典型发言材料范文1
实施政治学概论的全程案例教学已证实有较好的教学效果，但是如何选择恰当的相关教学案例并建立一个系统丰富的案例库却需要一个长期的积累过程。政治世界多姿多彩，政治现象光怪陆离，政治学相关的案例材料也汗牛充栋。但是如何合理组织材料和编写案例，如何对相关各种材料进行适当的取舍，如何能够紧密结合课程相关重要的理论和概念，围绕课程教学的宗旨、各部分章节知识点的要求，建立层次多元内容丰富有社会意义和政治价值的教学案例库，需要有深入的思考和清晰的思路。
当今世界尤其是现实政治经济社会生活提供了大量真实丰富生动深刻的政治学案例素材，这些材料和我们大学生的生活现实有各种各样的关联，能够引起共鸣和感想。通过客观材料的积累与沉淀，去粗取精，去伪存真，认真编排和组织相关数据和资料，尽量使之生动和丰富，从而能够引起学生讨论与思考的兴趣和热情。用于课堂的教学与讨论，提高学生理论结合实践来独立分析问题和解决问题的能力。
在案例教学实践的过程中，平时敏锐的关注政治生活中一些热点事件，并注意收集相关各类评论及影像资料，注重典型性趣味性和开放性，从而在课程的教学过程中可以精心编排和组织各种典型事件案例材料，如小月月事件、爱心妈妈事件、大月份强制引产事件“、80后”官员“火箭”提升事件、昆明“躲猫猫”案等，这些与现实生活联系非常密切的事件，能很好地引起学生的关注和引导大家的积极思考，对学生课堂讨论与发言有很好的促进作用。
二、政治学全程案例教学的设计安排
全程案例教学设计的出发点和总是主要是针对政治学概论的理论众多、概念抽象、体系庞杂多元的特点，在授课全程选取和各个章节知识点联系较为密切的相关主题案例，任课教师事先充分准备，认真计划案例教学教案，组织好相关材料，每次课要提前发放相关材料，并将学生事先分好小组，各个小组做好分工，通过讨论形成观点，课堂教学过程中由分好的各小组选出案例分析主讲人来发言，发言过程中其他同学可以对小组的观点加以评判，适当开展讨论，老师控制好时间，把握好节奏，然后老师进行总结性评述，结合知识点和同学的发言讨论情况进行主题归纳概括。
另外也可根据课程时间进度情况适当鼓励一些思维活跃动手能力强同学自主结合，根据课程章节安排利用课余时间自己收集归纳案例，结合自己领悟和感受做成相关课件，上课集中时间由同学进行讲解，之后其他同学和老师都可以发表自己的观点和看法，进行适当的互动与讨论，从平时成绩等方面适当对这样的同学给予激励，进而充分调动不同学习习惯爱好的同学的积极性和主动性。
三、政治学全程案例教学过程关注重心
1.案例材料选择应有时代感，社会性，应该选择具有生动时代特点、内涵深刻、材料丰富的经典案例。只有吸引同学关注的案例才能起到很好的效果，所以要精心挑选相关主题案例。要分层次选择设计相关案例，既有理论性，又有很强的社会现实性。
2.案例教学过程对学生也有相应要求，比如学生事先要对相关资料有充分了解，对相关主题相关理论概念要有一定预习。这样在案例讨论或者发言过程中才能有理有据，言之成理，讨论中也才能形成思辨的过程，所以需要任课老师指导学生适当投入时间与精力认真去准备。
3.认真设计案例分析问题。案例材料丰富的同时，相关授课教师应该设计一些开放性问题，能很好地激励引导学生的发散性思考，问题的设计不宜过于宏观也不宜过于具体。案例问题应该能充分反映章节基本知识点的内容，深入浅出帮助同学们掌握相关重点难点，提升各方面能力。
4.通过网络课程网站建设提供交流互动平台。通过学校的一些网络课程平台建设，为学习课程的学生提供交流互动平台。如设置论坛中心、在线辩论、等板块帮助学生学习课程。激励引导学生在讨论版块对一些热点问题思考，课下丰富的交流过程也可以使得大家在课堂上可以有更多的收获。
5.教师注重程序过程的把握。教师要对讨论的主题、小组发言的顺序、时间的控制等做好事先的计划，要充分考虑好同学会提出的问题，能够给予同学简要精练的概括和总结，使得案例教学过程达到预期的满意效果。
典型发言材料范文2
翻阅“财经新闻报道与写作”教科书即可发现，几乎所有章节都不乏教学案例，证明编写者的确是按照“应用导向”、“案例教学”的编导要求编写该部教材的。由于教学时数的限制，实际教学过程中，教师不可能在所有章节教学中都安排案例教学，对教材中的案例往往只能做“例案教学”或教学例子加以运用。教师挑选什么样的案例作为案例教学内容或者说挑选案例教学内容的依据是什么？教师在挑选案例前应该做什么功课等？是案例教学内容选择时首先考虑解决的问题。为解决上述问题，教师要清楚自己在选择案例教学内容中扮演的角色以及演好角色应该做的事情。此时教师如同影视剧导演挑选剧本。影视剧导演选择剧本考虑更多的可能是时代背景与要求、观众口味与需求、剧本感染力与艺术效果等，而教师作为“导演”选择案例教学内容的依据是：本门课程教学目标与要求、学生和教学的实际情况、提高课程教学成效的实际需要等。以“财经新闻报道与写作”教学为例。该课程是培养学生以理论指导实践，注重提高学生实际动手能力的专业课程。教师在挑选教学案例前，需钻研财经新闻专业教学计划，财经新闻报道与写作课程教学大纲，明了财经新闻报道与写作课程在财经新闻专业培养计划中的地位与作用，阅读分析财经新闻报道与写作教科书，确定教科书各章、节之间的联系与区别，针对所教学生各方面实际情况，确定选择教材中的重点与难点，围绕重点与难点问题的攻克与解决，选择方便学生学习、便于学生理解、能够激发兴趣、容易组织讨论的案例等，成为教师当好“导演”角色、选择案例教学内容要做的主要功课。“财经新闻报道与写作”课程教学重点与难点均在于教会学生写出较高质量的财经新闻报道。对教科书各章节比较分析后，笔者认为，调查性财经报道章节排在整本教材倒数第二章，选用调查性财经报道案例作为案例教学内容最符合学生接触财经新闻时间不长、实践机会不多的情况。调查性财经报道的内容，“扒粪者”深入基层、应对各种挑战的经历，容易激发学生学习兴趣。现实生活中，各媒体有关调查性财经报道资料来源充足，方便学生查阅。对同一事件，各媒体不同形式、角度、深度的报道，方便学生进行比较、总结，引发学生主动积极思考，可以为后续的讨论以及教学重点与难点的突破打下基础。
2教学案例选编
案例教学内容确定后，接下来就是案例选编工作。由于调查性财经报道案例众多，如果选编的案例文本不规范、不典型、不精准，案例教学实施就会功亏一篑，达不到预期的教学成效。教师在案例选编的过程中，担当的是“编剧”角色。编剧是从事影视剧本创作的人。编剧可以是原创，也可以改编。教师在案例选编中的“编剧”工作是改编。所谓改编，即将准备作为案例教学使用的案例，改编成适合教学需要的文本格式，让案例中蕴含的理论问题与课程教学目标紧密相连，为教学重点、教学难点顺利突破铺路架桥，与学生实际动手能力培养直接挂钩。改编后的“案例文本不仅教师自己能把握，而且学生易于接受和认同”。在“财经新闻报道与写作”教学案例选编过程中，教师作为“编剧”应注意：第一，按教学日历安排，教学此时已经进入收官阶段，学生通过前阶段学习，已经初步掌握财经新闻报道与写作方面基本理论知识，选择调查性财经报道实施案例教学，可以统筹前面所学理论，融入案例教学内容。第二，查阅与案例相关的所有资料，去粗取精，改编成符合案例教学需要、始终围绕教学主题的文本材料。第三，讨论题目设计为统筹学生已学内容服务，不能仅仅局限于案例。要求题目设计能激发学生积极查阅资料，认真回答问题的兴趣。第四，根据学生学习情况，做好讨论过程预判，撰写讨论中发生各种情况的应对文字材料，为正确引导学生展开讨论做准备。
3组织课堂讨论
教师在案例教学课堂讨论阶段承担的角色应该是“导演”和“配角”，学生是课堂讨论的主角。教师作为课堂讨论的“导演”，要充分调动学生参与讨论的积极主动性，用适当的语言引导学生开展多角度、有深度的讨论。作为“导演”，要避免冷场、避免偏离主题、避免无休止的争论发生，有效掌控讨论过程，控制讨论结果按正确方向发展。教师作为课堂讨论的“配角”，需要向相声捧哏演员那样，用支持、赞扬的体态和语言对学生的精彩发言予以鼓励。用打岔、逗趣的体态及语言对学生讨论冷场、跑偏、斗气、无序状况实施铺垫、转折、撤火、理顺工作。在调查性财经报道案例教学课堂讨论中，笔者认为采用“学生对学生———辩论与合作型”讨论方式比较符合当前大班教学现状。在现实教学中，笔者将全班学生分成若干讨论小组，在课堂讨论前，要求各组在阅读教师提供案例文本基础上，自行查阅相关资料，自行组织小组讨论，在小组讨论基础上挑选代表本组在课堂讨论上发言的同学，要求做好在课堂讨论发言PPT，在规定的发言时间里阐述本组的观点。各组代表发言后，进入自由发言辩论，教师在此阶段则适时进入“导演”或“配角演员”角色。
4课堂讨论点评
在案例教学课堂讨论点评阶段教师的角色相当于影视作品的“影评人”。敢于说真话不说假话才是好影评人，不能因为有学生评价教师的评教环节存在，对学生学习讨论环节中的不足不敢提批评意见。教师作为调查性财经报道案例教学课堂讨论的“影评人”，需要点评的是：第一，点评发言者发言中的独到见解，有创意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的观点和看法。第二，点评发言者的发言思路、分析解决问题的方法、途径是否正确，在评判是否正确的基础上，为学生提供新的或者是更好的真知灼见。第三，点评发言者针对案例发言中所学专业知识、理论运用情况，指出存在内容缺失、表述不严谨甚至思想观点错误等问题。
5案例教学总结
典型发言材料范文3
为开展好汽车运输勤务课程应用案例教学，探索汽车指挥专业实战化教学改革的有效途径，分析汽车运输勤务课程应用案例教学的必要性和案例教学组织实施流程，针对存在的问题提出解决对策，并探讨提升案例教学质量的建议。
关键词:
汽车运输勤务课程;案例教学;军队院校
汽车运输勤务是汽车指挥专业的主要课程之一，也是指导汽车分队工作实践的骨干课程。该课程传统教学多采取理论“灌输”方式，对学员自主学习、分析问题能力缺少关注，导致毕业学员指挥管理素质欠缺、协调沟通水平较差、岗位任职能力不足等系列问题［1］。实战化教学改革期间，汽车运输勤务课程尝试应用案例教学，通过选取部队摩托化机动实例，挖掘决策难题，经教学双方研讨分析，培养学员自主思考、全面考量、综合评判的能力，是汽车指挥专业教学法创新的一次有益探索，对于其他专业课程的教学实践，也有一定参考价值。
1汽车运输勤务课程应用案例教学的必要性
(1)案例教学能够充分调动学员学习主动性。汽车运输勤务是一门经验管理型课程，传统教学方法多以抽象理论讲授与具体作业相结合的方式，以理论讲授为主、辅导作业为辅，缺少对学员深入思考、主动学习的关注与强化。由此造成学员被动接受、学习主动性不强，无法完成“课程讲授—知识消化—指导实践”的转化，影响到未来指挥活动的决策实施。而案例教学的过程，使受众由被动接受转为主动学习，进而积极研究并解决问题，学员能在典型情境中亲身参与丰富、生动的思维逻辑活动，经历一个实践创新的过程，充分培养学习的自发性、能动性和创造性。
(2)案例教学能够提升学员综合分析能力。汽车运输勤务课程多采取章节式布局，按照公路运输组织流程展开，此方式的优点是按时间先后顺序讲解，利于逻辑上接受，而缺点是偏重于某一环节或某一运输模式的讲解，易导致学员全面考量、综合分析能力缺失。而案例教学围绕教员设置的冲突点展开讨论，引发思想碰撞，进行观点阐述，力图通过表象的研讨活动再现学员解决问题时直接的、瞬时的思维推理过程。教员利用引导时机，将片面的、单一角度的分析，弥补为全面的、综合的剖析，使学员逐渐形成全面分析问题、综合评判事件、科学制订对策的能力。
(3)案例教学能够契合部队岗位任职能力需求。笔者利用部队代职、调研时机曾多次与毕业学员就任职能力问题进行探讨，焦点多集中于课程内容与岗位需求差距较大，实操性、研讨性、启发性课程偏少，对学员指挥素养、领导力培养不足等，导致学员毕业后进入“水土不服”的迷茫期。案例教学侧重对学员认知、协调能力的培养，有针对性地解决以上问题。教学过程中，由于认知、行为习惯的不同，导致产生矛盾点、冲突点，在处理矛盾冲突过程中，学员应学会表达己见、避免冲突、协调矛盾，甚至寻求合作，增强对团队、集体的认同感，利于生成岗位任职必需的协调、组织、指挥能力。
2案例教学的组织实施
(1)教学准备。教学准备是完成案例教学的首要环节，教学准备充分与否，直接关系到教学效果的达成。教学准备要区分授课对象，立足课程设计，完成案例选择、教案准备、冲突预判、课前安排等一系列工作。针对青年学员和部队学员在部队实践经验上的差异，围绕授课对象设置难度、深度不同的矛盾点和讨论形式，青年学员可采取难度渐进式引导、选取代表发言的方式，部队学员可实施发散式引导、随机发言的方式，做到因人而异、有所侧重。例如，实施该专题教学时，选取“汽车某团重装备运输分队运输保障能力检验评估活动”案例，设置2个课时教学量，按照重装备公路输送流程，设置矛盾冲突点，提前下发案例使学员熟悉情况，指导学员按照班排进行分组。矛盾点的设置、教员引导的时机等，应在教案中予以体现。
(2)案例阐述。案例阐述是实施课堂教学的第一步。通过案例阐述，使学员回忆案例全文，活跃课堂气氛，激发学员灵感。可结合案例长短、时间安排、学员人数等因素，采取提问式阐述、全文阐述、重点阐述等多种方式。以提问式阐述为例，教员可提出“任务执行的具体时间”“执行单位包括哪些”“主要任务是什么”等问题，学员均可在案例原文中找到答案。通过提问式阐述，可使学员增强认同感，提升研讨自信，同时也使不熟悉案例的学员迅速进入情况。
(3)研究讨论。研究讨论是案例教学的核心环节，其目的在于共享经验、启迪思维，拓展新思路和解决问题的新方法，将学习提升至更高层次。研讨期间，学员是主体，教员起把握主线、引导主题的作用。实施小班教学时，可由学员单独发言;学员人数较多时，可设置正方、反方或采取分组讨论、代表发言的方式。讨论中，教员应牢牢把控学员发言思路，发现方向偏移、议题错误时，应及时提醒，引导回归主题;学员发言无法深入本质、浮于表面时，教员应通过提问、归纳等方式，挖掘问题根源，引发学员再思考、再讨论。例如，该专题讨论主线应设为“受领任务—制订计划—行前准备—重装备装载—途中指挥—重装备卸载—撤收回场”，其间设置“运输计划是否由运输投送部门制订”“重装备装载是否利用捆绑加固器材”“运输途中遭遇道路被毁”等冲突点，引导学员展开讨论分析，对于“捆绑加固器材使用”等易发生讨论方向偏移的冲突点，教员应及时引导更正。
(4)总结归纳。总结归纳是在研究讨论的基础上，进行及时总结与归纳。总结归纳可采取“学员先总结、教员后归纳”的方式，也可直接由教员进行总结。通过总结，简要回顾和界定案例主要问题，回顾课堂讨论的主线，找出学员讨论发言中的亮点，对学员的见解和分歧进行适当归纳和概括，点评问题处理方案和应对方式，升华学员对于案例的理解和把握，提出未来案例教学的期望和建议。总结归纳应当把握要点、条理清晰，时间不宜过长。
3常见问题及应对策略
(1)参与积极性不足。该问题常见于课堂教学开始或首次实施案例教学时，主要表现为:教员提问无人回答或回答人数较少，部分学员很少参与讨论，个别问题参与讨论人数少，教员与学员之间缺乏互动等。产生原因主要有:学员对案例不熟悉，学员对于案例教学不适应，教员引导能力较差，课堂气氛不够活跃等。对此，应做好充分的教学准备，可提前下发案例材料，后附教学提示，便于学员预习研究。教员应深研案例教学法，提升课堂教学技巧，可通过点名提问、奖励激励、代表发言等方式，迅速活跃课堂氛围。
(2)讨论方向偏移。该问题常见于案例冲突点研讨过程中，主要表现为:讨论议题偏移教员设定主线，学员发言存在明显错误，学员思考角度与现实不符等。产生原因主要有:学员参与积极、思维高度发散，学员自身知识积累、实践经验不足，教员引导提示不足或不及时，学员对教员提示理解错误或产生歧义。可立足提升学员全面思考、综合分析能力，充分鼓励合理框架下发散性思维，但发言明显偏离主题或错误时应及时打断并给予更正;教员应提前考虑研讨时的易发错误，可设置一两套预案，便于及时应对。
(3)总结归纳不到位。该问题出现在案例教学最后阶段，主要表现为:教学双方对研讨过程的回顾总结不全面，冲突与分歧归纳不到位，对于根源、本质的挖掘较为粗浅、不够深入，未提出建设性观点，难以引起再思考、再讨论等。产生原因主要有:学员对观点的总结表达能力不足、阐述不清，教员对学员思维转化、意见分歧、研讨进程回顾缺漏，教员对本质根源、解决方法分析不够透彻等。针对这一问题，可拓展案例教学实践，创造平台和条件，提升学员总结归纳、语言表达能力;教员在教学准备阶段初步总结归纳案例要点，研讨中结合学员发言情况及时调整补正。
4提高汽车运输勤务课程案例教学质量的建议
(1)规范编写案例是提高汽车运输勤务课程案例教学质量的基本前提。案例是实现教学功能和目的的基本遵循，围绕汽车运输勤务课程标准和专业特点开发编写或选用适宜的案例，是开展案例教学的前提。无论是围绕问题展开情节描述的决策性案例，还是把现实中存在的疑难问题直接引入课堂的研究型案例，教学案例的开发编写都必须以课程标准为依据、以客观事实为基础，符合汽车运输勤务课程教学的特点和规律。规范的案例编写应遵循目的明确、内容真实、问题典型、情节复杂、描述生动、结构完整的基本原则，突出针对性、真实性、典型性、综合性、启发性和趣味性。教学单位与教学管理单位应结合教员代职锻炼、考核评估、部队机动等活动时机，组织采集和编写适用性、通用性较强的案例，集中修订并应用于课堂教学实践。
(2)良好的教学保障是提高汽车运输勤务课程案例教学质量的重要条件。营造案例教学环境，实施良好的教学保障，是实现案例教学质量提升的重要条件。当前，教学保障条件与案例教学需求之间仍存有差距，主要体现在各级对案例教学保障条件建设不够关注，教学设施无法适应教学双方频繁互动，案例库建设缺少标准依据等。教学单位应着眼汽车指挥专业人才培养目标，加强模拟化、网络化、对抗性教学保障条件建设，科学规划案例教学标准，构建汽车运输勤务案例库、资源库、媒体库。教学管理单位应鼓励尝试开展小班教学，通过建设研讨式、圆桌式教室，安装互动式视频、音频系统，为案例教学打造硬件平台，同时对教学单位开展软件建设应给予一定政策鼓励和经费支持。
(3)案例教学能力是提高汽车运输勤务课程案例教学质量的关键核心。案例教学能力是达成案例教学目标的关键，主要体现在案例设计、课堂把控、总结归纳等方面，是教学艺术与教学技巧的集中体现。案例教学能力是教学水平的重要组成，短期内难以快速提升，需由教员、教学单位、教学管理单位群策群力、共同促动。教员应着重提升案例设计能力、语言表达能力和现场控制能力，善用智慧语言，创造开放气氛，激发学员拓宽思路。教学单位可通过导师制、试讲制、集中备课等多种手段，对教员能力短板进行填补。教学管理单位可采取教学比武、优质课示范等措施，为案例教学提供可供参考的模板范例，推动汽车指挥专业课程案例教学能力总体提升。
(4)科学督导评估是提高汽车运输勤务课程案例教学质量的有效手段。当前汽车运输勤务课程案例教学实施督导评估存在的问题，集中体现在评估标准和规范尚处于起步阶段，缺少合理完善的考评机制，考评结果对教员的制约性不足等方面。教学管理部门应先期确立科学评估标准，解决按什么标准进行评估的问题，进而完善多级督导评估机制，适时建立第三方督导评估机构，使评估结果与教员实际利益挂钩，利于形成良好促动。教学单位可建立本级督导评估机构，采取上级评估与自评相结合的方式，合理量化指标权重，提高评估的科学性和系统性。
5结语
案例教学能够充分激发学员的学习研讨兴趣，提升课堂教学质量，为学员主动学习、系统学习提供条件和平台，增强竞争意识、创新意识和独立思考意识，培养学员综合分析、科学决策的能力。将案例教学应用于汽车运输勤务课程，能使学员对较为粗放的经验管理型知识形成感性认知，在思考讨论的潜移默化中完成能力生成，提高汽车指挥专业人才培养的针对性和适用性。
作者：任杰 李勤真 王春刚 单位：军事交通学院汽车指挥系
参考文献:
典型发言材料范文4
关键词：初中化学教学；信息技术；线上教学
在肺炎阻碍了学生返校的情势下，国家教育部号召“停课不停学”，各级各类学校开启了线上教学。相比站在讲台上与学生面对面的交流，线上教学对教师来说是一次新挑战、新机遇。本文结合具体实例探讨如何利用信息技术更好地提高线上教学的效果。
一、摸查学情，巧用“人人通”
在线上教学的情势下，即使同一个班级的学生，因不同的家庭背景也会导致学习情况各不相同，必须要摸查学情，充分考虑到学生之间的差异悬殊。“人人通”手机软件可以以视频、图片、语音、文字等多种形式发放与提交，因此利用此软件，每天将作业分成知识小胶囊、化学在身边、化学知多少三大板块。
1.知识小胶囊。利用希沃知识胶囊这一应用技术，将网络上已有的优秀微课小视频（例如乐乐课堂、化学大师、仟问学堂等）重新进行素材编辑，然后生成二维码图片，学生通过微信扫描二维码，可以进进行新课的预习，并写下预习笔记。这样，为假期里没有条件参加提前学习的学生提供一个良好的预习环境，缩短学习差距。同时，也可以帮助已参加提前学习的学生回顾与复习。
2.化学在身边。化学从生活中来，到生活中去。因此，教师都要布置“化学在身边”的作业。例如《金属材料》这一节课，布置找一找你身边的金属材料物品并拍照上传的作业。又如在讲《金属资源的保护与利用》这节课时，布置“找找你身边生锈的物品并拍照上传并想办法将锈除去”，在动手处理这些铁锈的过程中，学生会产生“为什么把生锈的物品放到小苏打里再加点醋会产生气泡但是不能除锈”的疑问，教师在作业批改中要及时鼓励学生利用网络资源，自己去寻找答案，然后把自己找到的资料与其他同学分享。以此培养学生检索信息、甄别信息，挑选对自己有用的信息将其内化的能力。
3.化学知多少。这一环节的作业布置，可利用“人人通”的在线检测功能，将习题上传到平台，学生可以在线作答，自动批阅，显示习题解析。根据学生的不同层次，可将习题分成简单、中等、较难三个梯度，尽可能做到利用网络资源平台展开有针对性教学和辅导。由于作业提交可以进行视频格式上传，教师可经常布置让学生录制一道习题讲解的视频作业，通过讲解视频，既可以锻炼学生的语言表达能力，又可以使教师对学生的学习情况有充分的掌握。特别是一些乡镇学校的学生两极分化严重，利用信息化教育手段使得每个孩子都享受到最优化的教育。
二、捕捉好奇心，告别拖延症
由于是线上教学，很可能存在学生进课堂不准时，正式上课时学生不知在哪里的问题。教师可在每天课前五分钟准时播放一些与本单元相关的精彩影像资料。例如在学习《金属与金属材料》这一单元时，可提前为学生播放《美丽化学》视频。一个小视频2-3分钟，循环播放两次。这样的小视频，不仅能吸引学生的注意力与好奇心，更能为接下来的学习埋下伏笔。同时，也能在潜移默化中彰显化学的美感，使得学生更加热爱化学。
三、优化教学软件，杜绝“一言堂”
1.教学软件的选择。在线上直播课中教师可采用钉钉授课或希沃云课堂两种形式相结合。对于新课的讲授，可采用希沃云课堂。在这个软件中，除了基本的连麦发言以外，基于拖动课件这一功能，学生可以在手机一端参加课堂的游戏互动，这一效果与班级找学生拖动白板效果一致，增强了课堂师生互动。随堂检测环节，将课件中的选择题展示之后，将答题器进行发放，学生可以直接在屏幕端进行答案选择，及时统计出各个选项的答题率，做到高效反馈。钉钉软件的使用，可在课程的编排上，多设计一些学生多写多算的环节，学生可以直接拍照上传涉及到的化学方程式，及时检查随堂笔记，发现问题，这一环节的处理更像是线下教学中老师的课堂巡视，但效果胜于线下教学，每个学生出现的问题教师都能够及时发现并纠正。
2.课堂的随机生成性。传统课堂是教师提问，学生回答。线上教学可采用学生点提方式，也就是当一名学生发言结束后，要指派另一名同学完成下一次教学活动的参与，如果出现回答不够详细的情况，需要由被叫起来的同学再次指派一位同学进行非重复性补充。这样的设计让学生掌握了更多的主动权，上麦发言就可以拥有指派另一位同学发言的机会，因此举手发言的同学越来越多，而其他听课的同学会更加注意聆听，更多的课堂选择权留给学生，化被动为主动，是教师应追求的教学效果。
3.将生活化资源引入课堂。突破线上教学难点是每节线上教学课的重头戏。如何将难点分解转换为学生通俗易懂的知识，将抽象问题具体化、具体问题生活化是教师应该努力的方向。例如在准备讲解溶液概念这一知识点时，可提前让学生在家配制糖盐水并品尝，接下来学习“一种溶剂可以同时溶解多种溶质”这一知识点时，学生就能更加顺畅地理解。这样亲身经历的生活化资源，让课堂更加活跃，也让参与实验的学生更加乐于主动加入到课程学习中。而这样的设置更加巩固了作业“化学在身边”模块，学生对于这样的家庭小实验更加愿意参与其中，课堂上更具有发言权的优势感。这样的教学安排，克服了线上教学无法走进化学实验室的缺憾。当无法走进传统意义上的化学实验室时，家庭就成了学生更广阔的化学实验室。学生会惊奇的发现化学在他们生活的各个角落，化学知识生活化，激发学习兴趣与热情，激活线上化学课堂。
四、巧用公众号，习题讲解事半功倍
典型发言材料范文5
案例教学作为理论与实践相契合的一种教学方法，是提高培训效果进而提高参训人员能力的有效途径。更新教学观念，培养一支案例教学师资队伍，规范案例编撰及教学流程，建设案例库等，是税务干部院校应用和推广案例教学必须解决的问题。
关键词:
税务干部培训;案例教学;教学方式创新
深化干部教育培训教学改革，创新培训方法，努力提高培训质量和培训效果，是税务干部教育培训发展的新要求。2015年10月中共中央印发《干部教育培训工作条例》第三十条提出:干部教育培训应当根据内容要求和干部特点，综合运用讲授式、研讨式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，实现教学相长、学学相长。《2013—2017年全国干部教育培训规划》明确要求:改进教学方式方法，加大案例教学比重，2015年前省级以上干部教育培训机构的案例课程占能力培训课程的比例不低于30%。《全国税务系统贯彻＜干部教育培训工作条例(试行)＞实施办法》第二十五条提出:税务干部教育培训应加强研究式教学，加大案例式、体验式教学的比重，开展专项培训和个性化、差别化培训，因人施教，增强教育培训的吸引力和效果。第三十六条要求税务干部教育培训机构加大教学案例库的建设，将税收工作中的典型事例编写成案例，应用于教学。案例教学是以教员应用相关的理论与知识，通过引导学员对实际发生的典型案例进行独立研究和相互讨论，以提高学员界定问题、分析问题和解决问题能力的一种方法。实践证明，案例教学作为理论与实践相契合的一种教学方法，是提高培训效果进而提高参训人员能力的有效途径。本文以某税务干部学校近年来推进案例教学为切入点，通过研究，旨在总结出一套适合税务干部院校需要的具有操作性的案例教学基准和流程，为兄弟院校开展案例教学提供参照。
一、案例的选取及编撰
实施案例教学，除了有掌握了案例教学理论和方法的“巧妇”外，还要有巧妇可炊之米。这里的“米”就是教学案例。教学案例的选编质量如何，很大程度上决定了案例教学能否成功。
(一)教学案例的选题
案例是为满足教学需要而编撰的用于引发讨论、训练技能，帮助学员深化理解知识、掌握分析工具、提升解决问题能力的教学材料。教学案例的选题应该紧紧围绕经济社会发展实际，以提高税务干部队伍的素质和能力为目标，符合培训教学需要，具有较强的现实针对性。
(二)教学案例编撰的原则
1、真实性原则。案例必须来源于社会实践，反映的是真实事件，描述的是真人、真事，人物的姓名和事件发生的地点可以不呈现或者以虚拟的形式呈现，但是绝对不能臆造。
2、典型性原则。案例选题应有代表性，体现当前经济社会发展和税收工作中普遍存在的具有重大实践意义的问题，反映经济社会发展的最新实践、最新经验和典型经验。案例是以记叙的方式呈现出的真实发生的典型性事件。事件的典型性不在于它能提供解决问题的“共同经验”，而在于它所反映的情景带有普遍性。一个好的案例能引发学员对某些问题的关注，并进行比较深入的思考。具有反思性特点的案例容易唤起学员的回忆，便于学员在实际中加以应用。
3、针对性原则。案例的选编要充分考虑培训对象的特点和培训的目标，案例内容的组织应当实现理论与税收工作实践的结合，能用于培训教学。要针对不同班次、不同层级、不同地域选用不同的案例，即使是同一个案例，其切入的角度也应有所差异。
4、广延性原则。案例的叙述要把事件置于特定的时空框架内，按一定结构把事件发生的时间、地点、内容展示出来。对于事件的描述应当具体化，要突出细节。因为细节是开展案例分析的信息源，透过对信息源的梳理可引出多种多样的问题，案例的分析和讨论才能充分地展开。因此，案例素材要完整准确、文字简练、通俗易懂、逻辑性强，给出的材料应有足够信息使读者从中可以分析出相应的结论。这样的案例才能将学员思维带入到现实的场景之中，使其产生身临其境的感觉，进而全心身地投入到案例的分析和讨论之中。
5、引领性原则。案例选择应有一定的难度，不能过于简单。管理活动本质上是一种综合性的实践活动，在其中，众多来自不同方面、不同环节、不同层次的信息、诉求和冲突以千变万化的方式混杂在一起，反映管理活动的案例也必然是复合性的和非结构化的。因此，教学案例要体现税务工作中具有前导性的热点、难点和焦点问题。这样的案例教学既能激发学员的参与激情，又能为学员应用于今后的工作中提供借鉴和指引。
(三)教学案例的分类及要素
从培训对象、培训内容和教学目标等维度看，可以将教学案例分为技能类案例和决策类案例两个大类。教学案例的内容千差万别，格式可以灵活多样，但应符合教学案例编写的一般规范，结构必须完整。
1、技能类案例的要素。技能类案例的教学目标是以案学术，主要用于训练学员掌握较为复杂的工作程序和方法，通过操作练习，促进学员举一反三，掌握工作规程、提高工作能力。其要素包括:(1)案例编写者、适用对象和范围、具体教学目标、教学时长及版权说明。(2)案例正文:案例名称、背景信息、案例内容、面对的问题、判断或练习所需的辅助素材和数据等，篇幅一般在4000字左右。2、决策类案例的要素。决策类案例的教学目标是以案悟道，主要用于呈现复杂、疑难的工作情境，通过课堂研讨，帮助学员观大势、懂全局、知本行，运用所学理论知识，处理矛盾、提出解决方案，达成提高分析问题、解决问题能力的目的。其要素包括:(1)案例编写者、适用对象和范围、具体教学目标、教学时长及版权说明;(2)案例正文:案例名称、背景信息、对做法及过程的客观描述、面对的问题与决策困境、对决策成效的归纳总结、分析与启示、思考题、附件(相关理论知识:参考文献、拓展阅读和相关链接)。可配插图片、图表，以增强阅读的直观性，采用的数据应为国家权威部门最新公布的数据，篇幅一般在6000字左右。另外，除发放给学员教学案例外，还应编撰供教员使用的教学手册。教学手册的要素主要包括案例摘要、课前准备、适用对象、教学目标、课堂讨论问题、要点分析、课堂教学流程、后续情况、参考书目等。教学案例应充分展示作者的相关研究积累。作者应将自己与本案例相关的研究内容(分析框架、方法研究、理论发现或案例研究成果)纳入教学手册中，以清单形式列出。
二、案例教学组织实施的流程及规范
案例教学是通过实施一系列教学活动来实现的，这些教学活动的不同组合，自然形成多种不同的流程及规范。
(一)案例教学实施的基本流程
1、案例导入。教员在课堂教学开始之初，应把案例教学的基本要求和流程向学员讲清楚，使学员对案例教学有所认知，为学员参与案例教学做好充分的准备。
2、个别化解读。学员独立运用已有的知识和经验对案例中的信息源进行解剖，以自己的方式分析问题，重在个别化与差异性，思维越发散越好。这一过程一般安排学员在课前完成。
3、思维碰撞。以小组研讨的方式让学员对自己的个别化解读予以表达，通过思维碰撞，拓宽思路，产生新观点。小组研讨时，让每一名学员有机会发言，这时学员所作的发言不需要系统完整，但要有自己的见解。
4、集中交流。各个小组派出自己的代表，就本小组对于案例的分析和处理意见在全班进行交流。集中交流陈述观点意在扩展和深化学员对案例问题及决策的理解。
5、整合提升。教员应该对学员的陈述与交流进行整合，整合并不是给出正确的答案，案例分析本来就不存在唯一正确的解答。教员所要做的就是将学员的观点进行归并，理出几条比较清晰的线索来，将学员的思维引向深入，使其从中获得启迪，实现理论上的提升。培训学员来自实践一线，具有丰富的人生经验，对工作自有其独到的理解和感悟，他们的经验和知识为案例教学注入了动力。在案例教学过程中，学员经历了从个体到群体再到集体的不同组织形式，学员的思维也经历了从个别化的主观思维到多元化的群体思维再到系统化的理性思维之旅，伴随这一流程，学员的能力将提升到一个新的高度。
(二)案例教学各阶段的基本规范
1、学员课前准备阶段的要求。提前将案例材料及教学实施方案发给学员，要求学员认真阅读，并查阅必要的相关信息，积极地思索，初步形成关于案例中的问题之原因分析和解决方案。教员可以在这个阶段给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。这一步骤是必不可少而且非常重要的，如果学员在这个阶段准备不充分的话，会影响到整个案例教学的效果。2、小组研讨阶段的要求。根据学员的地域、年龄、性别、学历、职位等因素，将学员划分为10人左右组成的几个研讨小组，明确小组长负责组织研讨。小组成员的构成应尽可能差异化，因为差异化是思维碰撞的基础和前提。各小组的研讨地点应该彼此分开。小组以他们自己有效的方式组织活动，教员不应该进行干涉。各组认真做好记录，并综述小组观点。
3、全班集中交流阶段的要求。全体学员集中，由各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言完毕之后要接受其他小组成员的提问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。这一过程为学员集中交流思想的过程，此时的发言和讨论是用来扩展和深化学员对案例的理解的，教员充当组织者和主持人的角色。教员可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，引导各个小组对这些问题和处理方式进行重点研讨，将学员的注意力聚集到方案的合理解决上来。
4、总结阶段的要求。全班集中交流完成之后，教员要留出一定的时间让学员自己进行思考和总结，以进一步调动学员学习的主动性。学员这时的总结可以是总结所发现的规律及经验，也可以是总结获取知识和经验的方式。教员还可以让学员以白板纸或PPT等展现自己的总结，这样学员的体会可能更深，对案例所反映出来的各种问题有一个更加清晰和更加深刻的认识。教员对学员的发言进行点评，同时表达自己对案例中所涉及的问题的看法。但点评的重点不是讲标准答案，关键是看研讨的思路是否对头、分析的方法是否恰当、解决问题的途径是否正确，让学员从案例教学中获得某种决策的经历和感悟。
(三)案例教学的用时分布
1、技能类案例，教员引导说明和总结补正可分别占10%与20%左右的时间，其余时间主要用于学员练习。
2、决策类案例，教员引导说明不超过10%的时间，学员分组开展研讨、提交解决方案占40%左右的时间，各组陈述解决方案占30%的时间，教员点评占20%左右的时间。
三、教学案例库建设及管理的几个问题
为了推进案例的研发和案例教学的应用，税务干部院校应开展教学案例库建设。
(一)教学案例的研发
案例研发实行个人研发和团队研发相结合，鼓励团队研发，特别是与税务实际工作者共同研发。案例研发是教学改革和课程体系建设的重要组成部分，学校大力支持和鼓励教职工研发培训教学亟需的各种教学案例。重大案例的研发列入学校年度重点科研课题，实行招投标和立结项研发。除了自行组织案例研发外，案例库也可以通过对外采购或交换等方式来充实。
(二)入库案例的评审
学校定期开展入库案例评审。申报参评的案例必须是编写人员运用原始创新、集成创新或消化吸收创新等手段研发的，并已在培训教学中使用过不少于一个教学单元，且第一作者是本校教职工。入库案例的评审程序为:研发人(团队)申请、教研部审核推荐、学校组织不少于五人的相应学科专家评审小组，对所提交的案例进行试讲性评审。评审合格的案例进入案例库。
(三)入库案例的管理
入库的教学案例，其知识产权归学校所有;研发人优先使用，其他教师根据教学需要使用，并负有保密责任。案例研发者对入库案例质量实行终身负责制。如发生知识产权纠纷或弄虚作假行为，撤销入库资格，并承担相应责任。学校对每个入库案例给予一定的经费资助，用于研发人员的图书资料、调研差旅、咨询、劳务和研究成果发表等开支。教学案例的研发和评审组织及案例库的管理工作由教务处负责。
作者：余跃进 单位：湖南税务高等专科学校
参考文献
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［8］常健．公共管理领导科学艺术案例分析［M］．天津:南开大学出版社，2006．
典型发言材料范文6
2014年7月3日，会期一天。
二、会议地点
县交通运输局六楼会议室。
三、会议主题
深入学习贯彻系列重要讲话精神，按照中央精神和省委、市委要求，紧紧围绕保持党的先进性和纯洁性，按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，以为民务实清廉为主题，以“反对‘四风’、服务群众”为重点，坚持严肃认真、实事求是、民主团结，开展批评和自我批评，认真解决“四风”问题，促使党员领导干部牢固树立宗旨意识和马克思主义群众观点，切实改进工作作风，提高群众工作本领，从而推动交通运输事业又好又快发展
四、参会人员（共20人）。
1.邀请县委常委、副县长到会指导。
2.邀请县委第九督导组全体成员及县纪委、县委组织部到会指导（6人）。
3.局副科以上干部:
3.党员群众代表：
五、会议议程
主持：
7月3日上午8:30—12:00
1.传达学习在指导兰考县委常委班子专题民主生活会时的重要讲话精神。
2．观看央视“焦点访谈”栏目的专题节目《一次“红脸出汗”的民主生活会》（约20分钟）。
3.观看电视专题《一场心灵的洗礼一次党性的升华——全程指导兴国县委常委会专题民主生活会侧记》；
4．传达学习省委书记强卫同志在指导市委常委班子专题民主生活会时的讲话及指导新建县委常委班子专题民主生活会时的讲话精神。
5.传达学习省委常委、市委书记同志在市委常委班子专题民主生活会上的讲话及指导兴国县委常委班子专题民主生活会时的讲话精神。
6.传达学习省政府副省长同志、省委第七督导组组长同志在参加市委常委班子专题民主生活会上的讲话精神；
7.传达学习市政协主席同志、县委书记同志在县委常委班子专题民主生活会上的讲话精神；
7月3日下午3:00—6:00
1.同志就用好批评和自我批评这个武器、开好专题民主生活会提出要求。
2.同志代表县交通运输局班子进行对照检查。
3．局副科以上干部由同志带头，依次进行对照检查。每位同志对照检查后，其他班子成员逐一对其开展批评。对其他班子成员的批评意见，被批评者要作表态性发言（同志作自我批评及其他同志开展批评约45分钟，其他常委同志作自我批评及接受批评意见每人约30分钟）。
副科以上干部继续开展批评和自我批评。
4.县纪委、县委组织部派出的有关同志进行点评。
5.督导组点评。
6.同志讲话。
7.同志代表县交通运输局班子，就贯彻落实同志及与会指导同志的指导意见，作表态性发言；并就学习贯彻重要讲话精神、运用好民主生活会成果、进一步加强县交通运输局班子建设提出具体意见。
六、有关要求
（一）扎实做好会前准备工作
1.全面深入开展谈心交心。在县交通运输局专题民主生活会之前半个月内集中开展，由各领导干部自行安排。做到“四必谈”，即局主要负责同志与班子每个成员必谈，班子成员之间相互必谈，班子成员与分管股站所负责人必谈，督导组与班子成员必谈。党员领导干部要积极接受党员、群众约谈。每次谈话时间安排要充分，切实把问题谈开谈实，把思想谈深谈通，把意见谈好谈对。对在县交通运输局专题民主生活会上提出的批评意见，要充分沟通，基本形成共识。每位干部的谈心谈话情况要在专题民主生活会上的发言中简要作出说明。
2.认真撰写对照检查材料。县交通运输局班子对照检查材料，要在县交通运输局专题会议讨论研究和征求意见的基础上，进一步修改完善。各领导干部的对照检查材料，要按照衡量尺子严、查摆问题准、原因分析深、整改措施实的要求，自己动手撰写。对照检查材料要直奔主题、直面问题，真正与事接茬、与人见面，做到写得实、画像准、见事见人见思想。要紧密联系思想工作实际和个人成长经历，对照历史先贤、革命先辈、时代先锋和身边典型查找差距，重点写清“四风”突出问题，列举具体表现和典型事例，对群众提出的意见和上级党组织、督导组点明的问题要明确作出回应。各领导干部还要对贯彻中央八项规定精神情况，特别是“三公”经费支出、职务消费、人情消费、公务用车、办公用房和住房、家属子女从业、出入私人会所、接受和持有私人会所会员卡、本人及其配偶子女是否“吃空饷”等情况逐一作出说明；对是否存在把作风建设同推动改革振兴对立起来，消极对待作风建设新的规章制度，“为官不为”的问题进行检查。要深挖问题根源，重点从理想信念、宗旨意识、党性修养、政治纪律和组织纪律、财经纪律以及“三严三实”要求等方面分析原因。要明确努力方向，提出务实管用的整改措施。
各领导干部的对照检查材料，自行安排在局班子成员间相互征求意见。班子成员之间都要互相提出有内容、有质量的意见。
县交通运输局班子和各领导干部的对照检查材料形成后，严格按照程序报审。
（二）以整风精神开好专题民主生活会
1.专题民主生活会期间，应参加专题民主生活会的人员一律不得请假。
2.开展批评和自我批评，要动真格有辣味，坚持原则，坚持问题导向，坚持实事求是，开门见山、直奔主题，动真碰硬、敢于交锋，不当老好人，不马虎敷衍，不文过饰非，不发泄私愤，不搞突然袭击，不搞无原则纷争，做到干部群众提问题、班子成员相互点问题、班子成员个人找问题相统一，班子集体查摆的问题与班子成员个人查摆的问题相统一，班子成员心里想提的意见、会前谈心沟通时提的意见、会上相互批评时提的意见相统一，使大家受到一次严格的党内生活锻炼，红脸出汗、加油鼓劲，达到“团结—批评—团结”的目的。
（三）认真做好会后工作
1．进一步巩固民主生活会成果。对班子成员还存在思想疙瘩的，由局主要负责同志及时召集相关同志进行谈心谈话，进行思想引导和教育，使每位同志都能够心情舒畅、心悦诚服地接受批评，做到相互体谅、相互理解。
2．由局活动办根据专题民主生活会情况，起草对群众反映的突出问题总的整改方案、专项整治方案和制度建设计划。
3．适时召开专题民主生活会情况通报会。由局主要领导主持，通报内容主要包括会前准备、开展批评和自我批评、制定整改措施等情况。
会议时间，由局“活动办”与县委督导组沟通后确定。通报材料由局活动办负责起草，并提前送县委督导组审阅。
典型发言材料范文7
1．工程案例的设计
案例的设计是案例教学过程中的核心环节，好的案例应该既能融会相关理论知识，又能充分调动学生学习的积极性。具体来说，桥梁施工方面的工程案例设计应综合考虑以下问题:
(1)要坚持理论联系实际的原则。
桥梁工程施工课程的实践性较强，要求每个案例以书中的理论知识为指导，利于思考;要求必须从大量的第一手资料中设计案例，而不能凭空臆造。
(2)考虑现实性和未来性。
根据最近发展区的理论，案例的选取要考虑学生已掌握的知识及对学生学习的指导意义。根据专业特点，从搜集到的大量的原始资料中，分门别类地整理出具有代表性的案例，案例的选取应当考虑案例的主要特征是什么、要解决什么问题、如何激发学生的积极性等问题。
(3)要有典型性和针对性。
桥梁施工案例选取时要考虑具体解决什么问题，如桥梁基础施工、桥梁墩台施工或是上部结构施工过程中遇到哪些问题?造成这些问题的原因是什么?如何解决?选取的案例要代表这一类问题的解决方案，具有典型性和代表性，利于学生触类旁通，从而激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价，更好地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
(4)案例设计要考虑发展性和简练性。
通过案例学习应使学生在专业能力、方法能力和社会能力上有所提高。同时，案例设计要注意语言表述，围绕解决中心问题，提供的细节不要太多，以免混淆了学生的视线和思维。
2．工程案例的教学实施
通过与现场实践相结合，根据以上原则选定桥梁工程施工方面的具体案例。课堂上将学生平均分成六个小组，每个小组成员分别担任其中的一个角色:施工方(包括项目经理、技术负责、施工员、材料员等)，建设方，监理人员。案例的讨论主要从以下几个方面展开:案例中要解决的关键问题是什么?哪些信息至关重要?解决问题的方法有哪些?做出决策的标准是什么?什么样的解决方案是最适宜的?应制定怎样的实施计划?什么时候将计划付诸行动以及如何付诸?如何进行整体评价?案例教学法的实施分成以下几个环节。
(1)学生准备。
在正式开始集中讨论前一到两周，把案例材料发给学生，让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中问题的原因分析和解决方案。教师可以在这个阶段给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。
(2)小组讨论。
由于小组成员不同，且角色多元化，他们在准备和讨论时，不同意见相互交流，加深了学生对案例的理解，同时学生已经查阅和掌握了相关材料，课堂气氛活跃。
(3)代表发言。
各个小组派出自己的代表，发表本小组对于施工案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在20分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的询问并做出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。
(4)小组集中讨论。
小组集中讨论的这一过程为学生自由发挥的过程，此时教师充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度。讨论最后，教师提出意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论，将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。
(5)归纳总结。
在小组集中讨论完成之后，留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。一方面总结规律和经验，另一方面获取这种知识和经验的学习策略，最后让各个小组以书面的形式对该门课程的案例教学法做出评价，分析该种教学方式的收获与不足以及需要做哪些改进，并提出他们的个人建议。课堂教学结束后，教师进一步总结，揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。
二、案例教学在土木工程专业中应用成效分析
工程案例教学在土木工程专业专业课教学中实施了三年，取得了明显的教学效果。为进一步了解土木工程专业采用案例教学的效果，课题组成员分别对在校学生、2010届毕业生、2011届毕业生及部分用人单位进行了调查。调查结果从实证角度说明了案例教学在土木工程专业教学中取得了良好效果。
(1)在校生。
大部分学生认为，课堂上实施案例教学使他们提前将课堂上学到的理论知识应用到实际工程中，学会了处理实际工程中的工程事故或施工难题的一些方法，明确了自己的责任与义务，为将来应聘工作提供了帮助。同时从课堂情况来看，学生的出勤率明显上升，学生学习面貌大有改观。
(2)2010届毕业生。
该届学生工作将近两年，当被问到在校时案例教学的实施效果时，大部分学生认为，工程案例的选择是直接源于实际工程，学生将在课堂上学过的理论知识直接加以应用，能够融汇变通;工作后能更好地处理与甲方、监理及施工方的关系，更加清楚明白自己的职责;工作中遇到类似的问题可以借鉴参考，更好地做好技术管理工作，加快实习期的过渡，更好地投入到实际工作中去。
(3)2011届毕业生。
他们走上工作岗位还不到一年，据他们反映，土木工程专业中加入的大量工程案例，能使他们更快更好地适应现场的工作环境，更加高效地投入到实际工作中去。他们遇到实际工程中的一些问题，有种似曾相识的感觉，处理起来比想象中要顺利很多。
(4)用人单位。
对一些用人单位进行的回访显示:近两年招进的学生能更好更快地融入新的工作环境，责任心更强，工作效率更高。同时遇到一些实际工程问题不再束手无策，解决实际问题的能力显著增强。总之，土木工程专业中案例教学的效果得到了学生和用人单位的认可，促进了土木工程专业人才的培养，增进了师生之间的交流，让学生逐渐成为教学活动的参与者。在案例教学中，教师需通过工程案例了解最新的施工技术、施工方法以及新材料的应用等，随时调整和补充教学内容，学生反馈的信息促使教师进一步修正学生所提出的方案，以补充和完善理论和技术知识，形成良性互动。
三、结论
典型发言材料范文8
（一）案例教学法有利于提高学生发现、分析、解决问题的能力，将知识转化为技能
三生教育具有实践性、运用性和灵活性强的特点，但由于各种条件的限制，不可能每一章节内容都让学生亲身实践，而解决这一矛盾的有效手段，就是引入案例教学。因为案例教学不是单纯去寻找正确答案，而是追求得出结论的思考过程及处理问题的方法，学生将从中受到多方面的启迪和锻炼，从而培养学生对问题敏锐的洞察力，形成一套正确的思维方式，学会求知、做事、思考和创新。
（二）案例教学法能调动学生积极性,培养独立思考和创新能力
在传统的教学过程中，如果把课堂比作一个舞台,教师就是在舞台上表演的演员，而学生只是观众,无法真正地参与此教学过程，因而缺乏学习的积极性。案例教学法是通过学生分析思考、小组讨论、最后达成共识。在这一过程中，教师只是启迪和帮助学生，类似于导演或教练，而不再是教学活动的中心，真正的表演者是学生，实现了教师和学生角色的转换。这样学生作为教学活动的中心，能够亲身参与分析和讨论，更具积极性和创造力。
（三）案例教学法有利于提高教师业务水平
我们在生活、工作和学习中遇到的问题都可以作为三生教育教学的案例，但是教师进行案例收集和选择时，既要考虑是否符合教学目标要求和教学主题，又要斟酌案例难易程度，还要兼顾案例的典型、新颖、现实和理论价值，且在讲授案例课之前，教师还要预先分析案例，才能更好地引导学生、启发学生，这一过程有助于提高教师的业务水平。
二、三生教育案例教学的案例选择
三生教育案例教学重点在案例，而如何进行案例选择和选择什么样的案例则是教学成败的关键。一般来讲，三生教育案例选择应注意以下几个方面：
（一）案例的目的性
三生教育案例是对生命、生存和生活的相关内容、情景及过程进行的客观描述，尊重客观事实，不带个人偏见，是直接为三生教育教学服务的。在选择案例时，应结合教学计划和教学进度，有的放矢地围绕一个或几个相关问题进行讨论、分析，从而加深学生对三生教育某一章节内容的了解，提高学生分析和解决问题的能力。
（二）案例的经典性
三生教育教学案例，应选择那些既能较好体现生命、生存、生活的理论价值，又具有三生教育实践意义的典型案例。帮助学生更好地理解、吸收生命、生存、生活的知识，使学生将三生教育理论与实践联系起来，最终将知识转化为技能。
（三）案例的启发性
职业教育为社会培养实用型技术人才。而社会的新知识、新技术层出不穷，因此，我们的教学应必须满足社会对人才的需要。优秀的三生教育案例应具有启迪心智、激发创造力的作用，之所以强调这一点，是因为在选择案例的时候要特别注意选择那些内容新颖，具有首创性的案例。这些案例往往视角独特，独具慧眼，思常人之未思，见常人之未见，对于培养学生的发散性思维和创新精神意义重大。
（四）案例的系统性
教师应从系统观的角度来看待和处理案例，这对提高案例教学效果十分重要。所谓系统观，就是把三生教育案例看成是一个完整的系统，这个系统有许多互相关联着的子系统组成，且不是孤立的、封闭的。这意味着我们要全面地来分析案例，不要只看到某一个或几个局部的子系统，还要看到这个(或这些)子系统与同一系统中的其他子系统间的关联、牵制和影响。同时，这个系统又是处于一定的环境之中，与环境发生着交互作用。
三、三生教育案例教学的主要形式
案例教学在具体操作中形式是多种多样的，应根据不同的案例，采取相应的形式。一般有以下几种：
（一）个人练习
学生熟悉案例材料后，让他们独立思考，在规定的时间内做出自己的判断和记录，然后在全班自由发言。学生在发言时不断交换彼此的看法，进行评论、修改、补充，与此同时，老师要不断地进行引导和总结，得出正确的结论。比如在讲授和谐生命这一课时，先应给出与和谐生命内容相关的一些材料，如环境保护、自然灾害、同学关系、人的身心健康等，然后让同学们结合问题讨论思考，一定时间后让同学们自由发言，同时进行不断的引导和总结，将内容横向扩展、纵向延深。最后同学们不仅知道了塑造和谐生命就是构建人与自然、人与社会、人与自我的和谐统一，是人的生命存在和发展的理想状态，也分析出了目前一些自然灾害发生的原因，如何避免同学之间的不必要摩擦和冲突，怎样克服心理健康问题等等，并对如何构建人的自然生命、社会生命、精神生命有一定的认识，同时，激发出浓厚的学习兴趣。
（二）小组讨论
此形式是以组为单位，对案例进行讨论、分析，这也是经常采用的方法。因为许多复杂案例，没有小组的集体努力，没有组内同学的相互启发、补充、分工协作、鼓励支持，单凭个人很难分析好。而且，有些学生在全班发言时顾虑甚多，但在小组发言中则比较活跃。此外，案例学习小组总是高度自治的，通常要选一位组长来组织讨论，小组本身的管理还能使学生学到很多生存、生活技巧和组织协调能力。
（三）全班辩论
学生们在对案例思考讨论后发表意见往往会一致，教师要鼓励学生进行辩论以求得一个比较完整的答案。在学生进行争辩时，有的学生根据推理或考虑到别人所未见的情况向某位同学的论点提出异议或质疑，而由被质疑者或他人可用另一些不同的见解和分析去反驳或辩护。这种情况最能显示出集体分析与讨论的强大威力，鼓励这种建设性的对抗与合作，能取长补短，收到共同提高的效果。
（四）角色扮演
教师可根据三生教育的教学内容有针对性地组织各种形式的模拟实践，让学生扮演不同的角色，为学生提供较多的实践机会。模拟实践是由教师设计出实践的环境和条件，学生在这种模拟的环境和条件下进行管理的实践活动。这种模拟形式的演练给学生提供更多理论用于实践的机会，培养和锻炼学生的多种能力，丰富他们的实践经验。其做法是让学生分别扮演案例中的不同人物，事先不准商量，只知道自己扮演的角色和达到的目的，按案例要求活动，演出结束后，由扮演者发表自己的看法和体会，教师进行最后总结。除上述四种形式外，还有座谈会式、逐个发言式、小组发言式、师生对话式等等，教师应根据学生和案例的实际情况，选择适当的分析形式，以提高课堂教学的效果，起到事半功倍的作用。
四、三生教育案例教学法应注意的问题
（一）案例教学不能替代以知识传授为主的课堂教学
在三生教育教学过程中，以知识传授为主的课堂教学法旨在建立系统的三生教育理论体系，而案例教学法的目的是培养学生应用所学理论分析和解决实际问题的能力。虽然强调案例教学法的作用，但是不能因此而弱化或忽视理论知识传授，因为学生只有在熟练掌握三生教育理论知识的基础上，才能开展案例分析。没有一定的理论知识做基础，案例讨论将难以展开，勉强为之也较为肤浅，因此知识传授还是主要的、先行的环节。要想上好三生教育课，必须坚持理论教学与案例教学并举，坚持知识传授和能力培养并重。
（二）教师应注意转换角色
