留守儿童教育状况范文1
关键词 留守儿童 学前教育 政府责任
中图分类号：G610 文献标识码：A
随着我国经济的发展以及城镇化发展的步伐加快，越来越多的农村青壮年劳动力涌入城市，他们大多数人的孩子只能留在农村，被自己祖父母或其他亲戚照顾。这类未成年的特殊群体被称之为留守儿童。据不完全统计，全国现有流动人口已超过1.3亿，因父母双方或一方外出打工而形成的由一人抚养的“单亲家庭”或者由祖父母或亲戚代为抚养的儿童，在农村不会少于千万；甚至于在一些地区，留守儿童已占到七成左右。面对如此规模庞大的留守儿童队伍，如何保障他们的受教育权利，使他们能够健康成长，已成为一个不容忽视的问题。
1 农村留守儿童的学前教育现状
（1）打工父母对留守儿童的总体期望过低导致其学习成绩差、辍学等问题。父母长期在外务工使得留守儿童缺少了父母的关爱，再加上临时监护人对儿童学习的监管力度不到位，更促使留守儿童丧失了对学习的兴趣，导致其学习目标不明确、学习成绩不理想，甚至形成了迟到、早退、旷课及辍学的不良学习风气。此外，很多农民工目光比较短浅，将孩子的前途定位在外出打工上，认为自己的孩子将来不会有什么大出息，上学读书也都是浪费时间和金钱，这种心理也会潜移默化地影响到孩子，使他们的孩子产生厌学情绪，甚至出现逃学、辍学的现象。
（2）家庭教育的缺位导致留守儿童的心理健康教育缺失。父母对子女的责任主要不是养育而是教育，特别是留守儿童，他们更需要得到父母的关爱和指导，然而，大部分农民都会忽略对于儿童而言非常重要的家庭早期教育。由于父母在儿童成长的重要时期不能给予儿童长期的关注和爱护，使得儿童生理与心理经常处于压抑状态，出现孤僻、自闭、自卑等心理问题。而这些留守儿童的临时监护人，如祖父母和外祖父母等，由于他们的文化水平较低以及与儿童的年龄差距较大，因此在学习上对儿童没有能力进行辅导，同时老人也很难了解儿童心理上和想法上的一些变化，并不能真正履行对儿童心理健康及道德、人格教育的责任。当然，还有一小部分留守儿童能够得到父母尽可能多的物质补偿，拥有过度的自由空间，但也导致他们养成了奢侈浪费、好逸恶劳的陋习，影响他们正确价值观的形成。
（3）有效监护的缺乏致使留守儿童易成为犯罪或受害的群体。留守儿童极易受社会不良风气的影响，在不良少年的诱导下逐步走向违法犯罪的道路。拒统计，在学生的逃学、打架、偷窃等事件中留守儿童占到了近八成。留守儿童大多与年龄大、身体差的祖父母和外祖父母等祖辈生活在一起，这是一个特殊的监护群体，他们中有的人还要同时照看几个小孩，对小孩也只能是粗放的进行照看，缺乏应有的安全防范意识。然而，在学校里，教师也不可能面面俱到，对留守儿童也没有能够做到特殊关照，致使留守儿童伤人或被伤害等事件频繁发生，甚至有些留守儿童发生被拐卖、被侵犯的恶性事件。
更为严重的是，留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，广泛并将长期存在的社会问题。因此，必须引起政府和社会各界的足够重视，并加以考虑和解决。
2 农村留守儿童学前教育问题的成因分析
2.1 社会原因
从社会整体发展来看，农村剩余劳动力转移以及城乡二元分割的教育制度是产生“留守儿童”的根本原因。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力转移为改变生存状况而外出务工。而由于户籍制度的存在，使得农民工子女必须在原籍所在地参加中考和高考，大多数农民工根本无力承担子女入学的高昂费用，并且在简陋的农民工子弟学校入学，也根本无法解决升学考试的问题，不同地区教材的选用不同更会使得这些孩子在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境，这一系列的难题都将直接推动留守儿童这一群体的产生。
2.2 家庭原因
对于在大城市谋生的农民工来说，他们中的大多数都很难在经济收入与子女教育之间做到平衡地取舍，与此同时，他们的教育能力与孩子教育需求之间也形成较大落差。农民到城市里务工谋生，当然是希望自己的生活越来越好，更是希望能够给下一代成长提供更加充裕的经济支持。然而，当外出务工与子女的教育问题之间产生冲突时，他们往往会选择前者，对孩子的困惑和需求的关注就更少了，家庭教育基本处于空白状态。
2.3 学校原因
教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑，由于家庭生活的不完整，他们需要学校给予更多的帮助与疏导。然而，农村学校很少开设专门的心理课程，也很少配备专门的心理教师，学校的教育理念、办学条件、师资力量等多方面都受到制约，对学生进行有组织、有计划的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，也是少之又少。
3 解决农村留守儿童的学前教育问题的对策和建议
3.1 加大户籍制度改革力度
要减少留守子女，最主要的就是要加大户籍制度改革力度，打破维系多年的城乡二元经济体制，逐步弱化与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，进一步保障农村劳动力的合理流动。为了能够使流入城市的农民享有与城市人口平等的权利和社会权益，政府有必要制订和实施一些相关的优惠政策和配套措施，并且引导农村富余劳动力在城乡间进行有序流动，给予农民工子女以平等的受教育的机会。
3.2 落实支农政策，改善师资建设和办学条件
多鼓励农村留守儿童去读一些寄宿制学校，并不断完善这些寄宿制学校的基础设施，使这些留守儿童能够得到更多的保护和呵护。与此同时，要尽快落实农村特别西部农村义务教育阶段学生的“两免一补”政策。注重提高农村中小教师的素质，提高农村教师的经济地位和待遇，要树立以学生为本的教育观念，从每个儿童的兴趣、特长及其个性、气质出发，因材施教，并在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，开设针对青少年身心发展规律的心理课程，聘请专门的心理咨询教师，共同对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导，并建立留守儿童档案，给一些特殊“留守儿童”学生确定联系人，定期对“留守儿童”做家访，在学校与家庭之间建立一条纽带，有效地促进留守儿童的教育和管理。
3.3 改变家长的外出务工方式和教育沟通方式
若家长双方都需要外出务工，在没有可靠的、适合的监护人的情况下，最好留一方在家，以保持家庭教育的存在与完整。如果双方必须全部外出务工，那就需要改变亲子之间的沟通与交流方式，比如要注意联络的时间上不能相距太久，原则上最好做到每个星期交流联系一次；而在沟通的方式上，除了电话联系外，还可以进行书信往来，这样对于孩子的情感发展也是非常有帮助的；在沟通内容上，应该全面了解留守儿童的心理、身体、学习等方面的综合情况，让孩子感受到父母的关爱，培养孩子的自信心和自尊心。
3.4 建立和完善农村社区教育和监护体系
首先要充分发挥媒体的作用，让社会各界共同关注农村留守儿童的教育问题。在此基础上建立和完善农村社区教育和监护体系。充分利用党政机关的富余人员以及中小学退休教师，在留守儿童较为集中的乡镇建立一些青少年教育基地，给予留守儿童生活、心理及学习上更多的情感慰藉和关爱，以作为家庭教育缺失的一种补偿手段。其次，要充分发挥职能部门的重要作用。依托青少年教育领导小组、未成年人权益保护委员会、未成年人思想道德建设领导小组等机构，协调相关职能部门，整合资源，逐步形成党委政府统一领导，各职能部门各负其责，家庭、学校、社会密切配合的留守子女教育管理体系。
参考文献
[1] 段成荣，杨舸.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2008（3）：15-25.
[2] 熊亚.公共政策视野下的农村留守儿童教育问题探讨[J].江西教育科研，2007（1）.
[3] 段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005（1）.
留守儿童教育状况范文2
关键词：留守儿童 青春期 生殖健康教育 对策
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（b）-0251-02
随着我国城镇化进程的快速推进，农村外出务工人员已达2亿，使得6 000多万留守在农村地区的儿童失去父母的监管[1]，留守儿童大规模存在以及较大幅度的增长，是一个长期的现象[2]，由此产生了一系列的社会问题。留守儿童进入青春期，生理和心理发育迅速，因缺乏父母在生殖健康方面的教育，常常陷入束手无策或尴尬的困境。农村留守儿童青春期生殖健康教育的缺失，必须引起家庭、学校和社会的高度重视。对池州市523名10～18岁农村留守在校儿童进行青春期生殖健康知识问卷调查和分析，从中发现这一特殊群体的生殖健康知识的认知情况，并分析导致这些问题的原因和提出应对策略。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
该文选取2015年7～9月，选择皖南地区的池州市，年龄在10～18岁的父母双方或一方外出务工半年以上的留守在校儿童为研究对象。
1.2 调查方法
采取不记名问卷调查。发放问卷前，对调查内容进行详细地解释，答卷要求客观真实，以不记名方式由被调查者独立回答。发放问卷600份，回收有效问卷523份。
2 结果
2.1 基本情况
10～12岁131人，占25.05%；13～15岁117人，占22.37%；16～18岁275人，占52.58%；男生316人，占60.42%，女生207人，占39.58%。
2.2 留守儿童监护类型
单亲监护268人，占51.24%；隔代监护239人，占45.70%；亲戚或朋友监护7人，占1.34%；同辈或自我监护9人，占1.72%。
2.3 生殖健康知识状况
农村留守儿童生殖健康知识知晓率不高，平均得分低于及格水平。听说过“青春期生殖健康”词语仅占41.57%；留守儿童能了解青春期发育过程占38.25%；男孩知道遗精占52.4%，对遗精次数有正确认识的占42.5%；女孩知道月经初潮占58.2%，对月经期出现的症状有正确认识的占56.4%，对婚前问题没有正确认识的占67.1%，对性病、艾滋病等传染病缺乏了解的占62.8%。调查发现，42.4%的留守儿童是通过一些不正常的途径了解生殖健康有关知识的。
3 讨论
青春期是由儿童逐渐发育成为成年人的一个过度阶段，大约从10岁开始，到18岁左右结束，青春期是人生的一个非常重要时期，生理和心理都在发生着变化。他们在不知不觉中对性多了几分好奇和憧憬，同时也多了几分迷茫和困惑，调查显示留守儿童因生殖健康知识缺乏使这种困惑更为突出。
3.1 农村留守儿童生殖健康教育缺失原因分析
（1）留守儿童家庭生殖健康教育的缺失。父母是孩子的第一任老师，父母的生殖健康知识水平、观念、态度对儿童的生殖健康教育有很大的影响，但父母长期外出根本无暇顾及孩子的生殖健康教育。留守儿童大多是单亲监护或隔代监护，特别是隔代监护大多生活在老人的身边，这些老人普遍文化水平较低，教育观念保守、落后，不具备生殖健康教育的相关知识和意识，使得农村留守儿童的家庭生殖健康教育成为盲区[3]。
（2）学校对农村留守儿童的生殖健康教育重视不够。长期以来，由于农村地区学校传统的观念，教学设施落后，师资匮乏，信息闭塞，给农村留守儿童的生殖健康教育带来很大困难。特别是农村地区学校教师对生殖健康教育常常难以开口，学校的生殖健康教育仅局限于教科书上的生理常识教育，学校对青春期发育、性生理、性心理、避孕、性传播疾病和艾滋病等生殖健康知识教育的很少，使留守儿童无法学习到青春期最基本的生殖健康知识，在学校层面上导致了农村留守儿童青春期生殖健康教育的缺失。
（3）农村落后文化有碍留守儿童的生殖健康教育。在传统的中国农村，尤其是贫困山区农村，封建观念根深蒂固，思想文化比较落后，“重男轻女、男尊女卑、以及性禁锢、性丑化”等观念在广大农村地区还是随处可见的，甚至谈性色变。在该次调查中，被调查的儿童有多人拿着调查问卷，很为难的说“这是什么呀？简直是黄色。”“太黄了，不好意思回答”。落后的文化氛围没有给农村留守儿童青春期生殖健康教育带来帮助，反而一些非正规营业的报刊杂志亭、歌厅、影像厅、网吧等，向留守儿童提供一些不健康的性知识甚至是色情信息，由于青春期儿童独立思考能力尚不健全，对性充满了好奇，使得相当部分儿童去看这些不健康的信息。
3.2 农村留守儿童生殖健康教育缺失的解决对策
农村留守儿童青春期生殖健康教育是一个系统、有序的教育活动，应贯穿于留守儿童青春期的整个过程中。家庭、学校、社会等对农村留守儿童青春期生殖健康教育的开展有着重要的影响，因此，这几方面都有义务、有责任为留守儿童青春期生殖健康教育作出努力。
（1）提高留守儿童的监护质量，加强家庭对留守儿童青春期生殖健康教育。留守儿童家庭没有称职的监护人是其青春期生殖健康教育面临的一大突出问题，留守儿童最好能与母亲留守， 尽可能避免隔代留守。即使父母双方均外出打工，也应加强与孩子的交流和沟通，对处于青春期的儿童给予更多的关爱、关注，平时可以利用电话或返乡时的机会，对孩子进行力所能及的教育和引导。监护人还要通过书籍、杂志、网络等传媒，学习有关青春期生殖健康教育的知识，解答、教育孩子在青春期所遇到的困惑。
（2）努力使学校成为留守儿童生殖健康教育的主阵地。农村地区学校应当发挥在留守儿童青春期生殖健康教育中的重要作用。首先，学校应当开设关于儿童青春期生殖健康教育的相关课程，进行生殖健康知识教育教学，内容应包括青春期生长发育、性生理、性心理、生殖避孕、性传播疾病、青春期卫生保健等知识，并将青春期生殖健康教育与德育教育相结合。其次，进行生殖健康教育专题辅导，开设青春期生殖健康教育讲座，组织学生观看生殖健康教育多媒体视频、图片展览，组织召开生殖健康教育主题班会、小组探讨，开展生殖健康知识竞赛等。最后，学校还应当积极与留守儿童的监护人加强沟通与交流，并对监护人进行生殖健康相关知识的培训，以便提高家庭对留守儿童青春期生殖健康教育水平。因此，学校应成为留守儿童生殖健康教育的主阵地，让生殖健康教育走进课堂，走进生活，使留守儿童能够接受科学的生殖健康教育。
（3）充分发挥社会系统在留守儿童生殖健康教育中的综合功能。首先，全社会要高度重视留守儿童青春期生殖健康教育，政府要加大对农村地区学校的投入，加强当地的文化建设，改变落后的传统生殖健康教育观念。其次，构建以农村社区为基础的生殖健康教育服务体系，开设青春期生殖健康咨询机构，利用社区资源向留守儿童提供生殖健康教育。再次，整顿、取缔当地非法经营、传播色情信息的网吧、歌厅等，严历打击黄色传媒，给留守儿童青春期的成长营造一个健康的社会环境[4]。最后，充分利用报刊、杂志、广播电视、网络等传媒作用，加强网上正面宣传，为广大留守儿童开展青春期生殖健康教育；医疗卫生、科技、宣传等部门应经常举办青春期生殖健康教育方面的服务， 让信息闭塞的农村地区留守儿童也能及时了解到这方面的最新信息。
4 结语
农村留守儿童青春期生殖健康知识知晓率不高。帮助农村地区留守儿童解决青春期生殖健康教育缺失是一个长期的、复杂的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力。提高农村地区留守儿童生殖健康教育水平，必须提高留守儿童的监护质量，加强家庭对留守儿童青春期生殖健康教育；努力使学校成为留守儿童生殖健康教育的主阵地；充分发挥社会系统在留守儿童生殖健康教育中的综合功能。提高农村留守儿童生殖健康教育水平，这对提高全民素质、维护社会稳定、构建和谐社会具有深远和重要的意义。
参考文献
[1] 王瑾.11-14岁农村留守儿童性问题研究[J].人口与社会，2014，30（4）：39-43.
[2] 段成荣，吴丽丽.我国农村留守儿童最新状况与分析[J].重庆工商大学学报：社会科学版，2009，26（1）：24-30.
留守儿童教育状况范文3
（1）各年龄组所占比例随年龄增长先缓慢上升后下降。从0周岁到15周岁，各年龄组的农村留守儿童所占比例基本呈随年龄增长缓慢上升的趋势，但从16周岁组开始的比例迅速下降。在按年龄划分的学龄前（0-5周岁）、小学学龄（6-11周岁）、初中学龄（12-14周岁）和大龄（15-17周岁）四组中，各组所占全部农村留守儿童的比例分别为27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。其中义务教育阶段的农村留守儿童约3000多万。各省农村留守儿童的年龄构成情况基本接近。大部分省份的农村留守儿童中，小学适龄儿童较多，如：四川、安徽、广东、湖北、江苏、重庆等；但河南、湖南、广西、山东等省区的幼儿更多；初中以上适龄儿童比较多的省份是四川、安徽、湖北、河南、广东、湖南和江西等。
（2）性别比偏高，特别是在低年龄组，大部分省份的农村留守男童多于农村留守女童。在全部农村留守儿童中，男孩占53.71%，女孩占46.29%，性别比为114.75。从各年龄组的性别构成上看，各年龄组的男孩数均多于女孩数，而且年龄越小，性别比越高，这种趋势表现得十分稳定。总体看，各省农村留守儿童的性别比差异，与当地儿童的性别比存在很强的相关性。大部分省份的农村留守男童多于农村留守女童，农村留守男童少于农村留守女童的省（市、区）只有北京、上海、内蒙古、宁夏、新疆。
农村留守儿童集中分布在四川、安徽、河南、广东、湖南等省。我国农村留守儿童的分布十分集中，而且多数居住在中南部的省份。四川、安徽、河南、广东、湖南和江西6个省的农村留守儿童在全国农村留守儿童总量中所占比例超过半数，达到52%。除上述六个省外，农村留守儿童数量排名前十位的还有广西、湖北、贵州和江苏。农村留守儿童分布集中的十个省份中，多数属于典型的劳动力输出大省，但广东、江苏由于省内劳动力流动，从而也产生了一定规模的农村留守儿童。
（3）我国0-5周岁农村留守幼儿占全国农村同龄儿童的比例为30.46%，而且多集中分布在中西部人口大省。农村留守幼儿的数量超过100万的省份有四川、安徽、河南、湖南、江西、贵州、广东，这7个人口流出大省学龄前留守儿童总和占全国学龄前留守儿童的65.97%。农村留守幼儿以隔代监护最为常见，和祖父母生活在一起的留守男童比例为37.38%，女童比例则更高一点为38.73%。在单亲监护中，和母亲一起生活的比例高于和父亲一起生活的比例，男童和母亲单独留守或者和母亲及祖父母一起留守的比例为42.1%，女童相应的比例为40.03%，和父亲单独留守或者和父亲及祖父母一起留守的比例很小。
（4）三分之一大龄留守未成年人以外出打工为主。15-17周岁组的农村留守儿童在校比例虽然较高，但与小学和初中学龄儿童相比出现较大幅度下降。三分之一的大龄留守儿童初中毕业后外出打工。15-17周岁农村留守儿童中在业的比例为12.53%。在业农村留守儿童中83.15%为土地承包者，其他还有一些在私营企业工作，有些为个体工商业者等。男性务农者多于女性，而女性进私营企业者多于男性；女性雇员多于男性，而男性自营劳动者多于女性。
留守儿童教育状况范文4
一、留守儿童家庭教育和学校教育存在的问题
（一）家庭教育
目前，在留守儿童家庭教育过程中，父母外出打工将孩子留给临时监护人照看，但是受到时间的限制，留守儿童临时监护人没有足够时间对孩子进行教育，未能够及时发现孩子身心发展变化，只是关心孩子能否吃饱、穿暖，身体是否健康，忽视对孩子身心发展的关心，这严重影响孩子价值观的形成。由于部分留守儿童监护人文化水平较低，不能够对孩子进行?W科教育辅导，只是关注孩子的学习成绩，只注重结果，却忽视过程。
（二）学校教育
现阶段，在留守儿童学校教育过程中，学校缺少和留守儿童家长或临时监护人之间的交流和沟通，没有及时了解留守儿童生活的家庭背景，以及面临哪些生活上的困难。在留守儿童学习方面，学校没有为留守儿童创建良好的学习环境，教师没有完全尽到自身的职责，对于部分留守儿童不懂的问题，不能够积极引导孩子走出学习困境，长此以往，留守儿童学习兴趣下降，学习成绩也随之下降。
二、留守儿童家庭教育和学校教育结合的对策
（一）家长应加强与学校的密切合作
为确保留守儿童健康、快乐的成长，家长应经常与学校教师密切合作，留守儿童家长或临时监护人应与教师经常交流和沟通，熟悉和了解孩子的学习状况以及心理行为变化，并且积极引导孩子走出学习困境。教师也应与留守儿童家长和临时监护人了解孩子的身心发展变化，依据留守儿童存在的问题，因材施教，教师不仅要关注留守儿童的学习状况，还要关心留守儿童身心发展变化，要经常找留守儿童谈话，使留守儿童能够与同学一起快乐地学习、玩耍。
（二）父母应改变双双外出打工的状况
为确保留守儿童健康的成长，父母应改变双双外出打工的状况，在条件允许的情况下，至少留下一方照看孩子，在孩子未成年之前留在身边，关心孩子的衣食住行和身心发展变化，使留守儿童能够深切感受到母爱的关怀。此外，家长可以让孩子参加一些课外活动，这样不仅能够扩展孩子的知识视野，也能够加强孩子的交流和沟通能力，促进孩子的身心全面发展。
（三）学校应建立留守儿童档案
留守儿童教育状况范文5
【中图分类号】 R 179 R 395.6
【文章编号】 1000-9817(2009)03-0257-02
【关键词】 精神卫生；监护；人格；儿童
留守儿童是指父母双方或一方外出打工或者工作0.5 a以上，由父或母一方、祖辈、亲戚朋友、同辈监护的未成年人。国内学者研究发现，留守现象使儿童产生较多心理健康问题和消极人格特征［1］。亲子分离，父母的家庭教育缺失，可能是其产生心理问题的原因，但国内外专家认为亲子分离未必会引起不可挽回的后果，关键问题不在于分离本身，而在于替代父母(即监护人)对儿童的关心程度能否补偿和代替亲生父母［2］。因此，笔者认为，有必要对不同监护类型留守儿童心理健康状况和人格特征进行比较，探讨不同监护人家庭教育方式对留守儿童心理发展的影响，同时也为制定留守儿童家庭教育对策提供理论依据。
1 对象与方法
1.1 对象 采用分层随机抽样和整群抽样方法，选取湖州市南浔区菱湖一中、长兴县虹星桥中学、温州闹村中学、湖州南浔区练市小学、丽水市缙云长坑小学、温州市洞头县城关二小共6所中小学校，从中抽取800名留守儿童和800名非留守儿童进行问卷调查，收回有效问卷1 379份，其中留守儿童756名，非留守儿童623名。留守儿童中单亲监护281人，隔代监护374人，上代监护49人，同辈监护52人。
1.2 方法 采用自编“农村学生心理发展状况调查问卷”、“症状自评量表（SCL－90）”和“儿童14种人格因素问卷(中国修订本)”(简称CPQ)对被试进行匿名问卷调查。“农村学生心理发展状况调查问卷”的内容包括留守儿童及其监护人的人口统计学资料、家庭教育状况(家庭教育的主要内容、监护人与儿童沟通交流的状况、监护人的家庭教养方式)。
1.3 统计分析 采用SPSS 15.0软件包进行统计分析。
2 结果
2.1 隔代监护留守儿童心理健康状况和人格特征 见表1，2。
2.2 单亲监护留守儿童心理健康状况和人格特征 在留守儿童中，属于单亲监护类型的占37.17%，其中由母亲单独监护的留守儿童占77.22%，是父亲单独监护的3倍多。与非留守儿童进行比较，单亲监护留守儿童的心理健康状况和人格特征只在“躯体化”和“焦虑”2项得分上显著高于非留守儿童(t=2.48，2.91，P值均＜0.01)，其余得分差异均无统计学意义。在儿童14种人格因素问卷中，单亲监护的留守儿童只有“恃强性”的得分显著低于非留守儿童(t=-2.02，P＜0.05)，其余得分差异均无统计学意义。
2.3 上代监护留守儿童心理健康状况和人格特征 在抽取到的留守儿童中，属于上代监护类型的比率最低，占6.48%。上代监护留守儿童心理健康状况和人格特征与非留守儿童进行比较发现，在症状自评量表中，留守儿童在“强迫”、“人际敏感”、“抑郁”、“精神病性”等因子及“总分”、“症状指数”、“痛苦水平”、“阳性因子”上的得分均显著高于非留守儿童。在儿童14种人格因素问卷中，上代监护的留守儿童的各项得分与非留守儿童差异均无统计学意义。
2.4 同辈监护留守儿童心理健康状况和人格特征 在抽取到的留守儿童中，属于同辈监护类型的占6.88%。同辈监护留守儿童心理健康状况和人格特征与非留守儿童进行比较发现，在症状自评量表中，同辈监护留守儿童只在“抑郁”、“恐怖”2个因子上的得分显著高于非留守儿童(t=2.42，2.05，P值均＜0.05)。在儿童14种人格因素问卷中，同辈监护的留守儿童各项得分与非留守儿童差异均无统计学意义。
3 讨论
调查发现，与非留守儿童相比，隔代监护和上代监护类型的留守儿童心理健康问题较多，且隔代监护留守儿童有较多的消极人格特征，如乐群性、聪慧性、稳定性较低，而兴奋性、忧虑性、紧张性、焦虑感、神经过敏感性较高。相比而言，单亲监护和同辈监护类型留守儿童心理健康状况和人格特征与非留守儿童差异较小。结合对农村留守儿童家庭教育问题的调查结果［4］，笔者认为，隔代监护、上代监护类型留守儿童心理问题的产生与其家庭教育存在以下几方面的问题有关：一是隔代监护和上代监护家庭教育内容狭窄，50.89%的隔代监护和24.49%的上代监护家庭教育只涉及儿童的生活，对儿童的学习和品德等方面较少关心。进一步调查发现，隔代监护人中68.98%是农民，学历层次普遍很低（51.09%为小学学历，35.60%为初中学历），隔代监护人的文化水平很低，不可能对儿童的学习进行指导、督促和管理，又由于年岁较大，力不从心，对儿童的个性、道德品质、行为表现等方面无精力管教。二是隔代监护和上代监护在与留守儿童沟通交流方面存在沟通交流不足和对儿童情绪情感接纳不够等问题，如53.35%的隔代监护人和50.00%的上代监护人平时不能倾听儿童的烦恼，导致能主动向监护人倾诉的留守儿童也较少（隔代监护为14.21%，上代监护为14.29%），而19.30%的隔代监护儿童和24.49%的上代监护儿童有了烦恼选择沉默忍受。在与留守儿童的访谈中发现，90%上代监护儿童有寄人篱下的感觉，遇到烦恼容易选择自行解决或压抑的方式。三是2种监护人的家庭教养方式存在问题，如隔代监护人较多采取溺爱、迁就，上代监护人较多采取不管不问的教养方式。
4 参考文献
［1］ 范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题.心理科学,2005,28(4):855-858.
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留守儿童教育状况范文6
关 键 词：农村 留守儿童 体育现状 影响因素
农村留守儿童是一个非常特殊的群体，既有地域性的特殊情况，又有家庭性的特殊情况，可以说是多种情况作用下当今社会的一种特殊产物。所谓的农村留守儿童，属于农村户口的家庭，父母双方或者一方因各种原因流动到其他地区生活和工作，孩子留在原户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。由于地理和历史等原因，我国各地区的经济发展和教育投入严重不平衡，特别是农村地区。在市场经济的迅速发展的推动下，大量的农村剩余劳动力为了改善自己和家人的生活环境，提高生活质量，大多选择出外去打工并且夫妻二人共同出外打工比较常见。因为经济原因、户籍原因等因素，只能把孩子留在家里，由此引发“留守儿童问题”。在国务院下发的《国家长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）要求解决农民工子女的教育问题，把单一的传统教育向全面的时代教育转变。
1 研究对象与方法
1.研究对象
本研究以安庆市岳西县毛尖山地区农村留守儿童的体育现状为研究对象，主要是毛尖山乡旭辉小学、毛尖山中心学校（初中）在读6-18岁的留守儿童。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过各种途径，查阅了与农村留守儿童体育状况相关的文献资料10多篇、著作10部。检索了安徽省安庆市岳西县各中小学体育经费的使用情况和体育设施分布情况的资料信息，以及农村留守儿童的的体育锻炼情况和深度了解农村留守儿童的体育现状情况。
1.2.2访谈法
在走访留守儿童家庭的过程中，我们随机选取了部分家长和孩子，一方面了解所居住地方的体育设施情况和体育活动情况，另一方面了解孩子们所在学校体育教育情况和体育设施情况，了解留守儿童的基本的体育锻炼现状。
1.2.3.1问卷调查的设计
在设计问卷调查的过程中，为了确保问卷调查内容的有效性与内容的涉及面与调查研究的问题特征保持相对一致，针对所涉及的所有问题，咨询了体育专业的专家、学者、一线老师的意见，对问卷内容不断修正更改，最终形成问卷。
1.2.3.2问卷调查的发放流程
由于部分农村留守儿童的理解能力有限，调查员在发放过程中，监督并解释整个问卷调查的过程，及时回收，共发问卷100份，回收100份，有效回收率为99%。
1.2.3.3数据处理法
通过计算机利用Spssl2.0对回收过来的问卷调查进行数据统计分类，根据研究需要，对采集到的数据进行科学的整理统计处理。
2 研究结果和分析
2.1留守儿童的基本情况
2.1.1人口统计的基本情况
此次调查中，男、女生留守儿童分别占58%、42%，其中男生比例大于女生，但是女生平均年龄大于男生。样本年龄主要在6-16岁，其中8-14岁占总人数75%。
2.1.2目前监护人基本情况
在调查的样本中，与爷爷奶奶或者外公外婆生活在一起的占31.72%，与父亲单独生活在一起的只有14.40%，但与母亲生活在一起的所占比例较大占52.41%。在走访各个农村留守家庭中发现，绝大多少孩子性格比较内向，沉默寡言，孩子们大多数比较恋母，畏惧父亲，在长期家庭教育中得不到足够的教育，对孩子心理、生理上造成一定影响。
2.1.3家庭经济情况
由于地区经济发展的不平衡，农村家庭经济条件也不容乐观，所以才会出现大量的农村务工人员涌向经济发达地区，把孩子留在家里生活。在调查样本里，孩子生活费在0―100元之间的竟然高达45%，在100―400元之间的有37.5%，但只有17.5%的孩子生活费可以达到400元以上，由于家庭条件的原因，孩子能购买的体育运动产品也是非常有限的，更别说花钱参与体育锻炼。
2.2农村留守儿童的体育锻炼现状
2.2.1参加体育锻炼的动机
根据问卷调查的数据显示，有92.5%的孩子表示喜欢体育锻炼，不喜欢体育锻炼的只占7.5%。他们参加体育锻炼的主要目的是增强体质、减小压力和释放心情、减肥、交更多朋友。这些说明农村留守儿童还是有较强的体育健身锻炼意识，对体育锻炼的需求也高于人们的期望值，他们还是希望能够投入到体育锻炼中去。
2.2.2参加体育锻炼的项目
农村留守儿童是生活在农村地区，而农村地区地方体育条件有限，而绝大部分农村留守儿童所在地方，常见体育锻炼器材严重缺失；农村留守儿童所在学校体育器材拥有率普遍低于城市周边地区，体育教育投入量远远不能满足孩子们的需求，对农村留守儿童的体育锻炼开展的项目影响也是巨大的。通过问卷调查样本发现，农村留守儿童参加体育锻炼项目前5位分别是跑步、羽毛球、乒乓球 、广播操、骑自行车。
2.2.3 体育锻炼的时间与地点选择
农村留守儿童体育锻炼时间和地点受到多方面因素的影响，根据样本数据，52%的农村留守儿童的每天锻炼不超过1个小时（不包括体育课），17%的农村留守儿童可以参与体育锻炼2个小时左右，只有5%的农村留守儿童每天体育锻炼时间可以超过3个小时。体育锻炼的选择主要集中于学校操场、公园、家里。但是有65%的农村留守儿童体育锻炼没有固定锻炼的地点，23%的农村留守儿童体育锻炼地点是学校操场，只有极少数人（19%）选择公园或家里进行体育锻炼。农村体育健身器材的严重缺乏，没有适合的场地进行体育锻炼，都影响着留守儿童参与体育锻炼的质量和时间，阻碍着农村留守儿童的全面成长
2.2.4体育锻炼的形式
农村留守儿童在农村可以利用的体育锻炼设施是很少的，都导致农村留守儿童的体育锻炼形式单一，枯燥。通过样本数据统计显示，78%的农村留守儿童喜欢和朋友一起参加体育锻炼，13%的农村留守儿童喜欢独自参加体育锻炼，只有5%的喜欢和家人一起参加体育锻炼，这三种形式表明农村留守儿童有较强的朋辈群体观念和独自自主观念。在遇到困难时，52%选择向朋友们求助，28%选择向家人亲戚求助，只有9%选择向老师长辈求助，看来农村留守儿童对朋辈的依赖超出了对家人的依赖，这是明显亲情缺失导致这种现象。
2.3农村留守儿童参与体育锻炼的影响因素
2.3.1家庭体育环境
大多数农村留守儿童家庭，父母文化程度不高，体育意识淡薄，特别是其监护人是爷爷奶奶或外婆外公，不关心孩子的体育锻炼，希望孩子把更多时间放在学习上，把体育锻炼看做一种“无用的行为”，甚至阻止孩子参加体育锻炼，更别提积极的引导孩子参加体育锻炼了。由此可知，家庭环境因素是影响农村留守儿童参加体育锻炼的根本性原因，尤其家庭经济情况、监护人对体育的态度等对其有显著影响。
2.3.2学校体育环境
学校体育环境因素主要包括体育课的教学内容、体育场地、体育器材的配备以及学生的数量等。通过走访调查得知，安庆岳西县是安徽省部级贫困县之一，大多数安庆岳西县的中小学校，地域偏远，体育场所简陋，部分还存在安全隐患，学生多数沉默寡言，造成较差的体育锻炼环境。学生普遍反映部分学校不够重视体育课的开展，72%认为学校不够重视体育课的开展，很多学校把体育课当做其他学科的“补习课”私自占用体育课时间。另外68%的人觉得学校体育课教学内容枯燥，形式单一，不能让自己尽情投入到体育锻炼中去。
2.3.3 农学留守儿童自身的因素
大部分农村留守儿童年龄比较小，对体育锻炼的作用没有更深的认识 （23%的孩子认为体育太累），体育意识较差。87%的孩子没有具体体育锻炼计划，9%的孩子有体育锻炼计划，但是并不能遵守锻炼 ，只有4%的孩子体育锻炼有计划并且遵守下去。大多数孩子没有体育特长和爱好，而且部分孩子体质比较虚弱，发育不良，在体育游戏中表现不尽人意，增加他们心理的负担，严重影响了他们的体育行为和体育现状。
3 结论和建议
3.1 结论
（1）大部分农村留守儿童对体育活动感兴趣，只有极少数对体育活动不感兴趣。但农村留守儿童基数大，分布广，带给社会一些问题。
（2）家庭经济情况、父母和监护人对留守儿童参与体育锻炼的态度很大程度上影响农村留守儿童参与体育锻炼的态度和行为。大多数父母比较支持孩子参加体育锻炼，隔代管教留守儿童的祖父母因本身教育水平低，没有能力在学业、体育锻炼上提供帮助。
（3）农村地区的体育设施严重缺乏，体育活动内容也较为单一枯燥，大多数农村留守儿童可以选择的体育项目不多，导致体育项目的选择出现区域化、集群化现象。
（4）与性格内向，自卑心理有关，农村留守儿童参加体育活动的积极性不高，在体育活动中，往往比较紧张、怕人，害怕参与竞争[4]。
（5）在农村地区，大多数学校的体育环境比较差，表现在缺少适合的运动场所、缺少运动器材、缺少专业的体育指导老师等。学校对农村留守儿童的体育锻炼重视程度不够，体育课的开展没有达到国家教育部门的教学要求。
3.2建议
（1）加大对农村体育基础设施的投入，特别是运动场地的建设，并给予一定的补助优惠政策，鼓励体育基础建设走向农村，深入农村。
限制农村留守儿童体育活动开展的重要因素就是缺乏专有的运动健身场地，在全面健身计划运动启动后，城市的很多运动基础设施建设得到有效保障。
（2）加强对监护人的指导、交流合作，密切关注农村留守儿童的体育教育问题。
大多农村留守儿童的监护人文化程度不高，体育锻炼意识淡薄，对于体育锻炼的功能认识不足，给孩子参加体育锻炼带来许多不良影响和心理压力。学校应主动承担点责任，把体育教育延伸到留守儿童家里，为孩子创造良好的体育锻炼环境。
（3）建立健全的农村地区体育教育体系，重视学校体育教育的相关问题，保障学校体育教育充分发挥主导作用，引导帮助孩子正确对待体育锻炼，参与体育锻炼。
（4）通过体育锻炼加强干预留守儿童的心理健康教育，建立长期留守儿童体育教育教师责任制度。
由于长期缺乏亲情的关爱，农村留守儿童容易产生很多不良情绪，这些情绪如果不及时解决，对他们会造成很大伤害。农村体育教师要定期举办适合的体育活动、体育赛事，加深他们对体育锻炼的理解，让他们拥有一个健康的体魄，同时也拥有一个阳光的心理。
参考文献：
[1]陈绍艳，胡庆山，杨成.农村学龄期留守儿童体育教育现状及对策研究[J].山东体育科技，2011，33（1）.
[2]高建磊.农村留守儿童课外体育锻炼特征的调查研究―以广东西部欠发达地区为例[J].广州体育学院学报.2009，29（1）.
[3]任秀安，郭燕.河南省农村小学留守儿童的体育状况及其影响因素分析―以新乡、焦作地区为例[J].南京体育学院学报.2009，23（3）.
[4]杨荣.体育活动对农村留守儿童品行影响的研究[J].池州学院学报.2013，27（2）.
[5]柳友荣，罗永义，柳泳.农村社区体育：留守儿童心理成长干预的现实路径―基于公共治理视域[J].池州学院学报.2013，27 （2）.
所获荣誉：
