微型课基本要求范文1
关键词：微课；岗位培训；教材
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）16-0023-05
一、微课的内涵与特性分析
微课（Micro-lecture），是目前国内较为新颖的教育技术研究热点，是以“微”为标志的现代传媒技术下的重要概念之一。很多学者从不同角度出发对微课进行理解和阐释，因此学术界对微课的定义描述不一。对微课的描述，主要存在以下观点[1]：
黎加厚：“微课程”是指在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
焦建利：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
郑小军：微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味化、可视化的数字化学习资源包。
张一春：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
胡铁生：微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”和“微点评”等支持性和扩展性资源，从而生成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。
中国微课大赛：微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、技能点开展的简短、完整的教学活动。
虽然在微课定义的描述上有差异，但可以看出在内涵上有许多共同点，表现在“以视频为载体，集中反映一个知识点或者一个技能点，教学目标单一，教学内容短小，教学用时短，教学活动完整”六个方面，其特性集中表现为“教学内容短小而具体、用视频媒体呈现、结构良好”三个方面，是信息技术与课程整合和教学设计理论的有力实践。因此，微课可以这样描述：微课是就单一的知识点或者技能点进行精心地教学设计，在信息技术的支持下，在较短的时间内进行视频媒体直观呈现，以使学习者在教学中充满兴趣地进行学习，以达到快速掌握知识点或者技能点的目的。
二、基于微课的岗位培训教材建设思想
传统教材的建设往往以学科为本位，追求学科理论的系统性和完整性，对人才培养的针对性、应用性和实践性关注度较低，教育以全面发展和全体发展为主。以微课作为方式方法建设教材，关注的是岗位知识点或者技能点，其教材建设追求的是理论的应用性和岗位实践的操作性，对人才培养的针对性、应用性和实践性关注度较高，教育以实践技能和实际工作能力培养和发展为主，符合岗位培训目的。而实践技能和实际工作能力往往由具体的行为来表现和呈现，因此，基于微课的岗位培训教材应变学科体系的建设为行动体系的建设。由于行动体系是由一个个具体的行动构成，培训教材是以微课作为方式方法，因此，一个个具体的行动可用微课呈现，若干具体行动构成的一个完整行动可看作由多个微课组成的一个教学微单元，若干教学微单元组成基于微课的培训教材，如表1。
基于微课的岗位培训教材建设思想的优点体现在以下四个方面：一是就一个教学微单元而言，内容单一具体，教学重点突出，教学目标明确，教学内容编制起来较为快速，若增加了新设备，增添了新技术，可以在短时间内动态更新教学内容，使新知识、新技术、新设备快速转化为教学内容，进入教材和课堂，满足培训教学中应急响应的需要。二是以微课作为教学形式和资源呈现教学内容，教学主题更加突出，教学指向性更加明确，其时间短的特点，使得媒体较为容易编辑制作。三是以微课作为媒体资源的教学，时间较短，能够有效保持培训学员学习的积极性。四是教材结构清晰，层次分明，教学内容突出。
每一个教学微单元都应有明确的教学目标，每一次微课也应有明确的教学目标。美国著名的首创“一分钟的微视频”课程的“一分钟教授”戴维・彭罗斯（David Penrose）认为，在微课中，把教学内容和教学目标紧密地联系起来，能够产生“更加聚焦的学习体验”。另外，要对完成教学目标和教学内容的教学环境、微课类型、微课脚本设计、微课制作准备等内容进行深入思考和前期设计，以保证教材建设的有序进行。
三、基于微课的岗位培训教材建设方法
按照教材建设思想和结构设计，教材由若干教学微单元构成，教学微单元由若干微课构成，因此教材建设需要关注基于教学微单元的教材内容编制方法和基于微课的教材内容呈现方法。
1.基于教学微单元的教材内容编制方法
基于教学微单元的教材内容编制方法可依据表2模式实施。
根据表2，教材建设可按照以下十三个步骤进行：
第一步，在调查研究基础上，深入了解岗位工作对应的知识和技能需求情况，将必需具备的岗位操作技能进行细致地设计、划分和规整梳理，形成若干个教学微单元。按照从急需到一般、从重要到一般的原则，将若干教学微单元进行顺序排列。认真分析每一个教学微单元知识和技能，编制出较为具体的可操作性的教学目标，将每个教学微单元的编号、名称和教学目标添加至“教学微单元”栏目中。
第二步，认真分析每一个教学微单元的知识和能力目标，按照知识点和能力点，对教学微单元进行细致划分，划分成多个微课。按照从急需到一般、从重要到一般的原则，对微课进行顺序排列，连同编号和教学标题依次添加至表格相应栏目中。
第三步，认真分析每一次微课的知识和能力目标，编制出具体明确且可操作的教学目标。将编制的教学目标添加至微课的“教学目标”栏目中。
第四步，依据微课教学目标，认真分析每一次微课的岗位理论知识和操作技能，将岗位理论知识合理贯穿或者融汇到操作技能的教学内容编制中，编制出具有可操作性的教学内容。将编制的教学内容添加至“教学内容”栏目中。
第五步，为突出岗位培训的实战性，对完成教学目标和教学内容的教学环境进行设计，尽量使教学环境真实或接近真实。将设计的教学环境添加至“教学环境”栏目中。
第六步，根据教学内容和教学环境，确定微课类型。将确定的微课类型添加至“微课类型”栏目中。
第七步，根据微课类型特点，对微课进行精心的脚本设计。脚本如同电影中的剧本，需要精心构思和设计，一般需要单独编制，因此在该栏目中不需进行过程描述，但要将编制完成的脚本设计文件添加至“微课脚本设计”栏目中。文件包括文件名和文件扩展名。
第八步，根据微课脚本设计，对微课的制作进行前期准备。将要做的准备工作添加至“制作准备”栏目中。
第九步，结合前期准备，对微课进行制作。包括素材的搜集、处理与制作，多媒体信息的合成等。由于制作过程繁琐复杂，因此在该栏目中不需进行过程描述，但要将制作完成的微课文件添加至“微课制作”栏目中。微课文件包括文件名和文件扩展名。
第十步，针对微课内容，编制具有实际意义的思考题与操作题。将编制出的思考题与操作题添加到“思考题与操作题”栏目中。
第十一步，根据通用教材的格式设置，以及艺术字、插图等媒体信息的优势，制定出详细而又明确的教材编制格式要求。
第十二步，根据表2中构建好的教学微单元、微课、教学目标、教学内容、思考题与操作题等内容，按照教材编制的格式要求，利用Word软件进行内容整合，形成基于微课的岗位培训文字教材。
第十三步，按照文字教材结构，综合运用多媒体技术，利用Flash等多媒体合成软件，将表2“微课制作”栏目中的视频文件进行整合，形成基于微课的岗位培训电教教材。
2.基于微课的教材内容呈现方法
教学微单元包括名称和教学目标两个要素，微课主要包括教学标题、教学目标、教学内容、教学环境、微课类型、微课脚本设计、制作准备、微课制作八个要素。根据教材构建思想，教材内容由行动体系构成，而行动体系由一个个具体的行动构成。因此，教材内容的呈现需要关注以下九个方面的编制方法和要求：
一是微单元名称的编制要求。一个微单元通常包含多个微课，因此，微单元名称应该是该单元内容的高度概括，向学生指明学习的内容或者范围。应以最恰当、最简明的词语反映微单元要表现的特定内容，力求简洁、高度浓缩。比如焊接冷裂纹试验方法。
二是教学标题的编制方法和要求。教学标题应以最恰当、最精炼、最简洁的词语经逻辑组合表达教学中最重要的特定内容。可将教学要进行的行为或途径契入标题，关注行为方式的表达：采用动宾式结构描述，强调做什么，比如，话说网络安全。采用提问式结构描述，强调要解决的问题，比如，如何使用数字万用表？采用主谓宾式结构描述，强调具体某一件事，比如，焊接钢管的螺纹连接方法。采用问答式结构，强调某事及解决该事情的方法，比如，什么仪表既能测电压又能测电流和电阻？万用表。
三是教学目标的编制方法和要求。教学目标是对教学活动后学生预期达到的学习结果或者效果的描述。对操作技能的教学目标描述，通常采用可观察、可检验、可操作的句子，使用简短、精炼的语言来陈述或描述。可从三个要素考虑进行编制：一是行为。指明学习者通过教学之后将能够做什么，能够有什么样的行为变化。比如：柱型散热器组对。二是条件。指明影响学生产生学习结果的环境或条件因素。比如：两人一组，在20分钟之内完成10片柱型散热器组对。三是标准。指明合格行为的最低标准。比如：散热器单组水压试验合格。这样，由以上三个要素构成的教学目标举例就是：两人一组，在20分钟之内完成10片柱型散热器组对，散热器单组水压试验合格。
四是教学内容的编制方法和要求。教学内容的编制要突出岗位操作技能，用于指导操作的岗位理论知识是合理贯穿或者融汇到操作技能的教学内容中的，需要考虑以下三个方面的因素：第一，聚集岗位操作技能，以岗位操作技能的操作方法为主线进行内容描述，解决“怎么做”的问题。第二，关注岗位理论知识，将岗位理论知识点恰当地贯穿到操作技能的内容之中，解决“为什么这么做”的问题。第三，强调岗位操作注意事项，将完成操作特别注意的或者需要说明的事项，恰当融入到操作过程当中，或者作为强调内容附于操作过程之后，解决“不应或不该发生”的问题。微课“结构良好”的特性集中体现在课程的有序性和完整性，因此对教学内容的编制，还需要关注以下三个方面的要求：第一，快速引题。快速引入微课题目，使学生知道马上要学习什么，并能够迅速产生兴趣。该部分描述上要富有生动性和感染力，语言上力求通俗易懂，内容上力求简洁明了。若朗读这段内容，时间可控制在半分钟到一分钟之间。第二，清晰而简练地表达教学内容。按照制定的教学目标，进行教学内容的阐述。阐述过程中，需要重点关注内容的层次性、逻辑性和完整性，主线要明确，内容要简洁且客观准确，能使用句子的不使用段落，能使用词语的不使用句子，能使用一个字表达的就不使用词语。语言上也力求通俗易懂，语句最好朗朗上口。若朗读这段内容，最长时间应控制在八分钟以内。第三，干练收尾。教学内容表述完要迅速进行总结，总结不在于长而在于精，要到位，起到画龙点睛的功效。若朗读这段内容，时间可控制在半分钟到一分钟之间。总之，按照黎加厚教授观点，教学内容的用时尽量控制在十分钟以内。
五是教学环境的编制要求。要明确地列出传统教室、真实场地、模拟真实场地三种教学环境中的某一种环境，列出教室应具有的条件，场地的位置和应具有的条件。除此之外，还需列出教学中所需教具准备等。
六是微课类型的编制要求。微课根据展示形式划分，分为录制屏幕式、实景拍摄式、动画虚拟式三种类型。微课类型的编制要求，就是要列出每一次微课的具体类型。微课类型可从以上三种类型中进行选择。一次微课一般只对应一种微课类型，但也可以同时属于两种或者两种以上的微课类型的组合，给教学的创新性赋予开拓的空间。比如“管道工识图基本知识”微课，微课类型可设置为：录制屏幕式。
七是微课脚本设计的编制方法和要求。微课脚本是制作微课的基础和前提。一部完整的微课脚本，可以使教师（制作人）有步骤地、较为轻松顺利地制作出一节微课。微课脚本设计是指依据教学目标、教学内容、教学环境和微课类型，对教学思路和教学过程进行精心地构思、设计和编制。微课脚本设计可参考表3和表4的微课脚本设计模板进行编制。
模板中的“微课名称”，是指表2中微课对应的教学标题，“内容”是指对教学内容进行精细划分而得到的多个小片段内容，“画面”是指小片段内容的媒体表现，“景别”是指画面主体占画面空间大小的描述，“教学反思”是指教员对教育教学实践的再认识、再思考。设计的表格文件要进行单独保存，文件包括文件名和文件扩展名，可采用“微单元X_微课X_文件名.文件扩展名”的形式呈现，比如“微单元1_微课1_神奇的蒙版脚本设计.doc”，便于对微课的教学支持资源进行有序整合。
八是制作准备的编制要求。制作准备是根据微课脚本设计对微课制作进行的前期准备。对于录制屏幕式微课，需要依据微课脚本设计和恰当的媒体素材，制作出精美的PPT课件；对于实景拍摄式微课，需要依据微课脚本设计，进行视频画面的拍摄，收集有价值的视频素材；对于动画虚拟式微课，需要依据微课脚本设计，利用多媒体技术制作出能够反映真实情境的虚拟动画素材。由于媒体素材制作过程繁琐复杂，因此在该栏目中不需进行过程描述，但要将已准备好的媒体素材文件添加至栏目中。素材文件包括文件名和文件扩展名。
九是微课制作的编制要求。微课制作是对已准备好的媒体素材，按照声画同步的基本要求，进行再创作，生成微课文件。由于微课制作过程更加繁琐复杂，因此在该栏目中不需进行过程描述，但要将制作完成的微课视频文件添加至“微课制作”栏目中。微课文件包括文件名和文件扩展名，可采用“微单元X_微课X_文件名.文件扩展名”的形式呈现，比如“微单元1_微课6_冒泡排序法.mp4”，便于对微课进行后期整合，使生成的电教教材中的微课有顺序地排列。
微型课基本要求范文2
【摘 要】在微课程建设中，有效的教学设计是微课质量的重要保障。文章从分析ADDIE教学设计模型与微课教学设计结合的可行性入手，依据《中职英语教学大纲》及教育教学实际，探索基于“分析、设计、开发、实施与评价”五个环节的微课教学设计模式。同时，结合武汉市中职英语微课竞赛作品实例，对每一环节进行具体阐释，为该领域的微课程教学设计提供有益借鉴。
关键词 微课；中职英语；教学设计；ADDIE模型；教育信息化
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0111-02
随着信息技术的迅猛发展，微课应运而生，成为推动教育教学变革、促进信息技术与课程深度融合的有效形式。微课在中职英语教育领域里的应用尚处于起步探索阶段。从现有的微课资源来看，缺乏规范科学的教学设计是目前微课程的短板。优秀的微课教学设计是实现教学效果最优化的保障，本文旨在运用ADDIE教学设计模型，在相关教学设计理论的基础上，结合武汉市中职英语教师微课竞赛作品实例，探索中职英语微课教学设计的有效模式。
一、中职英语微课教学设计与ADDIE结合的可行性分析
微课通常指“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。
微课需要体现“短、小、精、悍”四大特点。短，是指视频长度短，一般不宜超过10分钟，这是依据约翰·梅迪纳《让大脑自由》提出的，听众保持注意力的时长为10分钟的规则。小，是指主题小，视频只集中解决一个问题。精，是指设计、制作、讲解精良。悍，强调学习效果震撼令人难忘。
微课的定义及其特点，决定了教师要在短时间内高效地实现教学目标。从确定选题、内容及教学设计方案，到微课制作，后期加工，最后到在线，评价反馈等，这一系列的复杂过程，都需要系统的、有效的教学设计模型做支撑，如此才能确保开发与制作的整体性、动态性及优化性。
ADDIE最早为1975年美国佛罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型。如今，ADDIE模型已成为教育技术解决问题的一种方法论。ADDIE模型分为五个阶段：分析（A）、设计（D）、开发（D）、实施（I）、评价（E），其中，评价既是一个独立的阶段，又贯穿于所有阶段之中，见图1。
ADDIE模型，作为通用教学设计模型，代表教学系统设计过程的一系列核心步骤，已被公认为解决教学设计需求的有效系统方法。因此，能够满足微课程教学设计的需求，将两者结合具有可行性与必要性。
二、基于ADDIE的中职英语微课教学设计模式构建
根据ADDIE模型，结合教学设计理论，本文尝试构建中职英语微课教学设计的过程模式。其中，为了便于实际操作过程的清晰，将评价作为独立的阶段置于最后，尽管在每一阶段中都需渗透形成性评价。分析、设计、开发、实施、评价，五个阶段也将细分为不同的子步骤。
1.分析阶段。分析阶段是教学设计的首要环节，需要确定教学目标、客观要素和学习需求。教学目标的确定要以能力为本位。根据《中职英语教学大纲》要求，中职英语教学要以培养学生的语言应用能力为目标。因此，对任何选题目标的分析都需要考虑语言在现实生活和工作中的运用。一些教师在选择语法项目教学时，过于突出句法知识的传输，而完全忽略了运用，并不符合大纲精神。
客观要素的分析包括对学习者和现有资源的分析。学习者通常是中职学生，英语基础较为薄弱，水平差异较为显著，学习兴趣较为单薄，在认知风格、多元智能等方面表现出不同的差异。在考虑普遍状态的前提下，教师也需要重点分析学习者的具体特点与基础。同时，分析学生在学习该微课的时候，需要掌握哪些先前知识。尤其注意，微课也是整体教学中的一个环节，不能完全脱离教材、游离于整个单元学习之外。现有资源的分析，指衡量现有的各种教学资源、环境资源，甚至技术支持等。
需求分析，考虑制作该微课的目的。对中职生而言，大部分为就业需求，并且不同专业的学生需求有一定差异，同时，少部分学生有升学要求，教师需要充分考虑学生需求，填充现有客观要素与教学目标之间的鸿沟。
2.设计阶段。在充分而全面的分析基础之上，设计阶段需要确定教学目标、教学流程及媒体形式等。在教学目标的确立上，根据大纲要求，通常可以从知识、技能、情感态度、方法与策略等四个维度来描述，并采用行为目标的方式描述学习者在语言技能方面应达到的要求。一节微课程只能集中解决或突破一个问题，不能单纯地将45分钟课堂的所有目标直接移植到微课教学中来。教师有必要在课程的开始用简明的语言直接阐述本课的教学目标。罗伯特·加涅曾提到，教师不应该假定学生知道教学目标，或是让学生去猜测，而是应该明确告知学生教学目标。
微课时间短，在教学流程上更需要结构完整、顺序合理、安排紧凑，过渡自然。为了提高中职英语教学的有效性，教学过程需要体现“激活—输入—控制性训练—非控制性训练—交际性的语用活动”这样的流程化设计。教学流程通常包括导入、呈现、练习、运用和结束五个环节。在微课程中，以上核心环节应有所体现，但可根据实际需求各有侧重。一些教师会因为时间限制，而省略导入、总结等环节，这种做法并不符合语言教学规律及学生的认知规律，因而教学效果难以实现最优化。
设计媒体形式，指根据现有资源与实际教学需求，灵活设计微课传输形式，包括微课的表现形式、制作工具、辅助教学资源等。如用于个人日常课堂教学的微课，可以直接用手机进行拍摄以节约成本提高效率。用于参赛或广泛的作品，如有资金和技术人员支持，可选择专业拍摄，如缺乏这一条件则可以选择录屏。这里列举出常见的微课类型、表现形式与相关工具，见表1。
3.开发阶段。开发阶段通常包括微课件的制作、教学材料的编制、脚本的设计等。该阶段也需要渗透形成性评价，即开发原型，检测、评价效果，进一步完善等。
微课件的制作基于教学设计，与常规的课件制作要求相仿，其中尤其需要注意运用信息化的手段创设生活和职业场景。通过图、文、音、动画、视频等，模拟或再现酒店、商场、公司面试等各种场景，在语境中呈现语言、训练语言和应用语言。例如，在《基础模块一》“Unit6 Would you like to order？”这一单元中，为帮助学生掌握并运用有关的餐厅词汇，体现“做中学”的任务型教学法理念，以制作菜单为主线，在导入环节就使用了视频，呈现一个餐馆因为没有好的双语菜单而带来点菜失误的幽默小故事。真实而生动的视频唤起了学生的注意，激发了学生的认知需求，使学生对教学活动形成了良好期待。
在教学材料的编制方面，主要指开发辅助教学材料，如微练习、微反馈等。所使用的核心教学材料仍然应该是国规教材。在此基础之上，教师在教学过程中或最后可以适当提供练习内容。练习的设计应遵循《大纲》的理念，设计交际性、任务型活动。在《英语基础模块一》Unit3的语法项目There be句型的操练中，有教师运用教材提供的两幅卧室图片，开展spot the differences（找不同）的游戏，让学生使用there be的肯定句和否定句，描述两幅图片的差别。以游戏形式为主的任务，激发了学生的积极性，避免了单纯的语法选择题或句式转换练习等。
为衔接微课程的设计与实施，脚本的设计至关重要。详细的脚本能够使整个微课的思路更加清晰，也便于进行修改、完善，提高微课制作的效率。根据卜彩丽提出的设计模板，结合中职英语普遍实际设计脚本模板，见表2。
4.实施阶段。实施阶段指教师在实际教育场景中应用微课程。微课程可应用于教师个人的课堂教学，也可以供学生在家自主学习，或是使用翻转课堂模式。教师可以将微课上传至班级QQ群或空间、博客、优酷等公共服务平台，或是学校、区、市开发的学习资源管理平台，如武汉地区有“武汉教育资源公共服务平台”可供教师微课程。
5.评价阶段。评价需要以形成性评价为主，有利于促进微课设计与开发的质量提升。教师在微课程推广之前，可以先在小范围内试用，通过自评、同行评、专家评，看教学设计是否实现预期目标，发现问题，修改完善。此后，可以选取学习者样本进行微课程试用，看能否达到预期学习成果。
微课作品可以从内容、技术、效果三大方面来评价。内容方面，选题为学生需要或者喜爱的话题和内容，并具有典型性。教学设计上应该主线清晰、逻辑性强，符合《大纲》理念，体现以就业为导向，以能力为本位，以学习者为中心。教学方法灵活多样，富有创意。技术方面，指微课程材料规范、技术应用得当。微课程视频要求图像清晰稳定，无干扰学生学习效果的无效因素。尤其是当教师自行拍摄的时候，需要使用支架等辅助工具，避免画面抖动、画质不清等问题。另外，视频声音要清楚，语速适当。一些教师在录音时，容易带入嘈杂的背景音，或是讲解声音太小，这些需要注意。同时，微课制作方法需要灵活、实用、新颖。效果评价方面，强调能有效完成教学目标，充分调动学生的兴趣和积极性，使学生学有所获。
微课程由于其“短、小、精、悍”的特征，以及作为数字化教学资源的优势，满足了第三次工业革命大背景下，教育信息化发展的需求。实现微课程的可持续发展，需要有系统的教学设计模式做支撑。本文在论述微课特点、ADDIE教学设计模型的基础上，首次结合中职英语课程教学设计相关理念，提出了中职英语微课教学设计的可行模式，从分析、设计、开发、实施及评价五个方面探讨了整个模式流程，并辅以实例说明，为国内今后一个时期的中职英语微课程设计和开发提供了有益借鉴。
参考文献：
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微型课基本要求范文3
一、工商管理类专业微观经济学课程教学特点与学生需求
1、微观经济学课程教学特点
从微观经济学课程本质来看，其是工商管理类专业的必修课程，也是核心课程，涉及到的知识点与知识面都很多，对学生的学习要求也相对较多。目前我国高校中几乎所有与财经和管理相关的专业都开设了这一课程，而这一课程也使学生对本专业相关知识的学习起到一种铺垫和推进作用。因此对于高校教师来说，提高教师教学质量，促进学生对课程内容知识的理解与吸收成为非常重要的问题。微观经济学的产生几乎可以说是伴随着资本主义市场经济体制的发展而逐步形成的，从理论体系上看其具有一定的综合性。微观经济学的核心理论围绕价格理论展开，在具体的研究对象上主要为消费者和单个的生产者，因此我们可以认为这一学科由消费者、生产者、分配等相关理论构成。而从现代微观经济学发展来看，其发展出许多经济学派和经济理论，这些理论有的互相联系，有的却互相对立。因此在教学过程对不同学派的基本理论，教师需要引导学生有意识的进行不同的鉴别与分析，在此基础上不断提高学习能力，从具体的教学特点来看主要有以下几方面。
首先是目前高校中的微观经济学教学较为开放，教师在教学过程中需要鉴别分析，取长补短。其次是微观经济中的很多理论都是在不同的经济环境下产生的，即产生的历史背景有所区别。而目前很多教材都在理论背景阐述上较为欠缺，有时会使学生对于理论的理解产生很大影响。因此教师在教学过程中需要介绍不同理论产生的背景，引导学生进行自主分析和探究。除此之外，现代微观经济学课程教学中还有很多方面是需要我们所注意到的，在后文中笔者将一一阐述。
2、学生学习需求
大部分工商管理类专业的学生在毕业后的求职意向都主要为企业管理者、职业经理人等，因此学生专业素质的高低对他们寻求工作以及在工作中的实践都会起到很大作用。
从学生素质来看，由于很多高校的工商管理类专业会招很多文科生，这部分学生在人文素养上基本没有问题，很多学生的问题都出现在数学学习上。而微观经济学课程中数学是基础性的学科，因此学生在学习需求上不仅需要掌握学科理论知识，同时也需要掌握经济学专有的数学基础知识。其次，对于很多学生来说，上课时往往会认真听讲，但在课后不会复习。高校的教师授课模式与传统中学授课模式存在很大问题，因此学生的预习与复习需求往往难以满足，这也成为高校授课模式改革急需解决的问题。而微课教学这一新型的教学模式引进后，就可以有效解决学生在学习需求方面的很多问题。
二、微课相关内容分析
1、微课的基本概念
微课从字面意思看就是微小的课，即微型课程，最初由美国的学者在2008年提出，在此之前已经有一些美国的教育工作者提出了微型课程的相关理念，但微课的最终理论体系成熟在2008年。根据美国的微型课程理念，微型课程就是在联系教学内容与教学目标的基础上，将教学内容的核心提炼总结，将教学过程上传到网络之上，帮助学习者构建一个网络学习平台，让学生可以通过自主学习，掌握课程内容的核心部分，在适当情况下，教师可以在一旁给予相应的指导，帮助学生更好的学习以及对知识的理解。而在社会科技日益发展的今天，微课不仅仅可以在课堂中应用，甚至可以通过不同的移动终端如智能手机、平板电脑等上传播，便于学习者的重复学习。
2、微课的基本特征
微课是微型课程的简称，因此其就具有微型的特点，即教学时间段，内容短小精悍。从我国现代教育模式结构来看，目前我国高校课堂基本上每节课控制在45分钟左右，有的甚至可以达到50分钟。但从微课的基本要求来看，一般的微课时间最长不过二十分钟。有的老教师会对此产生质疑，只有传统课堂一半不到的时间内学生是否真的可以学习到知识。但是根据科学表明，人的注意力会随着时间的增长而逐步减弱。因此二十分钟左右的课堂教学看似缩短了教学实践，但这二十分钟基本上讲述的都是课程的核心内容，因此对于学生加强理解知识点以及增强记忆力都是很有好处的。而且二十分钟的教学内容，基本上都是比较重要或者比较难的知识点，相对于传统的教学模式来看更加具有侧重点。而便利的存储方式可以方便学生随身携带，加快知识的传播速度，拓宽知识的传播面。
从微课自身的特质来看，微课资源具有半结构化和模块化的特征。微课教学不像传统的教学模式，不是将所有知识一一讲述，而是有针对性的通过对教学内容整合，形成模块化的资源包，学生和教师根据不同的需要来选择学习。同时微课资源也具有一定的活态性，尤其对于微观经济学来说，有时不同的国际形势和经济环境都有可能对课程的讲述产生一定的影响，因此教师可以根据实际情况，对微课资源进行适当修改，这就说明微课也具有半结构化的特征。
三、目前高校工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式现状
1、发展现状
微课作为一种新型的教学模式，其基本的理念来源于国外，经过数十年的发展在我国高校教学中也逐步推广开来。从目前发展的基本状况来看主要有以下几种情况。
在一些工商管理类专业中一是作为一种实践课程，供学生选修学习。目前我国大部分高校虽然引进了微课课程教学，但在学校实际的教学过程中仍然使用传统的教学模式，微课只是作为一种试点型教学模式在学校中开展，学生选修微课课程基本上只是为了体验微课的教学过程，感受与传统教学模式不同的学习方式。
其次，对于工商管理类专业来说，微观经济学作为一门重要的学习内容，在学习过程中需要掌握的知识点较多。因此目前很多高校之中，教师为了帮助学生开拓视野，丰富知识面，有时会在日常教学过程中加入一些微课教学，通过微课教学中不同的思路和讲解方法来帮助学生更好的理解教材中的相关重难点。
2、存在的问题
微课引进高校之中已经成为一种趋势，但在真正的应用过程中仍然存在很多问题，因此微课在中国高校之中的发展仍旧有很长的路要走。
首先，从学校层面来说，很多教育工作者仍旧认为微课只能作为一种辅助型教学方式存在，尤其在微观经济学的教学中，这门课程本身设计的知识面较广，内容中的重难点都有很多，很多人甚至学生自己都认为这种看似新型的教学模式如果推广开来，很难在课堂上学到所需要的知识。但我们需要知道的是，微课在制作过程中尤其是在视频的录制中，所选取的都是优秀的教师以及重要的课程内容来录制，因此具有一定的先进性。因此转变传统的教学观念是十分重要的，也是微课推广存在的最大问题。
其次，微课制作最重要的部分就是视频的录制，而这些视频构成了微课资源的最主要部分。但从目前微课资源储备量来看，很多资源都是很久之前录制，并没有及时的更新。在内容上只有部分重要内容有资源供人们下载，很多学生、教师即使想要使用微课资源，却无法下载使用，因此微课资源的匮乏也是目前微课教学模式推广所存在的一大问题。
四、推动工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式发展措施
目前高校工商管理类专业中的微观经济学课程文科教学模式正在逐步发展，具有极大的潜力，但从目前所存在的问题来看，我们在发展的过程仍需注意到。在笔者看来，可以从以下几方面入手。
首先，从微课的组成整体来看，微课教学模式推广的基础是微课资源的建设。但从国内微课教学的发展历程来看，其起步相对于国外较晚。而在工商管理管理专业的微观经济学课程中，本身这门课的很多理论都来源于国外经济学家的一些理论，国内教材在总结吸收国外理论的基础上，结合我国的实际经济情况编纂而成，因此这门课的重难点有很多。为了方便学生学习，应当培养专门的微课资源建设教师，和相关教育工作者共同构建一个完善而丰富的微课资源平台，将资源平台构建在网络上，供学生、老师等下载学习。
其次，微课资源以及微课课程的教学离不开互联网，因此应当积极发挥互联网的作用。高校在进行微课教学时，首先面临的就是微课资源平台的构建。高校中应当组织专门的人员，搭建适合的网络平台，将微课资源传到网络上，及时更新，保证内容的科学性、准确性。
同时，最需要我们注意的就是需要培养专门的微课人才。很多高校中微课课程的教学过程都由本课程的教师直接进行。本课程的教师虽然在课程教学上没有问题，但这仅仅局限于传统的教学模式之下。微课课程教学模式不仅仅由教师的讲解构成，还涉及到很多方面，例如对相关资源的维护更新，尤其是对一些影像资源的制作、编辑等，乃至相关网站的日常维护，这些都需要专门的人才来进行操作。针对这一点，高校应当建立专门的微课教学团队，将优秀的教师和相关技术人员都纳入其中，在他们的共同努力下，为高校微课教学模式发展奠定良好的基础。
五、结语
随着现代教育理念的不断发展，国外的教学模式也传入国内，对传统的高校教学模式产生了很大影响。微课这一新型的教学模式就在此书进入人们的视野之中，相对于传统的教学方式，微课不仅更加灵活而且具有可重复性等多种优点。将微课教学引入到现代高校微观经济学课程教学中已经在很多高校中实践，但受到一些客观因素如微课资源较少等的限制，微课推广发展仍旧存在很多问题。因此如何在高校微观经济学课程教学中引入微课教学，成为多方研究的重点。
微型课基本要求范文4
关键字：微课的类型；艺术与技术，制作的融合
中图分类号：G633.9
随着经济和科学技术的发展，一些高职院校开始在教学过程中不断运用信息化技术进行教学创新，并且有的还取得很好的成绩，教学效果得到明显提高。尤其是在教育部门，微课作为一个新媒体更加的适合这项课程的基本要求，成为了移动学习研究的新型教育活动。
一、微课的基本类型
微课根据教程的不同，也分为多种不同序列的形式，在学术界，微课可以从制作的方式上，所需要的用途中，发掘他所存在的形式，基本大体上可以分为拍摄型微课、录屏型微课、动画型微课、改良型微课、幻灯片型微课等等多种形式，也可以通过不同的用途来进行细微的改变。
其中拍摄型微课是一些专业性人员通过摄影设备，对一些专业教师的讲课内容进行记录式的拍摄而成的视频微课。当然，讲授的课程的不同，授课的地点也会不同，比如，绘画课就可能去室外取景点，而机械类的课程就有可能去大型机械制造厂进行讲解，等等，拍摄型微课是一种讲师真人授课的方式，讲师出境会对学生有着不同的影响，教师的表情、神态等等都会不同程度上的影响着学生的学习效果。
录屏型的微课在制作时要在计算机中安装一些软件，通过履职教师的声音和点男的操作过程，来实现的一种微课形式，这种微课的不会出现教师、也不会出现录制现场，只会出现电脑屏幕和教师讲解的声音，这种教学对于制作者的技术性的要求不高，教师可以自行操作，剪辑；当然，课程只集中在电脑屏幕上，所以对于操作过程的顺序设计，美化组合灯要求较高，否则，只会模糊不清，不易理解。
动画型微课是制作者利用动画的技术或者一些绘画艺术进行制作的课程，这种微课的形式只能观看不能修改操作，它的特点就是对课程增加了趣味性，在一些不方便出现任务的课程中，都可以采取这种动画的形式。
改良型微课主要是针对一些中小学的课程，在教师给同学们上课的同时，进行微课的录制，课程的教学内容经过拍摄剪辑，在经过后期的制作，这样的微课称之为改良型的微课。它的教学内容必须在教学的原则基础上，可以剪辑一些不必要的或对课程联系性不强的话语，能更加突出重点难点，在学生学习中能更加清晰明了。
幻灯片型微课大家应该都有所了解，自从教育改革之后，我国大多数高校都安装了多媒体，进行多媒体教学，教师在备课的阶段，在电脑上进行PPT的制作，把一些重要的难点重点都突出出来，这种微课不需要一些软件和后期制作，只要在幻灯片中体现出所要表达的内容就可。这种和幻灯片的微课形式，教师可以自行改变，也可以增加视频和动画，增加课程的生动性和乐趣性。
当然，与传统的教学模式相比，微课教学模式具有相当的优点：它将教学本身的实践性进行了凸显，体现新科技的发展，提高了课堂的效率，增加了学生学习积极性，视频的改革创新，也让教学的模式向着一个新兴的阶段发展。
二、艺术与技术的融合
本文已经讲述了微课录制的基本类型，等到录制好之后就是剪辑的步骤了，微课制作之所以与传统的普通授课不一样的地方在于它在制作的过程中，把艺术与技术相融合的手段，微课本身就是一种视频类的课程，录制和剪辑是必备的，当然，剪辑的不同也会使得微课的形式有着很大区别，也为课程开辟了一种新型的方式，它将教学的的技艺和摄影技术相融合在一起，教学的内容通过摄影形式表现出来，既是艺术又是技术，技术和艺术的提高和融合在很大方面都有着突破性的进展，这种形式加强了学习的便捷性，提高了学习的效率性，让学生可以自有掌控学习进度和学习内容。其中技术的提高也会在很大程度上，影响着教师的教授内容。
技术的需求对于课程的成功与否有着重要的意义，录制过程中，镜头的方向，景的选取，教授课程的组接部分合最终的剪辑部分都需要技术性人员进过多次商讨，最终使微课衍生出一种艺术与技术融合的课程，单纯的传统的课程加入技术的剪辑，使得课程更加生动多彩，微课的出现在很大程度上颠覆了传统教学方式、传统上时间的意义。
三、艺术与技术突破性的融合
虽然微课是艺术与技术的产物，但是，如果艺术和技术反而被艺术和技术所奴役的话，微课所期望的技术化的过程不但没有有所体现，反而被艺术型的东西所驱使，过于注重技术性的东西，而忽略了微课本身的教育意义，只有艺术与技术的高效融合，刺额那个从根本上体现微课本身所突出的优点和意义。德国的哲学家曾经说过，技术与艺术的关系非同一般，甚至，在意义上它们是同一的。
当艺术与技术相融合达到一定境地之后，就需要把微课的内容渗透到设计、拍摄和后期的剪辑制作中去，制作人员也要懂得这节课的重点和难点，只有这样，剪辑人员在进行后期制作的时候，才能与教师的出发点相同，而学生在学习的时候才能感受到教师所传输出来的有效信息。剪辑人员需要对课程设计开发考虑，对学生的需求进行分析，因此，需要剪辑人员与教师要相互沟通，当然，对于微课的类型的不同对教学环节的选择和剪辑的方式都要进行不同的调整，最终的目的是要让学生高效率、高质量的进行学习，这才能达到微课所具有的意义。
艺术与技术的融合是微课发展的必备阶段，微课的形式也在根据社会的发展进行着细微的改，艺术在微课中主要体现教学的艺术性和成功的美观性，技术在微课中主要担当着后期制作和最终所体现出来的目的。两者缺一不可，前者是形式，后者是手段，微课在今后的教学中有着重要的意义。
参考文献：
微型课基本要求范文5
关键词：应用型本科大学；高等数学；课程
高等数学是应用型本科大学的必修基础课程之一，几乎每个专业都涉及到高等数学课程。所以如果能对高等数学课程有一个很客观，很深刻的认识，不仅仅对应用型本科大学合理的课程设计大有益处，而且能够充分利用高等数学的学科优势激发学生各方面的潜能，最终推动应用型本科大学的发展。
一、应用型民办高校高等数学的传统授课有以下特征
1、教师不仅要“向学生传递人类科学文化知识和技能”，还要“对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员”。教育的中心和主体是学生，教师对学生的学习起指导和服务作用。正确定位教师角色，是转变教学观念，有效开展高等数学课程教学的前提。
2、目前，各高校根据自身办学情况，定位培养目标。高等数学课程教育应根据培养目标制定教学目标，确定相应的教学内容和教学重点。例如，笔者所在单位中国矿业大学徐海学院，是第三批本科招生的独立学院，以培养应用型、复合性人才为目标。在制定数学课程教学大纲和教学内容方面，与以培养研究型人才为目标的中国矿业大学有较大的不同。条件成熟的高校，高等数学课程应采取分层次教学，根据学生数学基础和学习能力，把学生分成若干层次，教师依据各种层次学生学习特点制定各层的教学目标，设置不同的教学过程，采取相应的教学方法。教学过程中，教师加强个别指导和分层辅导，达到因材施教、共同提高的目的。分层次教学的实施，可以有效避免数学基础好、学习能力强的学生吃不饱，数学基础差、学习能力差的学生吃不消的现象，各层次的学生都能接受适当的教育，增强学生的学习信心和学习兴趣，从而提高教学质量，学有所成。
3、课堂是教学的主要场所，课堂气氛是一种心理背景，是教学的软环境。积极的课堂气氛有利于提高学生学习效率。数学课程本身具有理论性强、连续性强的特点，学生容易产生疲倦甚至厌倦心理，高等数学课程要使用一些有效的教学方法，使学生对教学内容产生兴趣，并自觉自主的学习，从而学得轻松有效。
4、数学教学设计是数学教学的预案，是一种课堂教学前对教学实践的计划.这一计划在课堂上的实施可能出现一些课前没有预想到的一些情况.如与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难.又如，某些教学材料的选择和安排并不如我们预想的那样有效.当然，也有些情况与我们预想的完全相同.总结教学设计和实践中的优点和不足是教学反思的基本内容.并且，仅是总结优点和不足是不够的，教学反思应该更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的原因是什么？应该如何改进？因此数学教学反思可以在宏观层面，如是否符合某种教育理念.但是我认为，要使反思成为有效的教师专业发展途径，反思一定要回到一些微观层面.特别是不能只停留在教育学层面来反思数学教学.
5、数学教师要不断探索改进教学方法，通过各种渠道进行教学反思。教学反思除了教师自己不断总结提高，教师之间相互讨论分析之外，还要特别注重学生的意见和建议。
6、要安排好课外作业、辅导答疑。目前，市面上有关教材的跟踪辅导材料琳琅满目，学生盲目抄袭答案的现象比较常见。教师应该改进学生作业方式，多布置使用创造性思维的作业，增进学生的创造性思维能力和独立思考能力。数学课程安排辅导答疑尤其重要。要鼓励学生多问、为学生提问提供尽可能的方便。笔者每次开学之初都会向学生公布自己的手机、固定电话、电子邮箱，并且开通个人网页，鼓励学生随时提问，不遗留问题。
7、教师对待教育事业的积极的态度和认真负责的精神，也是影响学生的重要人格品质 课后要经常与学生接触，关心学生的学习和生活，拉近师生距离，增强学生学习的信心。要了解学生的学习能力和学习需要，对后进学生要鼓励，加强辅导，需要时可以给部分同学开辅导课，用自己的耐心和认真负责的态度打动学生，激励学生的学习动机，消除两极分化。对学有余力的同学，可以加强引导，按照专业要求和兴趣方向，鼓励他们通过自学等形式，拓宽学习内容，不断提高学习能力。可以成立互帮小组或讨论小组的形式，组织学生利用课外时间互相帮助，讨论数学在本专业的应用情况，共同提高学习成绩和增强学习兴趣。
二、微型课程在应用型民办高校高等数学的应用
传统的授课方式已经不能满足学生对于学习的所有需求，在这种情况下，微型课程应时而生。随着网络的日益发达，微型课程不仅仅作为传统授课的一种补充方式，越来越多的学生已经适应以这种方式来获取知识，微型课程在应用型本科大学的应用中需要注意以下几点：
1、教师评议要得体，在微型课中，学生活动被省略后，老师的讲解水平将会倍受关注。老师的评议在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
2、讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线或精要讲授。力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。尤其是对于高等数学中复杂的定理定义的证明，一定要掌握好时间。
3、要迅速的切入课题，微型课教学时间短，切入课题必须要迅速增长，可以从以前的基本内容入手；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山引入课题。但是一定要在最短的时间内让学生认识到尽管是复杂的数学理论，它仍然有一个很强的逻辑在主导整个课堂。
4、课后小结要快捷。在微型课的结尾一定要有一个小结，且二三分钟对一节课的教学进行总结和归纳，使微型课的结构趋于完整。微型课的小结不在于多而在于精，在注重总结内容的同时，更应注重学生方法的总结。对于计算比较多的章节，一定要总结出一些浅显易懂的计算方法，让学生能一目了然的获取本节课的重点内容。
5、课堂板书要简约。不宜太多，也不宜太少，要真正直到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书内容，可以提前写到纸板上，以挂图在形式展示给学生，这样可以节省时间，而且也达到了板书的效果。
微型课基本要求范文6
一、信息技术课应用微课与其他学科有不同的特点
微型课需要网络和视频播放终端，所以，大多数中小学学科的微型课在硬件条件上只能在课后进行，而信息技术是一门直面计算机操作的学科，基本上每一节课学生都有大量的自主学习任务探究的时间，这就在时间和硬件上满足了学习微课的条件。微课很适合操作技能的学习，信息技术需要学生学量的操作技能。
学生的个体差异需要微课，在大量的操作技能学习中学生的水平不可避免地会出现参差不齐，而微课能很好地解决这个问题，这其实也体出了分层教学的思想。
二、不同的信息技术课型对微课有不同的需求
1.选择适合信息技术课堂的微课类型
微课的种类很多，从教学主要环节上微课可以分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。
2.不同课型对微课的不同需求
信息技术有多种课型，并不是所有的课型在课堂上都需要微课，下面我浅谈一下几种信息技术课型对应用微课的不同要求：
（1）实践性知识的新授课。（2）实践性知识的复习课。（3）作品制作课。
三、信息技术课堂微课制作注意事项
1.微课的制作方法和基本要求
（1）微课的配音要清晰，最好在安静的房间录制。
（2）录制时分辨率需要高一些，不能低于720*576的标清分辨率，码率最好达到1Mbps。
（3）视频帧速不低于12帧/秒。
（4）教师在录制操作过程中，动作一定要慢而平稳，一方面是让学生能清晰了解操作过程，另一方面也避免视频画面闪烁。
2.信息技术微课需要字幕
信息技术微课的字幕很重要，说明文字最好有连续性，即学生学习时任意跳转到视频中一个地方，都能看到现在进行的是什么操作。
3.微课的内容和时长问题
课堂上的微课我认为需要短一些，不能超过5分钟，内容要单一，不能把几个知识点放在一个视频中，要保证学生对所学知识的精确定位和寻找。
