微型课堂讲稿范文1
一、准备工作
1. 上网下载Camtasia Studio录屏软件，用百度搜索下载即可，建议到正规网站下载. 下载安装之后，桌面就会有一个快捷方式的图标. 通常，还要下载安装“格式工厂”， “格式工厂”是套万能的多媒体格式转换器，可以用来转换音频和视频.
2. 选定教学内容，进行微课教学设计. 一个微课的播放时间最好控制在5分钟左右，一定不要超过10分钟. 因此，教师要认真研究教材，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里. 基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，找到教学的难点，也就明确了微课的设计思路. 再根据教学设计，制作好PPT课件，写出讲解稿，讲解稿字数大约在1000字以内， 在讲解稿中注明什么时候播放下一张幻灯片，这个很重要，是为后期的录屏做准备的. 以上这些工作是能否成功录制微课的必备条件.
3. 制作微课的片头、片尾. 片头中一般要体现哪种教材、哪个学科、什么教学内容、作者、单位这些内容，我觉得不要太花哨才好. 片尾一般可以用和教学内容相关的图片及文字设计，这样，整体看起来很协调. 我是做好了两张PPT，其中有片头、片尾的相关内容，然后用QQ截图截取再保存下来，建议把所有与这个微课有关的材料都放到一个文件夹里，方便使用.
有了微课程的设计内容，接下来就是借助手机、照相机、录像机等进行录制. 录制时，可以一边操作，一边讲解；也可以先录屏或操作，后配音；还可以先录音，再录屏. 我是采用先录音，再录屏这种方式制作的，下面介绍一下我是如何用Camtasia Studio软件进行微课制作的.
1. 用手机录音. 打印一份讲解稿，先小声练习五遍左右，对稿中内容熟悉一下，熟练后开始录音. 看着稿读就行，但要有面对学生讲解的感觉，注意开始的前10秒内先不要讲解，在讲解结束后也要留出10秒左右的时间，因为Camtasia Studio这个软件不是很强大，剪辑的时候时间太短，不易操作.
2. 用Camtasia Studio录屏. 第一步，将录音文件导入电脑中，我的录音文件格式与Camtasia Studio不兼容，所以需要用“格式工厂”先转换成MP3格式. 双击Camtasia Studio快捷方式的图标，显示一个对话框. 单击左上角的“导入媒体”，找到录音文件“打开”，再添加到时间轴. 第二步，将PPT文件打开，单击Camtasia Studio左上角的“录制屏幕”之后，弹出一个黑色方框. 单击最左侧的“全屏幕”，再单击最右侧的“red”，倒计时321结束，表示开始录制. 此时将Camtasia Studio中的录音播放，边听录音，边看讲稿，按照讲稿中注明的什么时候需要录制下一张幻灯片操作. 要结束录制时，就要先找到底栏右下角，呈红色闪烁的方框，将鼠标放在方框处，单击鼠标右键，又会弹出一个对话框，进去后单击“停止”表示停止录制. 之后又会出现一个“预览”方框，它会重新播放刚刚录制的视频，让我们查看播放效果，确认是保存还是删除. 如果没有什么问题，就单击下面的那个保存按钮，将录屏文件保存到文件夹.
3. 编辑. 首先，双击Camtasia Studio快捷方式的图标，单击左上角的“导入媒体”，找到录屏文件“打开”，再添加到时间轴. 此时，出现对话框“项目设置”，在“预设”选项中一般设置“宽为720，高为576”；在“调整大小选项”一定要选择“更改视频大小”，然后，播放一下，看哪些画面需要剪切，剪切好了，再将片头和片尾导入，添加到时间轴， 点击左边的“过渡效果”，选择喜欢的方式设置好过渡效果.
微型课堂讲稿范文2
关键词：在线教学；微积分；课程思政；雨课堂
微积分课程线上教学的实施，既是保证疫情防控期间教学进度和教学质量，确保人才培养“不断线、不降质”[1]，也是教学活动发展的必然趋势。教师从线下走到了线上，从传统的知识传授者，变为引导学生探索知识的策划者[2]，设计线上教学，适应并利用线上教育教学的新常态、新特点，让学生“不多学、不少学、学不错、学不乱”。本文本学期对微积分课程在线教学设计、教学过程、教学效果等进行了研究与实践，采取“雨课堂+腾讯课堂+微信”教学模式，激发了学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
一、在线教学设计与教学实践
（一）做好教学设计，确保教学质量。传统线下教学中，教师主要依靠PPT、板书进行讲授，学生处于被动地位，很少与教师互动。在线上教学中，教师将课堂理论教学、信息化教学手段、直播平台雨课堂、腾讯课堂相结合，教学设计中以学生为主体，注重启发诱导，注重将实际问题引入课堂，注重与学生的互动，引导、启发学生积极分析问题，着力提高学生数学素质。线上教学模式与常规的线下教学模式的部分教学设计情况对比见表1。（二）创新教学模式，提升学生学习兴趣。利用雨课堂提前发给学生预习资料，通过雨课堂平台了解学生预习进度及时间，合理安排上课讨论和学生互动。线上授课切忌教师一言堂，应该在教学中设置应用情境，提出问题，促使学生通过雨课堂投票、投稿、弹幕等方式，积极参与课程教学。比如，三重积分的物理意义是空间物质的质量，选取学生熟悉的土豆，设置投票题，让学生想想土豆的几种切法，土豆丝的切法对应着三重积分的穿线法，土豆片的切法对应着三重积分的切片法。腾讯课堂画板功能可以解决微积分课程中公式推导、图表绘画、例题计算，等等，替代了线下教学的黑板功能。在三重积分例题讲解中充分利用画板的手写功能，通过投票、视频与板书，学生较好了掌握了知识点。雨课堂可以对学生进行测验及评价，讲完某个知识点后，事先准备好的测试题，如选择题、填空题和主观题，并设定答题时间，观察答题情况，利用投屏功能在线批改、讲解，了解学生对所学知识点的掌握情况[3]，为后续课程教学设计与安排提供参考。在本学期第一章“向量代数与空间解析几何”教学设计中，设计了10个填空题，发现学生回答填空题输入数学符号吃力，完成率低。及时调整教学设计，后面的章节没有设计填空题，转化为选择题或主观题，答题积极性与完成率有所提高。具体每章设计的各类题数目如表2所示。（三）优化教学内容，做好课程思政。微积分是重要的基础课程，学时长，受益面大。教师是教学的设计者和课程实施者，要树立正确的课程观、专业观和学科观。根据时代的要求和学生兴趣，精心设计课程思政教学内容，贴近学生生活实际，实现隐性德育内容显性化，提高教学内容的科学性和针对性，“寓德于教”[4-6]。微积分的第一课，通过听著名数学家演讲和介绍数学广泛应用，引导学生主动学数学、爱数学，用数学思维思考问题与解决问题。在讲解重积分的几何应用—曲面表面积的计算时，结合时政，引入“北斗精神”和国之重器。在讲微分方程知识点时，通过分析数据，学生感受到中国特色社会主义制度的强大生命力，坚定理想信念、厚植爱国情怀、锤炼品德修为。表3是本学期在微积分课程中进行课程思政的部分教学设计。
二、教学效果与教学评价
（一）学生期末成绩提升。微积分有两学期课程，第一学期是微积分AI，第二学期是微积分AII，对同一对象两个学期的成绩进行了比较，发现平均分、及格率、优秀率都有明显提升。同时，对2017级、2018级、2019级3个讲台学生的微积分AII成绩进行了分析，发现线上教学的讲台比线下教学两个讲台的优秀率、及格率、平均分都有提升，表明实施在线教学之后，学生的学习兴趣有了明显提高，学习能力和自信心增强了[7]，进行在线教学在提高教学质量上效果较显著。（二）提升学生自主学习能力。线上教学使用雨课堂+腾讯课堂教学模式，所有互动，包括答题、弹幕、投稿都没有算在平时成绩的考核范围。虽然没有硬性要求，主动参与率约为70%左右，说明在线教学激发了学生的学习兴趣。学生到课率几乎每节课100%，讲台101位学生，只有1位学生后期有缺课情况，到课率与出勤率高于线下教学。雨课堂的回看功能，使学生能够对难懂的知识点多看几遍，每节课大约有15%回看率。腾讯课堂有画中画功能，16周教学中教师每节课都会打开小画面，学生可以看到教师本人，所有学生都感觉自己坐在第一排，有面对面和老师交流的感觉，拉近了教师和学生的距离[8]。学生根据需要，利用“弹幕、投稿”等功能，积极和老师互动，有时候请老师“再讲一遍”。有的学生喜欢用腾讯课堂的讨论区留言，有的学生喜欢用雨课堂的弹幕，几乎全部学生参与讨论，最多的1位学生一学期发弹幕512次。与传统教学模式相比，雨课堂+腾讯课堂在线教学应用于微积分教学实践，能够优化课堂教学手段，提高了学生学习自主性、积极性。在线教学增加了师生间点对点的交流互动，促进了由“教师中心”向“学生中心”转变，有利于引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。（三）课程思政效果评价。经过4个月的教学实践，发放了课程思政调查问卷，85%学生能够接受这种课程思政的教学方式，绝大多数学生对课程思政抱有积极态度。使用雨课堂进行微积分课程教学的过程中也存在一些问题，如学生课堂使用手机情况较难监控。学生可能在使用雨课堂的过程中切换到其它页面或者应用程序做一些与课堂无关的事情，影响课堂学习氛围和效果。如何合理利用雨课堂进一步提高教学质量，需要在以后的教学中积极探索。
参考文献：
[1]武贵龙.在战疫中讲好思政大课[N].光明日报，2020-03-24（15）.
[2]邬大光.教育技术演进的回顾与思考--基于肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020（4）：1-6.
[3]曲萍萍，王尔申，江秀红，等.基于雨课堂的混合式教学研究——以“电工及工业电子学”课程为例[J].专业与课程建设，2020（5）：39-42.
[4]朱婧，申亚男，张志刚.数学模型课程思政的思考与教学实践[J].大学数学，2019，35（6）：27-31.
[5]杨祥，王强，高建.从课程思政是方法不是“加法”——金课、一流课程及课程教材的认识和实践[J].中国高等教育，2020（8）：4-5.
[6]王光彦.充分发挥高校各门课程思想政治教育功能[J].中国大学教学，2017（10）：4-7.
[7]朱婧，张志刚，胡志兴.公共数学课程多层次教学研究与实践[J].中国冶金教育，2018（5）：1-4.
微型课堂讲稿范文3
关键词：翻转课堂 会计课程群 教学模式
1 翻转课堂概述
传统教学模式是课上完成知识的传授过程，教师讲解知识点，学生听讲、记笔记，课下主要是完成教师布置的作业，完成知识的内化过程。翻转课堂则是将知识的传授过程和知识的内化过程翻转。在课堂外观看教学讲解视频，完成知识的传授，而将“作业”带入课堂，在教师的指导和同学的帮助下完成知识的内化。这种教学模式的优点是学生课下可以根据自己的节奏进行学习，课上在完成作业的过程中遇到困难可以及时得到帮助。
2 会计课程群实施翻转课堂的必要性与可行性
2.1 实施翻转课堂教学有利于培养创新型会计人才
社会发展需要创新型人才，但那种上课就是教师一味讲，学生忙着记笔记的传统教学模式，会使学习者缺少创新精神和发现问题、解决问题的能力。在财政部颁布的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》中，对会计人才的要求重点强调了要“富于创新”。强烈的求知欲望、独特的思维方式、能发现问题并提出独到的见解、实践能力强、有强烈的社会责任感和毅力等则是创新型会计人才应具备的特征。
翻转课堂需要学生课下自己看视频，自己发现问题，课上想办法解决，激发了学生学习的主动性。过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选择，课堂上，从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。
2.2 实施翻转课堂教学有利于解决会计课程群内容多、课时有限、学生学习效果不理想的普遍问题
会计专业会计课程群主要包括：会计学原理、财务会计、管理会计、成本会计、高级会计、税务会计、预算会计、会计制度设计、会计相关法规、会计电算化等。目前这类课程的教学现状是：由于课时有限，教学内容多，课堂上多以教师讲授为主，学生则是被动的听讲，主要精力用于记笔记、应付考试。学生在课下要完成教师布置的大量作业，如果遇到问题也不能及时得到教师的帮助。翻转课堂将传授知识的过程放在课下可节省大量时间，课上用于教师组织讨论、案例分析等让学生充分参与，提升学生知识应用能力，改善学习效果。
2.3 互联网和各种电子产品及软件的普及使翻转课堂教学更易于实施
如今学生通过电脑、手机等客户端在线观看视频非常方便，教师制作视频可以通过录像机、屏幕录屏软件轻而易举完成，这些都为翻转课堂的实施提供了有利条件。
3 基于翻转课堂创新会计课程群教学模式研究
3.1 会计课程群实施翻转课堂的教学模式设计
3.1.1 翻转课堂的理论基础
翻转课堂理论基础是掌握学习法。掌握学习法由本杰明・布鲁姆首先提出，他认为只要提供最佳的学习条件，足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。采用掌握学习法，能够有90%以上的学生能够学会课程内容。
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图1 掌握学习法教学模式
在传统课堂中，掌握学习法应用效果不尽人意，群体教学使学生不可能按自己的时间和节奏学习，且传统课堂缺少个性化的辅导矫正，导致学习效果欠佳。翻转课堂的出现使掌握学习得以真正实现，甚至利用科技可以实现一对一学习。翻转课堂为学生首先提供了足够的时间，学生可以根据自己的情况把握自己的学习进度。此外，翻转课堂为每个学生提供所需的频繁反馈和个别化的矫正性帮助。
3.1.2 会计课程群实施翻转课堂教学模式设计――以《财务会计》现金流量表一节为例
3.1.2.1 教师教学资源准备
教师首先制作教案：要分析学习者的情况，如哪个年级、对学习本节内容需要的知识储备情况、学生属于哪种类型，是主要依赖老师还是对学习本课程有兴趣能主动参与学习等，再根据教学大纲要求对本节内容的教学目标进行设计，知识点进行梳理。然后制作出用于指导学生课前学习的自主学习任务单，并配备相应的教学资源。教学资源可以是PPT也可以是微视频。最后将自主学习任务单和配备的教学资源打包提交给学生。
①教师制作教案（表1）。
②教师编制学生自主学习任务单（表2）。
③制作课件及录制微视频：教师制作PPT内容：a直接法的编制原理。b直接法的具体编制方法。（根据账户记录直接编制;工作底稿法;“T”账户法）。
教师用录屏软件录制微视频：视频1直接法的编制原理，时间5分钟;视频2根据账户记录直接编制， 时间15分钟;视频3工作底稿法，时间10分钟;视频4“T”账户法，时间10分钟;要求通过案例讲解编制步骤，语言简洁。
④将自主学习包提交给学生。
3.1.2.2 学生课前自主学习
学生按教师提供的自主学习任务单要求利用教学资源进行自主学习，并完成测试，提出存在的疑问，结果反馈给教师。
3.1.2.3 课堂活动
课堂活动设计可包括以下环节：答疑解惑;练习巩固;合作探究;总结展示等。
①答疑解惑：教师解答学生问题。
②练习巩固：做习题，巩固重点、难点。
③合作探究：学生分组，用教师给的资料采用根据账户记录直接编制、工作底稿法、“T”账户法 ，依次编制现金流量表。可小组讨论，不清楚的地方可以咨询其他组别或请教师帮助。
④总结展示：每种方法编制完成后，各组分别派代表进行汇报呈现，其他组指出问题并打分。之后教师总结，并打分。
3.1.2.4 反馈与评价
向学生发放调查问卷，对翻转课堂教学效果进行评价。
表3 翻转课堂教学效果调查表
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3.2 会计课程群实施翻转课堂的教学效果及应注意的问题
笔者在教学实践中，对此内容的教学一班采用翻转课堂模式教学，另一班按传统模式教学。结果，采用翻转课堂模式班级学生按时完成作业率和作业优秀率均高于按传统模式教学班级。原因就是翻转课堂教学模式下，将知识的传授放在了课下，课上时间用于学生完成作业-完成知识的内化过程，过程中有疑问会通过同学讨论和请教老师得到帮助，所以作业完成效果好。
如上所述，翻转课堂教学模式可应用于多门会计课程。但在应用过程中需要注意以下问题：①高质量的教学视频是关键。首先，一般人注意力集中的时间在20分钟左右，因此录制视频不宜太长，最好短于15分钟，一个主题一个视频，幽默风趣的讲解，加入图片、音乐等元素，会更加吸引学生看完整个视频。②学生有很好的自律性是保证。翻转教学，要求学生具有足够的自律性，这样才能完成课下自主学习环节，否则课上会缺乏活跃度，不能提出问题、参与讨论，导致教学效果不理想。
参考文献：
[1]田建国.培养创新型人才 建设创新型国家（第010版）[N].济南日报，2007-9-4.
[2]张D，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（7）.
[3]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究， 2013（8）.
微型课堂讲稿范文4
（蚌埠汽车士官学校装备保障系，安徽 蚌埠 233011）
摘 要：如何提高高校青年教师的课堂执教能力是提高教师队伍素质的首要一环。根据现代课堂教学基本规律，青年教师必须在把握教学目标、驾驭教学内容、巧用教学方法手段、锤炼教学语言等方面练好基本功，只有这样才能迅速提升高校青年教师的执教能力和教学效果。
关键词 ：执教能力；教学目标；教学内容；教学方法；教学语言
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）28-0226-02
青年教师是推动高等教育改革发展和国家创新体系建设的生力军，也是教师队伍建设的重点。如何提高当代高校青年教师的课堂执教能力是提高教师队伍整体素质的首要一环。根据现代大学课堂教学基本规律，青年教师在执教能力上必须在以下四个方面提升自己的执教业务能力。
一、把握教学目标的基本功
作为任课教师，只有全面把握教学大纲的基本要求和教材的基本内容，精心备课，精心设计，精心施教，才能做到“心中有书、目中有人，言中有理、课中有道”。 要把握教学目标，需做到以下几点：
1.细化知识目标
每门课程都是按照一定的逻辑结构，由一系列的知识点、知识链构建而成的知识体系[1]。如何帮助学员联系实际弄清重点、难点和热点问题，如何启发学员承上启下、融会贯通形成相互连接的知识链，如何引导学员运用已有基础知识探寻新的知识点，这些应点点在心、循循善诱，方可实现培养方案和教学大纲规定的知识目标。
2.强化能力目标
在课掌教学中，任课教师应依据各类人才培养的能力目标，通过自身示范、课堂研讨等多种途径开展能力训练。要改变学生“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记”的“高分低能”现象。强化能力训练是教学改革的重要一环，培养学生的能力即包括学习能力和运用能力，也包括一些通用性的实践能力，如理性思维能力、口头表达能力等。
3.内化价值目标
学校教育、育人为本，德智体美、德育为先。无论哪个专业的任课教师，都要紧贴学生思想实际，紧密结合课程教学内容，大力培育当代大学生的核心价值观。
二、驾驭教学内容的基本功
青年教师如何根据教学内容做到精讲多练、精讲多研、常讲常新，却不是一件容易的事。根据教学实践，精心设计和把握教学内容，应注重正确处理好以下几个关系：
1.教材与讲稿的关系
讲稿是对教材的再创作，既不能照搬照抄教材的全部内容，也不能脱离教材搞“两张皮”，而是要根据不同的教学目标、教学对象和教学方式，对讲稿内容进行重新构思和写作。如果实行章节式教学，就应着重在重点、难点、热点问题上进一步展开。如果实行案例教学，应精选案倒，结合教材内容进行深入剖析。总之，讲稿既要紧贴教材，又要有别教材，做到若隐若现，脉络可见；有轻有重，轻重适宜；有详有略，详略得当。
2.理论与实际的关系
理论联系实际是提高授课质量的根本途径。它包括相互联系的三层含义：一是通过联系实际加深对理论原理的理解；二是运用理论原理来分析和解决现实问题：三是在二者结合中推进理论创新和实践创新。课堂教学，要紧贴当代需求，紧贴学员思想，在理论联系实际方面下功夫、见成效。
3.观点与资料的关系
增强课堂教学效果，不仅需要系统准确的理论灌输，而且需要大量鲜活的教学辅助资料。一方面，需要通过旁征博引古今中外的经典论述，适当介绍理论前沿知识，可以帮助学员加深对理论观点的理解。另一方面，精选生动的典型案例，进行必要的纵向比较与横向比较，有助于把理论观点讲清、讲深、讲活。
三、巧用教学方法手段的基本功
在当今信息网络时代，学生获取知识信息的渠道很多，自学能力较强，对任课教师的教学方式和教学技巧提出了更高的要求。因此青年教师需要针对每堂课进行精心构思和设计。
1.探讨研究型教学方式
开展研究型教学，不是简单地增加一点课堂研讨互动时间，而是教学理念的根本转变，教学方法的探索创新。为此，必须确立“寓学于问”、“寓学于研”、“寓学于行”的教学理念，充分发挥学员的主体作用和教员的主导作用，把单一的课堂教学转变为多维的开放式教学，把单纯的知识传授转变为复合的能力素质培养。
2.倡导启发式授课方法
在课堂教学中，目前既存在“我讲你听”的“满堂灌”现象，也存在“我问你答”的低层次互动方式。要改变这种状况，必须遵循大学生的认知规律和成长规律，针对不同课程、不同内容和不同对象的特点，采用灵活多样的教学方法，如问题研究法、案例分析法等。在具体运用这些方法时，要把启发式教学贯穿始终，通过师生共同的理论探讨、平等的思想交流，促进心灵的沟通与共鸣。
3.采用现代化教学手段
目前综合运用各种教学手段特别是多媒体技术对提高教学质量具有事半功倍的效应。青年教师在这方面具有明显优势，但目前发展很不平衡，仍需付出很大努力。比如，课件制作要图文并茂、要点突出；图片设计要形象直观、整体协调；视频插播要紧扣主题、短小精悍；录音选播要特色鲜明、情景交融；板书设计要布局合理、规范美观等等。
四、锤炼教学语言的基本功
语言是教师课堂教学的主要媒介，是师生信息交流的重要桥梁。教师语言应用能力的强弱，不仅影响教师主导作用的效应，而且影响学员主体作用的发挥。
1.教学语言的准确性
首先，发音要准。教师讲课要使用标准的普通话，确保来自五湖四海的学员都能听得清、听得懂。其次，用语要准。教师讲课要字斟句酌、言简意赅。同时，要根据教学对象的特点和需求，把握好语音、语速和语调。第三，观点要准。对核心概念、基本原理、重要观点的阐述，一定要有科学的依据、权威的资料，切勿“跟着感觉走”。
2.教学语言的启迪性
课堂讲授的语言与演讲、作报告的语言风格也有明显区别。在课堂教学中，要做到“脱稿不背稿，看稿不念稿”。重要的理论观点、专业术语必须用规范的书面语言来表达，阐释性的内容尽可能用口头语言来叙述。通过娓娓道来的表述，鞭辟入里的分析，画龙点睛的概括，平等交流的对话，陶冶情操的语境，引领学员走进神圣的科学殿堂。
3.教学语言的生动性
教学语言既要有说服力，又要有感染力。讲授过程中，可适当运用幽默、生动的“群众语言”，结合手势、眼神等“无声语言”，采用对比、排比、叠句、反问等“强化语言”，力求把抽象的理论通俗化、枯燥的内容形象化。激昂时如波涛汹涌、高潮迭起，细微处如泉水叮咚、沁人心田，努力使学生获得知识上的满足、心灵上的震撼和精神上的享受。
育人有常规，授课无定法。我们殷切期盼，风华正茂的青年教师能够在教学改革中进行更多的思考与探索，能够在平凡而神圣的讲台上逐步形成各具特色的教学风格，能够在创建我国世界一流大学、培养一流人才的征程中作出更大贡献。
参考文献：
微型课堂讲稿范文5
关键词 MBA创业班；班级大讲堂；功能与机制
中图分类号 G642.0
文献标识码 A
文章编号 1005-4634（2012）05-0007-03
1 大讲堂的缘起和演变
早在春秋时期，孔子就设杏坛授徒，弟子三千。汉魏以来，设坛讲学授业之风绵延不绝。在讲堂讲坛类节目红遍整个中国的今天，创富大讲堂、世贸大讲堂、战略新兴产业大讲堂、工程索赔法律实务大讲堂、博雅论坛一国学大讲堂、社科文献大讲堂等各类讲堂讲坛阐释着观念，传播着文化，引领着社会思潮，陶冶着人们的心灵，影响着社会文明，彰显着特有的文化价值，开启了人类社会的“智慧之门”。其中，最有影响力的依然当属一直处在舆论风口浪尖的央视《百家讲坛》与一直在平静中绽放华彩的凤凰卫视《世纪大讲堂》。
为了打造学习型班级，形成一种开放、探究、反思的学习氛围，以个体的分享带动自主学习和合作学习，凝聚班级，借鉴《百家讲坛》和《世纪大讲堂》的教育模式，结合MBA创业班学员阅历丰富、见解独到等特点，因材施教开设了班级大讲堂，鼓励学员走上讲台，结合个人的学习成长经历分享从业创业的人生感悟，阐述在创业过程中存在的辛酸和无奈，解决掣肘民营企业发展过程中所摸索出的庖丁解牛的手段和技巧，在坦诚交流中取长补短、相互借鉴、整合资源、共建平台、共同进步，帮助学员学习到课堂讲授和教科书中很难学到的真知灼见，起到“借他山之石攻玉”的效果。
最初班级大讲堂主要是基于创业班学员社会实践经验相对丰富，而英语基础相对薄弱的现实背景下的一种创意和实践，旨在实现《商务英语》教学软着陆，结合班级实际，构建一个深入浅出的教育机制。同时，以班级QQ群和学院网站为平台，宣传分享大讲堂稿件，实现教育资源网络化，形成公共文化资源，建立开放办教育的格局。随着大讲堂活动的推进，对大讲堂宗旨、功能的解读及推进手段，已经摸索出一套行之有效的经验和方法，能为全国范围内的MBA教育教学提供借鉴和思考。
2 班级大讲堂的模式
为充分调动各方参与积极性，提高MBA班级大讲堂效果，可参照“甄选-约稿-垫场-主讲-点评-统筹-上网-出版”模式推行班级大讲堂。
2.1甄选与主讲
与社会大讲堂不同，作为非赢利组织的班级，推行大讲堂主要是就地取材，充分挖掘班级学员本身的资源，在班内遴选主讲人。主讲人的甄选是顺利推行班级大讲堂的关键，主讲效果的好坏直接决定着班级大讲堂能否顺利推行。因此，选择合适的主讲人尤为重要。合格的主讲人，不仅需要有丰富的人生阅历，良好的口头表达能力，还需要有乐于分享的精神。因为只有主讲人幽默风趣、栩栩如生、深入浅出的阐述，才能充分调动班级学员的积极性，为后续推进班级大讲堂活动进行有效铺垫。否则，会适得其反，进一步推进大讲堂会举步维艰。
主讲一般要求阅历丰富，善于总结思考，有较强的口头表达能力，书面表达能力也要相应跟上。当然，如果主讲阅历丰富、口头表达能力强而书面表达能力有所欠缺，也可以采用边演讲边录音的方式，事后请学术型研究生或者写作能力强的本科生加以整理归档，对嫁接专业硕士的培养和本科生的培养，乃至学术型研究生的培养，都是种有效尝试。
鉴于主讲人对推行班级大讲堂的至关重要性，可采用关键事件法（Critical Incident Method）遴选大讲堂主讲人。班级学员档案资料、在破冰演讲中的表现、拓展训练中的状态、开学之初班级聚餐中的行为举止等都是甄选优秀主讲人的关键事件。
2.2主题与垫场
敲定主讲人后，下一步就是约稿。稿件一般要求主讲人简要阐述自己的学习和工作经历，着重分享心得感悟。之所以选定与主讲人密切相关的主题，一方面是方便主讲人信手拈来，另一方面是增进班级的进一步了解，帮助学员实现英国《金融时报》撰稿人安东尼·霍普伍德所总结的MBA意义，即学到新知识、融入强大的关系网络、获得就业市场和职业发展的敲门砖。班主任或班级大讲堂发起者应进行充分的事前准备，修改调整主讲人的演讲稿，总结提炼演讲稿中的知识体系，尽可能与MBA知识体系相统一，把学员朴素的经验总结上升为知识理论体系。如针对创业班第二期大讲堂赵岗探求人生360°可持续发展之道的《问道·谈道·论道》，总结提炼出《基于营销人岗位能力匹配的ASK修炼模型及其实证研究》的学术论文，既分享了MBA学员的人生感悟，又提升了思想的学术高度。
2.3点评与参与
大讲堂作为MBA教育教学的特色活动，只有保证广泛的参与性才能持续推进，否则只会是昙花一现。鼓励班级学员解读主讲人和主讲内容，充分调动班级学员参与的积极性，激发班级成员的参与意识。对于初涉创业的学员，可提请已经成功创业的学员点评创业之路应该注意的事项，栏目取名曰“创业箴言”或者“创业人点评创业人”。当然，点评还可以涉及到“同业点评同业、同乡点评同乡、基于传统文化视角的点评”。譬如，结合《易经》、《道德经》和《论语》等经典进行解读，取名曰“谈经论道学经典”。
2.4宣传与监督
对于班级开展的每期大讲堂，都应通过QQ群、微博和网站等方式进行报道宣传。其一，可以宣传学员个人和企业；其二，通过网站报道可以在更大范围内分享MBA学员的经验和思考；第三，宣传其实是一把双刃剑，也是借助网站监督等方式提高大讲堂质量的手段。
3 班级大讲堂的拓展
3.1英语教学大讲堂
MBA班级大讲堂最初的宗旨是集成SCP理念（以交流分享机制深化书本知识，升华理论学习，全面提升综合能力）推行体验式教学，实现《商务英语》教学软着陆。班级大讲堂在实践中虽然收到了良好的效果和较高的评价，但却未能有机的统筹兼顾班级大讲堂和《商务英语》教学的关系。因此，如何实现《商务英语》课程和大讲堂的有机结合，则需要进行更多的探索。大讲堂主讲人汪端强在“追梦未来”畅想人生修炼时，以26个字母为序，展开了26段英文，为推进《商务英语》大讲堂提供了思考。
笔者结合MBA教育教学实践在上推出的7讲《商务英语》教学报道，也可以看作是英语教学大讲堂的一种探索。遗憾的是，主讲人不是学员，而是授课教师。当然还可以在组织移动课堂的过程中，组织学员讨论创意，集思广益，开展EnglishParty活动，深化英语大讲堂，改善提升MBA教育教学的效果。
3.2专业课程大讲堂
结合主讲人的工作实际和课程教学实际，班级大讲堂的主题可以拓展到财务大讲堂、营销大讲堂、人力资源大讲堂、生产运作管理大讲堂等各种形式的大讲堂，这不仅可以创新MBA教学，还可以丰富课堂教学内容，活跃课堂教学氛围，真正实现教学相长。
当然，班级大讲堂不应仅仅局限于课堂，还可以与移动课堂教学有机的结合在一起，赴学员单位进行参观交流，融班级大讲堂、单位介绍、参观交流和移动课堂于一体，在创新拓展中丰富班级大讲堂。创业班岱山湖财务大讲堂和铜陵丰山三佳大讲堂就是有效的尝试和成功的实践。
3.3学院（年级）大讲堂
创业班大讲堂活动在安徽工商管理学院得到领导和教学教务部的鼎力支持和高度关注，产生一定的正面影响。因此，在更大范围内推行大讲堂，惠及MBA教育教学，值得深入探索。充分发挥学院大讲堂的“导向性、示范性、辐射性（宣传性）、参与性”等功能，在新生入学时组织学院大讲堂活动，借此在更大范围内推行班级大讲堂活动。
4 班级大讲堂的推进机制
班级大讲堂是实现理论教学软着陆的途径（Synthesis of theoretical teaching and applied prac-tice），是建设学习型班级的载体（Carrier of estab-lishing learning entrepreneurial class），是链接网络交流和课程讲坛的平台（Platform of linking net dis-cussion with class discourse）。为了持续推进大讲堂，需要在班级编排、课程体系改革、配套支持等方面进行一系列的改革。
4.1编排班级的考虑
为深入推进班级大讲堂活动，可在入学分班时将有阅历、善表达、乐分享的学员集中编排班级，在一定程度上以班级大讲堂的试点开展推进学院（年级）大讲堂，总结摸索出更多更有效的经验。
4.2课程体系的改革
对于试点MBA班，可以创新课程体系，允许在一定程度上开展班级大讲堂，实现课程理论教学的软着陆。在调整教学计划时，应把开设班级大讲堂活动列入其中，统筹考虑课程安排，通过增加学时或者精简教学内容加以调节。
4.3配套政策的支持
截至目前，创业班大讲堂已经形成了一套有效的实践探索。然而，为了深入开展班级大讲堂活动，激发更多学员广泛的参与热情，可以考虑融社会实践、小论文写作和毕业论文撰写等环节于一体，将大讲堂的内容理论化，转化为社会实践报告，乃至毕业论文。对于出勤达到学院规定要求、学习成绩合格且积极主动开启班级大讲堂的学员，尤其是开启学院（年级）大讲堂的学员，在评优环节应优先考虑；对于班级大讲堂活动开展得有声有色的班级，应优先考虑班级评优；对于优秀班级大讲堂活动的组织者，在质量工程项目的立项和评优环节应优先考虑。
MBA班级大讲堂活动可以凭借头脑风暴激活，依托交流分享唱响，进一步集结归纳成班级讲堂实现路径的ABC模型，（Activated by Brainstor-ming&Benefited by Communicating），翻译成中文即，头脑风暴，激活思想；交流分享，唱响讲堂，以嫁接网络QQ大聊天和课程教学大讲堂。
5 基于AH-MBA班级大讲堂的实践
作为凝聚班级的一项主导教育教学管理活动暨班级文化福利，班级大讲堂业已成为班级“思想的高地、交流的平台、精神的家园”。大讲堂为班级同学提供了“展示自我、深入了解、互动交流、取长补短、共同提高”的平台。同时，大讲堂的体例还活跃了班级QQ平台，营造了班级的精神家园。截至发稿，创业班大讲堂已走过18期，学院铜陵班大讲堂共开设了5期。加上一期收官讲堂，共达24期，每期都各有千秋，展示了主讲人丰富的人生、厚实的积累。
综上，班级大讲堂内容丰富，不啻为一座知识的富矿。每个周末聆听大讲堂，是MBA学员的一种期待。聆听主讲人一席话，胜读十年书。主讲人对学习、对事业、对人生的坦诚分享，让眼睛一亮。
微型课堂讲稿范文6
【关键词】教学互动;SlideIdea;移动教学
【中图分类号】G443 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）12-0057-04
课堂互动是教学相长的过程，平等的“交流―互动”是教学过程的核心[1]。教学过程应该是师生之间、生生之间相互交流、相互影响、动态生成的过程。积极地参与和互动反馈能够促进知识的共享和共生，也更加有利于学生对知识的理解吸收及其能力的培养生成。当前，许多学校相继开展基于移动终端的电子书包的探索实践，试图通过电子书包项目改进学生的学习方式与课堂师生互动方式[2]。开展基于移动终端的合作、协作与辅导，有机融合正式学习和非正式学习是未来移动学习实践与研究的重要发展趋势[3]。而通过 WiFi网络连接，以 Web浏览器、移动App等为软件基础，以智能手机、平板电脑等移动终端作为输出装置的移动交互教学系统，为提高课堂互动、优化教学效果提供了一个切实可行的解决方案。
理论基础
移动交互教学理念深深扎根于行为主义、认知主义和建构主义学习理论之中。移动终端呈现教学材料和内容，提出问题（刺激），获得来自学习者的反应，为其提供适当的反馈（强化），正是行为主义学习理论中所强调的：学习就是建立刺激与反应之间的联结。而认知主义学习理论提倡形成性反馈、“问题式”教学、“启发式”教学等以促进学习者内部认知结构的变化，有效促进知识迁移。建构主义理论强调“以学生为中心”的理念，主张学习者和环境之间的互动，提倡协作学习、合作学习。这些都为移动交互教学提供了强有力的理论指导。
SlideIdea功能简介
SlideIdea是一款集文稿设计、制作、演示、互动于一体，基于云计算和移动互联网技术开发而成的，以平板电脑为主要载体的互动演示软件。其设计理念是“面向人的演示工具，而非面向文稿的演示工具”。它不仅可以有效呈现教学内容，其最大的特色在于可以与学生之间随时随地的互动，及时记录课堂中的教学片段。Alexander Dye等人认为，移动教学对于移动计算设备的基本要求是必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流[4]。在平板电脑上使用SlideIdea软件进行移动教学，满足移动教学对移动计算设备的基本要求，它既能够有效地展示教学内容，也能够提供师生之间的及时反馈。
1. 便捷的文稿制作
SlideIdea为用户提供了大量精美的模板、图片、图表、图形等设计元素，每一种元素都支持用户的自定义设置，用户可以根据自己的喜好修改元素样式和高级设置。如果在本地库中没有适合自己的模板，还可以通过点击下载查看更多SlideIdea精心设计的模板和其他用户分享的模板。此外，用户还可以通过网盘导入PPTX、PPT、PDF等文件进行演示，大大提高了教学工作的效率。考虑到有些用户使用平板电脑制作文稿不习惯，现在SlideIdea还支持通过Web端进行文稿设计，实现了Web和移动App 的无缝对接。
2. 智能的互动元件
SlideIdea提供了智能的互动元件，用户在设计文稿时，可根据需要添加投票、搜索框、视频等互动元件。投票功能可以用来设计选择题或者判断题，软件会实时显示投票结果的直方图;搜索元件支持Google、百度和Bing在线搜索，有了这些搜索引擎，在进行文稿演示时可以方便地调用互联网的资源，将本地资源和互联网资源进行有效连通;视频元件支持网络和本地视频两种播放方式，本地视频需要用户将视频源文件放到本地库中，网络视频只需要粘贴源视频的网络地址即可（目前支持YouTube和优酷视频），视频的播放可以随时停止和继续。
3. 随时随地的听众参与
SlideIdea最独特的地方在于它能够随时随地与受众进行直观、实时的互动 [5]。在演讲过程中，教师双指向内滑动屏幕，便会调出功能面板，如图1所示。点击听众互动，并将其开启，系统便会随机生成唯一的“门牌号”。此时无论你身处何地，只要有了“门牌号”就可以通过智能手机、平板电脑等终端加入到教师的教学互动中，而且系统会自动保存师生互动的数据。
图1 SlideIdea功能面板
SlideIdea为教学演讲准备了幻灯片分享、即时消息、投票、抽奖、白板等互动功能，每一个功能都有利于营造出活跃的教学氛围。比如，通过幻灯片分享功能，学生可以在自己的终端上同步查看教师演讲的课件，有效缓解因座位远近对学习造成的影响;通过即时消息平台，学生可以发送自己对问题的理解并投影到大屏幕上供其他同学和教师一起交流讨论;通过抽奖功能，教师可随机抽取参与互动的学生回答问题;借助投票功能，系统会以图表的形式非常直观地显示选择每一个选项的人数，帮助教师做出信息反馈;通过白板功能，教师可以实时演示对问题的分析过程和解决的步骤，还能够将白板记录永久保存，供学生课后巩固学习。我们从多个方面对传统的PPT演示教学和SlideIdea移动教学特点进行了比较，如表1。很明显，基于SlideIdea的移动交互教学在多方面都优于传统PPT教学。
表1 PPT教学与SlideIdea教学特点比较
4. 实时的录制分享
微课是当今教研的一个比较热门的新生事物，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点而闻名[6]。SlideIdea将云计算与移动互联网技术进行了创新性的整合，支持教学过程中的实时录制，为微课提供了一个可靠的视频来源。教师只需要在讲解重难点知识前，点击录制按钮，就可以进入录制页面。声音、屏幕动作都会被同步录制下来，生成可播放的视频文件。教学结束后，教师可以保存视频到本地，也可以一键上传到云端，在自己的社交网络分享，让更多的人参与讨论学习。传统的录屏软件录制的视频有60-70M，而SlideIdea只有6-7M，因此可以加快上传速度[7]，提高知识传播的效率。
基于SlideIdea的移动交互教学流程
笔者使用SlideIdea在一所课外培训学校里进行了教学实践，班级人数在80人左右。因为是课外培训，几乎全部学生都有智能手机或者平板电脑，这为移动交互教学的开展提供了硬件保障。在充分融合SlideIdea软件的特色功能于教学互动的过程中，我们总结出了SlideIdea移动交互教学的一般流程，如图2所示。
图3 投票反馈比例图
首先，教师使用SlideIdea展示事先准备好的教学内容，学生通过系统随机生成的唯一“门牌号”进入到虚拟班级学习。教师在使用SlideIdea交互教学前首先需要对题型做出简单判断。参考教育部考试中心的相关研究，我们将客观题对应选择题（包括是非选择即判断题），将主观题对应非选择题，如填空题、应用题等。[8]对于有固定答案供学生选择判断的客观题就使用“投票”功能。学生进行选择即投票的同时，教师端会实时生成选项分布图，帮助教师发现认知差异，并做出反馈。例如，在讲解习题“圆的位置关系”时，教师可以在终端清晰地看到选择每一个选项的人数，如图3所示，图表的分布在一定程度上也代表着学生对该知识点掌握的情况。
如果正确率较高，可以让学生进行简单的阐释，或者直接跳过，以节约课堂时间;如果正确率一般，则可以临时组织课堂讨论，让学生自己去发现、解决问题，培养合作学习的意识，这也更有利于学生对知识点的理解和巩固;如果正确率较低，说明学生普遍对这个知识点掌握较差，教师则需要放慢步骤，进行精讲。客观题一般考查的是单个知识点，教师可使用白板功能，记录解题步骤或者解题思路，然后保存下来发送给学生。对于正确率一般和较低的习题，在讲解完该题之后，教师可以利用“抽奖”功能随机选择一到两位学生回答类似或者递进的问题进行二次巩固。回答正确则进入下一题的讲解，回答错误一方面需要让学生再次消化白板上的讲解记录，另一方面需要教师主动自我反思，调整讲题的策略。
主观题的互动教学与客观题类似，不同的是由于主观题没有提供固定的答案给学生选择判断，因此我们建议使用 “消息”功能实现认知反馈。
教师利用即时消息功能可以非常方便地查看每一位同学的答案，并即时投影出来，根据教学目标组织学生讨论，如图4所示。消息反馈的结果便于教师认清同学之间的认知差异并及时采取相应策略。与客观题讲解相似，若该题学生普遍做对，则教师通过“抽奖”功能随机选择学生简单阐释思路或直接跳过，在提高教学效率的同时还能检查学生的真正掌握情况，帮助没有掌握好的同学理清解题的思路;若该题正确率一般，则引导学生根据消息投影的情况，进行讨论和辨别;若该题学生普遍做错，教师则需要对知识点进行精讲。主观题通常是融合了一系列的知识点，考查的是学生系统分析的能力。因此建议教师在精讲正确率较低的题目时使用视频录制功能，将重难点的知识讲解录制成微视频发送给学生或者上传至云端，以便学生可以在课后更好地吸收消化、建立系统思维。
图4 消息反馈窗口
当然，消息功能不仅仅可以运用于主观习题，培养学生的系统思维，还可以更好地用于对学生开放思维的训练。例如，在学习完语文课《龟兔赛跑》后，请学生发挥想象，简单说一说龟兔赛跑之后发生的故事。
在传统课堂上，如果教师想要看到所有同学的观点，要耗费很多时间。而使用SlideIdea消息投影这种形式，能够以最低成本、最高效率看到每一位同学的理解，还可以使每一位同学的观点和想法都能够得到充分的交流、讨论，进而促使个体智慧汇集成集体智慧，生成更丰富的教学价值。
结合对班级15名学生的随机访谈以及文献研究的结果，本研究得出两个基本结论。一是SlideIdea能够提供即时反馈和形成性评价。学生通过反馈了解到自己的不足，促进自主学习;教师通过反馈可以动态调整教学以适应学生“实时”“变化”的需求。在这种积极的双向反馈过程中，课堂由“静态、单向”的知识传递变为以学生为中心的动态、互动式教学。二是利用SlideIdea进行移动教学，可以有效调动人、技术、资源和环境等各方面积极的因素，真正有效地催生课堂互动的动力和活力，可以让课堂中的各个要素充分被整合和利用，生成充满活力的学习生态系统。
在实践过程中，笔者也发现，基于SlideIdea的移动交互教学模式目前并不适合所有类型的课程，而是更适合教室大、学生多的大班化教学。另外，需要注意的是不能滥用，否则容易使课堂变成“题海”，反而会导致学生丧失学习的动力和激情。
（作者单位：浙江师范大学教师教育学院）
参考文献
（1）查有梁.交流――互动教学模式建构[J].课程.教材.教法，2001（4）：1-6.
（2）谢忠新，王其冰，贾晶晶.基于移动终端课堂教学评价与指导系统的设计与实现――以中小学信息技术学科为例[J].现代远距离教育， 2013（5）：40-48.
（3）焦建利.移动学习应用与研究的新进展[J]. 中国教育网络，2013，06：43-44.
（4）Aleksander Dye et al：Mobile Education-A Glance at The Future[EB/OL]. http：///forskning/mobile_education.pdf.
（5）Chandrasekhar V. SlideIdea： Best iPad Presentation App for Creating Next-gen Presentations[EB/OL].[2013-11-25].http：///SlideIdea-ipad-presentation-app.
（6）寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J]. 中国电化教育，2013（9）：123-126.
