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提高文学艺术素养范文1
曾有许多学生实话实说：小学语文是这么上，初中语文是这么上，高中语文还是这么上，高中语文至少要“高”出点什么吧。在课堂教学实践中，我也发现高中语文教学最大的尴尬就是精心设计的课堂教学内容，在上完之后，让学生生出“你不说我也知道”的感觉。的确，高中生经过多年耳濡目染的母语熏陶，经过九年系统正规的训练之后，高中语文课文中的内容已经基本上没有什么看不懂的了。而我们却还在将大量的时间和精力花在学生已经懂或者差不多懂的地方，即“义理”方面。“义理”教育即“道”的教育。“文以载道”是我国语文教材中一个鲜明的特点。高中教材中许多内容就是古人或长辈在讲道理。语文教师的主要工作恐怕就是“传道”，所谓“道之所存，师之所存也”。语文教师的身份实际上等于一个“传道士”了。
语文教材可以“文以载道”，但语文教学不能只是”传道”. “传道士”常常满足于对故事内容、思想情感和现有社会观念的诠释，普遍缺乏使用“文学语言”的自觉。以至于现有的教学模式的最高成就可能也仅仅是让学生正确理解而非正确运用。语文教材的“义理”本位使得语文教学背离了让学生能正确理解和运用祖国语言而进行读写听说的训练的宗旨。
而高中生已经或即将步入成人阶段，人生观、价值观、世界观已经基本形成。你教师所说的“林黛玉”正是他心目中的“林黛玉”，可能引起他的共鸣。你也可能觉得课堂教学效果很好。殊不知你还在传授他已经知道的东西而已。总是在传授已经知道的东西或点明点穿他差不多看得懂的知识，日复一日地原地踏步，长此以往，怎能提高学生的语文素养、语文能力乃至语文成绩呢？
高中语文教学要想“高”出点什么，我认为在课堂教学中要侧重于引导学生多层次地鉴赏作品的语言艺术。例如：用“绝代佳人”和“手如柔荑，肤如凝脂”，“眉如翠羽，肌如白雪”来描绘美女，与用 “巧笑倩兮，美目盼兮”，“回眸一笑百媚生”来描绘美女，从内容理解上看，学生都懂。而前者所以不如后者来得生动感人，又有几人能知，几人能解？
高尔基曾说：“文学的艺术说到底是语言的艺术。”中学语文课本和相关练习中，语言艺术的运用比比皆是。本文从古文、古诗、现代散文、现代小说作品中各选数例，略作分析。
1 古文中语言艺术的运用
① 酿泉为酒，泉香而酒洌。（宋？ 欧阳修《醉翁亭记》）
例①文意应是“泉洌而酒香”，作者将“洌”和“香”位置互换，以收到新奇的效果。是运用了“错综”的修辞手法，故意使用参差交错的语句，使句型错综变化，能收到同中见异的艺术效果。
② 盖在殷忧必竭诚以待下，既得志则纵情以傲物；竭诚则胡越为一体，傲物则骨肉为行路。（唐？魏征《谏太宗十思疏》）
例②的妙处在于前面部分并列提出两个或两个以上成分；后面部分按照所提成分的顺序，分别加以叙述说明，前后各项一一对应，是运用了合叙的手法，先以“竭诚”和“傲物”对比，再分承说明二者的不同的结果，可见合叙便于对比及对比后语意上的进层。
③ 弟子不必不如师，师不必贤于弟子。（唐？韩愈《师说》）
例③将词语相同或相似，而排列顺序不同的词语或句子紧密相连，前者的尾是后者的首，后者的尾又是前者的首，有循环往复之趣，不仅能揭示事物间相互依存、相互制约或相互对立的辩证关系，而且使语言有节奏感，增强了感染力。
2 古诗中语言艺术的运用
古典诗词，大都文质兼美，其语言艺术的运用，常有令人叹为观止的表现。
① 花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。――杜甫《客至》
从形式看是对偶，“客”泛指客人，“君”特指来访的崔明府。此句意思是，花径不曾缘客扫，今始为君扫；蓬门不曾为君开，今始为君开。上下两句参互见义，又有对偶，可称之互对，参透两种修辞手法，才能深刻领悟诗意。
② 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
多数人只简单地把它当做夸张，写出了庐山瀑布的气势，实际上这是一种疑喻，将喻体说得似是而非的一种介于疑似之间的比喻，本体和喻体之间的关系似乎重合又似乎不重合，是一种似是而非、疑非疑是的关系，此类比喻，想象力强，通过喻体的类比联想，可以使本体更加形象生动，更能揭示本质特征。
③ 众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。――林逋《山园小梅》
“疏影”“暗香”二句，前人称赞“颇得梅趣”，“于梅之真趣颇自曲尽”。其中用“浮动”一词写梅花香气幽幽发散，极其巧妙。作者用视觉写嗅觉，把不可见之物拟作可见之物，香味便有了形象，有了动态，仿佛正弥散开来将溶入朦胧昏黄的月色中。
3 散文中语言艺术的运用
散文的文字极富美感，打开高中语文课文，一段段美不胜收的艺术语言扑面而来，令人惊喜不断。
① 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
――朱自清《荷塘月色》
② 塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 ――朱自清《荷塘月色》
③ 山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。――李乐薇《我的空中楼阁》
④ 世界上有很多已经很美的东西，还需要一些点缀，山也是。小屋的出现，点破了山的寂寞，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。――李乐薇《我的空中楼阁》
①②妙用通感，将视觉、听觉、嗅觉的界线打破，更主要的是现实与梦幻的结合，使各种感觉在心灵的作用下相互沟通，以此来创造出了一种诗的意境。③在比喻中很显然还有缩小夸张的手法，这一比喻一夸张就把山的灵秀小屋的美好展现出来了。④是拈连、比喻、拟人、排比等多种修辞手法的综合运用，从而展示作者的志向和情趣。
4 小说中语言艺术的运用
① 她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。――鲁迅《祝福》
如果说科学语言的语序必须一丝不苟的话，那么艺术化的语言就会呈现出对常规语序的反叛。①句里，“空的”、“下端开了裂”是后置定语。与常规语序相比，无庸置疑，①的写法更有表现力，更能显目地刻画出祥林嫂已经沦落为一个乞丐的事实。
② 老船夫把那个芦管竖在嘴边，吹了个长长的曲子，翠翠的心被吹柔软了。――沈从文《边城》
③ 苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。――孙犁《荷花淀》
④ 微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静。――鲁迅《药》
⑤ 他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连那削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上马车，总要叫马车夫支起车篷。――契诃夫《装在套子里的人》
按照科学语言的标准，②“心被吹柔软” 、③句里的“苇眉子”“跳跃”肯定属于搭配不当，④句里的“一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有”⑤句里漫画式描写则属于违背常情。但是，正是这种看似违背常理常情的搭配更加准确地传达出了那些用科学语言很难传达出的意蕴。
成功的文学作品，都可以称得上语言艺术的典范。如果我们只是注重课文内容的理解，而对内容的载体――语言及语言艺术不加重视，那么就背离了“正确理解和运用祖国语言而进行读写听说的训练”的教学宗旨。变成传声筒式的教学工具了。
正确的做法应该是，在语文课堂教学中，把握课堂教学本质，由“义理本位”转为“义理”与“语言”并重，引导学生在作品语言艺术上探幽发微，这既是诱发学生的语言感悟力，进而提高语言审美能力的重要手段，也是提高学生语言表情达意的有效方法，又是教师深入开掘教材，发挥教学创造性的突破口，更是“教师”和“教匠”的显著区别。在日常教学中我尝试从下列两个方面进行艺术语言的正确理解和运用的训练：
⑴ 立足课本，提高学生的语言感悟力。
如在《荷花淀》的教学中，除了让学生了解孙犁的小说追求“诗歌般的意境，散文式的格调”的创作风格以及涓秀柔美、清新质朴、简洁流畅、舒展自如的语言风格外，还通过文中的具体语句体会作者运用语言的艺术，如① 倒装句的品味。《荷花淀》中有两处经典倒装句：水生嫂很敏感，知道笑里有文章，就问：“怎么了，你？”第二处是一场战斗之后，水生们从水里打捞了战利品，水生对着荷花淀吆喝：“出来吧，你们！”让学生了解在记录人物对话时适当用一些倒装句，可以再现生活，也能更好地表达出人物的心理、思想、性格。 ② 省略句的咀嚼。她问：“他们几个呢？”水生说：“还在区上。爹哩？”“睡了。”“小华呢？”“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”这一段对话，几乎全是省略句。通过咀嚼，让学生知道人物对话中省略句的运用更符合生活的真实。 ③ 修饰语的准确运用以及词语的巧妙组合的揣摩。“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。”“不久，她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。” 这是《荷花淀》开头部分描写的自然景物。只是一个平平常常的劳动场面：但修饰词的准确运用以及词语的巧妙组合，更是让这种诗意的氛围得以进一步的升华和丰富。由此，对白洋淀广阔浩淼、物产丰富的画面的联想，对白洋淀人民淳朴勤劳、追求美好生活的想象油然而生。富有诗情画意的景物描绘，将读者带入绝美的画面中，进入一种纯美的境界。通过品味揣摩，让学生领悟到作者是如何通过语言的艺术化处理来表现风景美、风俗美与人性美的。
⑵ 立足写作来提高学生语言表现力。
提高文学艺术素养范文2
关键词：高等数学课堂教学科学素养培养方法注意问题
一、科学素养概念的界定
对于科学素养概念的界定，国内外虽有不同，但本质上没有巨大差异。如《辞海》对素养（literacy）的解释是：“经常休习涵养。如艺术素养；文学素养。” 它强调人的后天学习所形成的涵养。由此可见，素养指的是人在学习中逐步形成的文化特质或者精神、观念和态度上的特点。这里素养与素质的内容是一致的。2006年3月19日国务院印发的《全民科学素质行动计划纲要（2006－2010－2020年）》（以下简称《科学素质纲要》）中对科学素质进行了如此界定：“科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法,树立科学思想,崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”笔者认为，《科学素质纲要》中最为重要的是“科学方法”、“科学思想”和“科学精神”。
对科学素养（Scientific Literacy）的界定，由于经济、文化、教育体制、社会制度、意识形态等的差异，世界各国还没有形成统一的内涵。如美国的《美国国家科学教育标准》对科学素养是这样表述的：“所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事物和文化事物、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。”其中包括对日常所接触的各种事物能够提出、发现、回答因好奇心而引发的一些问题；有能力描述、解释甚至预言一些自然现象；能读懂通俗报刊刊载的科学文章；能识别国家和地方有关科学的决策，并且能提出有科学技术根据的见解；能根据信息来源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度；有能力提出和评价有根据的论点并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。
综合国内外相关论述，我们可以看到其共同之处：科学的精神和态度；运用科学方法的能力；对科学、技术、社会三者关系的理解等。而大学数学教学中应该着力培养的就应该定位于此，课堂教学的重要目的也应该确立在这三个方面。
高等数学课堂教学培养学生科学素养应该注意的问题
高等院校进入课程改革阶段已有时日，新的课程理念已经深入教师的思想意识深处，但真正落实到实际课堂教学中的，不仅数量少，成效也甚微，还缺乏应有的创新精神，在具体教学中还应该注意一些问题。
1、首先教师要有自己的鲜活思想。
高等数学教学的内容是教材所规定的，教师只是按照教学大纲完成相应的教学内容，应该说不会有自己的思想在里边。但是我们也应该看到，冷若冰霜的数学公式、定理、定义不是无本之木，都是社会生活和自然的本质反映，包含着人的情感和思想。教师在讲授这些内容之时，就应该注入自己鲜活的思想，以自己的思想化抽象为形象，化无情为有情，以促使学生愿意接近科学，学习科学，运用科学，从而养成科学精神，提升科学素养。这就要求教师在备课时必须有自己的眼光，在文字、图表和各种数学公式当中注入自己真实鲜活的思想，揭示出相关知识的科学内含的同时，展现出科学家们酿造科学思想的艰苦经历，分泌科学思想的艰辛汗水，抉择科学思想的困惑和牺牲，以及科学知识当中所蕴含的科学精神和科学思想，以此来感动学生，进而化为学生运用科学知识的强大动力――崇尚科学和运用科学的精神。
2、其次教师要摆脱教学中旧的束缚，善待学生的独立思考。
在多年的教学中笔者发现，高校数学课堂教学中学生独立思考的机会不多，独立思考所得的“新思想”不能得到教师的充分尊重，这严重影响着大学生学习数学的积极性和主动性，其创新能力的培养必定会受到极大的伤害。这是与新的教学理念相违背的。
第一、教师要创新自身课堂语言的表达，努力探索足以激发学生思考的课堂教学语言。
照本宣科是大学数学教师课堂表达语言应该摒弃的束缚之一。在教学中我们会看到，有的教师由于功底不深，经验有限，担心讲课出现错话，就不敢以自己的语言表达对数学内容的理解和感悟，而是以死板的课堂教学语言讲授。从表面上看，教师做到了以科学的语言传授知识，但失掉的却是学生的学习兴趣和应有的独立思考的热情。因此，教师要摒弃那些偏离培养学生学习兴趣的教学语言。总结多年的教学经验，笔者觉得教师运用自由、生动的谈话最能引起学生的学习兴趣和数学“审美心情”，此时学生的学习心理是轻松的，思维是活跃的，艰深的数学也为这种轻松和活跃化解为探索的欲望而放射出无尽的吸引力。再如运用多媒体课件、直观教具对学生进行启发，引领学生获得豁然开朗的理解之喜悦，等等。总之，教师的教学语言是以启发学生的觉悟，激发学生的情感为出发点，引导学生独立思考，在掌握数学知识的基础上，提高分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的科学素养。
第二、教师要创新数学课题组织设计，努力体现大学数学课题的素质目标。
大学数学教学很注重课题，课堂教学都围绕一个课题组织进行设计。因此，课题的引入、展开是至关重要的，应该关注教学内容的教育历程，要体现出教学内容的科学精神。这就要求教师不能满足于数学课题的知识目标，而应该把课题的素质目标放在教学的首位，引领学生在对课题的不断“求索”中突破数学课题的本质，从而培养大学生的科学精神和科学态度。例如：在讲授微分几何中平面曲线Frenet-公式时，教师不介绍公式的两种表示形式，而是设置一个问题引领学生去阅读教材，同时给予启发和点拨，让学生从中发现其规律，在求证中获得结论。这样教学就摆脱了“错误地把教育历程理解为教师告诉学生和学生被告诉”，激发了学生的求知欲望，引领学生去思考，在思考中求知。教师已经利用平面曲线作为空间曲线的特例引导学生得出第一种形式，再利用课件演示标架在平面曲线的运动情形，启发学生去认真观察，并激励学生去发现问题：标架在曲线上的连续性不能得以保证，在这一新问题的激发下学生会主动思考解决不连续性的办法，既而得出新的标架，公式也就改写为新的形式了。这种在教师的引导下的学生发现问题，解决问题的过程，正是建立数学思想的重要方法，这也就把课堂还原成一个科学探究的场所，进而培养大学生运用科学方法的能力。
大学生的科学素养培养是高校数学教学的重要任务之一，广大数学教师在教学中要认真钻研业务，钻研教材，探索一些好的教学方法，把数学知识高效地传授给学生的同时，努力培养大学生的科学素养，为学生的全方面发展提供良好的科学素养。
参考文献：
【1】美国国家研究理事会.美国国家科学教育标准[S].北京:科学技术文献出版社，1999年1月第1版.
【2】美国科学促进会.面向全体美国人的科学[M].北京:科学普及出版社，2001年4月第1版.
提高文学艺术素养范文3
一、对小学语文阅读欣赏教学的认识
吕叔湘先生所说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声说是得益于课外”。小学语文教学就是要让学生学会阅读，学会欣赏。如果阅读教学，已经成了学生欣赏文学艺术作品的自觉行动诉求，那么，学生的阅读兴趣就会大大提高，对文学艺术就会有吸引力，我们语文教学也就成功了。
1.研究阅读欣赏就是研究如何培养学生的阅读兴趣
文章再好，文学形象再美，如果学生本身不愿读，懒得读，视读书是苦事，没有兴趣，就无法使学生和作者进行思想、情感的交流，学生也就无法感悟到语言文字的独特魅力，更无法完成“课标”规定的小学阶段145万字的阅读量，也就谈不上对学生语文素养的提高了。
2.研究阅读欣赏就是研究如何培养学生的人文性
语文学科既是语文知识的传递，听说读写能力的不断提高的过程，更是人格的不断完善和提升的过程。学生在赏析课文的过程中“受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育”。学会欣赏课文，就是“在培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这也就是课程标准对我们语文教学的要求。
3.研究阅读欣赏就是研究如何培养学生独立思考的能力
语文教学要“开发学生的潜能，发展个性。”教师就要以一个和学生站在不同角度，欣赏同一作品的欣赏者角色来对待学生。同为欣赏者，同为一件作品，由于所处位置不同，所拥有生活经历不同，所拥有知识水平不一致，那么理解感悟的结果也是不一致的，这样就避免了语文答案的标准化，一致性，教师就会以更广阔的心胸来对待学生的每一次应答和理解。
二、对小学语文阅读欣赏教学的思考
1.通过教学研究，初步构建起“阅读欣赏”的理论框架
通过研究，使教师进一步深刻领会《语文课程标准》的要旨，进一步转变观念，确立语文阅读教学的“大语文”观，语文学习的大课堂观；树立“生活即教育”“在生活中学语文”的理念，拉近教材与学生生活的距离，让学生在阅读欣赏中入境、入情、入迷。
通过探索语文阅读欣赏教学的新模式，改变教师肢解课文、破坏整体文学作品的教学方法。让教师把握语文的整体情感脉络，在语言文字训练的同时，更注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的习得，把人文性和工具性有机融合。让学生在阅读欣赏中确立正确的人生观、价值观，获得审美能力、赏析能力、表达能力等文学素养的全面提高。
2.通过研究、实践，提炼出阅读欣赏的新途径、新模式和新方法
文章是文学家生活和情感体验感悟后的精神产品，是多姿多彩的，是博大精深的。破解领悟作品，与作家对话的方式也应当是各种多样的。阅读教学不可能只有一种模式。让阅读变成欣赏，课堂教学的主要手段是通过朗读、再现、联想等方法，让学生感受到语言的美，文学的美，艺术的美，生活的美，情感的美。因此，教师应尽可能多地相对压缩教师课堂讲解、分析的时间，拓宽学生阅读欣赏的时间和空间，为学生的课外阅读激发兴趣，诱发动因，把破碎的文字变成有血有肉的整体形象呈现给学生，为学生更好地感悟、欣赏文学作品和其他艺术提供基本的知识保证和必要的方法。
3.通过研究、调查，对课内外阅读欣赏的材料和时间进行科学开发利用
（1）精选阅读欣赏的材料。开发与利用一切有利于学生身心发展的，有利于学生提高文学素养的阅读资源，因地制宜创编校本教材，感受错落有致，平仄有韵的文句之美；浓厚深沉，婉转动人的情感之美；可敬可亲，栩栩如生的形象之美；高远旷达，回味无穷的意境之美；巧妙深邃，富有逻辑的思辨之美等等。
（2）合理安排阅读欣赏的时间。通过初步调查，学生课外阅读的时间一般安排在晚上，而一学期课外阅读时间一般集中在节假日和寒暑假。为使学生在日积月累、细水长流中提升语文素养，教师应充分利用好“边角时间”的同时，更关注学生的必读时间、半自由时间和自由支配时间。
4.通过研究、总结，初步建构起多元阅读欣赏的指导评价机制
在阅读欣赏的研究过程中，教师可以确立以下几种机制，以更好地激励学生参与阅读。
（1）阅读指导机制。教师的指导，重点在课内，延伸到课外，使阅读欣赏逐步形成课内拓展到课外，课外补充到课内的良性循环流。
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论文摘要:本文在探讨希腊神话文学性特点的基础上,分析了希腊神话对英美文学在各个方面所产生的巨大影响。
神话是关于神及神奇的故事,是远古人类用不自觉的艺术方式对自然和社会所作的拟人化的叙述和想象,是对于事物的起源、远古生物与神们的行为,以及他们和人类的关系的生动的叙述和记录。希腊神话则是古希腊人最初的意识活动的成果,是古希腊人关于神的故事英雄传说的总汇,它艺术地概括了他们自然和社会的认识,集中了他们的经验和理想。作为西方文学源头的希腊神话。表现出了难以估量的艺术性意义和深远的影响,这种影响犹如一颗璀璨的明珠恒久地照耀在文学的星空。浸洗着一代又一代文人的心灵。
一、希腊神话的文学性特征
希腊神话作为一种初始性文学,有着独具的艺术魅力,在艺术表现、故事情节和审美特征都具有后世文学所无法模仿的特征。正如马克思所说:“希腊神话不只是希腊艺术的武库,而且是它的土壤。——希腊艺术的前提是希腊神话。也就是已经通过人民的幻想用一种不自觉的艺术加工过的自然和社会形式本身。这就是希腊艺术的题材。”
1、独具一格的艺术表现手法
在艺术表现的手法上,希腊神话聚集了很多的浪漫主义元素,比如在奥林帕斯神系中,这些神的形象个性鲜明,甚至具有与人一样的爱、恨、情、愁的七>，！生活的共性。神话中所运用的夸张、想象、浪漫的艺术手法,将每个神都描绘成一个丰富而独特的人的形象。宙斯是个残暴和花心的形象:普罗米修斯是个反对专制、坚强不屈为人类谋幸福的勇士:赫拉外表端庄但是充满嫉妒心;阿伽门农勇猛十足但是刚愎自用;雅典娜则是个美丽且有智慧的英雄美女。希腊神话中的神和其他比较发达的宗教中的神不同,他们和世俗生活很接近。希腊神话里的神很像氏族中的贵族,他们爱享乐,很任性,嫉妒心、虚荣心和复仇心都很强,好争权夺利,甚至贪图美色。
2、富于哲理的故事情节
在故事情节上。希腊神话既富于哲理又十分的唯美。这些故事包括了关于开天辟地、神的产生、神的谱系、人类的起源、天上的改朝换代和神的日常活动甚至情感和伦理故事。有的故事充满了仇恨和暴力,有的故事充满了正直和善良,有的故事则充满了忍耐和退让,这些故事情节生动鲜明,委婉曲折,具有很高的文学艺术水平。动人心弦的故事情节将众神的巨大情感体验转变成栩栩如生的具体形象。
3、和谐统一的审美特征
在审美特征上,希腊人对美有着极大的热情,以美为重的观念深入人心。这种热爱生活、追求艺术的美学观在神话文学中表露无疑。可以说,希腊神话兼具精神与物质、人与自然、世俗与神圣、感性与理性、幻想与现实的统一所实现的和谐之美。希腊神话不仅向人们展示了众神混乱、恐怖、凶暴、邪恶的一面,也展示了自然界庄严美妙的一面。在民主自由和激烈竞争的环境中希腊人不仅发现、孕育和创造了美,而且也创造了神。在希腊人的心目中最完美的人就是神。因此希腊人尊重人。把人提高到神的高度加以肯定,神和人是同形同性。希腊神话也因此而具备着独具一格的中和之美,形成了独特的审美境界,成为人类文化中最为值得珍视的遗产。
二、希腊神话对英美文学的影响
西方人“言必称希腊”,西方文化的摇篮是希腊的文化,而希腊文化的摇篮就是希腊神话。在文学的历史长河中。希腊神话绚丽古朴纯美的艺术风格犹如一道亮丽的风景线。可以说,希腊神话是人类文学发展的源头之一。尤其是欧洲文学发展的基础,对英美文学的发展和进步产生过巨大的影响。 1、为英美文学发展提供坚实的基础
希腊神话是人类文学发展的源头之一,也是欧洲文学的发展的根基之一,希腊神话中故事不断出现在后来的荷马史诗及古罗马诗人维吉尔,古希腊三大悲剧作家埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯及戏剧作家阿里斯托芬、中世纪诗人但丁、近代的欧洲的大批着名作家的作品中;赫西奥德的《神谱》是以长诗的形式系统叙述希腊神话的最初尝试;诗人品达罗斯等人和历史学家希罗多德在他们的作品中也叙述了神话故事。亚历山大里亚时代以后出现了一批编写和叙述神话的作家,产生了研究民间创作的兴趣。在马克思、恩格斯等革命伟人的论着中也经常看到希腊神话的影子。
2、为英美文学家提供独特的思维方式
希腊神话所崇拜的、所赞美的,不是无所不能、严以律己的万能者,而是各具个性的众神,希腊神话创造出来的神或英雄形象常常包含着深刻的哲理,闪烁着思想的光辉。比如尤利乌斯潜入特洛伊军营杀死色雷斯国王瑞索斯,他使阿喀琉斯与阿伽门农重新和好。尤其是后来献计木马,使希腊联军取得了特洛伊战争的胜利,在故事中,他的每一个重要行为中都包含着深刻的哲理。希腊神话这种注重个性的写作手法深深的影响到英美文学的风格。欧洲文学中的热爱现实生活,积极追求自然和人性美,以人为本,强调人的力量等思想,以及不断进取的乐观主义精神,推崇人的感性经验和理性思维,注重个人情感的渲泄。都能在希腊神话中找到它们的源头。
3、为英美文学作品提供丰富的故事来源
希腊神话中的人本精神,以动人的故事和深邃的思想内涵,讴歌爱情、称颂善与恶的斗争、赞美神奇美丽的大自然。颂扬英雄品质、刻画个人的痛苦与斗争,一直以来吸引了广大读者,发出惊人的力量,令人百读不厌,成为英美文学艺术创作提供了丰富的材料源泉。甚至有很多英美文学家们都纷纷用神话故事为创作题材。
三、结语
希腊神话是希腊社会发展早期阶段的产物,是因为当时社会历史条件的限制而未能形成文字的一种口头文学艺术。对于英美文学而言,自文艺复兴以来,希腊神话受到英美文学家的普遍关注,作品中常常会出现希腊神话中的神、英雄和典故,不仅如此,希腊神话更影响甚至涤荡了一些作家的心灵,激发了他们的灵感,培育了他们的自由意志和自我意识,从而在作品中得以更奔放的表达自己的情感和思想,以丰富的哲理和曲折的剧情在文学史上划下了绚烂的符号。
作为英语专业的教学人员。笔者发现学生在欣赏英美文学作品时,往往会产生语言和文化障碍。而要真正理解和欣赏英美文学,就需要深刻地了解希腊神话。提高文化素养。因此,在英美文学的教学过程中,我们可以向学生介绍相关的希腊神话背景,从而帮助学生深刻理解英美语言的文化内涵,培养学生的学习兴趣,提高他们的英语水平。
参考文献:
[1]郑敬高,欧洲文化的奥秘[M].上海:上海人民出版社,2000。
[2]刘城淮,世界神话集[M].长沙 :湖南大学出版社,1999。
提高文学艺术素养范文5
关键词：文学教育 文学课程 教学改革
20世纪初唐文治创办“实业、实学”的交通大学，这是一所以理工为核心的高等学府，但唐文治则将国文列入交大的主干课程。在当时，提高大学生的人文素养，培养学生的道德品格，重视综合素质的全面发展，是各高校的教育方针和发展思路。可近年来，随着专业化与功利化的“重理工、轻人文；重物质，轻精神”的社会思潮出现，很多大学不开设大学语文公共基础课，甚至有些学校在需要修改课程培养方案时，首先考虑删减文学类课程，不仅课时一减再减，有的专业还有取消这类课程的打算，而在理工科院校，这种情况更为严重，文学类课程只能沦为理工科学生的公共选修课。总理曾说过：“学习理工科的，也要学习人文科学，学习文学和艺术。同样，学习人文科学和文学艺术的，也要学习自然科学。……钱学森能画很好的画，李四光谱写了我国第一部小提琴协奏曲”，可见，在理工科大学开设文学类课程更有利于复合型高素质人才的培养。
我们正处在一个大发展、大变动、大调整的时代，受功利主义、享乐主义、相对主义、拜金主义、功利主义、工具主义等社会思潮的影响，当今社会整体呈现意识世俗化、文化消费化等不健康的发展趋势，人们在追求一时的痛快和短暂的释放后，却忽视了对历史和文化的思考、对人生意义的探索、对情感和信仰的渴望，尤其是正处于青年时期的大学生，他们热血、青春、激情、叛逆、彷徨、敏感，每天接收大量新鲜的资讯，传统的人生观、世界观、价值观受到了强烈冲激，而他们大多缺乏理性的辨析和准确的判断，所以最容易在复杂多变的情势下茫然失措。北京大学的钱理群教授认为：“在这个消费主义、功利主义的时代，最容易形成人的精神的危机：年轻一代心灵的缺失（空洞化，虚无化），美感的缺失，语言、文化的感悟力的缺失，所反映的是整个民族精神的危机。”在这种情况下，大学生尤其需要借助文学的力量来滋润他们枯竭的心灵和清醒他们混乱的精神，文学可以帮助他们了解自己、体察社会、感悟人生；文学中所蕴涵的理想精神和批判意识，又是激发他们自我反思、自我完善、自我提高的力量源泉。
文学即人学，文学是人文学科的主要支柱，其审美意识、理想信念、价值追求对人文精神构建具有天然的优势，文学教育通过文学作品和艺术形象的审美接受引导大学生从爱情、时间、生命、现实、理想、青春等多角度去认识、思考、理解和感悟自我、社会和人生，从而达到促进大学生精神成人的教育目的。大学文学教育是提升大学生的综合人文素质的有效途径，它既是传统教学中文道统一原则的贯彻，也是以人为本的高等教育理念的体现。
提高文学艺术素养范文6
1.1在文学文化修养方面的教学
旅游从业人员的人文修养对其个人形象、企业形象都有重要的影响作用，从业人员的文学鉴赏能力对他们的观察、理解等方面都有帮助，旅游与文学具有密切的联系。旅游从业人员若具备一定的文学鉴赏能力，能够极大地提高他们对旅游景点的历史了解程度，丰富他们的学识，提高文学艺术修养。另外，中职学校在举办多姿多彩的文艺活动时，能够有效地提高学生对文学艺术的喜爱，从而在不断的熏陶中提高学生的文学修养，旅游实质上是一种文化，而旅游文化则是旅游业发展的关键，旅游与文学、艺术、民俗等方面都有密切的联系。因此，中职旅游专业的学生应努力学好旅游文化学科，不断阅读中外名著以丰富自己的见识。并且，还应做到时刻反省自己，有意识培养自己的人文情怀、艺术情操，从而能成为优秀的、具有文化修养的旅游从业者。
1.2在道德情操方面的教学
衡量旅游从业者职业道德行为和服务态度的重要标准时该从业者的道德情操修养。我国旅游从业者的道德职业规范中职旅游教学与人文教育理念的渗透性实践探析王晓莉贵州省遵义市红花岗区中等职业学校贵州遵义563000可归纳为五方面：一是对待顾客要热情友好、真诚对待，让顾客感受到“宾至如归”的感觉；二是要文明礼貌、态度温和；三是顾全大局、考虑周全；四是遵纪守法、廉洁公平；五是优质服务、注重信誉。要培养旅游从业的道德情操，首先要从学生做起，引导他们热爱祖国，用于承担责任，并且要热爱本职工作，对事业要有追求。在中职学生中开展旅游人文教学，就要培养他们用于面对挑战、用于承担责任的职业道德。
2中职旅游教学中人文教育现状
部分中职学校对人文教育不够重视，这导致学校的老师也不关心人文教育，在教科时没有很好地发挥学生的主体地位，也没有很好地灌输人文教育理念，这导致学生的人文修养能不到锻炼和提升。另外，学生的分组活动较少，老师没有意识到合作学习对提高学生的人文修养的作用。
2.2老师的人文素养有待提高
制约中职旅游教学发展的一大因素是师资力量不足，老师的人文素养有待提高。一方面，中职院校的整体师资力量较弱，许多旅游老师并非学习旅游专业出身，大多是学习其他相邻专业，学校具有旅游专业毕的高学历老师比例较少，缺乏专业带头人。另一方面，旅游专业教学老师人文素养有待提高，人文意识欠缺，没有重视人文素质教育。
3加强中职旅游教学中人文理念的渗透的措施
3.1重视人文教学，营造良好的学习环境
为做好中职旅游教学中的人文教育，学校、老师和学生都应重视人文教学工作，营造良好的人文环境，让学生在耳濡目染的氛围下提升人文修养。首先，老师应转变教学观念，坚持以学生为本的教学理念，充分认识人文教育的地位，合理编排课程。其次，老师在授课的过程要突出学生的主体地位，注意使用讨论、小组合作、情景模拟等方法让学生自主探索，从而更深刻地理解知识，锻炼各种能力，提升自身修养。再次，应举办各种文艺活动和评比活动，如书法比赛、朗读比赛、征文比赛等，通过各种活动，让学生感受到学校的文化氛围，从而增强其归属感、自豪感，提升人文修养。
3.2注重对老师的培训，建立一支高素质的教师队伍
老师是人文教育的关键，因此，为加强中职旅游教学中人文教育理念的渗透，应抓好老师这一环节，提升老师的专业知识水平以及职业道德修养和人文修养，从而更好地促进中职旅游教学中人文教育的开展。首先，学校应聘用更多旅游专业出身的老师，并且要多方面考察老师，如专业知识、理论研究、工作经验、道德修养等。此外学校要鼓励老师积极进修，提升自身教学水平，满足日益提高的教学要求。学校给成立进修基金，对积极参加相关进修班、培训班的老师给予补贴，并且还组织各种交流会、专题讲座会，让老师在参加此类活动时不知不觉受到人文知识的影响，从而更好地将人文教育理念渗透在旅游教学中。接下来，学校还可定期组织老师到其他学校参观、交流，学习他人先进的教学方法，并且还组织老师到博物馆、科技馆等公共教学场所进行学习，为老师的人文教学提供灵感。通过一系列方法，提高中职旅游课程教师的教学水平和思想道德水平，促进人文教育理念的渗透，从而提高人文教训也得质量。
3.3注重在旅游教材中提炼人文素材
作为旅游课程的老师，老师应充分利用该学科资源，努力挖掘其中的人文素材，如讲解不同国家的自然资源以及人文旅游资源时，让学生体会不同国家间的差异，并思考出现差异的深层原因，使学生自行挖掘文化、民族等原因对旅游业发展的影响。在这一过程，学生不仅学习到各种地理知识，还可领略到各国风俗习惯、人文知识。另外，老师在讲解景点时，可利用多媒体播放图片或视频，让学生仿佛置身于景点中，从而调动各个器官去感受景点中所蕴含的情感，使学生得打审美的锻炼、情操的陶冶以及人文修养的提升。
4结束语
