学生约18万人，目前仅有54所学校配备专职心理教师（共计59名），其他学校心理健康教育教师为其他学科教师兼任。专职教师忙于课堂教学、心理健康教育活动开展、个体辅导的工作任务，兼职教师本身承担学科教学任务，加上缺少系统、持续的专业培训，导致心理健康教育效果难以达不到预期目标。问卷结果显示，15.89%学生“不知道学校有心理老师”的，28.49%学生“知道学校有心理老师，但是不知道是谁”。调查中，有多位心理老师反映工作压力大、待遇不对等、职称评定处于劣势，造成工作主动性和积极性降低。
（二）家庭心理教育相对缺失
传统家庭教育观念未及时转变。很多家长缺乏心理健康教育意识，对孩子在成长发育过程出现的种种怪异行为，往往用一些简单的词汇来贴标签，比如说“娇气”“矫情”“偏执”“叛逆”等，很多时候并不知道是孩子的心理健康出了问题。问卷结果显示，19.47%学生认为父母不相信自己心理有问题，9.38%学生认为父母对自己的心理健康发展无所谓，4.24%学生认为父母根本不关心。有学生反映，跟父母说明自己有心理问题，但是父母不理解，觉得是自己想逃避学习而撒谎。
青少年和家长缺少必要的交流和沟通。紧张的亲子关系会带来孩子更高的焦虑和抑郁情绪，降低孩子的幸福感。如和其他地区相比，我市中小学学生住校比例高，尤其是中学阶段。调查问卷结果显示，初中学生寄宿的占53.7%，高中学生寄宿的占97.25%。这些学生十天半个月可能才会匆匆见一面父母，久而久之，学生会感到孤独寂寞而无人诉说，精神压力无法排解，我们在实地调研某寄宿小学时，发现心理辅导室心愿留言墙上最多的留言是“我想回家”，不禁让人唏嘘。
（三）心理危机识别与干预能力有待提升
心理危机识别实时性不高。心理危机会导致个体情绪、认知、行为产生一系列“明显”的变化。因此，从某种程度上讲，心理危机是可以被识别并预防的。目前，我市中小学生心理危机识别主要依靠一年2次的心理危机筛查、班主任等老师的日常观察和心理教师的辅导工作，但由于个体心理问题具有隐蔽性、突发性、间歇性等，加上部分学生有意识的回避心态，当前学生心理危机状态识别存在准确性不高、识别时间长、主动识别难等缺陷，与学生心理问题整体的普遍性和多发性不相适应。
心理危机干预实效性不强。问卷结果显示，有心理困惑时向家人和朋友求助是多数学生的选择。调查中有学校反映，部分家长因对心理问题认识不到位，未能及时地把有问题或有需要的学生送到专业的心理机构进行治疗；少数家长会产生“病耻感”，不愿意带孩子看心理医生或接受心理咨询服务，个别家长不配合心理辅导甚至主动终止孩子的心理治疗。调研中，我们发现部分学校上报的心理高危学生干预方案文本中，同个学校的不同学生的主要心理症状、心理评估结论、干预方案雷同甚至一模一样，没有个体情况分析和有针对性的干预措施，“一对一”干预模式流于形式。此外，有23.95%学生选择不求助，这意味着学生遇到心理困惑甚至更严重的心理问题时，不善于、不乐于主动求助，延误了心理问题的干预及治疗时机。
（四）专业化、社会化服务供给不足
部分卫生机构心理门诊服务水平不高。目前，我市设有心理科的医院只有市人民医院、市第三人民医院、乐清康宁医院3家，医院业务有覆盖心理咨询和治疗的还有市第二人民医院、市中医院、乐清凤凰医院3家，还没有医院设置专门面向儿童青少年的心理科。调研发现，部分医院心理就诊环境一般，如市人民医院心理科设有门诊室3间、心理测试室1间、心理咨询室2间，但却位于不同楼层，且设置在人流量较大的过道边，与静谧性、私密性、温馨性、宣传性的要求相差较远，造成第一观感不佳，加上服务流程模式与其他病科差不多，对本身存在心理障碍的青少年来说，就医体验不如人意。此外，目前心理咨询尚未纳入医保范畴，一定程度会影响青少年接受连续、完整的心理治疗服务。
社会心理咨询力量比较薄弱。我市社会心理咨询行业尚处于早期阶段，机构鱼龙混杂。目前有社会心理社团组织2家，心理研究和咨询民非机构7家；有37家登记名称中带“心理”的存续状态的工商个体户和公司，其中有22家心理咨询相关企业成立于5年以内。从经营范围看，大部分为心理咨询、健康咨询服务，但个别还覆盖家庭教育咨询服务、信息技术咨询、组织教育培训活动和文化艺术交流活动以及电子商品销售。调研组在暗访中发现，本地心理咨询机构规模普遍较小，存在入行门槛低、管理模式落后、收费不规范等问题。如大部分心理咨询机构开设在自有住宅或租赁民房里，硬件条件较差，对外营业时间不固定，一般通过电话咨询预约或熟人介绍，也有在网上开展咨询服务，收费标准一次300-500元不等，服务水平和质量参差不齐。
（五）政府部门工作尚未形成合力
对青少年心理健康工作重视程度不够。我们调研发现，教育部门对学校年度考绩考核总分120分，其中学生德育工作考核分5分，心理健康教育仅仅是一个子项目，分值为0.5分，而以学生成绩为主要测评指标的教学质量考核分有35分，因此，大部分学校的教育理念仍停留在以“升学率”为主，将主要资源和精力投入到日常教学活动中，忽略了学生心理健康教育。卫健部门对全市心理咨询机构缺乏常态化的监督管理，有关科室仅熟悉有业务来往的个别社团和机构，没有全面掌握行业整体情况和个体运营情况，没有有效开展业务指导和监督检查，对行业不规范现象监管缺位。
部门各自为政现象突出，局限于单独零散开展活动。虽然我市2021年6月出台《关于加快建设儿童青少年心理服务体系的实施意见》，但在实际工作中，由于缺乏整体谋划部署，部门没有形成工作合力，效果不佳。如教育、卫健、民政、精神文明、妇联等部门均提供相关心理咨询服务，但分布松散，资源未进行统筹优化。问卷结果显示，对于教育局心理求助热线、市人民医院公益心理热线、市未成年人心理健康教育指导中心公益面询、市社会心理服务中心公益面询等校外社会心理服务途径，有46.95%学生一个都不知道。又如各部门每年开展的儿童青少年心理健康知识科普教育活动不少，但社会氛围不够浓厚，所覆盖的学生、家长范围仍然不广。问卷结果显示，仍有11.35%学生不了解心理知识。
四、几点建议
青少年心理健康工作是一项具有长期性、复杂性、专业性的系统工程，需要各方面的有效配合和积极协作，落实政府主导、部门协作、学校组织、家长参与、社会支持的工作机制，建立教育宣传、监测识别、咨询诊疗、援助关爱的服务体系，打造青少年心理健康的坚实防护网。
（一）加大对青少年心理健康工作的政策支持
政府及有关部门要进一步提高认识，树立“生命至上、安全第一”和“防为主、防为上”理念，落实好联席会议机制，定期研究解决问题，从人力、财力、物力给予更多支持，合力推进青少年心理健康工作。如研究调整学生心理健康教育开展情况的考核赋分，将心理健康筛查纳入中小学生体检，统筹资金优先保障心理健康教育基础经费；按照生师比1000:1标准逐步配齐专职心理教师，加大专业心理教师引进力度，定期组织参加专业培训，研究建立工作绩效评估、督导检查和奖惩机制，建设专业能力过硬的中小学心理健康教育教师队伍。
（二）确保措施落地让“双减”政策真正发挥效果
着眼学生身心健康成长，严格贯彻相关政策意见要求，不搞形式主义，努力消除“抢跑文化”“超前教育”等功利现象，构建良好的教育生态。强化学校教育主阵地作用，坚持立德树人的教育理念，提高课堂教学质量，加强作业完成指导，提升学校课后服务水平，满足学生学习成长需求。加强师风师德建设，重视教师队伍心理健康教育，注重提升教师内在自我效能感和职业价值感，对教师违规校外补课、兼职行为严肃查纠。持续优化“小升初”公民办同招流程，控制好“初升高”普职入学比例，深化探索高中学生多元成才教育模式，减轻教育体制因素对学习压力的影响。同时，加强校外培训机构监督监，健全常态化排查机制，对违反规定的个人和机构进行及时依法清理整治。
（三）家校协同加强青少年心理健康教育
引导学校、教师更加关注学生心理健康状况，将积极的心理素质培育和心理问题防治并举，做到心理健康课程开设落实到位，并创设更多学生喜闻乐见、踊跃参与的心理健康课程和体验活动，把心理健康教育贯穿于教育教学全过程。引导加强家长学校的建设和管理工作，通过家长会、家长开放日、亲子阅读等活动，利用微信群、公众号等新媒体平台，开展教育经验和心理健康知识交流，帮助家长形成正确的教育观念，了解和掌握亲子沟通和交往的方法和技能，构建和谐的家庭亲子关系，提高对心理健康问题的识别能力，减少孩子的心理压力，促进青少年心理健康。
（四）建立健全中小学生心理危机识别与干预机制
督促引导学校重申家访制度，注重网上家访与入户家访相结合，及时掌握学生家庭及个人状况，逐步建立“一生一策”心理成长档案，积极运用好学生心理健康测评结果。利用信息技术，挖掘儿童青少年心理问题特征，准确把握区域学生心理健康变化趋势及其影响因素，探索研究学生家庭风险指数的评估预警，提升学生心理危机预警的准确性和及时性。进一步发挥好心理辅导室作用，逐步推进心理宣泄室建设，规范心理高危学生干预方案研究制定和执行落地，避免因心理问题引发各类极端事件。优化转介机制，综合运用家长约谈、医教结合、社区联动等举措，确保高危学生及时得到转介救治。
（五）逐步提高青少年心理咨询治疗服务供给水平
引导卫生医疗机构更多考虑青少年心理健康需求和接受度，优化心理门诊就医环境，充实心理诊疗力量，提高青少年心理治疗咨询服务的供给水平。支持卫生机构开设青少年就诊绿色通道，条件成熟时可以成立乐清市儿童青少年心理诊疗中心，推动区域内妇幼保健院、二级以上综合医院等开设心理科，适时将儿童青少年心理咨询按规定纳入医保范畴。进一步促进医教结合，组织卫生医疗机构对学校开展结对指导，更好满足各类学生人群的心理健康需求。加强对全市心理咨询机构的日常业务指导和监督检查，有计划开展行业机构准入评估机制研究，规范和促进心理咨询行业发展，避免有目的不纯、专业不够的机构对青少年造成二次伤害。
（六）合力打造青少年关爱援助共同体
有关部门要全面贯彻落实《未成年人保护法》，统筹布局和整体推进未成年人保护工作，引导青少年健康成长，让青少年的心里洒满阳光。联动开展贫困、留守、单亲、残疾、遭遇欺凌等特殊群体以及新居民子女学生的重点关爱行动，推动建立“家庭、学校、社区”联动的保护重点群体心理健康的责任体系。通过培育孵化社会组织、推进政府购买服务、发动社会各方参与等方式，将公益机构经过实践检验的成熟做法，在条件成熟的村社予以复制推广，给更多的留守儿童提供专业关爱服务。
未成年人心理健康教育范文6
论文关键词：小学生 心理健康教育管理 构建
论文摘要：在学校教育中，小学生正处于启蒙教育时期，他们在各方面的发展都尚未定型，会产生很多问题，稍有不慎，他们的健康成长就不能得到保障，例如，在小学期间，小学生的心理问题会比较严重，如果不能即使发现并着手解决，他们很可能会产生心理障碍或心理疾病，等发现的时候已经难以治愈。所以，在小学教育期间，构建针对小学生心理健康教育的管理体系显得异常迫切和必要。本文通过对构建小学生心理健康教育管理体系的必要性和现状以及目前存在的问题进行了探讨，并据此提出了相应的对策和建议。
一、构建小学生心理健康管理体系的必要性
在我国已经进入科教兴国时期的今天，小学生作为振兴民族和发展社会的接班人，他们的教育显得更加重要。
在学校教育中，小学生正处于启蒙教育时期，他们在各方面的发展都尚未定型，会产生很多问题，稍有不慎，他们的健康成长就不能得到保障，例如，在小学期间，小学生的心理问题会比较严重，如果不能即使发现并着手解决，他们很可能会产生心理障碍或心理疾病，等发现的时候已经难以治愈。这些问题虽然不会危及他们的生命，但是对他们的成长带来的消极影响是难以弥补的，而且，它们还会影响到学校的纪律和家庭的和睦，甚至会给社会发展带来消极影响，如近几年时常发生的中小学生因病态心理而产生的心理和行为的失误，甚至导致了犯罪的现象，如果在小学期间，赶在小学生心理尚未定型时进行矫正和治疗，这些问题很可能会被避免。所以，在小学教育期间，构建针对小学生心理健康教育的管理体系显得异常迫切和必要。
二、小学生心理健康教育发展的现状和存在的问题
我国自八九十年代以来就在一些学校进行了一些心理健康教育方面的有益尝试和探索，并构建了一些心理健康教育的模式。近年来，随着教育改革的呼声越来越大，心理健康教育也随之渐渐受到了各界的重视。很多学校都成立了心理健康咨询室，并开设了心理健康教育方面的课程。然而，心理健康教育的发展却不容乐观：
（1）小学校对心理健康教育的重视始终没有落到实处，许多学校设立心理咨询室并配备人员和设备之后却从未做过实际工作，也没有为学生解决过实际问题。
（2）学校心理咨询室的工作人员综合素质达不到实际要求，由于对小学生的心理健康教育需要工作人员耐心与学生沟通并逐步引导，其中需要丰富的实际经验和较高的职业素养，而由于种种原因，学校配备的工作人员远远达不到标准，这不仅对小学生的心理健康教育起不到积极作用，反而还有可能对他们的健康成长造成负面影响。
（3）许多学校开设心理健康教育方面的课程后，却只是把它作为了应付差事的形式，一味地照本宣科，这样既不利于小学生对这方面知识的了解，又不能与学生的实际情况相结合，难以达到设立这些课程的最初目的。
（4）学校与家庭和社会没有形成一个体系，以便为学生营造出一个良好的成长环境，这样可以降低小学生心理问题形成的机率。
三、构建小学生心理健康教育管理体系的建议
（一）构建“四位一体”的心理健康教育体系
（1）通过心理普查和建立心理健康档案来加强对学生的心理健康教育工作。由于小学生很少意识到自己的心理问题，也不大可能会主动到心理咨询室咨询，所以心理咨询室应该定期对小学生进行有效的心理普查，建立相应的心理健康档案，并据此对学生的心理健康状态进行分析，发现可能有心理问题的对象时就及时展开进一步的调查，最后有针对性地进行治疗，将它扼杀在摇篮里。
（2）积极开展心理健康教育活动。学校可以开展多种形式的心理健康活动，以提高学生的心理健康水平，如心理剧表演、心理主题班会、赏析心理健康电影等等，这样比较容易引起学生的兴趣。另外，学校可以开设心理健康教育方面的课程，并结合小学生的学习特点和实际情况进行有针对性的教育。
（3）建立一支高素质的心理健康教育工作队伍。
小学生与其他年龄层的学生在很多方面都有很大的差异，在教育上也会有这样那样的困难，所以，在心理健康教育工作中，工作人员必须要有足够的耐心、丰富的实践经验和崇高的职业道德，才能在实际工作中真正地帮小学生解决实际问题。
（4）加强心理教育研究，不断提高心理健康教育的整体水平。
由于小学生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以对他们的心理健康教育显得更加困难，所以，加强心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整体水平是非常必要的。
（二）构建心理健康教育的家校整合模式
在一个人的受教育时期，尤其是小学时期，家庭和学校是学生最主要，也是最重要的成长环境，它们对一个学生的身心健康及其发展有着不可替代的作用，因此，要构建小学生心理健康教育的管理体系，就必须把家庭和学校的功能都整合起来，形成一个促使学生健康成长的环境。
（1）密切家长与学校的联系。学校可以在内部开设家长学校，举行一些专业讲座，使家长能够利用有效手段促进子女心理健康发展。在当今社会背景下，越来越多的家长对孩子的教育已经陷入了一种误区，认为孩子上学后的教育就完全由学校来完成，这样是十分危险的。而密切家长与学校的联系，既是给了家长与学校一个交流的平台，也能够增加孩子与家长之间的了解，在孩子的教育和家庭关系方面都能起到积极作用。
（2）建立校访和家访的模式。家访就不用说了，是一种实施已久的联系方式，主要是方便老师及学校了解学生的家庭情况和在家表现情况。校访，顾名思义，就是家长到学校去了解子女在校的学习和生活情况，以及子女所在学校和任教老师的情况。这两种方式让学校和家庭因为孩子的身心健康而紧紧团结起来，并为同一目的而努力。另外，为了方便家校交流，可以利用现代通讯手段，如网络、通讯等方式，保持联系。
四、结束语
小学生的健康成长，关系到我国的未来，所以，这一问题应该也必须得到家庭、学校和社会的关注并联合起来将它解决，为祖国搏出一个美好的未来。
参考文献
［1］李晓东，张馨尹，蒋升禄.中小学生心理健康教育家校整合模式构建［J］.科学咨询，2007，(6)
［2］课题组.高职高专学生心理健康教育管理模式的创新［J］.职业技术教育，2006，(23)
