典型教学案例分析范文1
学分互认不仅是学分银行建设的重要方面，也是衡量一所高等教育机构学术活力的重要指标，本文基于我国高等教育领域的北京学院路地区教学共同体、上海市西南片高校联合办学、浙江高教园区学生跨校选课等典型的学分互认实践案例，总结出我国目前学分互认的通用模式包括跨校选课、合作开设辅修专业、学生校际交流等模式，并对我国学分互认存在的问题进行分析，以期为我国开放大学的学分银行建设提供实践借鉴与参考。
【关键词】 学分互认；学分银行；高等教育
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）11—0027—08
长期以来，我国绝大多数高校相互之间基本上处于自然的隔绝和封闭状态，各自发展，缺少合作与沟通，即使有合作，合作的范围也非常有限，这种封闭发展的模式不仅限制了学术的融合与发展，对于学生的校际流动也存在很大障碍，学生要从一所大学转学到另一所大学，除了退学重新参加高考，几乎没有别的路子可走。随着高等教育国际化的发展，我国高等教育领域的很多高校也开展学分互认，为学生的学习与交流提供更多的沟通渠道。学分互认制度的建立，不仅可以推进优质高等教育资源共享、减少学生辍学率并促进学生在高等教育机构间的自由流动，还可以扩大高等教育的覆盖面，从而促进社会成员终身学习的实现。
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》（以下简称“教育规划纲要”）中明确将“建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接”，作为“构建终身教育体系”、“搭建终身学习‘立交桥’”的一种重要方式。作为落实“教育规划纲要”的重要内容，当前大力开展的国家和地方开放大学建设中，大多都把“具备学分认证、转换、存取等功能的学分银行系统”作为开放大学建设的一个重要内容，而学分互认则是学分银行建设的重要方面。
本文通过介绍与分析我国学分互认的典型案例，对当前我国学分互认的实施模式、实施标准等方面进行比较与分析，并对存在的问题以及对策进行探讨，以期为我国开放大学的学分银行建设提供实践借鉴与参考。
一、相关概念界定
学分互认来源于英文的“Credit Transfer”，目前在国内表述为“学分互认”、“学分转换”、“学分转移”等，对其内涵的界定有以下两种：
第一种，学分互认通常是指在学分制管理模式下，学生的学分可在合作高校之间实现相互认可与换算。它表明合作高校间的学生不仅可以通过学习本校的课程来获得相应学分，也可以通过联合办学或协议中的其他院校提供的相关课程来获得所需学分。只要所修课程成绩合格，学生所取得的学分（或学习的课程等）可在合作院校间被认可。
第二种，所谓高校学分互换，是指学生除了学习本校课程之外，还可以学习其他院校的相关课程，所修得学分可以转换作本校学分，同时本校学分也为其它院校所承认。学分的顺利互换可使学生在校与校之间的流动（即转学）成为可能。
根据上述定义，可以看出，虽然它们在表达方式上有所不同，但基本含义还是一致的。所以可以这样定义学分互认：在学分制管理模式下学生的学分可在合作高校之间实现相互认可与换算，也即已经获得的由国家统一认可的各级各类学校给予的学分，如何科学地转换为当前学习的学分。
本研究的“学分互认”， 广义的概念等同于学分互换或学分转换，其内涵是指学生在一所学习机构学习所获得的学分，能够被另外一所机构认可。学分互认的实践不仅局限于国内的教育机构之间的学分互认，还包括国际不同国家与地区之间的学分互认。
二、我国高等教育领域
学分互认的典型案例
综合国际上已有学分互认的实践，主要有相同层次高校与不同层次高校间学分互认两种类型。虽然两者在具体内容上不完全相同，但其主要作用与目的是一致的，都是采取灵活的学分互认制度来确保学生在不同高校间学习所得学分具有可转让性和累积性，促进学生的正常流动，鼓励并帮助学生在较少或不增加学习时间的前提下完成预定学业。
相同层次高校间学分互认，具有代表性的是欧洲学分转换系统（European Credit Transfer System，ECTS）。它通过采取灵活的学分制度来确保学分可在不同机构间转换并且可累积，在高等教育范畴，设计一套简化的、易读的、可比较的资格框架体系，用以在各个机构开展学分互认时参照执行。不同层次高校间的学分互认制度，较典型的有美国和加拿大的社区学院与大学之间的学分互认制度，该制度的实施促进了两年制社区学院教育与四年制大学教育的顺利衔接。相对于国外学分互认的大范围实践，国内的校际学分互认则局限于一些小型联盟内部，这里就选择几个比较典型的案例，从产生的背景、发展现状、实施的效果等方面进行介绍。
（一）北京学院路地区高校教学共同体
1. 产生背景
学院路——北京西北部一条不足3公里的道路，两侧彼此相邻地坐落着10多所国内著名高校，包括闻名遐迩的8大院校在内的这些高校多数是建国后建立的行业性高水平大学，50多年的发展为国家做出重要贡献，培养了大批人才。就单个学校而言，特色学科在国内处于先进水平；就整体来看，学科齐全、优势突出。为适应我国快速发展对人才的需求，提高人才培养质量，充分发挥北京市学院路地区高校密集、教学资源丰富、学科门类齐全的优势，1999年在北京市教委的大力支持下，北京航空航天大学、北京科技大学等13所高校联合成立北京学院路地区高校教学共同体，经过2002年和2010年两次扩充，已经发展为包括19所高校和北京市教育委员会在内共20个成员的教学共同体[1]，开展全方位的跨校教学合作活动。
北京学院路教学共同体秉承集成成员优势、加强学生综合素质培养的指导思想，综合国家对人才培养的需求与学生自身的发展需求，同时结合北京地域社会经济发展的需求，通过资源共享，既促进了成员校自身的建设发展，又推动了不同特色院校的融合发展。
2. 发展现状[2]
（1）办学模式
基于地域相邻和各校优势特色专业的结构特点，学院路共同体采用了“一校式”办学模式，组建一个虚拟的单一学校，在教学方面，各校遴选具有特色的优质素质教育课程供所有成员校学生跨校选修，互认学分；在教学管理方面，通过一个虚拟学校，通盘考虑，统筹规划，统一管理，分散实施，实现资源共享。“一校式”运作主要通过两方面来实现，一是创建以师生为本的“一校式”教学管理体系，二是构建面向学生综合素质培养的“一校式”教学课程体系。
（2）教学管理体系
对应个体普通高等学校校长、教学院长、教务处的三级管理模式，教学共同体的教学管理采取理事会、处长联席会、管理办公室的三级管理模式，其组织结构如图1所示。
其中，理事会由所有成员单位组成，北京市教育委员会担任理事长，每年定期召开一次，就关系基地发展的全局性重大问题做出决议，责成管理办公室具体落实。不定期举行理事长单位会议，及时研究解决重大原则问题。
处长联席会由所有成员单位教务处主管处长组成，每半年定期召开一次，总结前一段工作，通报财务情况，布置下一阶段工作，讨论解决涉及所有成员的具体问题。
管理办公室由6个副理事长单位教务处主管处长组成，现在挂靠在北京航空航天大学，主要负责组织起草管理文件以及处理日常具体工作，遇重要事情提出解决方案，报正、副理事长审批决定。
管理办公室下设6个工作组，负责对应的职能，每个工作组由5所成员校组成。
（3）课程体系
教学共同体通过三个层次的教学实现学分互认：校际公共选修课、单个成员校开设“跨校辅修专业”、多个成员校共同开设 “共同体辅修专业”，这三个层次构成了教学共同体的课程体系。
至2009年，教学共同体开课1，200多门次，参加学习的学生超过10万人次，学生选修共同体校际选修课已平均达到其整个选修课的40%，占总学分的8%。
至2011年秋，校际公选课已发展到除军事之外的11个学科的265门跨校选修课程体系，分布合理。
共同体遴选专业优势明显的成员校，开设了34个“跨校辅修专业”。如北京邮电大学 “通信工程”；北京体育大学“运动人体科学（体育保健方向）”、“体育管理”等[5]。
对于“共同体辅修专业”，成员校中多所高校合作共建了16个“共同体辅修专业”[6]，相当一部分是目前国家专业目录中没有的新专业，如“总部运行及管理”、“会展经济及管理”等。
（4）学分互认的质量保证
为保证共同体的教学秩序和质量，共同体建立了全方位的质量监督体系，以理事会章程为根，以适时出台相关教学管理规章为枝，制定统一的教学组织、管理、实施要求，由各校自行落实。主要的管理制度包括《北京市学院路地区教学共同体理事会章程》、《校际公共选修课教学管理规定》、《共同体辅修专业组织条例、管理规定及实施细则》等。
为了保证学生在共同体内学习的便利性，教学共同体于2001年开设了“学院路地区教学共同体门户网站”，建立了共同体教学、管理、服务互动平台，从技术手段上保障了高效的“一校式”教学管理。所有学生通过网站选课注册、辅导答疑、提交作业、成绩管理与查询、远程网络教学甚至远程考试等，部分课程还实现了远程网络教学。
3. 实施的效果
北京学院路教学共同体的实施，为学生提供了多样化的选择，多样化的课程吸引了多达16万人次的学生，对于成员校，“通过资源共享，形成了成员校教育资源互补利用的多赢局面，使得有限的人力、物力、财力资源得到更有效的利用，促进了成员校自身建设发展，正逐渐形成不同校园文化互融促进的局面。”[7]。因此北京学院路教学共同体也被国家和北京市列为教育体制改革重点项目，受到各方人士的褒奖与关注。
（二）上海市东北片普通高校合作办学[8]
1. 产生背景
为适应改革开放形势及经济建设对人才的需求，培养具有较为宽广的知识和工作适应能力的复合型人才，在上海市教委和上海市东北片高校合作办学管理委员会的直接领导和支持下，复旦大学、同济大学、上海外国语大学、上海财经大学、上海理工大学、上海海洋大学、上海电力学院、上海体育学院、上海海事大学、上海杉达学院等10所不同类型、不同性质的高校，本着优势互补、资源共享、互惠互利、协调发展的合作精神，自1995年起组建教学协作组积极推行跨校的合作办学。[9]
2.发展现状
（1）学习形式
上海市东北片普通高校合作办学教学协作组目前提供如下三种形式的跨校学习：名教授流动讲座、跨校修读选修课程、跨校修读辅修专业。
名教授流动讲座主要是以拓宽学生的知识面、提高学生的科学文化素养、培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，由教学协作组成员院校的知名教授专家为各院校的学生开设讲座；跨校修读选修课程由教学协作组各成员院校提供有特色的课程，学生在选修课程开设院校修读；跨校修读辅修专业充分体现教学协作组各成员院校的办学特色，使学生在修读本校主修专业课程的同时跨校修读辅修专业的课程。
（2）教学安排
教学协作组每学期汇总各成员院校提供的名教授流动讲座演讲人名单、演讲主题及联系方式；各成员院校每学年至少安排一次名教授流动讲座，并负责落实。
教学协作组每年分别在五月和十一月汇总各成员院校提供的下学期跨校选修课程，包括课程名称、课程内容、课程开设院校、主讲人姓名、学费等信息，向各成员院校的全日制本科学生公布；学生向学籍所在学校的教务处提出跨校选修申请；经学籍所在学校的教务处审核，并经教学协作组协调确定课程修读学生名单；通知修读学生缴费并发放听课证。原则上跨校选修课程的学时为30学时、学分为2学分，每周上3个学时共10周，一般安排在周三晚上。
教学协作组在每年的五月汇总各成员院校提供的跨校辅修专业，包括专业名称、专业培养方案、专业开设院校、学分、学费等信息，制订“上海市东北片普通高校本着合作办学跨校辅修专业教学一览”向各成员院校的全日制本科学生公布；学生向学籍所在学校的教务处提出跨校辅修专业申请；经学籍所在学校的教务处审核，并经教学协作组协调确定辅修专业修读学生名单；通知修读学生缴费并发放听课证。原则上跨校辅修专业设置8至12门课程、总学分为25至30学分，学制为三至四个学期，开课时间一般安排在双休日。
（3）教学经费
在东北片合作办学管委会办公室每学年核拨给教学协作组的经费中，提供每个院校一次名教授流动讲座的资助，用于支付演讲人的酬金及有关的车费、宣传费等；其余的名教授流动讲座由各院校的教务处予以支持和资助。
修读跨校选修课程的学生须缴纳修读费，每门课程的修读费在50至200元之间；学生中途终止课程学习，所缴费用不予退还。
参加跨校辅修专业学习的学生须缴纳辅修费，辅修专业的每学分学费在100至200元之间；学生中途终止辅修专业学习，所缴费用不予退还。
开设选修课程和辅修专业的院校应将所收取的修读费和辅修费中的5%交教学协作组作为教学协作组的行政、管理费用，以减轻各院校教务处的负担。
（4）管理机构
上海市东北片普通高校合作办学教学协作组成员由各院校教务处处长或副处长组成，组长单位为复旦大学、副组长单位为同济大学。??跨校学习的有关事项须在教学协作组的统一协调下，由各院校教务处负责实施。
3. 实施效果[10]
根据2007年的数据，在各成员高校及教务处的真诚合作下，这些高校每学年开设跨校学习课程100多门；每学年注册参加跨校学习的学生4，000多名。累计有14，000多名学生参加跨校选修课程学习、 15，000多名学生参加跨校辅修专业学习。[11]
（三）我国普通高校学分互认的其他案例
1.浙江四个高教园区学生跨校选课
浙江省高校之间的课程互选、学分互认工作开始于2001年原杭州城西的8所学校发起的校际选课，随着高校的整体搬迁，浙江参加“课程互选、学分互认”的高校的地域，已从杭州城西扩展到杭州下沙高教园区、滨江高教园区、温州高教园区和宁波高教园区。
从2002至2003学年第二学期开始，滨江高教园区内相邻的浙江中医学院、浙江公安高等专科学校、浙江医学高等专科学校、浙江机电职业技术学院、浙江艺术职业学院、浙江商业职业技术学院等6所高校实行学分互认、教师跨校授课、学生跨校选课制度，这将充分利用各校教学资源，发挥高教园区的整体优势，提高教育教学质量。开设课程为各校特色课程或优秀课程，由责任心强、教学经验丰富、一般是具有高级职称的教师担任主讲。
2004年，杭州下沙高教园区14所高校通过充分协商，共同制定了《课程互选学分互认教学管理工作暂行规定》，明确开设的课程都是各校的特色课程或优秀课程，并编制《校际选修课课程选课指南》。根据规定，各校先开设2门选修课，以后视情况逐渐增加；每门课程计2学分，一学期授完，学分互认。
根据有关资料，从2005年杭州下沙高教园区开始开设校际选修课到2008年，高教园区每学期开设课程数量基本保持在32门左右，选修学生达6，000多人。学生对14所高校开设的课程满意度基本保持在90%以上，学生对部分课程评价比较高，高教园区开设校际选修课，对学生综合素质培养和知识面的拓展起到了积极的作用，体现了优质教育资源共享的价值。[12]宁波市高教园区从2003年起开设校际选修课，当初只有3个高校共开设6门课程，2005-2006学年第二学期园区内5个高校共开设20门课程，学生共有2，659人次修读了校际选修课。[13]2002～2008年，滨江高教园区共开设跨校选课课程107门，共12，067名学生受益。[14]根据2006年的数据，浙江各高校累计开设互选课已超过100门次，一共大约有10，000余名大学生参加选修。据初步调查，其中80%的学生对课程内容和教学效果表示满意或基本满意，超过70%的学生通过学习获得了学分。[15]
2. 沈阳市北片高校跨校选课
为进一步挖掘辽宁省高校的办学潜力，发挥各高校的办学优势，促进各高校之间的广泛合作，实现教育资源共享、优势互补，沈阳体育学院联合辽宁大学、沈阳大学、沈阳医学院、辽宁中医学院、沈阳航空工业学院、沈阳电力高等专科学校等沈阳市北片地区六所高等院校于2000年成立了教学协作区，进行跨校选课的探索。
为保证教学质量，各高校的教学管理明确自身职责，每学期召开一次教务处长、教务科长及具体负责此项工作的人员会议，总结本学期跨校选课情况，交流经验，解决存在的问题；规定跨校选课的程序；制订《跨校选课暂行条例》；编制《选修课指南》及《开课计划》供学生选课参考。
2000～2003学年学生跨校选课人数达到11，575人次，各校所开设的课程达47门，涉及文学、艺术、礼仪、科学、网络、健康、体育、易学、医学等各个方面，且各校所开设课程均为各校的优质课程，满足不同院校不同特点学生的需求。[16]对跨校选课学生的调查发现：绝大部分学生认可跨校选课这种学习方式；87%的学生认为通过跨校选课，他们掌握了更多的知识和技能；85%的学生认为通过跨校选课，在扩大知识面的同时完善了自己的知识结构；80%的学生认为通过跨校选课，在同其他院校的学生进行交流时有很大的收益；70%的学生认为通过跨校选课，将来在择业上会有更大的自。
3. 上海市西南片高校联合办学
上海市西南片高校联合办学机构成立于1994年8月。联合办学的宗旨，是利用各成员高校的教学、科研等各种办学条件，实行资源共享、优势互补，拓宽办学途径，提高办学水平[17]，目前的成员单位包括上海交通大学、华东师范大学等14所高校。
西南片联合办学机构于2004年建立了“跨校选课、互认学分”制度，推出了《上海市西南片高校联合办学研究生跨校选修课程暂行条例》、《上海市西南片高校联合办学学生跨校修读选修课程暂行条例》，学生跨校选修课程的学分可作为公共选修课学分，计入总学分，并能得到联合体内各高校的互认。
西南片高校在籍全日制本科生可根据自己学习的需求跨校选修课程。选修课按学分收取修读费并以校际方式结算。跨校选修课程一般以学期为单位开设，每门课程的总学时数为32，2个学分。授课时间每学期为12周（含考试），课程一般安排在周三晚上。[18]
根据2010年的数据，西南片跨校辅修已形成一定规模并具有较大影响力，现开设辅修专业的学校达到 11所，参与跨校辅修专业的同学累计11，152人，获得跨校辅修学士学位已有3，019人。[19]
三、我国学分互认的实施模式
综合上述的案例可以发现，我国高等教育领域存在的学分互认的实施模式主要包括跨校选课、开设辅修专业合作培养学生、学生交流以及课程免修等几种模式，每种模式都有各自的特色与优势。
（一）跨校选课
跨校选课是我国高校开展校际学分互认的主要形式之一，是指学生由学籍所在校派出，到互认学校选修相应的课程，该课程学分在派出校和接收校都认可。在跨校选课中，合作高校通常选出自身的特色课程，面向合作群体内高校学生开放。选修的课程可以是学校已有的课程，也可以是新开设的课程。
跨校选课对于学分互认的实践来说，属于比较容易实施的方式，因此我国大部分学分互认的联盟一开始基本都是从跨校选课开始的。
目前随着教育信息化的推进，很多互认联盟还通过网上选课系统为学生服务，方便学生跨校选课。
（二）开设辅修专业合作培养学生
开设辅修专业合作培养学生是我国学分互认比较高级的实践形式，在跨校选课的基础上，联盟内的成员各自提供相应的课程，共同合作开设辅修专业，为学生提供多样化的学习机会，辅修专业的学历学位证书则由合作机构共同签发。
开设辅修专业相对于跨校选课更复杂，不再局限于单独的几门课程，而是要从专业规划方面设计，无论是原有专业还是新开设的专业，需要合作伙伴共同参与设计与开发，集中发挥各自的优势，才能形成吸引学生的辅修专业。
目前开设辅修专业有两种形式，一种是由单一的学校独自开设，供合作院校的学生学习，学分双方互认；一种是多所学校合作开设辅修专业供联合院校的学生学习，学分多方互认。前者类似于不同院校间的专业共享，后者类似于专业共建，但目的都是为了满足学生多样化的学习需求。
（三）校际学生交流
校际学生交流也是我国高等教育学分互认的主要形式，是指根据学生的发展水平与意愿，选派本校学生到对方学校或接受对方学校选派的学生来本校交流学习，并相互认可学生选修的课程、成绩和学分。[20]这不仅有本科生校际交流，而且有硕士、博士研究生校际交流；不仅有国内高校之间的学生校际交流，而且也有与国外（境外）高校之间的学生校际交流。学生校际交流学习时间一般为一学期或一学年。[21]校际交流形式的学分互认一般要签订校际交流与合作协议，以保障学生所修学分能够获得认可。
我国的校际学生交流是在我国建立和完善社会主义市场经济体制的背景下，高等教育由精英教育阶段向大众化教育阶段转变过程中，改革现有人才培养模式的一种尝试。国内高校特别是重点高校在本世纪初已经进行交流生人才培养模式的探索，现今已取得了可喜的成果，这为在全国普通高校的推广工作起到了积极的示范作用。例如，2004年由复旦大学、浙江大学、上海交通大学、东南大学、浙江工业大学、浙江理工大学等六所高校启动的“长三角高校交换生项目”；又如2006年开始的《中南大学—山东大学关于本科生合作培养的协议书》，双方每年向对方优势学科互派本科生进行为期一年的交换培养；规模较大的还有2009年10月我国九所首批“985工程”建设高校，即北京大学、清华大学、浙江大学、哈尔滨工业大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、中国科技大学、西安交通大学，共同签订了《一流大学人才培养合作与交流协议书》，互认交换生的成绩和学分，共同培养年轻学者等。[22]这九所高校将联合推进本科生交流和研究生联合培养。在本科生层面，九校将开展课程学分互认和学生第二校园学习交换，这意味着交换生可以在另一学校进行学习，获得的成绩和学分得到九校的互相承认；在研究生层面，他们将设立学科培养平台，申请面向九校的研究生，获准者可进行半年以上的访学研究，获得的课程成绩与学分同样得到互认。[23]南京仙林大学城教学联合体也采用了交流生培养的模式，提出申请并得到批准的“交换生”可以在联盟校内任一学校进行一学期或多学期的学习，联盟校互相承认交换生在他校学习和交流期间取得的课程成绩与学分，在专业对等或者相近的基础上纳入人才培养方案。这种人才培养模式既有利于高校进行优势互补、资源共享，又有利于拓宽学生视野、丰富学生阅历、促进人才流动。
校际学生交流与跨校选课不一样，前者是学生由在籍校到非在籍校学习，要求学生必须在交流期间驻留非在籍校，其表述一般以时间为计量单位，如交流半年或者一年；后者是学生选修非在籍校的课程，不要求学生在学习期间驻留非在籍校，其表述一般以课程为计量单位，如选修一门课或多门课程等。
（四）课程免修
课程免修是指学生在完成专业教学计划中的某门课程之前，由于此前已经修习过相关课程或取得过相关证书，表明其已经具备课程目标中预期的知识和能力，因此可以不必再重复学习，即可获得学分。课程免修在我国高等教育中广泛存在，特别是在成人教育领域，由于成人学习者在参加继续教育之前往往已经成功完成了某些学习活动，因此，可以免除某些课程的重复学习，以节约学习者和教育机构的时间和经费支出。如已获得国民教育系列各类高等学校研究生、本科、专科以上学历，并参加电大高等专科第二专业学习者，其原所学某门课程（6年有效）达到现行教学计划对该课程要求的予以免修免考，并获得相应学分。对于公共基础课程（15年有效），允许已获得相应科类专业专科以上学历（国家承认的国民教育系列）者免修免考，并获得相应学分。[24]
四、我国高等教育学分互认中存在的问题
通过上述介绍与分析以及学分互认实践模式的总结，可发现我国高等教育学分互认存在以下问题。
（一）学分互认的范围有限
我国高等教育领域学分互认的范围有限，主要表现在两个方面。
首先，校际选修课通常由地理位置上较近的几所学校共同开设，学生可以跨校选修课程的范围仅限于小区域内，而校际学生交流也只是在签订合作协议的高校间展开，还不能实现大范围内学生的自由流动。
其次，我国的学分互认主要还是集中于同一层次或者相近层次的学分互认，至于不同层次的机构间的互认目前比较少，比如专科与本科的衔接，很多学校还需要通过考试来实现，这在一定程度上减少了学生继续学习的机会。
（二）互认的学分类型比较单调
目前我国高等教育领域内互认的学分类型比较单调，首先目前已有的学分互认的课程类型，除了共同开设辅修专业这种形式外，其余形式的学分互认的课程主要集中于公共选修课方面，专业课方面的学分互认还受到诸多限制。但对于学生，专业课程的学分互认相对于公共选修课有更强大的吸引力。
其次，因为我国高等教育领域对于学生的先前学习成果的认证比较滞后，导致我国高等教育领域的学分互认还没有涉及先前学习评价学分的互认，而这对于成人高等教育来讲可以说是一大缺失。
（三）只能实现跨校选修，不能实现转校
我国高等教育学分互认仅限于学生外出学习的学分在母校获认可，无法实现转学时的学分互认。学生如要转学，只能退学重新参加入学考试。
（四）尚未形成完善的学分互认机制
国内的学分互认建立在高校之间合作协议的基础上，虽然各高校在校际选修课开设、跨校学生交流规程等方面作出了探索，形成了一些规则制度，但对于更具体的，比如何种课程学分能够得以认可、如何保证课程工作量的对等性、如何保证课程内容的可替代性、如何保证转移学分的质量等方面，国内目前尚未形成完善的认证机制。整体而言，学分互认的发展还远未成熟，有较多细节性问题未得到重视和解决。
（五）缺乏国家层面的政策支持
目前我国的学分互认主要还是教育机构自发的行为，缺乏国家政策方面的支持，也缺乏相应的规范。相比较而言，国外大多数学分互认基本都有政府或者半政府机构的指导与协调，如欧盟、加拿大和韩国，或者有法律支持，如《日本的学校教育法》。我国在这方面还比较缺乏。
五、促进我国高等教育领域
学分互认的对策建议
（一）关于学分互认实践的建议
1.扩展学分互认的范围，为学生提供多样化的学习选择与成长通道
首先要突破地域限制，让学生在全国范围内有自由流动学习的机会；其次是打通不同层次院校之间的壁垒，让学生直接通过学分互认实现学业升级，比如大专与本科的衔接、高职与本科的衔接等，为我国终身学习立交桥的建设提供多个通道。
2.扩展互认的学分类型，在专业课程方面给学生更多选择
国外的校际选课，很多是鼓励学生跟随专业领域的顶尖专家学习，如日本高等教育的学分互认就鼓励学生跨校选修专业课[25]，以接受更高水平的专业熏陶。我国高等教育领域的学分互认也可以鼓励学生跨校选修专业课，尤其是对那些因高考失利没有进入名校的学生，跨校选修专业课可以让他们在大学有更多的机会接触到更高水平的专业教学。
3.扩展学分互认的实践模式，为学生的转学提供支持
欧美的学分互认的目的主要是为了让学生实现顺利转学而不用重复学习。我国在这方面也需要通过学分互认的方式，为学生在大学之间的转学提供便利。
4. 借鉴国外经验，认可先前学习评价的学分
目前，先前学习评价与认证（Prior Learning Assessment and Recognition）在国际范围内的高等教育领域被广泛应用。通过先前学习评价与认证，将成人学习者通过非正式学习所获得的各种知识、技能与能力转化为学分，从而使得学习者在参加学历继续教育时不必重复学习[26]。这种学分被称为先前学习评价学分，被很多国家和地区的学分互认体系接纳，如澳大利亚、欧盟、韩国等，从而大大促进了成人的继续教育与终身教育的发展。
我国高等教育领域的先前学习评价与认证目前还主要集中在成人教育领域[27]，如果能够在开展学分互认的时候，将学习者通过先前学习评价获得的学分也纳入互认的范围，不仅能够拓展我国学分互认的范围，同时也有利于提高我国高等教育在终身教育体系中的参与程度。
（二）关于学分互认政策方面的建议
1. 通过国家层面的相关法律法规，为学分互认提供政策支持
建议国家以立法形式，确保学分互认在我国高等教育领域内的合法性发展。具体操作方式可以参照韩国的《终身教育法》，或者日本的《学校教育法》[28]，用专门的法律条款确立学分互认合法性。
2. 成立专门的机构指导并协调我国的学分互认
学分互认涉及各种类型的教育机构，涉及普通高等教育、职业教育、成人教育等各领域的学习者，单靠某一所或某几所机构，难以建成覆盖各教育领域的、相互融通的学分互认架构，因此，需要成立专门性的、独立的协调机构，以深度调查各部门、各类利益相关者的诉求，从而制定出覆盖较大范围的学分互认政策，真正实现资源的共享、教师和学生的流动、促进社会终身学习。
该机构应该有相应的行政权力与研究水平，能够指导与协调我国各层级、各类型的学分互认。
3. 研制系统化的学分互认标准与制度
典型教学案例分析范文2
关键词：案例教学教学环境
案例教学法是通过学生自主探究，老师引导启迪，合作分析讨论典型案例等过程来实现教学目的的一种教学方法。典型案例在教学中的运用克服了传统教学中的许多弊端，具有其自身许多优点，如它是一种启发式教学，也是一种参与式教学，更是一种民主式教学，其优点有以下几点：
一、激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制学习，而是激发学生的学习兴趣”。教学中若生搬教材，照本宣科，就会因内容显得枯燥而使学生厌学，生动、鲜活、典型的案例可以引起学生的新鲜感。“兴趣是最好的老师”,教师在设计教学过程时，只有把书本知识同时实际情境结合起来，才能把枯燥抽象的“死知识”变成有趣直观的具体情境，这样创造性地使用教材，其教学过程遵循中学生的心理规律，教学内容很容易被学生接受。使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在“我想学、我爱学、我要学”的氛围中愉快地接受新知。
二、突出学生的主体地位
典型案例不仅仅是案例，还是生生之间、师生之间交流的话题。在教师的引导下它既需要学生独立的分析，也学要同学间相互交流、探讨。这都有赖于那有趣的典型案例，他不仅提高了学生的学习兴趣，还发挥了学生的主体作用，让学生在讨论、探究、参与中学到知识。 美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看到了就记住了，我做到了就理解了。”这充分说明了积极参与的价值，主体地位得到发挥的作用。
三、便于解决教学的重难点
典型案例的创设是教师结合教材，根据教材的重难点，教学目标与当前的具体案例结合，因此是服务于教学的。在教师的不断引导下学生通过对案例的分析、探究，不断结合教材去理解就会降低理解的难度很快解决重难点，达到教学目标。这样通过创设案例情境，突破了教学的难点，学生不仅能主动获取知识，而且能够不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习，培养了合作探究能力。反馈信息表明：学生对自己参与得到的知识结论理解得深、掌握得牢，应用得好。
四、便于培养青少年健康的品质
思想品德课是学生良好品质培养的主阵地，一直发挥着突出的作用。而通过符合实际的、新颖的、贴近学生的典型案例随即进行品德教育更容易被学生理解和掌握。教育无小事，处处是教育。我们只要科学地创设典型的案例，就能赋具体知识以政治生命，对加强和改进未成年人思想道德建设起到非常重要的作用。
典型案例创设情境的教学方法虽然有很多的优点，但要让所有的优点都得到发挥就要求教师会合理的选择典型案例，要求教师做到：
一、勤于学。
不断的提高理论修养，是开展研究工作的准备和基础。典型案例的提出要求教师掌握一定的教育理论，因为它可以启迪人们的思维和智慧，可以提高人们的洞察力和分析能力，可以提升人们的思想和理论观念，所以教师要养成读书学习的好习惯。
二、敏于事。
处处留心皆学问，留心身边、关心身边的事你就可以找到可以开展探讨的话题。每日的新闻，社会中的例子，校园中的具体事件，课本中的材料等等经过加工都可以成为我们研究的话题。
三、善于思。
勤于思考，善于反思是教师进行案例分析研究的根本要求。因为教师在发现和提出某个教育问题或教育事件作为典型案例时需要认真思考；在师生共同分析案例，讨论案例，得出知识点时也要思考；对案例的解决的程度，总体效果如何需要反思。因此思考和反思是典型案例研究的灵魂，并且还可以更新教育理念改进教育教学的质量。
我认为运用典型案例教学，最关键的是精选案例，应该精选具有典型性、代表性、能说明问题的案例，因为典型案例的运用目的，不仅在于引发学生学习兴趣，而是通过案例分析，使学生更好的理解和掌握知识，提高学生运用知识解决问题的实际能力。案例选得好，教学就成功了一半，同时，我认为精选案例应该注意以下问题：
一、新颖性。即尽可能选择最新案例，以使案例教学更能贴近学生现实生活，学生更感兴趣，更可信。如当前的国内外重大新闻，当地的重大事件，学校里学生比较关心的事件，绝不可选择学生都认为没有兴趣的、过时的、没有价值的材料。
二、典型性。即紧密围绕所要传授的知识的核心内容，对完成教学，突出重点突破难点有桥梁和纽带作用的典型案例，特别是发生在学生身边的鲜活案例，以达到通过案例自主探究、合作讨论，使学生掌握知识。
典型教学案例分析范文3
[关键词] 案例教学;医学生;临床思维能力培养
[中图分类号] G420[文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2010)03(a)-102-02
Discussion of the cultivation clinical thinking ability for the medical students through application of the case-based teaching method
MAO Huiling, ZHANG Guirong, YU Quan, HE Kai, ZHAI Yunqi
(Daqing Longnan Hospital, the Fifth Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University, Daqing163453)
[Abstract] Case-based teaching method is the actual simulation of clinical medical pracitcal activity. It carry out the the case-based teaching principle. With case-based teaching, students can cultivate clinical thinking ability. Case-based teaching method is an important way to promote quality-oriented education and produce high-level medical talents.
[Key words] Case-based teaching Method; Medical students; The cultivation of clinical thinking ability
案例教学法源于20世纪初,由美国商学院所倡导,是教师根据教学目标要求,通过提供一个典型病例,让学生置身于该情景中,然后在教师指导下,学生借助案例中的信息,运用所掌握的基本理论去分析、解决问题的一种教学方法。目前,世界高等医学教育的改革趋势之一就是让学生早期接触临床[1]。笔者将案例教学法引入我院临床医学教学中,实施之后,颇具绩效,有助于医学生临床思维能力的培养,现报道如下:
1 对象与方法
1.1 研究对象
选取我院学习的临床医学专业学生为研究对象,在符合标准的2005级临床医学专业学生中抽取1组、2组作为实验组, 3组、4组作为对照组。
1.2 方法
1.2.1 制订典型案例教学方案,典型案例的确定。根据教学大纲要求编写重点的具有典型意义的常见病及多发病的案例供教学使用。这些案例力求具有可学性、代表性和实用性,其内容包括病历摘要、讨论问题及参考答案等三部分。同时设计相适应的教学形式并编制教案,教学形式有预习、提问、课上讨论、归纳总结等。
1.2.2 实施不同的教学方法对实验组实施典型案例教学法。教师在理论课后即给予实验组学生预选的典型案例,要求其重点解决初步诊断、诊断依据、需要与哪些疾病鉴别、治疗原则、解释临床出现的现象等问题,自我归纳、总结。上课时主要由学生提出自己的看法,以学生发言为主,教师起启发、主持、引导、分析、答疑和总结作用。对照组实施传统教学法,即以书本理论为主线,教师理论讲解为主、提问为辅。对学生的考评内容由授课的教师编写,统一阅卷标准。
1.3 评价教学方法
学期结束后,采用考试和问卷调查的形式评价不同教学方法、材料的适用性和效果。评价方法:考试分理论部分和病案分析部分,理论部分占总分的70%,为选择题、是非题、简答题;病案分析部分占总分的30%,测试基本知识点、临床诊断分析、鉴别诊断和治疗计划的能力。然后,将两组学生的成绩进行比较,判断典型案例教学法对临床医学理论教学效果的影响。
2 结果
2.1 考试成绩比较
将实验组与对照组学生的理论部分和病案分析部分考试成绩进行比较。理论部分考评:两组学生成绩有显著性差异,主要体现在是非题、选择题上,即临床判断、记忆能力有差异。病案分析部分考评:病案分析部分的成绩有显著性差异,主要体现在临床诊断和鉴别诊断上,而在诊断依据和治疗原则上无显著性差异,即实验组学生的临床分析能力比对照组强。
2.2 问卷调查
分析问卷调查结果发现,大部分实验组学生赞成典型案例教学法,认为其在调动学习主动性、对重点及难点的理解、巩固理论知识、启迪临床思维、锻炼分析能力、理论与临床联系等方面很有帮助,尤其认为在启迪临床思维方面最有帮助,同时有部分学生感觉上课有压力。
3 讨论
3.1 当前医学模式的发展要求
当前医学模式的发展要求在临床医学教育过程中加强对医学生实践能力的培养[2],临床实习是接触临床的起点,是实现由学生到医生转变的第一步[3],因此,我们的教学重点是调动学生的主观能动性,启发学生独立思考、提高解决实际问题的能力,案例教学法是临床医学实践活动的真实模拟,缩短了教学情景与实际临床情境的差距,促进了理论与实践的联系;它以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导的原则,易于养成良好的临床工作习惯,有助于培养临床思维能力。
3.2 典型案例选注意事项
典型案例选注意要围绕培养目标和教学大纲,全面分析教材和不同层次学生的特点,具有典型意义的常见病及多发病的难度适中病例,案例的篇幅与教学时间相适应,教师在案例讨论前要有充分准备,拟订授课计划,包括钻研案例、设置问题等,对教学中可能出现的问题进行预测并制定对策。授课时,先用5 min时间将案例内容、主要问题简明扼要地复述,或展示相关图片、录像资料,营造真实情景,吸引学生注意力,提高他们对案例分析的兴趣,提示学生从不同角度观察和发现问题。案例分析是理论联系和临床实践的桥梁,它既能增加学生学习的兴趣,开拓思路,又能启发学生结合教科书内容去分析和思考,受到了广大师生的普遍欢迎,案例教学法顺利地实现医学生由“学会”向“会学”的转化,有助于培养医学生的临床思维能力。
[参考文献]
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典型教学案例分析范文4
【关键词】案例教学法 法律课 应用
案例教学，是教师引用具体案例组织教学，提高教学效果的一种教学法。在法律教学中，案例教学是一种常用的方法，它起源于美国，20世纪80年代被介绍到中国，是法学专业教育中一种不可缺少的行之有效的教学方法。本文就案例教学法之于法律课的意义以及应用进行探讨，并指出运用中应注意的问题，以期对法律教育提供借鉴。
一、运用案例教学法在法律课上的意义
1.案例教学符合一般性的认知规律
学习过程不是一种被动或者简单的认知活动，这一过程必须通过学生自己的思维或才能实现。当学生在学习过程中缺乏感性知识和经验时，应该给学生提供必要的感性材料。法律法规的规定既抽象又原则，案例是理解法律的基础，案例教学以具体的案例进行教学，使得抽象的规则具体化，原则的法律生动化。课堂上运用的案例有助于学生认识事物的本质和特征，使学生把感性认识与理性认识结合起来，有助于学生的理解和记忆，这也恰恰为学生理解法律提供了基础。因此，案例教学符合认识由感性到理性规律，即实践——认识——再实践——再认识的认识规律。
2.案例教学法增加学生主动性
在传统的法律课堂教学中，教师不但是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成就的评判者，而且其讲授内容具有绝对权威。学生不能对老师的观点进行挑战，死记硬背老师教授的内容，很难形成自己的观点。因此，传统的教育灌输模式培养的学生主动性差，难以在考试中取得好成绩。而在案例教学过程中，老师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和促进者，成了学生学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是由学生主导，是师生交往、共同发展的互动过程，这大大提高了学生的学习兴趣，学生学习的主动性就更强。
3.案例教学可以激发学生的学习兴趣
知识的获得依赖于学生的学习积极性，而学习的积极性和主动性在很大程度上来源于教师所创设的教学情境。案例教学适时地引入案例，可以为学生创设良好的教学情境，这样会使学生感到回答法律概念和条文比较枯燥，但学起来并不乏味，从而激发学生的求知欲，使之由被动的接受型学习状态转为主动进取型学习状态。生动有趣的案例可以激发学生的学习兴趣，使其产生新鲜感从而使课堂教学更加活跃丰富。
二、如何在法律课上运用案例分析教学法
1.充分鼓励和引导学生自主分析
在传统法律课教学模式中，学生的主体作用发挥的不够。我们应运用案例教学法改变这一不足，在课堂教学中运用“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的模式，建立起一种以教师为主导，以学生为主体，教师的讲与学生的学有机结合的交互式教学模式。经过教学实践，也收到了预期的教育教学效果，教师与学生在课堂中都取得了进步。学生积极性提高、主动性大大增强，有利于他们对法律知识的掌握，提高其学习成绩。
2.在课堂中提高学生的思维水平和综合分析能力
在课堂教学中，许多学生可以整段背诵课本上的条条框框，而看到实际出现的案例材料就一头雾水，不知所措。当前的素质教育强调学生综合素质和创新能力的提高，这就对学生的综合素质与能力有了一定要求。法律课的试卷中单纯以知识的再现为目的的试题越来越少，材料己大量进入选择题、分析题、辨析题、说明题、论述题中。许多学生害怕以考理解、综合创新能力为主的试题，其原因还是平时接触材料太少，当然不知道如何从现象中找出症结了。因此，在课堂上、教学中恰当运用案例，并对其分析，实际就是一种示范或演练，学生开始可能仅是模仿，但逐步练习就可以形成独立思考，通过对案例的仔细阅读，深入分析，就可以养成善于观察、勤于思考的好习惯，从而提高自己的分析、综合能力。
三、运用案例分析教学法应注意的问题
1.平时注意对典型案例的收集整理
教学案例的代表性即典型性，是指能够举一反三，通过对一个案例的分析研究了解其他相关的案例，并能认识、掌握一个法律上的原则、原理。典型案例最能反映法律关系内容和形式，而相关法律规范的适用则更能反映案件事实和法律规范的对应关系。对典型案例的理解和分析，有助于学生掌握基本的理论原理，法律适用的方法和原则等。信息时代为我们搜集教学所要用的各方面的案例提供了得天独厚的条件。我们可以从报纸、杂志、广播电台、电视台和网络等新闻媒体来搜索和积累自己所需要的各种各样的案例。我们可以把搜集来的典型案例进行分门别类的保存。以便备课时能够信手拈来以节约时间。否则，如果平时我们注意对典型案例的搜集和保存，到备课时再临时抱佛脚，或者瞎编乱造，那么就达不到案例运用的效果。
2.备课时要精心准备高质量案例
我们在备课时要精心准备，选择最具典型意义的高质量案例，案例质量的高低直接影响着案例教学的质量与效果，因此案例的选择和设计十分重要。一个高质量的教学案例能使学生通过讨论加深对课程中的重难点的理解，并能利用课程中所学的理论知识分析和解决案例中所涉及的问题。另外，在案例的具体选用上要做到精挑细选，尽量选择那些学生比较熟悉并且具有典型意义的案例，这样既可以节约教师对案例介绍所花费的时间也容易引起学生的共鸣，学生自觉地参与到教学活动中去的同时教师可以用更多的时间和精力去分析案例，可以节省课堂时间、提高课堂教学效率，因此，备课时的精心准备可以在教学中起到事半功倍的效果。
3.具体运用上坚持案例教学和系统讲授相结合
法律课要求教师在教学中要注重它的系统性。因为系统性是法律基础教学的基础，缺乏系统性，内容就会显得杂乱无章，学生就很难获得系统的法律知识，对各部法律的理解就是孤立的、片面的。而案例教学存在着一种缺陷，即缺乏对基本概念、原理等理论知识的系统传授和讲解。因此，要坚持案例教学与系统知识传授相结合，使学生的法律意识从形象的感观认识上升到理性认识的同时也确实体会到法律在社会生活中的作用，从而激发他们学习法律课的热情，也必然能提高教学效果。
综上所述，我认为在法律课上应正确地运用案例来进行教学，帮助教师掌握教学规律与教学基本功，提高对教学创新的认识，以适应教学的需要。这样能提高学生学习法律知识的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于提高法律课的教学效果。笔者相信：通过教师的主观努力和教学实践，能为法律课程的教学提供一定的帮助。
参考文献
[1]曹末名.法律基础课教学中的案例教学.辽宁教育行政学院学报，2005，（3）.
[2]帅艳萍，丁锋.“案例教学法”在法律教学中的应用.井冈山医专学报，2006，（13）.
典型教学案例分析范文5
以典型病例为主的教学方式指的就是以典型的病例为先导主体，以主要解决的为围绕中心，按照教学大纲的具体要求和学生的学习状况，激发学生的学习积极性，增强学生和教师之间互动的一种教学方式，目前被广泛应用在医学临床教学中。本次研究的主要目的就是探讨应用典型病例教学方法提高肿瘤教学效果的观察，选取2008级、2009级、2010级和2011级的本科肿瘤学专业学生共120名。作为本次的研究对象，具体报告如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2008级、2009级、2010级和2011级的本科肿瘤学专业学生共120名。作为本次的研究对象，将学生分为两组，每组各60名，两组学生在年龄、性别、病程等一般资料对比上均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
2008级、2009级60名学生采取传统的教学方法，2010级和2011级学生采取典型病例的教学方法，教师对肿瘤典型病例的临床症状进行分析和讲解，利用现代多媒体信息技术展示肿瘤病例有关的信息和图片、影响等，教师在肿瘤病例的诊断过程中，将涉及到的全部知识点做出详细地分析和讲解，以便学生可以形成对肿瘤病例的立体感认知。在课堂教学之前，教师可以给学生有关的肿瘤病例资料，同时结合有关知识点和资料，给学生设置有关的问题，自行查阅资料，解决问题。教师在选择典型病例时，要注意选择一些常见病和多发病，选取的案例必须和课堂的重点知识结合在一起，选取的病例必须要全面包括肿瘤的诊断、综合治疗方案和手术方法以及过程，以便学生可以更好地掌握不同肿瘤的发病现象和特点，观察两组学生的学习成绩。
1.3评价指标
对选取的学生进行典型病例肿瘤学考试，总分为100分，对比两组学生的成绩总分、平均成绩、总及格率。
1.4 统计学方法
取统计学软件SPSS13.0对数据进行分析和处理，计数资料采取率（%）表示，计量资料采取平均值±标准差（x±s）表示，组间率对比采取用T检验，对比以P
2 结果
两组学生的肿瘤学考试成绩综合比较
2010级和2011级学生的典型病例平均成绩和总分都比2008级和2009级学生明显高，对比两组学生的总及格率，具有明显差异，P
表1 两组学生传统考题和典型病例考题成绩综合比较分析[n（%）]
3 讨论
典型病例教学方法主要包括病例展示和分析，提出解决问题，组织学生独立思考，学生和教师之间互动，教师做出评价和总结几个部分[1]，这种教学方法和传统的教师单纯传授知识的方法有很大区别，可以最大限度激发学生自主探索的热情和积极性，提高学生的课堂参与度，将传统的储备式教育转变成为启发式教学，培养学生自主创新的能力[2]。将典型病例方法具体应用在肿瘤学教学的过程时，需要全面结合高校临床肿瘤的教学大纲和教学目标，根据具体的教学内容和教学实际进行[3]。具体的教学方法如下：教师在下一节课堂之前就需要将典型的肿瘤病例资料发放给学生，要尽量选取近期学生熟知的肿瘤疾病类型，以便使学生有足够的时间查找有关资料[4]。然后在学生预读和熟知病例的基础上，分小组进行讨论，这个过程中，教师可以组织扮演医生和患者的角色，进而更加深刻地掌握对这种肿瘤疾病的诊断依据和方法。在教学的全过程中，对肿瘤病例的讨论和分析是重点，教师再结合课前提出的问题，组织学生做出回答，积极将学生引入问题情境之中，鼓励每一个学生都踊跃参与到讨论中去。讨论结束以后，教师对学生的回答和讨论情况进行点评和补充，做出进一步的归纳和总结，不断完善肿瘤病例的诊断方法和治疗过程，还要认真分析和总结典型病例教学过程中的出现的不足和注意的问题。
运用传统教学方法时，教师的讲解和分析是课堂学习的主体，学生只是在被动接受教师传授的知识，很难调动起学生的主动性和积极性，无法完全发挥学生的主观能动性，因而不利于学生对临床肿瘤知识的掌握[5]。在典型案例教学方法的运用过程中，学生是课堂学习的主体，教师是课堂学习的引导者和帮助者，这样就可以调动学生积极参与到课堂教学中，进一步强化学生的自主探究能力和创新精神。同时，运用典型病例教学方法，对教师就有了更高的要求，既要熟知与肿瘤疾病有关的所有基础理论知识，而且还要对诊断和治疗肿瘤疾病的最新方法和技术都要及时关注，只有这样选取的病例才更具有代表性和典型性。
在运用典型病例进行教学时，需要注意教师和学生之间的良好互动，教师要认真地研究教学内容、肿瘤病例和课题设计，在此基础上，引导学生积极参与到课堂教学中，充分保证学生的课堂学习主体地位，进而实现师生之间的良好互动[6]。同时，在具体实施典型病例教学方法时，还要注意其整体性，教师不仅要重视传授给学生完整的肿瘤学知识，还要重视对学生自主探究精神和创新能力的培养，以及责任心等的培养和教育。另外，在课堂教学中，重视肿瘤理论知识和实际诊断与治疗的联系，通过创设一定的病房治疗情境，学生扮演医生和教师的不同角色，更加深刻掌握肿瘤疾病的有关知识，进一步锻炼学生的实践运用能力，使其更好地将肿瘤学理论知识和临床诊断、治疗有效结合起来，从而培养学生的责任感。
本次研究中，选取了2008级、2009级、2010级和2011级的本科肿瘤学专业学生共120名，作为本次的研究对象，研究结果表明，2010级和2011级学生的典型病例平均成绩是36.37±4.15，总分是83.18±1.12，及格率是100%，2008级、2009级学生的平均成绩是45.87±1.75，2010级和2011级学生的典型病例平均成绩和总分都比2008级和2009级学生明显高，对比两组学生的总及格率，具有明显差异，P
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典型教学案例分析范文6
高等职业教育是把“为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质技能型人才”作为培养目标的，这一教育目标目前已为国内教育界所公认。高等职业教育的目标定位决定了高职教育必须重视培养学生的专业核心技能，而实践动手能力又是专业核心技能的主要组成部分。案例教学法作为一种具有启发性、实践性，能够提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，是与高职教育目标相一致的。
财务管理是一门实践性很强的管理学科，如果只是进行传统的讲授式教学，会使学生觉得理论空洞，难以理解，而开展案例教学，却可以加深学生对理论的理解，将所学理论更好地应用于实践，培养学生清晰的专业理论知识、高超的专业技能和敏锐的专业判断能力，是理论联系实际的必要手段。财务管理案例教学法就是指把财务管理典型案例应用于课堂教学，通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、最后教师进行归纳总结讲评等过程来实现教学目的的教学方法。
一、高职财务管理案例教学的现实必要性
（一）体现以素质教育为核心的教学理念
随着我国经济的快速发展，需要大量高素质的技能型人才。而我国高职财务管理教学的重心不仅要求学生掌握理论基础知识，而且要求学生具备熟练的动手实践能力。据毕业生跟踪调查反馈，大多数学生存在理论与实践相脱节的现象，缺乏运用书本知识分析和解决实际问题的能力。而财务管理案例教学通过将企业理财案例引入课堂，使学生身临其境，感受复杂多变的理财环境，运用书中理论知识探询企业理财活动成败得失的经验和教训，掌握在既定理财环境下发现问题、分析问题、解决问题的方法，提高实际操作能力和综合职业能力，真正实现学校和企业、理论和实践的“零距离”。
（二）有利于激活学生的创造性思维
在案例教学中，学生不再是被动的接受者而是互动的参与者。一方面，通过对案例的分析、判断，可以不断培养、提高学生分析和解决问题的能力；另一方面，又因案例教学倡导多向、发散型的思维方式，不求答案惟一，所以可以充分培养学生的创造性思维和实证分析能力。
（三）有利于培养学生的人际沟通能力
案例讨论有助于锻炼学生的交际沟通能力及讨论、聆听等与人合作的能力。案例教学要求学生主动参与案例的讨论，对案例中的问题发表自己的观点，提出解决问题的方案和措施，并进行课堂辩论，这对提高学生的思辩能力和表达沟通能力十分有利。另外，在案例教学中学生通过发言提纲的编写、案例分析报告的撰写均能提高文字表达能力。
（四）促进教师不断提高理论业务水平
在传统的教学中，教师一般按照书中的既定模式进行讲授，这种方式对教师的要求不高，只要按照书本将理论知识讲述清楚即可；而在案例教学中，因其是双向互动式教学模式，对教师知识面的宽度和广度都有很高的要求。为满足财务管理教学对案例的需要，教师还要深入企业或通过其它渠道收集大量案例，并根据案情及教学要求进行筛选、改编使之典型化，大大提高教师的科研能力和业务水平。
二、选择财务管理教学案例的策略
财务管理教学案例是适应高职教学目标的要求，围绕一个或几个热点问题，在对企业背景进行充分调查的基础上，选择具有典型财务活动的实例，修改加工编写而成的，用以提高学生分析问题、解决问题的综合能力。因此，在教学案例的编写中应注意掌握以下几个策略。
（一）目的性策略
目的性是指每一个案例的选择应与教学目的相对应。高职教学目的总的来说是培养高级技术人才。财务管理这门课程的教学目的主要是提高学生分析问题和解决问题的能力，所以教学案例的选取应针对高职财务管理课程的教学目的，不仅能体现财务管理课程中的某些重点和难点，使学生对课程的一些问题有较深的理解，而且要恰当地与学生们关注的经济热点问题有联系，这样才能调动学生的积极性，保持教与学的有效互动，在轻松愉快的气氛中完成教学任务。
（二）时效性策略
财务管理理论和方法受理财环境的影响较大。随着理财环境的变化，财务管理的一些理论与方法也会随之发生变化。一些在特定阶段内看来非常经典的案例放到另一阶段就可能会失去其实际意义，一味照搬容易误导学生。因此，在选择教学案例时必须注意案例的时效性，使学生了解最新的经济动态。
（三）典型性策略。典型性是指案例应具有代表性、重要性，一个好的财务管理案例必定具备普遍的现实代表意义，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。教学案例要具有典型性，能反映实际情况中经常的、典型的、重要的经济业务活动，学生通过对其反复观察思考，能够真正理解理论知识和方法，灵活地运用理论知识解决实际问题。
（四）真实性策略
真实性是指案例的取材一定要基于企业财务管理的实际，确保案例所陈述的内容是实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见的却又复杂的两难问题。只有真实的而非虚构的案例，才能提高学生分析问题的能力，积累实践动手能力。教学案例应选择在实际经济活动中真真实实存在的案例。例如，财务分析时可选择上广电2006年为什么会亏损26亿元的案例，但教学案例不是简单的“拿来”，而是根据教学需要加工以后的“拿来”。
（五）地方性策略
地方性是指案例的选择应具有区域性特点。高职的毕业生大多数在当地企业就业，案例的选择应该具有区域经济的特性。高职学校应积极寻求校企合作，而从校外实习基地企业获得典型案例更具有实践教学意义。台州民营经济相对发达，中小企业数量多，财务管理职能大多由业主承担，导致理财方面发现许多典型案例，如：筹资困难，丧失很多投资机会；风险意识薄弱，投资盲目，蒙受重大资金损失；不能处理好国家、企业和职工的利益关系等。这些身边的案例更能激发学生的学习兴趣和积极性。
（六）综合性策略。综合性是指能反映企业实际经济活动中财务管理各要素的相互关系的案例。结合实际教学需要，可以综合使用，也可以单独使用。为了加强对财务管理业务全过程的把握，教学案例应选择同一个企业一定时期的某些事件，它们之间应具有数学勾稽关系，从而使学生知道财务管理要素之间如何形成相互联系的有机整体，进而把握全局，分清主次，提高实际财务管理能力。
三、如何组织高职财务管理案例教学
高职案例教学并没有统一的模式，教师可根据具体情况灵活运用。总的来讲，案例教学主要包括以下基本程序。
（一）案例准备阶段
教师根据财务管理课程教学进度和教学计划进行周密的教学准备，选好合适的案例。案例一般应选择现实经济生活中典型的财务管理事件，并认真熟悉案例的内容和相关背景信息，系统掌握剖析案例时用到的相关理论知识，提前分析案例可能出现的一系列问题，以便在课堂上引导学生进行讨论。另外，学生也应在课前仔细阅读案例，熟悉案例的相关信息，以便在课堂发言讨论。
（二）案例讨论阶段
案例讨论是探讨财务管理案例存在的问题、提出解决问题的途经和措施。首先，要鼓励学生从不同的角度剖析同一财务管理案例，阐述自己的看法，相互辩论，阐述理由；其次，教师要有效控制课堂讨论过程，随时把握学生讨论的切入点，提供思考的新思路和新方法，形成热烈的讨论气氛；另外，还要注意把握讨论的范围不偏离主题，要让学生成为案例讨论的主角，教师只是在必要时起指导作用，在讨论中教师不要直接表露自己的观点，避免结论性观点影响学生的发散性思维。如果发现学生分析判断有错误，也应该有引导性地启发学生自己纠正。 （三）案例总结阶段
在学生对财务管理案例进行讨论、分析和评价之后，教师要及时归纳总结。归纳总结的重点是评价学生案例分析的思路是否正确、分析方法是否得当、解决问题的措施是否具有可行性，使学生进一步认识到自己的分析正确与否；阐明该案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析评价结论中的优点和不足，并引导学生对提出的问题再一次进行深入的思考。另外，总结并不是给出标准答案，通过总结要让学生明白，案例分析并非是为了得到一系列正确答案，而是学会从不同角度去思考问题。
（四）撰写报告阶段
学生在充分讨论后，应根据自己的观点独立撰写案例分析报告。在报告中，首先应提出自己的观点或备选方案，再围绕结论展开分析，并用大量的数据和事实支持自己的观点。其次，要求学生不要去猜测别人的分析思路，或财务管理活动中实际是如何做的，也不要去照搬所谓权威性的分析评价结论，而应通过分析和评价复杂多变的财务管理实际案例，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。
四、高职财务管理案例教学中应注意的几个问题
案例教学法无疑是一种先进的教学方法，它具有传统教学所无法比拟的优点，特别是在培养应用型管理人才、培养学生运用知识分析问题和解决问题的实际操作能力方面很有成效。但是，作为一种教学法，它也存在着一定的缺陷和不足。在高职财务管理案例教学中，应注意解决好以下几个方面的问题。
（一）要围绕高职培养目标，有计划地进行案例教学
高职教育目标是培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才。许多高职院校财务管理培养的目标是培养胜任当地中小企业筹资、投资、资产营运管理，能参与编制财务预算和财务分析，具有专业核心技能的人才。因此，教师要根据教学大纲、教学目的有计划地进行案例教学，以促进教学目标的实现。在案例教学之前，一般应制定一个详细、周密的案例教学实施计划。计划应包括案例教学安排的章节、时间、教学手段以及应达到的教学效果等。
（二）正确处理案例教学与其它教学手段的关系
案例教学法虽然很重要，但也不能替代其它的教学手段。因为培养学生素质、提高学生能力、增长学生知识的教学手段有很多，除传统的“一支粉笔，一张嘴”的讲授方法外，还有情景模拟、现场观摩、实验实习、参观访问和测试教学等，这些都是重要的教学手段，是案例教学法不能完全替代的。实际上，它们之间是相辅相成的。如利用讲授法，可以让学生掌握财务管理的基本理论知识和分析方法，为案例教学打好理论基础，而案例教学法则可以使学生学到的理论知识和方法得到实践和巩固。
（三）采用多媒体教学手段，提高案例教学的效果
案例教学时如能采用多媒体，教学手段、教学效果将如虎添翼。引入多媒体教学手段，能够把文字、声音、图片、影像等有机地整合于一体，根据案例教学内容的不同，突出重点、难点，生动形象，图文并茂，且具有可重复性和师生互动性。采用多媒体教学手段，一方面可使课堂教学的知识输出量增加，教学效率大大提高；另一方面也可充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。只有将高效的教学方法与先进的教学手段结合起来才能提高教学质量。
