精品课程建设的重要性范文1
关键词：精品课程；公安教育；特色建设
中图分类号：G712
文献标志码：A
文章编号：1009—4156(2012)06—150—03
一、对国家精品课程建设的正确理解
国家精品课程建设是“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分，是提供人才培养质量具有里程碑意义的重大举措，同时也是教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理、一流实训基地等特点的示范性课程。现有大多数研究都从这种认识观出发来理解精品课程，并遵循这种认识来探讨精品课程的建设。
1 国家精品课程建设的整体规划
自从教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”的部级精品课建设工程以来，2003年到2009年共建成部级精品课程3147门，教育部要求运用现代信息技术手段将精品课程相关内容传上网，并免费上网开放部级精品课程。课程是学校实施教育的基本途径，是教育观念、教育思想的重要载体，是实现教育目标的主要手段。课程从定义上划分，有狭义和广义两种，广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动，狭义的课程是指某一门学科。精品课程指的是前者，也就是具体的课程。具体的课程建设应当服从于公安院校人才培养目标的要求，以符合社会需求的专业设置为前提，以全面深化教学改革为基础。当前，“精品课程”已经成为一个专门的术语，进行课程建设首先要明确该术语的内涵，高职公安院校“课程”实际上是一个多重性的复杂概念，它是传统的“课”、“实践教学”、“自主研学”、“网络平台”等不同范畴组合而成的综合概念，因此，高校“精品课程”中所指的“课程”含义，至少是以上四个范畴的聚合体。按照《国家精品课程评估指标(2010年)》的定义：“精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。”某种意义而言，“精品课程”是“精品学科”和“精品教学”的整合，精品课程在学科建设上处于领先水平，必须是具有“示范性”作用的课程，能够带动其他课程的建设和进步，“精品课程”至少要能够体现四个“先进性”，即课程理念的先进性、课程内容的先进性、课程实施的先进性、课程教师水平的先进性。
2 国家精品课程高职评估指标体系分析
国家精品课程高职评估指标体系分为综合评估与课程特色、政策支持两大部分。值得注意的是，在“教学方法与手段”一级指标下设置的“教学设计”二级指标，并置其于教学手段、教学方法之前。“教学设计”是一种方法，是“研究教学系统、教学过程和制订教学计划的系统方法，是教师在备课过程中，以传播理论和学习理论等为基础，运用系统论的方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，形成教学方案，分析评价其结果并修改方案的过程”。它强调了学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取了工学交替、任务驱动、项目导向、课程与实习地占一体化等行动导向的教学模式，二级指标“教学方法”中“灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践、提高教学效果”。这两点足以说明精品课程建设过程中更加注重教学方法与手段的改进与提升，更加注重教学理念的先进性及精品课程建设过程的完整性，从而为高职精品课程建设效果的发挥奠定良好的基础。
3 国家精品课程对高职教育提出的要求
站在高职教育教学改革的高度看待精品课程的建设，精品课程建设应注重创新人才的培养，精品课程体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于推动高职教育教学改革，集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身，而课程建设是高校培养人才的重要环节，抓好课程建设是提高教学水平的根本保证。高职教育应该适应社会发展需要，主动为社会发展服务、为国家战略发展服务。建设创新型国家需要培养一大批高水平应用型人才，高职培养的学生应该是知识、能力、素质协调发展的应用型人才，全面提高人才培养质量和教学水平是高职教育发展的需要，是迎接新挑战的需要，这对公安高职教育而言，也是一次促进公安教育事业发展的重要机遇。
二、公安类精品课程建设的现状分析
经过八年的努力，精品课程建设对更新高职院校教学理念、创新教学方法、加快人才培养起到了巨大的推动作用，根据《国家精品课程建设工作实施办法》和《公安部精品课程建设工作实施意见》精神，公安部自2006年组织开展公安类精品课程评审工作至今，对照教育部创立精品课程的初衷，各公安院校在建设与应用方面还需要进一步完善。
1 公安类专业教育现状影响精品课程建设
精品课程的建设是精品专业建设的基础和切入点，也是精品专业的具体体现，任何一个专业和人才培养方案都应具体体现在教学计划上，但是，已有精品课程在学科上分布不平衡，也未能形成精品课程一精品专ql,--~特色学科建设有价值的教育教学体系。公安类专业设置的主要特点是具有很强的实践性，即专业是根据公安实践一线的实际需要而设置，专业设置的现状基本能反映公安工作中的变化，满足公安工作的实际需要。受教育部专业目录的严格控制，专业设置的灵活性、自主性受到一定的影响，专业开设仅8个，约占专业目录(26个)的31％，但一些急需的专业仍然空缺，如经济犯罪侦查、边境管理、安全保卫等专业，开设的公安类专业有的不能完全满足社会需要诸如治安专业，而有的出现过剩的现象诸如刑事技术专业。因此，创建精品课程受到了专业设置不平衡的影响，层次不分明，结构不合理，从而很难保证课程建设在人才培养中发挥应有的作用。
2 重申报、轻建设，重形式、轻内涵
各院校和精品课程建设人员在精品课程申报环节均投入了巨大的人力和财力，尤其在制作网站和填写申报书方面更力求达到尽善尽美。高校在精品课程的建设过程中为确保申报成功率，对国家精品课程的评审标准进行量化解析，逐一对照指标在形式上进行强化和建设，不注重课程的内涵建设，而仅仅把精品课程的申报当成项目或奖励来认识，其后果是造成精品课程建设中重申报、轻建设、重包装、为精品而精品、为评审而申报，课程本身的建设不能投入足够的精力进行创新，网站内容不能及时更新，原来不足部分也未及时完善等。
3 精品课程资源的共享度和使用率不高
精品课程建设的核心是选拔一批高质量的课程，实现资源共享，以弥补高等教育资源的短缺。截至2010年，公安类精品课程评审工作已评选出110门部级精品课程，但是，由于没有充分理解精品课程建设的最终目标，忽略了精品课程资源应用与共享方面的努力，离“高质、共享”的初衷还有较大距离。
(1)建设精品课程网站的技术偏低。高校的精品课程网站建设已有一定规模，但不少资源网站的功能栏目设置、访问速度、交流平台等方面存在缺陷。在技术支持方面网站故障率较高，对国家精品课程网站故障率情况调查结果显示，平均故障率接近20％，集中表现为找不到服务器、网页无法显示、网址更改、音频无法播放等，具体见下表：
(2)阻碍精品课程建设的人为因素。由于精品课程设计单位及主持人担心知识产权、版权、如公安类精品课程的保密要求等问题，当申报成功后，删减原创或精彩的电子资料，或者设置密码、口令，使得网站内容价值偏低。有的公安精品课程在各校精品课网站不能进入，但互联网能搜索进入网站，这是个应探讨和解决的问题。
三、高职公安院校发展精品课程的基本定位
高职院校课程的总体设置、主要课程的体系内容、教学方式方法等集中体现了办学思想和人才培养模式的特征。有计划、有目标地建设成一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以大范围地推进高校的课程建设，营造重视课程建设、提高教学质量、以人才培养为己任的良好氛围。因此，高职院校开展精品课程建设也是对高职院校课程实行宏观管理、可持续地推进课程整体建设、提高教学水平的重要手段，是推进管理观念更新、实现教学管理创新的主要方面。精品课程建设的发展定位应当体现六个特点：高等性(培养目标的层次基准定位)、开放性(培养目标的主体客体定位)、实践性(培养目标的手段方式定位)、职业性(培养目标的基本内涵定位)、区域性(培养目标的地方特色定位)和社会性(培养目标的价值取向定位)。
公安高职院校办学的基本定位为坚持以正确的思想政治理论为指导思想，以服务公安和服务社会为办学宗旨，坚持教学、科研和实践相结合，学历教育与公安培训并重，以应用能力培养为主线，以优化学生的知识结构、加强学生应用技能和强化学生综合素质为重点，提高学生对专业知识技能应用于公安实践的适应性，以高技能人才培养为中心，以专业方向建设为龙头，以提升教学质量为重点，以教育改革为动力，以教学制度和教学运行机制创新为手段，发挥公安院校的优势，依托各级公安机关，优化教育资源配置，加强师资队伍建设，紧紧围绕“宽基础、强核心、重实践、显特色”的指导思想，通过滚动式建设办法，大力鼓励精品课程建设，彰显公安类专业特色，坚持教学、科研、实践相结合，走内涵发展道路，结合自身实际，科学准确定位，发挥办学优势，推进教育改革，强化实践教学，满足社会发展对公安专业人才的需求，为平安社会建设培养应用型高素质公安专业人才。
四、高职公安类精品课程的建设思路
1 精品课程特色建设探索
提高教学质量的关键在于课程的建设与实施，它是高等职业教育专业教学改革的核心，也是专业教学改革的难点和重点，高等职业教育的性质和功能要通过课程来呈现，其质量特色要通过课程特色来实现，因而课程特色是学校特色的最重要元素。一个有竞争力的品牌学校，必定具有鲜明的课程特色。特色是指“事物所表现出的独特的色彩、风格”。公安高职院校课程特色，就是公安高职院校在办学中设置的课程所表现出来的独特的色彩、风格，公安院校作为培养公安民警的重要基地，公安机关的性质、任务、职能和特点在其办学过程中既要遵循教学基本规律，又要体现出有别于其他高校的课程特色，可以说，没有课程特色就没有教育特色，也就没有学校独特的文化内涵。课程体系结构既不同于传统的普通高等教育中的“I”型课程结构(基础课+专业基础课+专业课)，也不同于现代普通高等教育中的“宽基础+专业方向”的“T”，型课程结构，它应是一个理论、实践和素质三者并重的体系。一方面，注重理论和实践两条主线的相对独立性；另一方面，更要重视理论和实践的紧密联系以及学生特警岗位的职业素质、个人心理素质和生理素质的培养和提高，其课程如下图所示：
2 加强精品课程警务教学团队建设
基层警务实战是警组集体行动，要深入把握警务实战团队科学含义和建设的重要性、必要性，强化精品课程团队精神，增强协作意识。充分发挥教学主体目标的智力资源优势，打造既能适应新形势下公安教育需要，又能胜任公安基层警务实战的需要，集教学、科研、实战服务于一体的多功能师资队伍。
3 以精品课程建设为契机，促进教学改革纵深发展
通过精品课程建设，教学理念发生根本转变，培养了一支致力于教学改革和创新的教师队伍，并获得了丰硕科研成果。我们的深切体会是，深化教学改革，扎扎实实进行课程建设，是提高教学质量、打造精品课程的关键所在。
4 处理好资源共享与保守机密之间的关系
精品课程建设的重要性范文2
关键词：精品课程 动态过程 指标体系
精品课程建设是教育部启动的推进高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要举措，经过7年来的申报、建设与应用，精品课程建设已经取得了可喜的成绩，同时也暴露出精品课程建设中的一些问题，特别是对精品课程过程建设的动态化监管不力等。高校精品课程建设现正处在提高品质、加强应用、改革创新的关键时期，认真总结精品课程建设的成绩与经验，分析动态过程建设与管理过程中存在的问题与不足，不断创新精品课程建设与管理模式，应成为各级教育主管部门和各高校加强精品课程建设、提高教学质量的基础性和常规性的工作。
一、精品课程建设取得的明显成绩
1 理论研究成果丰富，实时指导精品课程建设实践。精品课程建设工程的启动，引发了高校教学人员和管理者对其多方位的探讨，理论研究成果不断涌现，实时地指导了精品课程建设实践。一方面，对精品课程含义进行了全面解读。顾玉林认为，精品课程是高水平的、前沿的、特色化课程体系，“五个一流”要素是一个统一的整体；张胤等认为，精品课程的开发与实施是以“问题为中心”的综合活动；赵杨群则从精品课程优质教学资源建设的内涵层面进行释义。另一方面，对精品课程建设要素着眼点进行了深入研究。黄存华认为，课程建设包含“观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度”等课程要素，其中课程资源网上后的共享及教学应用是项目重点和落脚点；宋生瑛认为，建设精品课程重心是师资队伍，核心问题是课程内容建设，关键环节是教材建设，现代化教学方法和手段是重要途径。
2 网络课程百花齐放，彰显课程个性特色。网络课程建设是精品课程实现优质教学资源共享的实体与表征。每年度的校、省、国家三级精品课程的申报，使网络课程从形式装帧到内容润色上百花齐放、各具特色。如清华大学实现教务部门统一规划、多部门充分合作的精品课程教学资源建设管理模式，其课程网站具有为教师提供自主管理、自主维护功能的特点；王静爱教授以国家精品课程“中国地理”为例，着重探讨和设计了“中国地理”网络课程的8个结构模块。
3 创设平等竞争平台，涌现大批名校与新秀。经过7年来的申报与建设，精品课程除具有立项项目“殊荣”外，还作为团队教学实力的象征、课程在同类学科中的影响力以及学校在全国的知名度的潜在价值等意义，已越来越被大家所认同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品课程的高质量和个性化，涌现出了一大批精品课程强校，既有知名学府如清华大学、北京大学、复旦大学等，也有通过精品课程的不断建设、提升脱颖而出的新秀，如，湖北师范学院、石家庄铁道学院、西南石油学院、桂林工学院、浙江万里学院等。实践证明，精品课程建设有效提升了课程建设水平和教学质量，是一项具有可持续发展意义的工程。
二、精品课程过程建设存在的突出问题
精品课程建设是一个随着市场对人才需求变化、课程目标不断微调与定位、学科动态发展、学生个性特点而进行的长久的、持续的、不断改进完善、有始无终的动态变化过程，注重过程建设是精品课程质量工程的关键。从目前的精品课程建设实践来看，过程建设仍然存在以下普遍性的问题与现象。
1 六大要素过程建设盲目消极。众多的高校经过轰轰烈烈的精品课程申报，立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。其原因主要是不知道六大要素(包括教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理)该“怎么建”“建的内容是什么”。建设方法与内容的悬疑与模糊，使一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性，其结果导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。
2 网络课程过程建设更新缓慢、交互性差。教育部规定，所
有精品课程必须上网。课程网络是精品课程建设的有机组成部分，从湖北省地理科学类获省级、部级精品课程的网站建设来看，有5所大学共8门课程，其中部级课程2门，凸显出两大问题：第一，精品课程网络平台建设的信息全部停留在申报阶段，立项以后的建设“痕迹”尚未显现与更新；第二，除湖北大学和华中师范大学2门课程申报当年设置了“bbs”“师生互动交流”“在线答疑”或“在线交流”等交互栏目外，其他学校均无互动栏目，且湖北大学与华中师范大学在申报获批后网上实质交互行为少，如华中师范大学“经济地理学”2005年立项上网后只有两次交互行为。网络课程过程建设更新缓慢、交互性差，极大地抑制了学生自主学习兴趣，导致网页浏览率低，失去了网络课程建设的意义。
3 过程建设的评估、验收流于形式。根据精品课程建设的要求，精品课程立项后必须定期进行精品课程建设的评估与验收。从对湖北省地理科学类精品课程建设高校的调查与访谈中得知，各高校对精品课程的评估与自查是一学期一次或一年一次，均采取以各级精品课程既定的评价指标为准则，以建设的纸质文本材料作为观测点，其弊端是造假之风蔓延，如临时突击写答疑本、编辅导事件、造教研活动记录等，而对于近几年《国家精品课程评估指标》中的教学方法与手段要求“重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念”等“软”指标因无法做纸质材料取“证”，则以课程负责人的口头汇报作为评价依据，最终精品课程过程建设与评价因失真而流于形式。
三、基于动态过程的精品课程建设策略
1 明确六大要素建设内容，务实过程建设。精品课程过程建设必须有明确的建设内容和将内容串联起来的轴线，以强化课程建设的动态化、持续性。(1)以活动作节点，计划作轴线。“凡事预则立，不预则废”。精品课程六大要素建设，绝不是盲目、随意或遇到问题则建设，不遇问题则事不关己高高挂起的事。要想将精品课程建设保持在时时的动态建设之中，并有所成效和进展，就应分年度、分学期做好详细周密的课程建设方案，方案中要重点将课程建设目标细化为一个个可以观察、测量的具体“活动”(每一个要素都可以通过制订“活动”计划来建设)，以“活动”作节点，由实施计划将各项“活动”串联起来，构成课程建设的动态过程。(2)明确要素建设内容，围绕内容开展活动。要明确制定精品课程六大要素建设内容，并以可观察、可测量、可记载或录制的活动来完成内容建设。以教师队伍建设为例，教师队伍动态过程建设应紧紧围绕其他5大要素，以一个个动态的活动来展开。包括：第一，制订和实施精品课程师资队伍建设近、中期的师资培训计划。内容涉及学历进修、单科进修、学术进修。第二，定期开展学术沙龙活动。要求课程教学团队每个成员围绕课程建设滚动式申报科研和教学项目，选题和研究思路在学术沙龙活动上进行讨论和确定；对于团队成员发表的重要科研和教研成果，在学术沙龙活动上进行交流；师资培训期间所了解的学科前沿成果、学得的科研方法，在学术沙龙上进行介绍等。第三，开展精品课程建设教研活动。内容包括互相听评课，教师技能竞赛，优质课示范课观摩，切磋教学方法与手段，讨论教学内容，交流教学经验，优化课程管理，重大学科事件、热点问题探讨，学科前沿动态分析，等等。明确要素建设内容之后，更重要的是紧紧围绕内容开展活动，落实过程建设。
2 设计交互性动态网络模块，见证过程建设。设计体现学科课程思想与特色的交互性动态网络模块，见证过程建设。一是科学设计能体现专业课程思想与特色、反映教师教学水平与技能、利于学生自主学习的网络模块内容。二是改革目前众多高校网络课程设计普遍存在的利用课程建设模板将内容嵌入，只有专门的技术人员才能修改网站内容的静态网站设计方式，而代之以结合数据库技术开发的为教师易于操作的动态网页形式的教师管理平台，从而降低对技术人员的依赖，实现实际教学与网站资源同步更新。三是增强网络交互模块功能。要从网络教学环境“一定要利于学生自主学习，体现师生互动痕迹”的理念出发，进行有益于指导学生自主学习的模块设计，如互动式习题答疑模块、讨论模块、作业模块(网上布置作业要有交作业的时间显示、教师的批语及成绩)等。
3 构建“动态性”评价指标体系，驱动过程建设。精品课程建设是一个动态变化不断优化的过程，“动态性”评价指标体系构建应从两方面着手：一是六大要素内容建设不断完善的“动态性”，二是课程网络建设不断更新的“动态性”。六大要素建设的“动态性”可通过在施行相对应的建设行为(活动)后，以纸质和上网方式记录活动过程来反映。比如，为防止突击建设，有必要将每次开展活动的事宜预告在网络公告栏上，活动方案、活动内容、
活动场景、活动成果等能上传课程网络的尽量上传，以此留下六大要素内容建设动态性“痕迹”。课程网站在精品课程评估验收中常是被遗忘的角落，这也是绝大部分高校精品课程网站更新缓慢呈“静态性”的原因所在。课程网站建设与更新可通过学科前沿动态、教师不同学期植入新的教学设计思想、师生网上交互式对话与指导、不同年度课件更新、不同学期上传的新资料、学生浏览率等方面作为动态观测点。
精品课程建设的重要性范文3
一、高职精品课程建设的现状
1.高职部级精品课程建设覆盖学科广,精品课程逐年递增
2003年,《教育部关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》全面启动了全国高等学校精品课程建设工程。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确指出:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。
2003年至2009年,教育部先后开展了七届精品课程遴选,累计评选出3080门精品课程,其中高职部级精品课程812门,占全国部级精品课程总数的26%。从历年的建设情况来看,国家精品课程建设逐年在增加,并且高职精品课程增加的幅度还较大。仅2008年和2009年就评选出高职部级精品课程400门,均超过当年全国部级精品课程总数的30%以上,其内容覆盖材料与能源类、财经类、电子信息类、法律类、公安类、公共基础课、公共事业类、环保、气象与安全类、交通运输类、旅游类、农林牧渔类、轻纺食品类、生化与药品类、水利、土建类、文化教育类、医药卫生类、艺术设计传媒类、制造类、资源开发与测绘类共计20个一级学科。
2.高职部级精品课程评审指标体系的日益完善
在很长一段时间内,高职精品课程建设一直参照本科精品课程的指标体系。自2003年7月教育部颁布的《国家精品课程评估标准》(征求意见稿)以来,精品课程评审指标每年都在不断修改与完善,2007年更名为《国家精品课程评审指标》,并且还根据评审需要制定了本科与高职两个指标体系,2008年和2009年又在2007年评审指标的基础上做了较大修改,其一级指标在教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践教学、教学效果、特色及政策支持等六项的基础上增加了课程设置,二级指标调整更大。这些调整使高职部级精品课程评审指标体系日益完善,这更有利于建设具有高职特色的精品课程。
二、精品课程建设的措施及主要内容
1.加强精品课程建设的领导和规划
(1)加强精品课程建设的领导。有力的领导是精品课程建设顺利开展的保证。精品课程建设是一项复杂的系统工程,它涉及到学科、教师队伍、学生、教材、课程体系、教学内容、教学手段、教学方法、教学思想以及教学管理等方面的建设和改革,而且其内部各因素之间是相互联系、相互影响和相互制约的,只有通过广大教师和学生的广泛参与和共同努力,精品课程建设才能形成合力,创造精品。在精品课程建设过程中,涉及教学、科研、人事、财务、实验实训、信息技术、网络等多个部门,因此需要加强精品课程建设领导,成立精品课程建设领导机构,全面负责精品课程建设的领导协调,组织召开精品课程建设会议,制定学校精品课程的综合规划以及有关制度文件和激励政策,对精品课程建设进行检查与评估等,以确保精品课程建设有序进行。
(2)制定科学的精品课程建设规划。制定科学的规划是精品课程建设的前提。建设规划一方面要突出精品课程建设的计划性、目标性、阶段性、整体性及层次性,另一方面要立足学校的发展目标与定位,与专业建设、产学研合作及服务社会紧密结合。应搜集学校的师资、课程、教学、特色、实验条件等方面信息,了解本地区经济社会发展要求及可用资源,参考其他院校先进经验,在全面、认真分析汇总调查信息基础上提出精品课程建设要达到的具体可操作质量标准及具体措施。
2.精品课程建设的主要内容
(1)高职院校精品课程建设的定位。高职院校国家精品课程是能体现现代教育教学思想与高等职业教育特点,符合高等职业教育改革方向和人才培养工作规律,教学内容设计科学合理,教学方法手段灵活新颖,教学资源能有效共享的高质量、高水平的优秀课程。也就是说,高职院校国家精品课程,是根据高职教育培养应用型人才这一基本特点,以岗位能力分析和具体工作过程为基础设计课程,具有工学结合的鲜明特色、产学研结合的模式,并能恰当运用现代教育技术、方法和手段,教学效果显著,对学生职业能力培养和职业素养养成起重要支撑和明显促进作用,真正发挥示范和辐射作用的课程。
(2)强化师资队伍建设。教师队伍建设是精品课程建设的关键要素。高职院校精品课程师资队伍建设应紧紧围绕“双师型”队伍的建设展开,不仅应有广博的知识基础,而且最好能够承担一定水平的科研项目,以便使最新研究成果能及时反映在教学中去。可以引进具有丰富实践经验的高层次的技术专家,或者引进具有工程实践经验的高学历的中青年教师,改善年龄、学历、学缘结构。同时加大教师基本素质的培训。对于新进的青年教师,可根据专业特点,安排他们到企业参加生产实践,培养相应技术的实践能力和相应的动手能力,通过培养、引进、聘用、传帮带等相结合的方式,逐步形成一支结构合理、学术造诣高、事业心强、教学水平高、教学效果好、经验丰富、特色鲜明的教师梯队。
(3)教学内容的优化和创新。教学内容建设是精品课程建设的核心。教学内容要体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求,应该具备科学性、实用性、先进性和创新性的特征。要通过跟踪研究把学科前沿的内容不断地纳入到教学内容中,将最新的研究成果和进展展示给学生,并应由学生去探求,以培养学生的创新能力。在教学内容中要高度重视实验、实习等实践性教学环节,实践性内容应占有相当的比例,并与国家职业资格证书考核接轨。要积极采取措施将教学研究与教学改革的内容融入课程建设中,要求课程负责人及课程组成人员在课程体系、教学内容等方面积极探索和实践,形成教学成果,争取有一定数量的教学研究,起到交流与辐射的作用。
(4)改革教学方法和手段。教学方法的改革与教学手段现代化是精品课程建设的必然要求和主要内容。在教学方法上,要改变传统的教学方式,鼓励教师积极开展教学方法的研究与应用,重视学生独立思考和创造思维的培养,鼓励教师采用“教、学、做合一”、任务驱动、案例式、讨论、启发式、现场、参与式等教学方法,立足体现以学生为本的教育理念,调动学生的积极性,激发学生的潜能,注重对学生思辨能力、动手能力和创新能力的培养。
在教学手段方面,结合课程特点,大力投入硬件设施,充分利用现代化教学手段和网络资源组织教学活动。积极有效地采用多媒体教学,同时构建起计算机网上教学平台,实现资源的优化和共享。
(5)重视教材建设。选用教材必须以教学大纲和培养计划为依据,尽量选用“面向21世纪课程教材”,国家、省、部级重点教材,获奖教材或专业教学指导委员会推荐教材。应结合学科、专业调整,加快教材的更新,选出最适合学生使用的教材。鼓励学术水平高、教学经验丰富的教师编著具有特色、反映教学改革经验和成果的高质量教材。在教材编写中应尽可能地吸收行业、企业专家参与共同设计,将本课程领域中的最新技术成果适当引入教材内容。另外,应加强实践教学类教材建设。
(6)加强实验实训基地建设,重视实践教学环节。高职教育是实施以培养实践能力为核心的教育。实践教学是培养职业能力、创新意识、创新能力的重要教学环节。高技能人才的培养离不开充足的实训条件和实训过程,离不开真实的生产环境。要多方筹集资金,加强各类实践教学基地和实验室建设。校内实践教学基地的建设中要充分考虑到精品课程实训要求,并结合职业岗位的实际环境开展,同时结合生产服务的实际,形成理论、实践一体化的教学模式。要充分利用各类社会资源,加强校企联合,加强校外实习训练基地建设,采取现场教学、顶岗实习等方式,加大专业训练力度。
(7)完善精品课程的评价体系。高职院校精品课程从开设到成熟、从完善到精品,需要经历一个较长的时期。构建一套完整、科学、合理的精品课程评价体系,组织教学经验丰富、学术水平高的校内外专家成立专家组对精品课程的全过程进行评价、监督和检查。精品课程的评价体系可从学生成绩、学生和督导对该课程建设和教学方法、教学手段的认可度,社会和同行评价三个方面进行。其中社会认可度主要包括三个方面:一是学生动手能力,实训、实习产品体现的应用价值;二是职业资格证书或专业技能水平证书获取率;三是在技能竞赛中的获奖率。
在完善精品课程的评价体系的同时还要建立相应的激励机制,鼓励教师搞好精品课程的建设,激励学生学好该门课程,培养出高质量的应用性人才。
三、精品课程建设中存在的问题及对策
1.精品课程建设中存在的问题
各高职院校都把精品课程建设摆在了教育教学改革的重要战略地位,精品课程建设在全国范围内也取得重大的进展,但也发现了一些问题,主要表现在:
(1)真正体现高职教学思想“工学结合”理念的课程偏少。大多数课程存在如下问题:单纯进行课程建设、学科知识体系建设、理论与模拟实践相结合教学课的建设;方便评估专家的界面多,方便学生自主学习的界面少;真正进行工学结合的课程少。
(2)建设完成精品课程的资源共享性不强,利用率偏低。很多精品课程提供的资源不完整,资源完善、自成体系的较少,链接的常见资源较多,创性性资源少,建成之后网络共享性受很多因素影响,无法在全国范围内实现有效的资源共享。
(3)精品课程缺乏动态更新。精品课程应具有科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性等特点。很多建设完成的精品课程在获批部级、省级精品课程以后就算大功告成了,缺乏对最新高职理念和技能要求的补充与完善。
(4)重网络课件,轻教学质量。不少精品课程在教学方法上仍然采用传统的教学方法,虽然制作了网页和课件,但也只是书本搬家,没有体现教学内容、教学手段、教学方法的变革。
(5)实习实训基地建设有待加强。对实训基地建设,特别是校外实习基地,不仅看数量,更重要的看规划、布点和功能,并且提出要满足学生体验企业文化需要的要求。
(6)缺乏对精品课程后续建设的投入。往往是申报前做足工夫,评审后不再理会,使精品课程建设成为了名副其实的花架势,缺乏长效机制。
2.加强高职精品课程建设的措施
(1)认真领会、贯彻高职部级精品课程评审指标体系的新要求。近年来,教育部颁发了一系列相关文件和评审指标体系,其中包括2003年的《国家精品课程评估标准》(征求意见稿)和《国家精品课程建设工作实施办法》;2004年、2005年和2006年分别制定的《国家精品课程评估指标》,2004年还出台了《教学录像上网技术标准》;2007年制定并在2008年和2009年逐步完善的《国家精品课程评审指标》等。通过分析这些已出台的政策及其变化,可以看出高职部级精品课程的重要趋势。认真领会、贯彻最新的高职部级精品课程评审指标体系是高职院校需要注意的首要问题。
(2)加强师资队伍建设,打造精品教学团队。师资队伍建设是建设精品课程的基础,必须从长远着眼,慢慢积累,逐步规划。要建设一支成熟、优秀的师资队伍就必须有良好的系统机制,如外聘机制、竞争机制、培养机制等。2007年以来,教学队伍评审指标强调了高职院校教师要及时跟踪产业发展趋势和行业动态,分析职业岗位能力要求和更新变化,并及时纳入教学内容;教师要注重学生实践能力的培养,突出教学特色,提高专业技能水平;同时还提出精品课程的主讲教师应具有一定企业工作经历和行业影响力;精品课程的教学团队应是由主讲教师、实验指导教师、外聘教师三者的组合。因此,打造精品教学团队是加强师资队伍建设的基础。
(3)加大经费投入。精品课程建设离不开经费支持。应设立专项精品课程建设经费,用于课程基本建设。采取“年度考核、滚动支持”的办法分配。同时根据部级、省级和校级精品课程建设不同需要,加大教学基础设施投入,尤其是网络教学投入,以支持精品课程网络建设,真正实现资源共享。并设置专项奖励基金,对有突出成绩的精品课程负责人及参与者进行奖励。
(4)评建结合是保持精品的根本。课程评估结束后的后续课程建设和验收工作要常抓不懈。课程评估只是手段,建设才是重点,要以课程评估带动课程建设。因此,课程建设应本着“以评促建,评建结合,旨在提高”的宗旨和原则进行。
(5)重视精品课程的可持续发展。建立精品课程建设的可持续发展机制是当前需要解决的一个重要问题。按照精品课程建设的要求,每年要更新部分网上内容,需要不断地投入一定的资金和人力;随着计算机技术的飞速发展,已开发的教学软件需要及时地不断更新,以便能在新的运行环境上使用;根据教学需要不断开发和补充新的教学资源,在开发优秀教学资源的同时,又要避免资源的重复建设;建立一个高效的能实现可持续发展的协调机制,使各校的优质资源实现共享,从而最大限度地发挥其作用。高等教育出版社提出的会员制的操作方式可较好地解决上述问题。
综上所述,精品课程建设是一个长期积淀、不断改革创新的过程,是一项系统工程,标准要求高、基础投入大、建设周期长、成果见效慢,所以需要教学管理部门和教师密切配合,结合学校的定位、办学思想、办学理念及学校特色,做好精品课程建设规划。按精品课程的内涵,做好人力、物力等各种教育资源的有效整合与利用,使有限的投入获得最大的效益,建立起适合学校发展的课程建设体系,以推进教学改革,全面提升教育教学质量。
参考文献
[1]教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知.教高[2003]1号[S].
[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号[S].
[3]毕丽红,朴立华,张淑敏.国家精品课程建设的探索与实践.职业时空,2009(5).
[4]全国高等学校教学精品课程建设工作网站[DB/OL].省略.
作者单位:
精品课程建设的重要性范文4
关键词：精品课程；高等院校；问题；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0239-03
开放教育资源（Open Education Resourse，OER）是近年来各国高校资源建设的一种趋势，是指不受版权限制的或者是在知识产权协议下，可供他人免费使用或者复制的教学、学习和研究资源，它包括整门课程、课程资料、模块、课本、视频、测试、软件，以及其他任何用于获取知识的工具、材料或者技术。各国高校中最有代表性的OER是开放课程（Open CourseWare，OCW），是指在网上可以免费使用和重复使用的课程资源，包括课程描述、教学内容、教学方法和手段、教学资源、在线测试、网络课堂、教学录像等。中国的精品课程是一种开放课程，它是由国家发起，覆盖面广，对中国高校课程建设影响面大，是教育部启动的“高等学校教学质量与教学改革工程”中的一项重要内容，是从根本上提高教学质量从而达到提高人才培养质量的重要举措。精品课程建设过程，可以推动高校树立品牌战略形成自己的特色，促进优质教学资源建设和资源共享。通过精品课建设的示范效应，逐步提高学校所有课程的教学水平。然而精品课程建设不是一蹴而就能完成的，完善和发展作为永恒主题贯穿整个精品课程的建设过程。为此，探讨如何在已有建设成果的基础上，进一步推进精品课程的持续、健康、发展研究，具有很强的理论意义与实践意义。
一、精品课程建设对于高等院校的作用
精品课程建设对于提高教学质量、增强学生适应社会的能力等都会产生积极的影响。同时，对一所高等学校而言，是否拥有一系列反映学科前沿的高水平的精品课程，是衡量高等学校的教学水平、科研水平和教育水平高低的重要体现和标志。同时精品课程作为教学工作最基本的要素之一，是学校办学支撑条件中最重要的竞争要素。
1.提高教学质量的需要。教学质量是高等院校办学的生命线，而精品课程建设是教学质量工程的重要内容，是提高教学质量的重要途径，精品课程在进一步提高人才培养质量，推进教育创新发展，增强毕业生的竞争力等方面起到了积极的作用。在全国范围内开展的各高等院校的精品课程建设活动，推动了优质教育资源的共享，使学生获得了丰富的教育内容，提高了学生的学习积极性和主动性，得到了最好的教育，从而全面提高了教学质量。
2.满足社会需求的需要。在经济全球化、科学技术日新月异的今天，经济社会的发展对高校毕业生提出了更高的要求。精品课程的建设过程也是一个教育理念发展、教学内容更新、教学技术现代化的过程，在这个过程中，教师积极加强理论学习，及时更新、积累知识，拓宽知识面，与企业深度合作，了解人才市场的需求，做到按市场需求对学生进行培养。精品课程建设满足了社会对高校人才培养的需求，使得毕业生更能满足社会的需要，为各大企事业单位提供了优秀的人才。
3.促进特色办学的实现。特色办学可使高等院校主动适应市场的变化和需要，是提升高等院校办学水平的有效途径，各大高等院校都在努力挖掘自己的办学特色。精品课程建设过程中，对课程设置、教学内容、课程特色、教学模式、实践模式以及教学手段、方法等方面的深入思考，利于各大高等院校挖掘自身的办学特色。为此，精品课程的建设能充分利用各自的教学资源优势，促进专业发展和专业调整，建成特色专业，实现特色办学的目标，为办学特色的形成奠定了坚实的基础。办学特色的形成，对于高等院校而言不仅可以彰显院校存在的必要价值，而且也为院校的长远发展拓展了空间，奠定了基础。
4.利于教学资源的开发和优化。精品课程建设着眼于各专业核心课程，在课程的创新建设过程中开发、调动、优化已有的教学资源，可以使得教学资源得到最大利用。已建成的精品课程网站是开放的精品教学资源，供各校学习借鉴，发挥了很强的示范作用和辐射作用。同时精品课程建设工作，有利于开展精品课程的院系进行师资配备、教学内容优化整合、课程设计、课程定位、教学效果评价等工作的顺利开展。为了适应精品课程的教学和实践，原有的其他教学资源必然要进行相应的调整，比如，与精品课程相重复内容的删减，改变了课程之间互不交流的现象，客观上也打破了课程间森严的壁垒，增强了教学资源的竞争力，优化了教学资源。
二、精品课程建设过程中存在的问题及原因
笔者通过对高等院校精品课程开发与建设情况的实践调查研究，结合自身参与精品课程建设的实践体会，在看到精品课程建设取得显著成绩的同时，也发现高等院校精品课程开发与建设中暴露了许多突出问题，值得我们广大高等教育工作者深思。当前在高等院校精品课程开发中存在以下几个亟需引起高度重视并需要着手解决的问题。
1.精品课程内容选取多而不精，重形式变化，轻内涵建设。有的学校精品课建设就是对原有课程换汤不换药的工作过程，在精品课程的建设中，课程内容的确定往往是对原有书本知识的简单组合，没有对课程设置、课程设计、课程定位、内容组织选取等过程进行深入挖掘，仅仅是注重表现形式变化，而轻视了内涵建设，精品课程内容多而不精。有的精品课程建设项目组甚至误以为精品课建设就是建网站，精品课建设面面俱到、泛而不精。
2.重申报，轻建设、维护，建设和实施两张皮，缺少对精品课程建设的后续评价和激励机制。有的精品课程建设工作仅仅在申报的几个月时间里得到高度关注，有的教育工作者认为精品课程建设类似于教学奖项的申报，只要申报成功了就认为工作结束了，没有把精品课程的建设当作一项长期的、循序渐渐的工作来开展，更没有真正发挥精品课程建设的实际作用。精品课程一旦审批成功，后期的管理和完善就会停滞不前，缺少对精品课程建设的后续评价和激励机制，出现了“有人播种，无人灌溉，无人施肥”的现象。精品课程是教师不用，学生也不关注，造成了资源的浪费，精品课程建设形同虚设。
3.区域或行业合作少，难以发挥自身特色优势，示范作用、辐射作用不强。精品课程建设尽可能要求教师打破传统的教学模式，积极拓展利用一切教育资源，诸如将企业人员请进课堂，让学生走出校园，进入企业顶岗实习等，形成开放式的教学模式；同时精品课程建设要求开放精品课程网站，扩大对外影响，让更多的学生、教师、企业工作人员可以利用这种资源学习，使优质教育资源得到共享。然而根据笔者对各大高校精品课程建设情况调查发现，精品课程在建设过程中，往往是以一校之力进行精品课程建设与开发，很难实现高等院校精品课程互补与共享，企业人员参与精品课程建设的情况更是少之又少。有的院校精品课程建设没有形成以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平的局面，精品课程建设的示范作用和辐射作用不强。
4.精品课程教材建设缺失。精品课程教材是精品课程的重要组成部分，是精品课程建设的前提和保障，是教材建设的新方向，精品课程建设的核心在于精品教材建设，它是从根本上提高教学质量，进而提高人才培养质量的奠基性工作的重要举措，因此加强高校精品教材建设十分必要。通过对高等院校精品课程开发与建设情况的实践调查研究发现，精品课教材建设缺失现象严重，原有的教材跟不上时展的节奏，这将会严重影响精品课程的实施效果。
三、精品课可持续发展的对策
1.确保精品课程内容的“精品”性。精品课程内容建设是精品课程建设的核心，也是精品课程示范作用和辐射作业的体现，要突出精品课程的精品性质可从以下几方面进行课程内容建设：对课程设置、课程设计、课程定位等过程进行深入挖掘；内容选取、内容具体表现形式要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科研成果；精品课程内容与模块要具有灵活性和可扩展性；内容组织安排要层次分明、科学合理；要深入挖掘课程的特色，对课程建设进行创新，从而保证精品课程的“精品”性。
2.引导教师和学生持续关注精品课程，建立精品课程激励和过程性评价体系。广大学习者和教育者对精品课程持续地关注是精品课程不断发展的主要动力，可从三方面入手让精品课程走进学习者的学习研究活动和教育者的教学活动：授课教师积极引导学生运用精品课程资源，做好校内精品课程乃至全国精品课程的推荐工作；对精品课程的负责人和主讲老师在职务评聘等方面给予优先考虑；学校和政府从宏观层面对精品课程资源进行宣传，让精品课程资源深入人心，从而让精品课程真正服务于社会，服务于终身学习。同时要建立行之有效的激励和过程性评价机制，通过制定实施激励和过程性评价体系，将评价结果作为精品课程建设与维护经费补给的重要依据，鼓励广大教师、教学管理人员和学生积极参与到精品课程建设中来，保证精品课程建设质量和实践运用质量。对运行和使用较好的精品课程给予奖励，课程网站要体现师生互动痕迹，如布置作业、上交作业以及批改作业等；对未能及时解答学生提问，内容长期不进行更新，甚至精品课程网页无法正常访问的课程给予通报或取缔。
3.整合全国范围内同类课程中的部分资源。精品课程的开发建设过程要涉及大量人力、物力资源的投入，为了避免资源重复建设，减少不必要的耗费，提高精品课程的利用率，将同类精品课程的部分资源进行整合是一项很有意义的尝试。具体来说，可借助学校优良的网络资源，建立广泛的链接，扩展本课程沟通与交流的渠道；集中管理和监测全国范围内各大高校的同一类课程；整合同一类课程的BBS讨论区、留言板、blog等模块；开发同一类课程范围内的资源检索功能；提高精品课程的辐射共享能力。
4.积极配套精品课程教材。建设精品课程的院系要积极组织教师编写精品课自编教材，精品课程教材应该是系列化的优秀教材，是一体化设计、多媒体有机结合的立体化教材。并在各高校倡导所有精品课程建立动态教材和电子教材，同时列入教学计划和授课计划，动态教材和电子教材应作为精品课程建设的重要组成内容。这样真正做到了教学过程与精品课程建设过程相结合，保证了精品课程的教学效果，真正实现了精品课程建设的意义。
真正的精品课程将是经得住时间和实践的检验并具有发展性和动态性的课程。当精品课程的内容和形式满足了教育者和学习者的需求，成为了教育者组织教学和学习者学习的重要资源；当精品课程的激励、评价与管理制度走向完善之时，精品课程也真正走上了精品之路。总之，精品课程建设是一项长期的、综合的系统工程，应把建设的着眼点放在提高教学水平和教学质量上，把课程建设深入整个教学活动中去，从整体上提升课程建设的质量，从而为提高各大高校的办学水平服务。
参考文献：
[1]山东省教育厅.山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）[Z].
[2]钱晓耀，曾其勇，王强.专业特色课程体系指导下的核心课程群改革与实践[J].技术教育监督学刊，2010，（1）.
[3]刘亚茹.高职高专院校物流信息技术课程设计[J].物流科技，2010，33（10）.
[4]李佑珍，陈艳.“大物流”背景下物流信息技术课程的改革[J].浙江交通职业技术学院学报，2011，12（1）.
精品课程建设的重要性范文5
关键词: 高职院校精品课程重要性定位课程建设网站建设
2005年到2008年我参与并主讲了四门省级精品课程,下面我对高职院校精品课程的建设谈谈自己的一些感想。
一、高职院校精品课程的重要性
精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分,旨在通过树立和宣传优势院校、优势专业、优势学科的强势地位和成功经验,带动和促进院校的自身发展,同时利用当今发达的信息技术形成教育资源共享和教育成果共享,从而带动全国高校教学质量的提高,推动教学改革。
精品课程是学校教育质量的重要标志,高职院校必须有反映教育特色的精品课程,加强精品课程建设对于学校教学改革、专业建设、课程体系建设、教学质量保证具有极其重要的现实指导意义。
二、高职院校精品课程的定位
高职院校的精品课程建设不同于本科院校,主要体现在对精品课程建设的内涵把握、教师队伍、教学内容、教学方法、教材、实践教学条件、精品课程网站的建设等方面。精品课程的定位应体现为“职业性、技术的应用性和示范性”。
三、高职院校精品课程的课程建设
1.精品课程的特色:理念和模式。
该课程应该是有自己特色与理念的课程,应该是基于工作过程开发出来的课程模式。
2.课程本身在课程体系中要占据重要的地位和作用。
该课程对学生职业能力培养和职业素养养成起着主要支撑或明显的促进作用。
3.课程采用行动导向的教学方案。
常用的行动导向教学方法有四步教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、小组讨论等。
4.课程师资要突出双师素质,体现团队意识。
高职院校精品课程的教师团队与本科院校不同,应突出“双师型素质”、“企业工作经历”等特点。对于精品课程建设,师资是关键,所以精品课程的开发团队专兼结构达到1∶1以上,且企业教师在专业团队中实质性兼职。专职教师是有企业工作经历的“双师型”教师。
5.实践条件是课程改革的基础。
高职学院的课程应突出实践性、开放性和职业性。因此,精品课程的实践条件非常重要。
6.多元化的立体教材和教学资源是精品课程的支撑。
加强教材建设,与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材,并积累长期使用的教学资源(课件、授课计划、大纲等)。
四、精品课程的网站建设
课程最终效果要表现在网站上,下面是我在网站设计方面的一些感想。
1.从要求和指标体系中精心设计和组织教学内容。
高职精品课程在建设过程中必须从指标体系中设计精品课程建设的项目。我们从2008年的指标体系中就可以设计出以下层次分明的导航。
2.网站内容必须齐备。
仅有一般教案和授课电子教案,没有实在丰富的网络资源,就谈不上精品课程建设。网络资源大概可分为:网络课程、专题学习网站、专题型CAI课件、资源库及相关专业网站链接等几种类型。
3.网站运行速度快,网页设计简洁大方。
网页设计方便专家浏览,网站设计应简洁明朗,不宜太过花哨,必须保持畅通,速度要快,尤其是视频内容,最好能够拖动播放,因为专家未必有耐心从头到尾地看完一段录像,很可能是跳着看。
4.网站首页最好能看出课程的特色之处。
网站的设计应该本着方便评审专家和学生浏览的原则。
5.精品课程的网站建设应有专人长期负责。
专业教师不擅长网站的设计,而负责网站建设的人员也未必能很好地理解专业教师的设计意图。因此,双方必须相互配合,将网站的建设更新与维护作为一项长期任务来做。
6.一些小技巧和注意问题。
(1)在申报表填写时,必须认真填写,凸显课程特色。
(2)说课、教学录像精心设计,精心摄制。
(3)网站要有师生互动和自主学习作用。
(4)可以把电子文档转换为SWF文件,最大限度防止无限制下载。
高职院校精品课程应是建设一流的课程,一流的内容,一流的网站,一流的管理,这样就可以得到有特色的精品课程。
参考文献:
[1]颜洽茂,金娟琴,谢桂红.课程建设和精品课程建设项目的实践与思考[J].中国大学教育,2004,(8):6-7.
[2]王洪成,张佑林,王琳.《工程图学》精品课程网站的开发设计[J].武汉理工大学学报,VOL 26,(5).
精品课程建设的重要性范文6
[关键词]卫生护理士官院校 英语精品课程 建设
一、卫生护理士官院校英语精品课程的定位
1.“以服务为宗旨”，以培养学员具备胜任部队岗位能力为目标
卫生护理士官院校英语精品课程的开发与建设要全力贯彻为学员服务、为部队服务的方针。“以服务为宗旨”既是卫生护理士官院校办学导向，也是卫生护理士官院校办学目标。卫生护理士官院校英语精品课程的开发与建设就是要建立一套高质、高效的课程服务体系，体系的核心就是服务。服务标准与服务质量要由学员、部队和社会来检验。服务能力与服务质量是卫生护理士官院校生存与发展的基础。卫生护理士官院校教育最鲜明的特色就是职业指向性，因此在卫生护理士官院校英语“精品课程”的开发与建设中要全力寻求教育与部队建设的结合点。所有的教育要素要指向部队需要、指向部队服务岗位，培养学员具备部队岗位胜任力，同时兼备对所有职业具有普适性的核心能力是卫生护理士官院校英语“精品课程”内容开发与建设的核心。
2.“能力本位”是卫生护理士官院校英语“精品课程”开发与建设的基础
综合能力观，即岗位操作技能与普适性能力并重的新的能力观，这种复合型的职业能力是当代社会对劳动者职业能力的典型要求。培养学员具备综合能力是卫生护理士官院校教育的培养目标，在卫生护理士官院校英语“精品课程”的开发与建设中，能力本位下的综合能力的培养是教育模式、课程内容、教学方法的开发与选择的依据。
二、卫生护理士官院校英语精品课程建设的内容
1.师资队伍建设
师资队伍建设历来是卫生护理士官院校建设的重要环节，有没有优秀的师资队伍也是评定英语精品课程建设成果的重要标准。卫生护理士官院校师资队伍建设应形成高中级职称教师占一定比例的，具有较高的教育教学能力，教学效果好的教学群体。高水平的主讲教师是英语精品课程建设的保证之一，要为主讲教师创造良好的工作和成长的环境，保护他们进行课程建设的积极性，不断地提高教育水平。对参加课程建设的青年教师应严格要求，给他们压担子。在教学工作的同时参加科研或生产实践，开展各种教学研讨活动，让他们在提高教学质量中发挥作用，形成稳定的教学梯队。
2.课程体系建设
课程体系建设要与区域经济发展相适应，要与技术进步相适应，要与人的全面发展需求相适应。新的课程体系既要有本专业、本课程的特色又要有普遍适应性。此外，护理士官教育的课程体系具有很强的“实用性”特征，在教学内容中高度重视实验、实习等实践性教学环节，实践性内容要占有相当的比例。因此，在英语精品课程建设中，要坚持基本理论与实践并重的原则，改革实验教学，加强实践性训练，既反对忽视基本理论对实践的重要作用和人才智力开发中的作用，又要防止把能力的培养误认为就是专业技能的培养，处理好基本理论和实践教学的关系，加强实践性教学环节建设，构建实践教学体系。
3.课程内容建设
教学内容的整合重组和精选优化既要注重技术教育，又要注重人文教育；既重视专业教育，又重视综合能力培养；既充分发挥课程在课程群中的独特作用，又注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质的结合上构建护理士官人才培养的课程框架。教材的编写和选用要紧紧围绕护理士官人才培养目标，符合教学计划和课程教学大纲的要求，通过构建“学习包”等形式，形成文字教材、电子教材、辅助教材和参考资料相配套的系列教学用书和教学软件，适应多样化的教学需要。
4.教材建设
教材是教师从事教学所用的材料，是教学改革成果的固化。教材建设的主要任务是围绕课程目标，抓好主教材和实验、实训等教材的配套建设。教材内容应符合教学内容和教学体系的要求，积极引入本课程领域中的最新科技成果。教材的形式应便于学员自主学习，启发学员思维，便于使用先进教学方法和手段，反映课程的特色。
5.教学方法和教学手段建设
卫生士官教育的教学方法必须体现出卫生士官教育的实践性特征，尽可能地创造生产实践环境，让学员作为实践的主体，教师采用实践性的教学方法。如，现场教学(考试)、案例教学、讨论式教学、模拟实训等，并提倡和鼓励采用现代教育技术手段来开展教学。
三、卫生护理士官院校英语精品课程建设的保障机制
英语精品课程建设是学校课程建设的深入发展，课程的精品化是学校教学质量的保证。因此，卫生护理士官院校应从思想上真正重视起来，在政策导向、课程评价、技术保证等方面建立起英语精品课程建设的有效保障机制，使英语精品课程建设在管理机制上畅通，措施上得力，技术上有保障。要建立评价标准，规范英语精品课程建设，以确保课程建设的质量，体现出课程的特色。
1.建立完善的评估指标体系
课程评价是办学主体依据自身发展和社会的需求，对被评课程的课程改革、师资队伍建设、实验室建设、实习基地建设、教学方法及教学手段现代化建设、教材建设、课程管理、教学效果等诸方面的价值判断。要制定切实可行的评价指标体系，加强对课程的评价与检查，以评估促进精品课的建设。
2.建立完善的激励机制
建立完善的激励机制是确保出精品的有力措施。精品课的建设要作为教师教学质量评价的重要参考，使精品课的建设融入教师的日常授课中。此外，精品课的建设要有充足的资金支持。精品课的建设是个复杂的过程，没有充足的资金支持，很难获得这些优质的教育资源。因此，充足的资金支持是英语精品课程建设中“精品”含金量的保证。
参考文献
[1]陈立德.论高职教材建设[J].中国大学教学，2003，（6）: 22-26．
