实习手册自我评价总结范文1
关键词：教学评价；激发；潜能
我们在教学中对学生进行有效而真诚的评价，我们关注的是每位学生的学习过程，在教学中结合教育教学实际进行了大胆探索，认为要从以下几个方面着手。
一、真诚评价，让学生有成就感
在实际的课堂教学中，普遍存在空泛评价的现象，有些评价语如“很正确”“很好”之类。这些平淡而缺乏真诚的教学评价语言，久而久之会降低学生的学习兴趣。同一个问题对于不同的孩子来说，思考的努力程度是不同的，教师要根据自己对孩子们平时了解的情况作出真诚的评价，让学习成绩不同的孩子都收获到成功的喜悦。
我在教学《新疆天鹅湖》第二段时，先让学生朗读，问学生：“从这一段中体会到什么？”学生回答：“天鹅湖很美丽。”我说：“你很会思考。”其实对这段文字的理解远远不够，那是因为作为教师对学生的评价不够精辟，缺乏心灵的交流与沟通。所以，教师在课堂上必须善于倾听学生的发言，鼓励学生思维，让学生敢于思考，发挥好教学评价对学生学习和成长的导向作用。
二、规范评价，制定评价手册
为了保障教学评价工作的落实，我们在班级制定了评价手册，孩子们人手一册，每个孩子都可以随时看到自己评价手册中各项量化的得分，让孩子们之间互相比较，找到自己的不足，扬长避短。并设计出一个包括各个方面的星级评价表张贴于班级教室，每周对孩子们综合评价一次，对获得星级的孩子张贴鲜艳的红色五星在星级评价表中，让努力的孩子收获喜悦，体会荣誉感。
三、量化评价，客观真实
（一）学生个人评价
1.课堂展示
课堂展示每周总分30分，在这个基础上加分或扣分。让孩子们有展示自己的舞台，并且有不断打破课堂展示高分的记录。
（1）对于每一堂课重点知识能够发表自己看法，积极思维，课堂交流优雅大方、声音响亮、正确，书写工整的孩子加1分。进步大的学生能够大胆展示的也加1分。
（2）学生在课堂上敢于辩论和质疑，能够主动提出问题的加1分。
（3）课堂作业书写不太工整、正确，课堂交流不够大方、普通话不规范等，保底不扣分。能积极主动地回答问题的学生保底不扣分。
（4）对课堂交流学习不主动，扰乱秩序，书写不工整或不完成作业，错误多的孩子扣1分。
以上成绩在课后由小组长及时汇总在评价手册里，及时评价，及时记载。
2.雅行评价
义务教育的又一个要务是育人，为规范孩子们的言行，让孩子们做一个课内课外儒雅的孩童，在教学评价的同时对孩子们进行文明雅行评价，每周总分30分，对表现突出的孩子如：好人好事、热爱集体、为班级争得荣誉等一次加1分；对不雅行为，有损班级荣誉一次扣减1分。凡有加分扣分现象组长及时记载，以免遗漏。这样孩子们的言行儒雅，争做好事，班级正能量不断增长。
（二）星级学习小组评价
新课程标准倡导合作探究性学习，星级学习小组评价的推进有利于培养孩子们的合作探究意识，有利于培养孩子们的团结合作精神，培养集体主义荣誉感，该项每周分值20分。
1.合作学习小组加分
教师选派学，让组长习得方法，要求在小组合作学习时，组长要认真负责，组织成员积极讨论，小组合作学习情况较好和优秀的，分别加1分或2分，基本达标的不扣分。小组合作进步大，小组成员中差生考试成绩进步大，小组全体成员加1分。
2.合作学习小组扣分
在小组进行合作学习时，小组成员中有不守纪律，影响课堂学习的行为，合作学习任务没有完成的情况扣2分，这项由语数学和其他各个学科老师评定。
在各科教学的合作学习活动中，分学科累计，达到20分时由本学科教师给该组成员每人加一颗星在书中的首页。
（三）实践活动评价
实践活动是孩子们从学校走向社会，从学习走向生活的途径，新课程标准提出了各个学科实践活动的具体要求。我们的评价标准针对语文数学和其他各个学科的实践活动进行有效评价，分值每周20分。凡是各科老师布置的实践活动完成好的加1分，差的扣减1分，由各科老师评定并记载下来。
四、汇总评价，展示自己
每周根据学生的课堂学习评价、雅行评价、学习小组评价、实践活动评价等方面进行考核，量化每个孩子的得分情况，在教室的专栏中公布评比结果。从实践来看，多数孩子得分都超过了100分，就可以张贴一颗红五星在姓名后面，孩子们彰显了自我，获得了成就感和愉悦感。
在教学中，通过灵活多样的评价方式，能够激励学生的学习积极性。孩子们自主合作、探究学习的习惯就会渐渐养成，有效的教学评价，充分激发学生的潜能，从而使学生的综合素养得到全面提高，使我们的教学变得轻松愉快。
参考文献：
实习手册自我评价总结范文2
在目标实践中探究励志教育的途径
为了强化目标的引导作用，我们将小学阶段应该养成的各种好习惯按学生的年龄特点进行细化，制定出低、中、高3个年级段的“习惯养成目标教育体系”，学校编辑了《目标激励我成长实践手册》，在目标的实践中探索励志教育的途径。
自我分析制定目标。学期初，在教师和家长的帮助下，学生对照目标教育体系，对自己进行全面分析，然后制定出个人本学期的目标达成小计划和特长发展小目标，记录在《实践手册》上，作为自己一学期的奋斗方向。
完善品格达成目标。教师关注学生的目标，将目标引导与活动联系起来，常态的活动有“每日精彩两分钟”“每周目标一小结”，月度活动有目标评价课，学期末有“感动班级成功人物”评选。通过一系列活动，引导学生积极主动地达成目标，自觉自愿地养成良好的习惯。
反思评价体验成功。我们在《实践手册》中设计了评价促成长的环节。要求教师每月上好一节评价课，引导学生、家长参与到目标评价中来，通过这样的反思评价，让学生感受到自己的进步，调动学生的积极性。
在文化建设中展现励志教育的精髓
环境文化建设重在“化”。学校将环境划分为励志区、厚德区、康体区。走廊、楼道分层次设计，一层一主题，以故事、古诗文、名言、成语等经典为内容，对自信、合作、勤奋、厚德四大励志教育主题进行阐释;以名家书法、绘画作为校园文化的表现形式，让学生在丰富的文化内容中受到启迪，从高格调的文化形式中得到美的熏陶。
教育文化建设重在“浸”。只有寓教育于活动之中，学生才能将认知和体悟默化为行为。因此，我们提出学校每月有主题、班内每周有活动，要求班主任结合德育校本教材认真上好主题教育课。学校教育活动与班内教育活动形成多元互补格局，为学生提供极具内涵的精神营养套餐。
课余文化建设重在“习”。学生只有在本领的习得中，其潜能才会得到深度的开发，兴趣爱好才能得到较好的发挥，自主意识才会逐渐觉醒，创新精神才能得以张扬。因此，我们重视学生的课余文化建设，重视学生特长的培养。
尽量收集全校学生的个体信息，建立学生特长档案，将学生特长培养纳入学校工作计划，将课余活动的开展作为学生特长培养的主阵地，进行全方位的建设。挖掘教师自身资源，发挥教师的优势，鼓励教师积极参与学生社团建设与特长培养课程开发。到目前为止，我们已经设立了音乐、美术、体育、电脑、足球、诵读、写作等30多个学生社团，引导每一个学生积极参加1-2项社团活动，给学生的特长发展提供了广阔的选择空间。充分利用校外教育资源，采用组织学生走出去、将专家请进来的形式，充分利用好“画家村”的优势，开展多种形式的课余文化活动，促进学生形成特长、发展特长。
在多元评价中关注励志教育的落实
评价主体多元化。我们充分利用《目标实践手册》和《中小学生综合素质评价手册》，将教师的发展性评价、学生的自主性评价、生生间的合作性评价、家长的激励性评价有机地相结合起来，努力建构起教师、学生、家长共同参与的评价体系。
评价内容多元化。学校结合办学特色，把励志教育与综合素质评价工作有机结合起来，在《综合素质评价手册》的基础上，运用《目标激励我成长实践手册》拓宽评价领域，丰富评价内容。由于学生个人目标不同，评价内容自然更加多元、更加具体、更有针对性。
实习手册自我评价总结范文3
【关键词】激励评价；游戏竞赛；有效英语教学
英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语种。学好英语的重要性是显而易见的。当前，随着新一轮课改的逐步推行，农村英语教学面临着严峻的挑战。农村学生学英语的劲头不如城关学生足，课后能够自觉去学习英语的学生更是寥寥无几，尤其是在英语单词句型的背诵方面农村学生显得很是被动，甚至老师催着也是拖拖拉拉的，有的学生连作业也是随便应付、甚至不做；刚接触英语时因为好奇还能听一些，学一些，但随着英语学习难度的增长，知识点的增加，部分学生开始感觉到吃力，到了初二已感觉英语俨然就是天书，到了初三，部分学生甚至彻底放弃了英语。于是，英语学习成绩两级分化日趋严重，英语教学处于低效甚至无效境地。
那么，为什么农村学生学习英语会出现这些问题呢？笔者认为除了学生语言知识能力、智力水平、生理发展水平以及心理因素外，主要是农村学生对学习英语的重要性缺乏足够的认识，因而缺失学习兴趣和动力，又因为兴趣不强动力不足导致课余学习不自觉、学习态度不认真、学习意志不强等一系列的恶性连锁反应。
游戏竞赛法作为一种教学手段，在英语教学中是被普遍应用的。但少有人在课后运用游戏竞赛全过程地评价学生的学习效果。本文所提的“激励评价”主要是针对学生课内课后的英语学习情况，利用游戏竞赛法优化学生的课后学习，表现为提高学生学习英语的兴趣，改善学生学习英语的动机，养成良好的学习习惯和良好的学习氛围，从而达到整体教学质量的提高。
一、激励评价机制的操作方法
（1）激励评价机制的研究内容。激励评价机制主要研究的是学生课前预习情况、课堂听课效果、课后复习情况和作业完成情况，从四方面来反映学生学习英语的有效性。
（2）激励评价机制的形式。根据评价表的内容和标准学生以课时为单位对评价表内的每项内容进行自评，学生评好全部课时后，再由教师进行评价，最后汇总后由教师根据评价结果对学生进行绩效奖励。
（3）操作过程：①由教师制定单元学习时的学生评价表。复印给学生人手一份，学生把它粘贴在英语作业记录本（后有说明其用法）的左侧页，右侧页用来记录每次的回家作业。②由教师设计单元学习反馈表。将其张贴在教室内较为明显的墙面上，便于学生时常对自己和他人的英语学习情况进行对比。③每课时的自评。学生学完一课时完成相应作业后，自己就根据评价表所列内容进行自我评价，第二天上交作业的同时上交作业记录册。老师改完作业、上完课和改完听写之后，对学生的自评进行浏阅，有异议的如发现评价不真实或失真的找学生问谈，之后再让学生评定好，无异议的发下即可。④汇总自评分。一单元学完后由学生汇总所有自评分。⑤兑换苹果。根据总分进行水果的兑换，10分计一个水果，我们把水果定为“苹果”，因它普遍最受欢迎。分数不到10分的不计“苹果”。⑥教师评定。教师根据学生的课时学习情况和参考单元考试成绩评定该学生本单元总的学习效果，等级依次为：4个苹果为优，3个苹果为良，2个苹果为及格，1个苹果为不及格。教师评定后给学生汇总苹果数，再在“官职评定”一栏给学生评定其相应的“官职位”。⑦记录存档。教师把学生一单元兑换的苹果数和官职在教师记分册内记录存档，同时相对应地在班级中的墙上表格中展示，以便让学生们及时知道自己的学习效果和比较他人的效果。⑧单元绩效奖励。一单元学习后教师根据学生的“官职位”进行绩效奖励。6个苹果以上就可获得老师的小礼品。小奖品由教师提供，一般定价在五角到两元不等。发奖时还可进行抓阄摸奖，幸运者就获得价值高点的礼品。⑨反馈优缺点。一单元结束后教师反馈学生的“突出优点”和“需要改进的主要问题”，让学生知道自己的不足点。对下单元教师的教、学生的学都可相对应地改进措施。⑩总绩效奖励。每4单元大总结一次，等4次“官职”兑换完毕，最终看谁“升官”升得快，然后教师奖励“升官”升得快的人。
二、激励评价机制的作用
（1）养成了学生的学习习惯。首先要求每位学生在家配备好听力所需要的录音机或复读机。其次，要为学生们专供一本练习本作为《英语作业记录册》，每天的回家作业都需要学生们一一记录在册，当完成一项任务时就打个勾子，初一时如是布置口头作业，还需记录开始时间和结束时间。第二天记录册同作业本一起上交，等批改好书面作业和听写之后再对学生的作业记录册用勾子和叉的形式反馈给学生。有严重过失的立即询问并教育学生。学生根据教师的反馈及时改进下次的课后学习情况。
（2）提高了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生在有兴趣的状态下学习和在沮丧厌恶的状态下学习，效果是极为不同的。兴趣的强度决定行为的结果，有了积极的学习兴趣，人的神经、情感领域也就无意识地产生了动力。苏霍姆林斯基提出：“成功的欢乐是一个巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。的确，学生学习英语的兴趣浓了，他们英语学习的质量就提高了；而他们取得的好成绩又增强了他们学习英语的兴趣。自从进行了激励评价机制后，学生每单元获得礼品的人数不断地上升，这一趋势说明学生学习英语的认真劲加强了，兴趣也进一步提高，心理上的内外驱力发生了转变，这正是我们所想要的。
（3）实现了学生的自我价值。积苹果兑换官职获取小礼物这些行为大大刺激了学生们学习英语的动力，提高了学生学习的兴趣。有些学生很珍惜每次获得的“苹果”。为了获得“苹果”、有趣的生活小用品，学生学英语比以往更加努力了。学生能争取到哪个官职，显示了学生学英语的认真劲和学英语的价值。
（4）实现了教学质量的提高。至今，激励评价机制已经实施近一年了，笔者所带的学生参加阶段性考试英语测试，成绩一次好于一次。这明显的变化更加肯定了激励评价机制在提高英语教学质量上的作用是不可小觑的。
三、问题与讨论
激励评价机制虽提高了大多数学生英语学习积极性和兴趣，但对于个别学生而言还没有充分地调动其积极性，还需要教师不停地监督才会在意。我思考着对于这部分学生，是否还可结合小组游戏。也许在小组合作的游戏竞赛中这些学生就会顾及自我在小集体中的形象，从而对自我提出更高的要求。
在本激励评价机制中，我借用的是学生们喜所熟悉的陆战棋官职制，但有些学生反映说这种官职位有点落伍不够时代化。所以我打算在以后的评价中可改一下官职制，如借用我国现行的军人官职制，像少尉、中尉、上校等，或是我国古时某一朝代的官职，这样对学生而言又新奇又可学到知识，一举两得。
参考文献：
实习手册自我评价总结范文4
一、评价凸显儿童本位
（1）进行幼儿信息采集。幼儿信息采集很关键。学期初，尤其是针对小班刚入园的孩子，要进行了解，掌握孩子初步的发展状况。最常规的做法是进行家访，从孩子的爱好、生活、特殊关照之处三方面入手先设计表格，在家访时认真填写，这就是孩子目前发展状况的第一手资料。老师可根据这张表格对孩子进行有针对性地培养，为阶段评价提供可对照的标准。
（2）制定幼儿成长套餐。也许看到“成长套餐”会有几许疑惑，评价跟此有何关联？其实，关系很大。评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供跟进适宜的帮助和指导。那么在进行了幼儿信息采集之后，接下来要做得自然是分析孩子的“优、劣”势。教师要对照《幼儿园教育指导纲要》总目标，根据孩子的各自发展水平制定初步的培养套餐，如对语言表现力不是特别强、同时对较为内向的孩子，制定“课中倾听+课后练习”的培养模式。有了这样明确的培养策略，我们在进行评价时就有理有据。
二、评价凸显相机而动
（1）因人而评。鉴于光谱方案中对幼儿风格的分类，每个班级孩子的表现个性都不相同。有安静型的、创新型的、健谈型的、容易参加活动的、不容易参加活动的等等。我们在对孩子实施评价的时候，就要针对个性不同的孩子，制定不同的成长套餐目标，做到因人而评。曾遇到过这样一种小朋友，在小班阶段就已是超胖儿，集体活动中反应总是慢人一拍。如果我们用统一的标准来评价的话，对他是不公平的。对他我们就用了“夸大”化评价手段，为他制作了一本“记功本”，在这个“记功本”上记录了他每天的点滴进步。也许有的表现对于其他孩子来说是再正常不过的，可对于他来说则是最大的进步。在“记功本”不断丰富下，该孩子的自信心也越来越强，原本上课不愿举起的小手也慢慢举起来了，原本在集体面前不愿讲话的小嘴，也慢慢用较为连贯的语句在伙伴面前念儿歌了……
（2）因“段”而评。这里的“段”是指阶段。《幼儿园教育指导纲要》提出 “应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。”每个孩子在不同阶段所表现的能力是不一样的。一般我们会把评价的方法分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。在幼儿学习的不同时段施行，以促进预定行为目标的达成。孩子发展良好与否，不仅仅看他在课堂的积极与否，亦或是看他会背多少儿歌、会讲多少故事，我们更关注幼儿能力、学习品质等方面的纵向发展，依据不同阶段评价的不同类型，选择恰当的评价方法这是最关键的。由此我们采用非正式观察、非正式收集、幼儿作品样本分析等技术，为孩子制作了《幼儿成长手册》，在这本手册里，从期初、期中、期末不同阶段，搜集孩子的资料，进行记录和评价。同时，针对每个孩子的不同，有的《幼儿成长册》里以孩子的作品为多（每幅作品都有老师的点评）、有的则以活动照片为多（每张照片都有老师、家长的文字评价）、有的则以教师的跟踪观察为主等等。《幼儿成长手册》记录了孩子的成长足迹，家长通过阅览该手册就可以感受到孩子的进步与发展，真正做到了“东方不亮，西方亮”，让每位孩子在不同时期，闪现不同光芒。依据不同的评价技巧，让孩子们在极具“个性”的评价中得到质的飞跃，从而实现幼儿评价的切实有效性。
三、评价凸显长远飞跃
（1）重孩子的综合表现。期末，我们会对幼儿采用测试性评价方法，但不是仅仅根据孩子讲一个故事或做一道题目就判定结果。我们会根据学科的不同、多维度的不同而定。如我们在期末对孩子进行语言方面测评时，我们从多个维度来进行―――儿歌、故事、看图讲述、倾听理解，每个项目分不同等次，最后综合评价。再如数学测试，不同年龄段的孩子所用的手段也不尽相同，有以动手操作的形式，有以口头描述的形式等。最后教师结合孩子的表现给出综合成绩。
（2）重孩子的常态表现。虽然期末对孩子采取测试的评价手段，但我们不以分数论英雄，我们更重视常态下孩子的表现。每学期，会通过观察幼儿课中表现、通过观摩区域活动中孩子表现等记录下孩子的常态表现，为日后的评价，积累了第一手资料。这样的质化评价，能较全面地反映儿童发展状况，也能更真实、深入地针对每个儿童做出适宜的教育建议。这种重常态表现的评价推动了幼儿情感、意志、品质的养成。
实习手册自我评价总结范文5
［论文关键词］全过程管理 顶岗实习 高职经贸类专业
全过程管理是全面质量管理的基本要求之一，它是指要向用户提供好的产品或服务，就要从市场研究开始，直至将产品提供用户使用为止的产品生产经营的全过程进行有效的质量管理。过程方法则是iso9000∶2000族标准的八项质量管理原则之一。恰当地识别和划分过程是过程管理的基础，而过程的划分具有一定的灵活性，任何一组将输入转化为输出的活动都可看做是一个过程。
顶岗实习是高职学生毕业前的一次综合性实践，是实现高职人才培养目标的有效途径和重要保证，是高职毕业生走上社会和工作岗位前的必经阶段。顶岗实习效果的好坏，直接决定着高职人才培养的质量。而经贸类专业毕业生顶岗实习具有产学结合性、社会现场性、基地分散性等特征，这又决定了其过程管理对效果取得的极端重要性。因此，引入全面质量管理的全过程管理思想，采用过程方法，细化顶岗实习的每个环节，对高职经贸类专业顶岗实习的每个环节进行规范化管理，对于深化高职经贸类专业的教育教学改革，切实保证人才培养的质量，有着特别重要的意义。
根据高职经贸类专业顶岗实习的开展情况，我们可以将其划分为三个过程：准备过程、实施过程与评价过程。
一、准备过程
准备过程是顶岗实习活动的起点，准备工作的好坏直接影响到顶岗实习的效果。这一过程环节多、时间长、牵涉面广、决策要求高，主要包括制定专业技能标准、编写《顶岗实习教学大纲》（以下简称《大纲》）、制定《顶岗实习实施计划》（以下简称《计划》）、编写《顶岗实习手册》（以下简称《手册》）、建设顶岗实习基地等。
1.制定专业技能标准。专业技能标准是学生在专业技能方面的培养目标，反映着教育者和受教育者在专业技能方面的追求，也预示着高职顶岗实习的行为方向及其结果。因此，科学、准确地制定专业技能标准是提高顶岗实习质量的前提和关键。
目前，我国及世界上大多数国家均存在两类专业技能标准：一类是由政府机构设定的，适用于全国或某一区域同类院校或同类专业；另一类是由各学校或者校内某系、某专业自行制定的，只适用于本校、本系或本专业。
对我国高职经贸类专业而言，可供采用的政府机构设定的专业技能标准（国家职业标准）还较为缺失。而大多数高职院校在制定自己的专业技能标准时又过于随便，调查研究不深入，使制定出来的专业技能标准与企业的实际要求存在较大差距，造成毕业生的“零距离”就业存在困难。在这一环节上，各高职院校的经贸类专业应在学院教务处的统一协调下，组织专业教师深入各用人单位进行调查研究，弄清各用人单位对本专业人才的技能要求以及测评的标准。然后与企业一线人员一起制定内涵界定准确、易于衡量的专业技能标准。教务处应对专业技能标准制定的整个过程进行督查，并组织企业相关现场专家对专业技能标准进行认真审核，以确保专业技能标准的质量。
2.编写《大纲》。《大纲》是编制《计划》、组织学生实习和成绩考核的重要依据，也是建设顶岗实习基地和进行顶岗实习质量评估的重要依据。因此，制定科学、规范、完整的《大纲》是规范顶岗实习的基础。由于顶岗实习环节的规范性较差，《大纲》编写的难度较大，再加之受传统的重理论教学、轻顶岗实习思想的影响，高职经贸类专业《大纲》的编写工作很不规范，一部分高职院校甚至没有制定独立的《大纲》。
为规范管理，高职院校应由教务处统一规定《大纲》编写的原则、内容与格式，并由教务处对各专业《实践课程教学大纲》进行统一收审论证、统一管理和印发。一般来说，《大纲》应包括以下几个方面：实习性质、目的、任务与要求，实习内容、形式与时间安排，实习考核、成绩评定办法与成绩评定标准，实习纪律与注意事项等。
3.制定《计划》。《计划》是按照《大纲》的要求，结合实习单位的条件而制定的实习教学的具体执行程序。
制定《计划》是保证顶岗实习质量的核心所在。但当前多数高职院校经贸类专业顶岗实习的重要地位没有得到体现，部分高职院校的顶岗实习是纯粹的“放羊式”模式：由学生自己于第五学期结束后寻找顶岗实习企业，学校不对学生进行任何管理，从而使得顶岗实习流于形式，难以达到预期的效果。
为此，各高职院校教务处要对各专业的《计划》制定过程加以规范管理，要求经贸类专业制定《计划》，并通过对过程资料的检查来加强对这一过程的监管。《计划》一般应包括：实习内容、实习单位、实习时间、方式与地点、实习日程安排等。
4.编写《手册》。《手册》是规范毕业生顶岗实习行为的指导性文件，是学生实习期间的必备资料，能帮助实习学生了解学校的相关实习规章制度，记录学生的实习状况。
为提高顶岗实习的效果，各专业应编写《手册》，明确学校的《实习管理规定》《学生顶岗实习管理办法》《学生实习安置程序》《学生实习期间意外伤害事故处理办法》《学生顶岗实习（就业）协议书》《学生校外实习安全责任书》《推荐实习（就业）登记表》、顶岗实习期间月度工作总结、《学生实习鉴定表》“职场宝典”等内容，并发放到实习学生手中，便于学生实习。实习期满，学生须将《手册》交辅导员，教务处则应加强对《手册》的检查，以推动顶岗实习工作走向正规化。
5.建设顶岗实习基地。建设相对完善、稳定的校内外顶岗实习基地，是做好高职经贸类专业顶岗实习的必备条件。在基地的选择上，应考虑经贸类专业定岗实习分散性的特点，同一班级学生的实习要相对集中，原则上选择在同一城市进行，以3～5个实习点为宜。
对于顶岗实习基地的建设与管理，目前各高职院校主要存在两种模式：一是成立实训部，对学院顶岗实习基地进行统一管理；二是由各系部自己负责管理顶岗实习基地建设。我们认为，毕业顶岗实习基地的建设应以学院实训部或就业办为主，由实训部或就业办根据各专业校外顶岗实习基地建设规划，对全院校外顶岗实习基地的建设进行统筹开发、统一管理，提高校外顶岗实习基地建设与管理的效益。
二、实施过程
实施过程是实习指导教师通过引导和督促学生完成顶岗实习训练过程，并对学生实习训练过程加以指导，以达成顶岗实习预期效果的过程。在这一过程中，主要应该强调的是实习指导教师的自我管理及其对学生顶岗实习训练的指导、管理与控制，学校相关部门的管理监督只能起辅助作用，不宜过度强调和过频实施。
1.选择实习指导教师。实习指导教师是顶岗实习的组织者和指导者，其水平的高低以及其积极性与创造性的发挥是决定顶岗实习过程效果的主导因素。
目前，由于各种各样的原因，绝大部分高职院校均没有实习指导教师的认定标准，其顶岗实习的指导教师往往是由理论课教师或辅导员担任，其中，许多教师和辅导员是“从校门到校门”，本身缺乏实际工作经验，专业操作技能不强。这极大地影响了顶岗实习的效果。
为切实保障顶岗实习的质量，学院应制定实习指导教师管理的相关办法，对实习指导教师的任职资格认定、职责、聘任、管理与考核等作出明确的规定。由系（部）负责根据管理办法尽快建立起一支符合任职资格的以企业一线专家为主的专、兼结合的实习指导教师队伍，并由教务处和督导处负责督查，不具备任职资格的指导人员坚决不允许担任实习指导教师。
2.对顶岗实习的组织、引导、督促与指导。这一环节是整个顶岗实习活动的主体，其效果的好坏直接决定顶岗实习质量的高低。这一环节具体又包括如下几个阶段：（1）组织教学。任何类型的实践训练，都必须做好组织教学工作。组织教学的目的是使学生在思想上、物质上都做好实践训练的准备。具体做法是：点名检查学生的出勤情况，填写考勤表，向学生分配实习任务，并检查实习所需的各种材料是否符合要求等。（2）入门指导。这一阶段，实习指导教师首先需要向学生讲清楚顶岗实习的目的；其次是要讲清楚顶岗实习中技能操作的相关知识、操作要领、操作步骤及安全事项，引导学生认识清楚为什么要这样做；再次是要有预见性，讲清操作中可能出现的情况应如何处理，让学生心中有数，出现情况时能灵活处理，不会手忙脚乱。考虑到经贸类专业定岗实习具有社会现场性的特点，因此要特别强调安全管理，包括生活上、操作上和与顾客纠纷处理等方面的注意事项，确保万无一失。（3）巡回指导。在学生顶岗实习进行操作的过程中，实习指导教师应该有计划、有目的、有准备地对学生的各种技能操作作全面、细致的督查和指导。通过这样的具体指导，使学生的操作技能和技巧不断提高。这是顶岗实习的中心环节，所用时间较长，是学生形成技能技巧的重要阶段。在这个阶段，实习指导教师主要是检查、指导学生的操作流程和操作方法的规范性，督促学生严格按具体操作程序开展工作，即使最简单的步骤，也应要求每个学生必须一丝不苟地操作，而不只是简单地追求结果。在指导中既要注意共性的问题，又要注意个别差异，共性问题采取集中指导，个性问题作个别指导。（4）实践训练总结。学生每一阶段的实习岗位工作结束后，顶岗实习指导教师都要对学生在实习中的表现和实习效果作出点评，引导学生认真总结在实习中掌握的操作技能，分析操作效果，找出消除缺点的办法。
3.提交实习作品和顶岗实习报告。在这一环节中，应该要求每位参加顶岗实习的学生都要在实习结束后，向实习指导教师提交其实习作品（或其通过实习所取得成果的证据）和一份顶岗实习报告（主要包括个人参加顶岗实习的过程、所取得的主要收获、对今后搞好顶岗实习的意见与建议等方面内容），作为学生顶岗实习成绩评定和效果评价的依据之一。
4.指导教师总结。这是实施过程的最后一个环节。应该要求实习指导教师在完成顶岗实习过程后，从教学的总体情况、存在问题及今后改进措施等方面对顶岗实习活动进行认真总结。加强这一环节的管理，不仅有利于实习指导教师不断提高自身的实践指导能力，而且对顶岗实习过程各个环节的改进都会起到很好的作用。
三、评价过程
评价过程是顶岗实习过程的最后一环，是由相关部门对顶岗实习的情况进行全面检查，并对顶岗实习的效果作出评定的过程，主要包括对学生顶岗实习效果的评价和对实习指导教师工作过程的评价。
对顶岗实习效果进行客观评价，不仅可以对实习指导教师和学生均起到监督和激励作用，而且可以了解顶岗实习各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷，有利于今后的提高。评价工作应在顶岗实习结束后及时进行，最好不要超过一周。
1.学生顶岗实习效果评价。对学生顶岗实习的效果进行评价，就是通过各种检测手段对学生的实习成绩进行评定的过程。学生的实习成绩是对学生通过顶岗实习所掌握的专业技能的最终反映，也是衡量顶岗实习效果的主要标准。因此，实习成绩评定是整个顶岗实习不可缺少的重要环节，应按照科学、准确、公平、公正的原则认真进行。
目前，由于各方面原因，在高职经贸类专业顶岗实习活动中，学生的实习成绩往往是由实习指导教师对学生在顶岗实习中的表现凭印象直接给出的，缺乏科学性与准确性。同时，由实习指导教师直接给出的成绩也在一定程度上失去了其作为顶岗实习效果衡量标准的作用。
为提高学生实习成绩评定的科学性与准确性，并能将之作为衡量顶岗实习效果的主要标准，学生实习成绩最好由以下三部分组成：（1）实习态度。顶岗实习要用企业的要求来要求学生，顶岗实习的目的除了掌握相应的专业技能外，还要培养学生养成遵纪守法、爱岗敬业的工作态度。因此，这部分成绩可占实践总成绩的30%左右，由实习指导教师根据学生在顶岗实习中的出勤情况、实践训练的表现评分，并由教务处和督导处根据实习指导教师记录的出勤表、教学日志以及学生填写的《手册》进行抽检。（2）操作技能。操作技能的掌握是顶岗实习的主要目的，因此，这部分成绩应占实成绩的60%以上。这部分成绩评定应实施指导与评定分离，由教务处组织相关教师，根据学生的顶岗实习过程材料和实习作品（或成果）作出评定。必要时，直接组织相关教师根据学生的技能操作过程进行评定。（3）实结。这部分成绩占实成绩的10%左右。由教务处组织相关教师，根据学生所交实结的质量进行评定。
实习手册自我评价总结范文6
一、注重过程性评价，变静态评价为动态评价
《教育指导纲要》指出：评价应自然地伴随着整个教育过程中，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法进行。
在教育活动中，我们尝试将评价细则附在探究记录表上，教师进行及时评价的方法进行。针对我班部分幼儿坚持性较差、安静倾听习惯不够好等现状，我结合主题活动内容，精心设计制作了符合我班幼儿发展的评价细则。我们关注幼儿在活动过程中的表现，对照评价细则有目的地进行观察，同时结合幼儿的表述、作品情况进行及时评价。如：美术活动《设计未来的房子》，它的评价细则是：创新、独立性、坚持性、画面整洁、安静倾听、口语表达。活动过程中，我们就能对幼儿的表现进行及时评价，发现幼儿的薄弱点，真实、客观地了解幼儿的发展情况，以便提供更加适宜的帮助和指导，帮助幼儿更好地发展。同时，家长也能从表格上一目了然地了解孩子的优缺点，有目的地配合教师进行教育。这样的评价从一定程度上揭示了幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。我们的评价尝试从结果性评价转为过程性评价，而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。
二、结合非智力因素，变单一评价为全面评价
1.注重多领域的整合，进行全面评价
幼儿园的教育原则之一是：体、智、德、美诸当面的教育相互渗透，有机结合。幼儿发展应对幼儿体、智、德、美几方面进行全面评价，防止片面性，尤其要防止只重知识技能，忽略情感、社会性和能力的倾向。因此，在考虑主题教育活动时，我们能注重合理综合各方面的教育内容，充分发挥各种教育手段的交互作用，同时注重对幼儿进行全面评价，其中包含非智力因素的评价。如《设计未来的房子》这个活动，我们先让幼儿在家长的帮助下完成“我身边的房子”调查表，在通过网络让幼儿欣赏世界各地的著名建筑，最后让幼儿用绘画方法设计未来的房子，互相交流各自的设计风格和用途，并通过视频展示仪进行讲述，教师及时帮助记录幼儿的设计思路。这个活动，包含了创新、绘画、交往、语言表达等教育内容，促进了幼儿想象力、创造力、绘画表征、语言表达能力、同伴互相学习、交流等多种能力的提高。因此，我们也设计了相应的评价细则，从创造性、独立性、坚持性、口语表达、画面整洁、安静倾听等方面对幼儿进行评价。
2.发挥集体评价作用，注重情感态度、良好习惯的评价
发挥集体评比角“亮星星”评比角的作用，变单一的评选内容为灵活性较强的评选，即：它是主题活动评价和一日活动中幼儿情感态度、良好习惯和帮助幼儿改变薄弱点等的总评价，各种评价结果最终在它上面得以体现。评比方法：每位幼儿的照片贴在自制的背景图上，周围有不同内容的评价图示，如果本周在某一方面有进步，就在相应的格子里贴上“亮星星”，看谁的到的“亮星星”最最多。一学期的坚持评价，效果不错。幼儿的上进心、集体荣誉感、行为习惯都有了很大的促进，班级氛围积极和谐。这项有这么大的作用，主要是针对性、鼓励性强，连家长也很感兴趣，每周五都会来看看孩子的“亮星星”有没有增多。
关注幼儿非智力因素的培养，标志着我们注重幼儿真正意义上的全面发展。幼儿独立性、适应性、探索精神、合作意识及解决问题的能力培养不容忽视，情商、智商、社会性和个性化发展同等重要。
三、建立新的评价体系，转教师单方面评价为多方位的合作评价
评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程。根据这一原则，我们建立了新的评价体系，即以幼儿为主体，教师为主导，幼儿园、家庭、幼儿多方参与的评价方法。
1.教师评价与幼儿自评相结合进行区域评价
每个区域都制定有相应的规则，这些都是由幼儿集体讨论共同制定的。教师以图文并茂的形式把它们贴在各区域中，区域活动结束后，幼儿根据自己的表现，在区域评价表上进行自评。教师再根据幼儿自评的情况在集体评比栏上进行评价。
2.教师、家长与幼儿共同评价进行主题评价
主题评价是对幼儿在主题活动中的阶段性评价，包括各领域及相应的情感态度、行为习惯的内容的评价。同时，倾听家长对主题活动的看法及建议。教师再根据家长的建议进一步完善主题建构，促进主题活动的开展。
3.家园对话册是家长与教师交流、评价的桥梁
家园对话册是家园工作的桥梁，是教师、家长、幼儿吐露心声的园地，是心灵沟通的载体。通过对话册与家长直接沟通、交流，教师对幼儿在家表现、兴趣、特长、缺点等心中有数，对家长提出的要求能及时给予满足。家长对幼儿在园表现一清二楚，能及时配合老师进行鼓励、帮助、教育。幼儿从对话册中可以知道老师、小伙伴、父母对自己的评价与希望，增强幼儿的评价能力。
多方面的合作评价，便于教师听取各方面的意见，全方位地了解幼儿。家长参与评价，有利于家长了解幼儿园教育教学的目标。幼儿参与评价，能帮助幼儿树立自信心，提高幼儿自我评价能力。同伴互评，能引导幼儿多发现同伴的优点，向同伴学习，提高幼儿评价他人的能力。
四、成长记录册的建立，使评价从横向评价为纵向评价
成长记录册的建立，让我们清楚地看到每个幼儿在一个时间阶段里的发展与进步，教师从中分析、了解幼儿的发展速度、趋势、幼儿的个性特点等，为幼儿提供适宜的帮助。成长记录册收集的资料是教育教学过程中自然生成的，具有真实性。它包括：主题资料、幼儿作品、观察记录等等，体现幼儿在各个领域的特长与进步。主题档案是分门别类、按时间顺序进行整理的，每张作品上都有评价细则，上面有教师、幼儿或家长、幼儿的评价内容。主题结束时，为每位幼儿设计一张评价总表，教师从评价总表上，可以一目了然地对幼儿进行纵向评价。幼儿成长册为幼儿纵向发展水平的评价提供了全面、丰富、生动的信息，使终结性评价与形成性评价结合起来，保证了纵向评价的准确性。
