精品在线开放课程建设范文1
（北京京北职业技术学院 北京 101400）
摘要：以高职院校汽车技术应用类国家精品课程为研究样本，通过在线访问精品课程网站获得基础数据，研究了当前高职院校汽车技术应用类国家精品课程网站的建设与使用状况，并对高职院校汽车技术应用类精品课程建设进行进一步的探讨。
关键词 ：高职院校；汽车技术应用；国家精品课程；建设
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）02-0031-03
作者简介：杨金霞（1979—），女，北京京北职业技术学院讲师，研究方向为汽车电控技术、职业教育教学改革。
一、国家精品课程建设的背景
（一）国际开放课程的背景
开放式课程（Open Course Ware，OCW）是1999年美国麻省理工学院（MIT）于教育科技会议上提出的知识分享计划，2002年联合国教科文组织的国际会议论坛（UNESCO´s Forum）中亦提出开放教育资源（Open Educational Resources）的概念，主要是将高品质的教材与资源组织成数位教材，无偿地开放网络资源供大众分享与学习。开放式课程的主要目的是提供免费且开放的高品质课程形式的数位内容，所提供的素材以开放授权的方式让全世界的使用者使用、改编与再使用。
开放式课程的优势在于“开放”的内涵，将闭锁于大学校园内的课程开放给社会大众，并容许在非商业行为和注明出处情况下对内容进行获取与修改，且同意以相同规范继续转载，以符合使用者的需求。这不但形成学习方式的全面革新，也引发了新的教学思维，让学习更有弹性，更适合终身学习与自我学习。
2001年4月，美国麻省理工学院宣布计划在今后十年内把MIT所有的课程内容放到网上，世界各地掀起了建设开放课程资源的浪潮。MIT开放式课程自2002年正式以来由50门拓展到2 050门，每月浏览人次超过100万。全球已有超过250所大学及相关组织加入到共享开放教育资源的建设中来，他们建立了“全球开放式课程联盟”（Open Course Ware Consortium），将超过1.3万门课程的资料在网上，为全世界的学生与自学者开启了一扇自主学习的大门，提供了丰富多元的知识来源。
（二）国家精品课程建设的背景
“十五”期间，为了在高等教育规模大增的情况下继续保持教育质量的不断提高、保证人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要，教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，并于2003年启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，在全国范围内开展了高等教育精品课程建设工作，计划利用5年时间（2003—2007），建设1 500 门部级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段，将国家精品课程的所有教学资源向全国高校师生免费开放，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。
在2003年至2010年期间，共有3 910门课程入选国家精品课程。在国家精品课程建设的带动下，省级、校级精品课程数量达2万多门。
2011年，根据《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》和《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，教育部自2012年起开展国家精品开放课程建设工作。国家精品开放课程包括精品资源共享课（将原国家精品课程择优升级改造为精品资源共享课）与精品视频公开课。计划在“十二五”期间，建设5 000门部级精品资源共享课和1 000门精品视频公开课。目前，已有2 911门课程入选部级精品资源共享课立项，有近1 000门课程通过统一平台爱课程网（http：//icourses.cn）进行共享应用；有365门课程在爱课程网、中国网络电视台及网易等三个网站的“中国大学视频公开课”中免费向社会开放。
二、高职院校汽车技术应用类精品课程建设概况
自2003年实施精品课程建设以来，我国各高校陆续开展了国家、省市、学校三个层次的一系列精品课程建设工作。笔者在教育部网站上查找了十余年来有关高职汽车技术应用类国家精品课程的建设情况。
（一）第一轮精品课程建设期间（2003—2010年）
2003年至2010年的第一轮精品课程建设期间，共有3 910门课程入选国家精品课程。其中，包括高职高专精品课程1 043门，汽车技术应用类课程44门，课程数量汇总如表1所示。
（二）第二轮精品课程建设期间（2012年起）
2012年起第二轮精品课程建设期间的2911门课程中，包括高职课程776门，汽车类专业课程37门。
三、国家精品课程网站在线访问学习情况分析
目前，国内精品课程的相关研究主要有两个方面：其一，与国外开发课程比较找出建设精品课程可借鉴的地方；其二，利用文献研究法对国内精品课程的评价反馈体系、知识产权、实施过程和共享推广等方面进行研究。
笔者从上述44门高职汽车技术应用类课程中随机抽取了26门，对这些课程所在的网站进行了访问，现将访问学习情况总结如下。
（一）在线访问方式
笔者从教育部网站上获得了国家精品课程的数据，然后查找国家精品课程资源网（http：//jingpi-
nke.com）。在2003—2010年间批准的44门国家精品课程中，只有16门课程能查到；“全国高等学校精品课程建设工作”网（jpkcnet.com）链接失败；在“高等学校本科教学质量和教学改革工程”网（zlgc.edu.cn）及爱课程网（http：//icourses.cn）上能查到11门国家精品课程共享课程。
每个院校的网站都可以无障碍浏览，不需要登录用户名和密码。有3所学院的网站在浏览时链接失败。
（二）课程资源的质量
1.课程内容
第一，26门课程中有21门课程体现了工学结合；大部分课程在建设完成后内容不再更新。
第二，教学视频内容简单，有的只是以说课的形式对本门课程的学习方法、进度进行介绍；有的教学视频打不开。
第三，课件内容有的只是照搬课本，有的只是一些精美图片的堆砌，过于简单和书面化。
第四，部分课程内容陈旧。如汽车电器中的灯光系统、仪表系统等没有体现新技术。
2.在线交流
第一，在线测试题与所学内容不符，有的网站还需要登陆。在线论坛访问少、互动少；在线答疑问题少、回复少。但承德石油高等专科学校罗灯明的“汽车构造”课程，在线交流较多，提出了885个问题，待解答问题26个，回复率97%。
第二，只有两家学院的6门课程统计了在线浏览量。
四、对精品课程资源建设中存在问题的探讨
通过对高职汽车国家精品课程部分网站的浏览和研究，发现当前的高职汽车技术应用类精品课程为同行业的教育工作者提供了优质的教学资源，体现了精品课程“开放共享”的理念。但在建设模式、课程建设质量、评价反馈方面也存在着一些不足。笔者拟结合自己的学习和教学经验对此进行一些探讨。
（一）建立统一的平台
目前，在精品课程建设中，教师不仅仅是将自己在教学中积累的材料贡献出来，与学习者共享，还要承担额外的工作，如设计开发网页等，在开发精品课程的过程中承担多种角色，占用了教师大量的时间和精力，甚至可能影响到某些教师正常的教学和科研。而且，课程平台的混乱，造成了学习者要先学习、适应每个平台，然后再进行内容的学习，浪费了时间和精力，不便于课程推广。
建立统一的平台，由专职人员对教学团队提供的教学资料进行处理，定期对课程内容进行维护更新，可让教师将更多的时间放在组织教学、课程内容建设上，而不是费心在某一个课件按钮的制作上，也便于学习者的查找和学习。
（二）扩大精品课程的受益对象范围
开放课程是在知识共享的理念支撑下面向全社会开放的课程，不应仅仅定位在教学资源共享上，还应为普通教师、不具备较好学习资源院校的学生及社会工作者提供一个良好的学习机遇，让更多的人受益，真正体现开放共享、远程学习。
（三）提高课程的内涵建设
课程资源的质量是课程能否得以推广应用、可持续发展的关键因素。课程上的知识是否全面、客观、准确，教学内容是否能够及时更新，是关系开放课程资源质量的关键问题。
1.丰富教学资源
通过分析研究发现，部分精品课程只是“材料报得好，网站做得好，评价讲得好”，不能真正“教得好”，自学者很难通过该课程学习增加个人知识。因此，课程内容不仅应包括能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，还应有能够体现教学团队教学经验水平的典型案例的具体分析、综合应用，并体现教师教学经验水平的全程授课录像，而不是短时间的表演视频。应在保证对知识产权保护的同时，鼓励教师将授课经验拿出来共享，真正实现知识与教育的开放。
2.定期更新课程内容
汽车技术发展飞快，尤其是汽车电器电控技术。国家精品课程内容应引领行业技术，向学生、教师展示新技术的应用。精品课程不能为了“评优”而建，而应适时更新。
（四）评价反馈
开放课程的目的，是利用网络传播教育资源，供学习者在不同空间、时间进行学习，课程评价应该有学习者参与。目前，课程评价只有校外专家、校内督导组以及部分学生参与，且数据无从考证。入选精品课程后，没有使用者参与评价，这很难称得上是优秀的开放课程。因此，应先展示课程，供学习者使用，将学习者的评价作为该课程是否为精品的一个重要评价指标。
参考文献：
[1]王娟.教育技术学专业精品课程建设现状及影响因素分析[J]中国电化教育，2012（9）．
[2]秦炜炜.国家精品课程发展十年现状调查[J].中国远程教育，2013（8）．
精品在线开放课程建设范文2
【关键词】精品视频公开课；网络公开课；教学录像；比较研究
一、引言
全球大学开放教育资源（Open Educational Resources，OER）运动始于2001年麻省理工学院（MIT）启动的“开放课件”（OCW）计划，计划将该学院的全部课程资料都在网上公布，随后，耶鲁、哈佛、牛津、剑桥、英国开放大学等世界名校纷纷加入。由于语言障碍，世界名校的网络公开课开始并未受到中国学习者的重视，在中国开放教育资源联合体（ChinaOpenResourcesforEducation，CORE）的努力下，2010年底，互联网资源分享平台Very CD与字幕组“人人影视”介入，前者提供课程资源和平台，后者负责将课程的英文字幕翻译成中文。2010年11月，网易公开课启动，整合了麻省理工、哈佛、牛津、耶鲁、剑桥等国外名校的网络视频，2011年1月，网易加入国际开放课件联盟（OCWC），视频公开课火速成为各大网站搜索热点、各大论坛讨论的焦点，利用这些网络视频资源学习的“淘课族”也悄然出现。国外网络公开课的盛行给国内传统高校课堂带来的冲击不言而喻，促使我国教育部门和高校做出反应，2011年3月，复旦大学与网易合作启动网络公开课，2011年5月，教育部正式启动视频公开课建设工作，同年9月，国内多所高校首批20门精品视频公开课在爱课程网（http//）、中国网络电视台和网易上推出，几天内就获得数千名网友的点击和热议。2012年2月8同，高教司了《关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作的通知》，决定在“985工程”高校试点建设的基础上，将精品视频公开课建设学校范围扩大至“211工程”高校及少量具有鲜明学科特色优势的高校，计划“十二五”期间将建设1000门精品视频公开课，其中2011年首期建设100门，2012—2015年建设900门。我国精品视频公开课的建设仍在进行当中，目前只解决了“有没有”的问题，而“好不好”还需要长期建设。将精品视频公开课与国外网络公开课进行比较研究，对精品视频公开课建设具有一定的现实指导意义。
二、研究框架
论文拟对精品视频公开课和网易上国外网络公开课的教学录像进行调查研究并做比较分析，研究框架的设计基于两个方面：第一是依据相关政策文件的规定，比如《国家精品课程申报指南》中规定精品课程网站提供至少3位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像。《国家精品课程上网技术标准》对录像环境、音频素材采集的技术要求、视频素材采集的技术标准和视频上网标准进行了规定。为配合精品视频公开课建设，教育部2011年12月颁布了《视频公开课拍摄标准》，2012年2月将其修改为《精品视频公开课拍摄制作技术标准》，该标准对教学录像的时长、录制场地、课程形式、录制方式及设备、片头与片尾、技术指标、视音频压缩格式及技术参数和外挂唱词文件等进行了具体明确的规定。第二是分析有关学者研究的视角和关注点，主要集中在精品视频公开课教学方法、内容设置、课程选题、拍摄与后期制作技术、支持服务等方面。依据以上两点结合网络课程的基本特点设计本调查的研究框架，其中一级指标有3个，分别是教学录像基本情况、教学活动和摄制技术，并分解出12个二级指标进行具体观察，研究框架见图1。
三、调查结果与分析
本研究对爱课程网。中的精品视频公开课和网易公开课：上的国外网络公开课进行浏览、学习，采用系统抽样的方法抽取41门精品视频公开课和30门国外网络公开课，这些课程的链接均有效。
1 基本情况
（1）教学录像的数量及分布
由于精品视频公开课中有些课程的教学录像正在陆续上传中，抛开未上传的教学录像不计，平均每门7.46个教学录像。国外网络公开课平均每门28.3个教学录像。
精品视频公开课中教学录像分布相对集中，最多15个，最少3分。《关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作通知》规定每门课程至少5讲，有43.90%的精品视频公开课中有3-5个教学录像，10个以上的只占17.07%。国外网络公开课中，教学录像最多的是密歇根州公开课《平面设计》，有119个教学录像，教学录像数量主要分布在10-30个之间，见表1。
（2）共享性
视频公开课具备较强的公开性和共享性。在国外，网络公开课全部课程资料都在网上公布，让全世界任何一个角落里的任意网络使用者都可以免费使用。网络公开课中的教学录像可通过在线播放和下载两种方式供用户使用，在线播放比较方便，但需要线上观看，共享性受到限制。下载能够支持线下学习，有较大的用户需求。调查显示，精品视频公开课所有教学录像只能在线播放不能下载，且没有提供课程相关材料，共享性较差。国外网络公开课所有教学录像均能在线播放和下载，共享性强，见表2。
2 教学活动
（1）课程选题
精品视频公开课的定位是“以大学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座”，其受众不仅包括大学生，还包括社会公众，因此，精品视频公开课选题的特点是融知识于生活、艺术与基础科学之中。弱化知识的深度，强化科普性、通俗性和趣味性。由于通识类课程受众面广，所以前期建设的精品视频公开课多为人文与社会科学领域的通识类课程，特别足与中国传统文化相关的课程，受网友关注与追捧的也足这类通识类课程，比如北京航空航天大学姚小玲老师主讲的《演讲与口才》、湖南大学袁涤非老师主讲的《现代礼仪》以及浙江大学董平老师主讲的《王阳明心学》等。中外网络公开课选题比较见表3，可见，精品视频公开课中通识类课程所占比重较大。
（2）内容设置
精品视频公开课抛开了教案、讲稿、电子课件、参考资料和在线讨论等一系列教学支架，课程形式统一采用单一视频形式，教学内容的设计成为一门公开课成败的关键。调查发现，精品视频公开课主讲教师一般都是直入主题，没有对课程性质和基本情况进行说明。国外网络公开课上的主讲教师都会在第一节课上花大约20分钟的时间介绍课程开设的目的、会以怎样的形式上课、作业布置以及如何进行考试等。精品视频公开课要求每一讲为一个专题，专题内容尽量独立，又要保证整个课程的系列性、逻辑性和完整性。调查发现，精品视频公开课基本上都能达到上述要求，但由于教学录像数量不多，很难满足学生的需要，比如在武汉大学赵林老师主讲的《古希腊文明的兴衰》中，李筱彤等网友就指出“很期待老师继续上传后面的古罗马和基督教文化，上传一个完整的课程，现在几乎所有的课程都只有开头”。在华南理工大学许勇老师主讲的《计算机网络安全》中，杨俊山等网友都表示“视频有点少，希望能多出一些”。国外网络公开课并不是集中录制的，而是建立在正常的课程教学之上。按照学期的课程进度进行拍摄制作的。所以课程内容显得更加完整、丰富，更加全面。
（3）教学方法
精品视频公开课致力于展示中国高等学校教学名师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果，推动高等教育教学方式方法的创新，因此精品视频公开课要关注教学方法的设计。调查发现，精品视频公开课和国外网络公开课大多采用讲授法。同样采用讲授法，在精品视频公开课中，教师强调知识的全面性和系统性，注重讲解的层次性和逻辑性，教师作为知识的传授者，学生被动地接受知识，课堂显得沉闷、没有生气。在国外网络公开课中，特别是受到网友关注和热捧的公开课，比如哈佛大学TalBen Shahar主讲的幸福课、哈佛大学Michael J.Sandel主讲的“公正——该如何做是好？”耶鲁大学Paul Bloom主讲的《心理学导论》以及耶鲁大学Shelly Kagan主讲的“哲学一死亡”课，课堂教学非常灵活，在讲课中或通过最近发生的事引入课堂、或以幽默而风趣的聊天形式进行授课、或采用苏格拉底“产婆术”的教学方式，开篇抛出两难问题，引发学生思考，授课过程中经常能够听到学生会心笑声，课堂开放、自由且气氛活跃。
（4）师生互动
教育是师生交流的过程，交互是课堂教学重要的特征之一，在一定程度上决定了教学的质量。精品视频公开课应充分体现师生之间的互动，比如教师提出问题、学生回答，师生对问题的讨论，教师对学生的接受、提出意见等。调查发现，在精品视频公开课中，有82.93%的教学录像没有交互，只有少数课程安排了交互环节，比如暨南大学张世君主讲的“红楼梦的艺术空间”中，教师会在课程结束前留一些时间回答学生的提问。北京师范大学于丹老师主讲的“千古名月”中教师在讲解的时候也会通过问题启发学生思考。在国外网络公开课中，几乎所有的课程都注重师生交互，教师习惯用现实生活中的问题引入课程，在讲授过程中采用开放、思辨的问题，有时即使没有让学生回答问题，但是巧妙的设问、幽默的语言，让学生沉浸在课堂之中。
（5）支持服务
“淘课族”利用网络公开课资源进行学习，学习者和教师处于时空分离的状态，其实质是一种远程学习，学习者面临更多的学习困难。这些困难不仅包括学习上的，而且还有技术上的和情感上的等，比如，学习者在学习中遇到的疑惑需要得到解答，学习者在线学习遇到的技术上的问题需要帮助以及中国学生特有的对教师以及学习同伴的依恋等。精品视频公开课采用单一视频形式，没有其他资源支撑，学习者在学习中遇到的困难很难从别处获得帮助。比如，有网友在课程讨论区中提出对某个问题的疑惑，但没有人回帖帮他解决这个疑惑：有的网友发帖说视频不能在线观看，希望获得帮助，也没有人帮助他解决这个问题。国外网络公开课除了提供教学录像的下载外，很多课程特别是理工科类课程都提供课件下载，比如哈佛大学David J.Malan主讲的《计算机科学cs50》，耶鲁大学PaulBloom主讲的《心理学导论》，斯坦福大学Alan Cannistraro主讲的“iPhone开发教程（2010年冬）”都提供课件下载。在调查中还发现一个有趣的现象：精品视频公开课讨论区中鲜有网友参与讨论，即使有个别网友发帖，但大多是非学术性内容，主要是对课程的评价。国外网络公开课中参加讨论的网友较多，而且学术性贴较多，很多网友围绕课程内容进行讨论，比较深入。
3 摄制技术
（1）教学环境
《精品视频公开课拍摄制作技术标准》对视频公开课录制场地、光线等环境进行了明确的规定。网络公开课教学录像的教学环境有三类，第一类是演播室或礼堂，光线均匀、亮度适中，多媒体演示较为清晰，录制的效果最好。第二类是经过布置的普通教室，比如对普通教室黑板、讲台和墙面进行布置，安装窗帘，录制效果较好。第三类是普通教室，光线不均匀，多媒体演示不清晰，特别是学生镜头容易出现逆光等现象等，效果较差。调查发现，精品视频公开课的教学录像大多在演播室或礼堂录制，保证了画面质量，国外网络公开课的教学录像录制在三类教学环境上分布比较均匀，见表4。
（2）画面清晰度
画面清晰度包括两个方面，一是讲解画面的清晰度，二是多媒体演示画面的清晰度。由于视频所占空间大，要实现网上传输必须对视频进行压缩，这就降低了教学录像的清晰度，特别是多媒体演示画面，如果在讲解画面中包含多媒体演示画面，那么很难保证多媒体演示画面能清晰展现。精品视频公开课对视频技术指标做了明确规定，保证讲解画面清晰度。在制作的过程中，各校都将多媒体演示通过截图的形式展现，将多媒体演示画面从讲解画面中独立出来，保证了多媒体演示画面的清晰度。另外，精品视频公开课提供了三条线路，第一条线路清晰度最高，对网速要求较高，如果网速跟不上可选择线路2或线路3。国外网络公开课中的教学录像讲解画面和多媒体演示画面清晰度都一般。
（3）声音清晰度
精品视频公开课不以图像作为主要展示对象，声音才是呈现教学信息的主要渠道，《精品视频公开课拍摄制作技术标准》对教学录像的声音做了具体的规定。调查表明，精品视频公开课中的声音都比较清晰，偶尔有几部教学录像有少量噪音，但仍能听清，而且加上字幕，不会影响观众理解。国外网络公开课是英语授课，配有中英文字幕，即使有些视频有噪音也不影响观众理解，但观看字幕影响观众理解速度。
（4）拍摄技术
中外网络公开课中的所有教学录像色彩还原较好，未出现偏色，且镜头切换过程中未出现色彩的跳跃。教学录像采用电视手段呈现教学内容，应该具备电视特点，能够吸引观众观看，为了达到这一效果，在拍摄中应采用多机位拍摄。《精品视频公开课拍摄制作技术标准》明确提出“采用3个机位以上进行拍摄”。调查结果表明，精品视频公开课以及国外网络公开课基本上都是使用2个以上机位拍摄的。
（5）后期制作
后期制作是将拍摄的素材进行剪辑，删除与教学主题无关的内容，使教学过程更加流畅，并具各一定的艺术效果，符合观众的视觉心理。因此，一部好的教学录像必须进行后期制作。《精品视频公开课拍摄制作技术标准》对片头、剪辑和字幕等做了明确的规定，特别是对多媒体演示画面做了截图处理，精品视频公开课的后期制作比较精良。国外网络公开课中的多媒体演示内容大多做了截图处理，有些课程则充分利用电视手段进行展示，比如圣母大学的“你会为什么而奋斗？”完全采取纪录片形式对不同的人进行采访。新西兰国立南方理工学院《英语强化课程1》在讲解过程中加入了大量情境剧，强化英语的实践应用。
四、中国大学精品视频公开课后续建设的建议
我国高校精品视频公开课前期建设已经取得了可喜的成果，促进高校加强优质资源建设。目前只建设成202门精品视频公开课，距离“十二五”末1000门精品视频公开课的目标还有很长的路要走。精品视频公开课的后续建设要加快建设步伐，提高建设质量，提升社会公众科学文化素养，增强高校社会服务功能。
1 适时转变选题类型
前期建设的精品视频公开课的选题多人文与社会科学领域的通识类的课程，内容为课程中的某个专题。由于精品视频公开课面向社会公众，这类人文与社会科学领域的通识类课程能够吸引更多的人关注，学习起来也较为轻松，这有利于精品视频公开课的传播。专题短小，灵活性强，便于短期内集中建设。随着精品视频公开课建设的深入，课程的选题应当适时地实现两个转变：（1）与国外网络公开课相比，我国精品视频公开课中通识类课程比重过多，所以后期建设应该从通识类课程转向普通课程或专业课程，这需要教师在讲解专业的学术问题时做到科学性和通俗化、趣味性的完美结合。（2）从专题转向课程或讲座，课程更加全面，内容更加丰富，能让学生的学习更系统。讲座内容精炼，选题前沿，观点突出，形式活泼，能够满足较多人的需求。
2 转变观念，增强共享
国外有开放办学的传统，免费将全部的课程资料如教学录像、教学大纲、课堂笔记、电子课件等放在网上，任人分享。在我国，精品视频公开课这种形式还存在观念上的障碍，首先是如何看待精品视频公开课存在价值的问题，实际上，教师通过视频公开课可以积累声望，学校也可以借此提高影响力，正如耶鲁大学公开课程中主讲心理学的保罗·布鲁姆所说，视频公开课是耶鲁建立“世界学术霸权”的大计，是大学服务社会、传播知识、引领思想和价值导向的体现。其次，在精品视频公开课中，授课质量和教学水半直接置于全国甚至全世界同行的评价和比较之中，很多教师对此比较陌生，没有做好充分的准备。
3 突出教学设计，优化教学效果
第一，加强内容设计。精品视频公开课和普通课堂教学不一样，它面向社会公众开放，这些学习者有着不同的文化背景、知识结构和学习经历，精品视频公开课要最大限度地满足学习者的需求，这就需要课程内容设计者能够结合专业特点进行学习内容的设计。
第二，调整授课方式，增强师生交互。精品视频公丌课采用单一视频形式，整个教学过程不可避免地会以教师控制为主，但这不意味着在整个授课过程中都是教师传授知识、学生被动听讲，整个课堂气氛沉闷。如果调整授课方式。讲授课也能非常精彩。首先，教师可以凭借个性和人格魅力吸引观众的目光，比如耶鲁大学死亡课的主讲Shelly Kagen教授，面容清瘦，盘腿坐在讲桌上侃侃而谈。在精品视频公开课中，我们也能看到一些具有个性和个人魅力的老师。比如“中华饮食文化”的主讲赵荣光老师，身穿长衫，满头银发，戴着一副眼镜，一个讲台，一块黑板，行云流水的粉笔字，讲解中引经据典，让人耳目一新。还有“千古名月”的主讲于丹老师，丰富而优美的语言，给人以美的意境。其次，教师可以通过一些语言技巧吸引观众，比如幽默的语言，交互式的对话风格，在教学中通过开放而思辨的问题促进学生思考，对知识内容形成深层次的理解。
4 组建专业团队，打造精品工程
精品视频公开课要真正成为“精品”必须组建号业团队，群策群力，发挥各自优势。当前，精品视频公开课的制作有两个相互独立的团队，一是课程团队，主要负责上课，另一个是制作团队，主要负责摄像和后期编辑。两个团队往往互相不了解，课程团队不熟悉电视的特点和工作方式，制作团队也不了解课程团队的意图，给精品视频公开课建设带来了很大的麻烦。
专业团队要包括学科专家、教学专家，主讲教师和录制人员，在录制前需要相互沟通。当前精品视频公开课的主讲多为国家精品课程或省级精品课程负责人，这些教师有着较高的学术造诣，但不一定是能够把课讲得最精彩的人。他们可以作为学科专家对课程内容进行指导，起着编剧的作用。教学专家进行教学的设计，努力提高教学效果，起着导演的作用。主讲教师是演员，他们要有先进的教学理念、丰富的教学经验，在教学上有自己的特色，教学效果好，深受学生欢迎。录制人员按照《精品视频公开课拍摄制作标准》进行拍摄和制作，能够根据学科专家和教学专家的意图对教学内容进行必要的调整，并用电视手段对教学内容作补充。
5 关注受众需求，建立支持服务体系
“淘课族”利用精品视频公开课进行学习与在校学习有很大的不同，学习者在学习过程中会遇到这样和那样的问题，很难从身边人群中获得帮助，如果不及时地给予解决，会导致学生无法继续学习。精品视频公开课倡导“优质教育资源、优秀教学团队、卓越教学方法”，但对服务却关注较少。精品视频公开课除了强调课程建设还要关注受众需求，建立支持服务体系。可为每门精品视频公开课建立一个资源型学习网站，主讲教师可将教学大纲、电子课件、案例、参考文献等与课程一起公开，并设立讨论区，主讲教师和教学团队在网上答疑，学习者也可以用这个平台进行互动，发表自己的观点，交换学习心得，这样能够保持学习兴趣，提高学习效果。
五、结束语
精品在线开放课程建设范文3
[关键词] 精品开放课程； MOOC； 在线学习平台
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 杨九民（1969—），男，湖北枣阳人。教授，主要从事教师教育与教学设计研究。
一、 问题的提出
2003年，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，力图通过精品课程建设，推进教育创新，深化教育改革，实现优质教学资源共享，全面提高教育教学质量。[1]通过第一期（2003—2007年）和第二期（2007—2010年）精品课程建设，我国已建立了各门类、专业的国家、省、校三级精品课程体系，提升了高校教学质量。但是，我国精品课程建设还存在着以下问题。
一是每一门精品课程都是“技术平台+内容资源”，教师不得不把大量精力放在网站、程序与软件的设计与研发上，工作量大，客观上制约了对课程教学内容的深入研究和深度开发。[2]并且不同高校采用的网站技术标准不一致，使得我国精品课程站点众多、分散，风格不统一，性能差异大。此外，我国精品课程建设者对评审前的课程建设较为重视，而对后续的资源更新、网站维护关注度较低。
二是精品课程中的学习资源大多为文本类，颗粒度大，难以重用，交互性较差。它们往往没有突破教材的形式和局限性，没有对教学重难点加以转化和拓展，对学习者的支持意义有限。[3]并且利用精品课程学习实质为运用静态资源进行自主学习，缺乏学校教育中有步调、有反馈动态化及生活化的支持。此外，课程普遍缺乏交流模块，不能有效支持信息的双向流动及人与人之间跨时空的交流。
由于我国精品课程建设在前期存在着上述问题，导致尽管建成了海量的优质教育资源，但囿于技术和机制的限制，这些优质教育资源并没有能够实现充分的共享，进而达到让更多人受益的目的。鉴于此，2011年，教育部制定了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，启动了精品开放课程（包括“精品视频公开课”与“精品资源共享课”）建设计划。十二五期间，教育部决定建设1000门精品视频公开课和5000门部级精品资源共享课，其中2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为部级精品资源共享课的建设。[4] 国家精品开放课程建设的目的在于切实加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，建设学习型社会。[5]
自2001年麻省理工学院（MIT）启动开放式课件项目（OCW）后，国外一直在致力于开放资源建设。近几年来，MOOC以名校教师资源、互动的授课机制及完善的课下作业评估体系吸引了全世界数百万学习者，也引起了教育领域广大专家学者的关注。他山之石，可以攻玉，本文选取了MOOC的三个代表性在线学习平台（Udacity、Coursera及edX），通过亲自学习平台上的若干门课程，深入探究学习资源、人际交往环境及课程学习与管理模式等课程建设的诸多方面，尝试总结其成功之道，以期为我国精品开放课程建设提供建议。
二、 MOOC概述
MOOC（Massive Open Online Course）即“大规模网络开放课程”， 该词汇是由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔（Dave Cormier）与国家博雅教育技术应用研究院的布莱尔·亚历山大（Bryan Alexander）创造出来的。[6]MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程，[7]“开放”与“大规模”是其最显著的两大特征。“大规模”指参与学习的学习者数量众多，其主要实现基于信息技术的支撑；“开放”指任何一个学习者都可以免费注册任意课程进行学习，与开放教育运动的理念一脉相承。除此之外，“在线”和“课程”也是其关键词。“在线”指课程是放置在网络上的，学习者只需一网的计算机即可进行学习；“课程”指包括一系列学习资源、提供完整学习环境的结构化系统。目前，一些优秀的MOOC平台纷纷上线，而Udacity、Coursera及edX当属平台中的“三大巨头”，下面着重分析这三个平台。
（一） 平台简介
Udacity、Coursera及edX被誉为MOOC领域的“三座大山”，这三个在线平台的基本信息见表1。
表1 Udacity、Coursera及edX在线学习平台基本信息
注：统计信息截至2013年8月5日
1. Udacity
Udacity是由塞巴斯蒂安·特龙（Sebastian Thrun）、大卫·史蒂文斯（David Stavens）及迈克·索科尔斯基（Mike Sokolsky）共同创立的，免费向学习者开放课程。
学习者注册Udacity课程并通过考核后可以免费获得网站提供的结课证书。同时，Udacity启动了免费就业匹配计划，即Udacity会根据公司的招聘情况和学习者的考试成绩把学习者的简历发给其合作公司，包括谷歌（Google）、脸书（Facebook）、推特（Twitter）以及美国银行（Bank of America）等。
Udacity正致力于获得高校的认可并接受其平台上的课程转学分。2012年9月，在线公立大学科罗拉多州立大学全球分校（Colorado State University-Global Campus）第一个接受了其“计算机科学导论”（Introduction to Computer Science）课程，算3个学分。2013年4月，圣何塞州立大学（San Jose State University）认可了其平台上的五门课程，同意为通过上述课程考核的Udacity学习者授予本校学分。
2. Coursera
Coursera是由达芙妮·科勒（Daphne Koller）与安德鲁·吴（Andrew Ng）共同创办的，旨在同世界顶尖大学合作，免费向学习者提供在线课程。目前，加入Coursera的大学已达80多所，注册Coursera的学习者亦达400多万。
学习者选修Coursera课程并通过考核后可以免费获得教授签署的结课证书。同时，学习者可以自愿选择付费申请相应的结课证书，即Coursera上部分课程启动了“Signature Track”项目，该项目以实名制的方式验证学习者的身份信息，为学完课程并通过考核的学习者提供官方认可的结课证书。
Coursera也在致力于“课程转学分”计划。Coursera平台上五门课程的学分已经获得美国教育委员会学分推荐服务处（ACE CREDIT）的认可，即学习者在 Coursera 上学完上述课程后，将有可能转换为其在大学里的相应学分。Coursera还与盈利性网上教育提供商——安蒂奥克大学（Antioch University）签订了合同，允许该校学生选修Coursera上的某些课程并授予学生学分。
3. edX
edX是由麻省理工学院（MIT）与哈佛大学（Harvard University）各注资3000万美元成立的。目前edX已吸引了28所著名大学加入并且将继续欢迎其他高校加入，以期构建一个全球性的虚拟大学，免费向学习者提供课程。
学习者学习edX课程并通过考核后可以免费获得结课证书，结课证书上会印有edX和提供该课程的学校的名称，如MITx、HarvardX、BerkeleyX等。未来，edX也可能会收取适度费用提供相应的证书。
值得一提的是学习者学习edX课程并不能获得学分，即使是麻省理工学院（MIT）和哈佛大学（Harvard University）本校的学生也不能。
（二） 课程建设方式
与我国精品课程建设方式不同，这三个平台的课程建设采取的都是“自下而上”的方式，即由基金会和大学支持，以教师为主制作完成，并由专门的技术人员负责维护。
Udacity课程是由外聘教师自行设计或者Udacity与谷歌、微软等公司共同设计的。Udacity员工辅助课程教师开发学习资源，并负责课程的、管理及平台的运行。Udacity平台上设置了反馈模块来收集学习者的意见，从而保障课程的优化更新和平台的良好运行。
Coursera与高校合作建设课程。Coursera搭建满足大规模用户同时在线使用的稳定平台，制定通用的操作指南，合作高校负责设计开发课程。Coursera课程有固定的授课时间，课程教师会根据学习者的学习情况反思优化课程，在下一轮开设课程时作出改进。
edX拥有独立的课程平台并由合作高校提供课程。edX平台由专门的技术人员负责运维，edX课程亦有固定的授课时间，课程教师会根据学习者的学习情况及反馈意见更新优化课程。
Udacity、Coursera及edX均有独立的课程平台课程，并且有专门的技术人员运维平台，这有效保证了课程模块的统一、站点性能的稳定。这三个平台分别以自主经营、与高校合作及校际合作来建设课程，注重收集学习者的反馈意见，实现了人力资源的优化配置及课程资源的更新维护。
（三） 学习资源设计
学习资源在学习者学习过程中起着极为重要的作用。作为教学信息资源的一种，它可以被分为指导性资源、内容性资源、过程性资源和环境性资源。[8]本文从上述四个维度来分析Udacity、Coursera及edX课程提供的学习资源，见表2。
Udacity、Coursera及edX课程以高质量内容、简短型视频及新型化测评吸引了众多学习者。这三个平台上的课程既提供视频讲座、习题集以及阅读材料等内容性学习资源，又鼓励学习者利用论坛、Wiki创造课程笔记等过程性资源，实现了师生共建学习资源、学习内容动态发展的目标，有效保证了学习资源的丰富多样。
表2 Udacity、Coursera及edX课程资源展示
这三个平台课程中的视频讲座简短、模块化，内嵌测试题。每节课被分解成若干个相关主题的视频，既方便学习者按主题学习，又方便学习者进行碎片化学习。视频讲座中嵌入测试题可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。[9]这些视频讲座可以在线（或下载）学习、提供多语言字幕，部分视频还可以调节授课语速。
Udacity、Coursera及edX课程的学习资源注重交互性设计。视频讲座中内嵌的测试题、课后习题集均提供即时反馈与详解，实现了学习者与学习材料的互动，便于学习者检测学习效果。某些课程利用虚拟学习软件提供更为复杂有效的互动情景，引发学习者进行分析性思考，有助于其进行深层次的学习。[10]
综上所述，这三个平台上的学习资源具有系统性、模块化、交互性强的特点，可以有效地支持学习者学习。
（四） 人际交往环境创设
社会建构主义认为，个体知识建构的过程“不是个体头脑中封闭的事件”，而是要通过学习者与他人的相互作用、合作活动才有可能进行”，[11]所以创设良好的人际交往环境是实现学习者有效学习的基础。
Udacity、Coursera及edX平台上的课程充分利用了各种社会性媒体，大多提供论坛与Wiki等交流工具，并且还善于运用Facebook、YouTube、Meetup等社交网站。这三个平台具体的人际交往环境创设如图1所示。
图1 Udacity/Coursera/edX人际交往环境创设
Udacity、Coursera及edX课程通过论坛与Wiki等协同创作工具建立起学习者与教师以及学习者之间的连接。学习者运用论坛交流学习过程中遇到的课程问题以及平台使用过程中遇到的技术问题，运用Wiki相互协同工作，创造课程笔记、概念图等学习资源。
Udacity、Coursera及edX通过Facebook、Twitter、Google+等社交性网站建立起学习者与课程以及学习者之间的协同交流环境。这三个平台均利用上述社交网站课程信息、分享相关链接，关注平台的学习者可以及时浏览课程信息、发表评论以及分享给其他好友。
此外，Udacity、Coursera及edX鼓励学习者在Meetup网站上创立学习群组。群组内成员不仅可以进行线上交流，而且可以举办线下聚会。Udacity与edX还将自己平台上的课程视频上传到了YouTube上，使得学习融入学习者的生活，更为轻松、便捷。
这三个平台都通过交流工具及社交性网站为学习者创设了一个良好的人际交往环境，建立起了学习者与课程、学习者与教师以及学习者之间的连接。在这种环境中，学习者可以实现解决疑惑、沟通情感、提升学习效率的目的。
（五） 课程学习与管理模式构建
Udacity、Coursera及edX的特色在于，不只是为学习者提供了大量的优质学习资源，更是营造了一种类似于正规学校教育的课程学习与管理模式，如图2所示。
学习者自愿在Udacity/Coursera/edX平台上注册自己的账号，并用此账号进行登录。登录到在线学习平台后，学习者可以结合自身兴趣并参照课程目录进行选课。
图2 Udacity/Coursera/edX课程学习与管理模式
Udacity平台上的课程上线之后会一直保持开放，学习者可以完全自定步调地进行学习；Coursera及edX平台上的课程有固定的授课时间，学习者需要在规定的时间内自定步调地完成课程任务。
在课程学习阶段，学习者可以观看视频讲座学习课程内容，查阅阅读材料加深、拓展课程知识，完成课后作业检测学习效果。此外，学习者还可以利用论坛、Wiki等工具与其他学习者进行交流协作，解决疑惑、分享经验。
学习者学完课程后可以参与考核。Udacity与edX课程测试均为客观题，由计算机进行评定。Coursera课程考核涉及客观和主观多种题型，客观题由计算机评定，主观题采用“同学互评”（Peer Assessments）的方式评定。此外，这三个平台已经与分布在全球的考试中心——培生合作，为学习者提供良好的考试服务。
学习者通过考核后可以获得结课证书，并且Udacity平台上的部分课程还提供学分。学习者若没有通过考核，则可以在Coursera与edX再次开设该课程时进行选修。
综上可知，Udacity、Coursera及edX课程为学习者创设了一种类似于学校教育的课程学习与管理模式，通过提供学习资源、创设人际交往环境、建立评价机制以及授予结课证书等环节有效激励了学习者的学习。
三、 MOOC对我国精品开放课程建设的启示
（一） 建设统一的课程平台，保证课程管理规范化
MOOC的三大平台自启动以来，得到了广泛应用，取得了巨大成功，引领了新一轮开放教育资源运动的发展潮流。对于我国的精品开放课程建设来说，其首要的启发在于其拥有一个统一的课程平台，从而保证了课程管理的规范化。目前，我国也提出要建设具有教、学兼备和互动交流等功能的课程共享平台，用于集中展示国家精品开放课程，[12] 这是一个明智的决定。MOOC的经验告诉我们：通过这样做，一方面专门的技术人员负责运维课程平台，可以保证精品开放课程网站的良好运行；另一方面高校教师可以从程序与软件的设计研发中解脱出来，全身心投入精品开放课程资源的建设中；另外，学习者可以更方便地学习课程，提升学习质量和学习效率。从MOOC的实践来看，我国精品开放课程建设的平台需要满足以下几个方面的要求。
1. 课程平台性能要良好
课程平台应有强大的数据库支撑，能够允许大规模学习者注册、容纳大规模课程上线。建议采用B/S分布式系统架构设计及采用集群和负载均衡技术来支持大规模用户同时在线学习，保证平台的快速响应和较好的稳定性。
2. 课程平台兼容性要强大
课程平台应支持IE、Firefox等多种浏览器访问，并支持手机、平板电脑、数字电视等多终端直接访问。针对不同的设备，平台自适应推送相应的界面，提供最优质的学习体验服务来促进学习者随时随地进行学习。
3. 课程平台记录功能要完善
课程平台应能够记录课程资源的利用情况，包括视频讲座的播放次数、阅读材料的浏览量、习题集的练习次数等。运用数据挖掘技术可以分析学习者利用学习资源的倾向性，从而为精品开放课程资源建设提供参考意见。
4. 课程平台反馈模块要具备
课程平台上应设置反馈模块。教师可以密切关注学习者在课程学习过程中遇到的问题，进一步优化课程设计，完善资源制作。技术人员可以收集学习者对于平台使用的反馈意见，确保平台的良好运行及学习者的良好体验。
（二） 创设良好的学习环境，促进学习过程完善化
武法提认为，学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，其中 “条件”包括物质条件和非物质条件。物质条件主要指学习资源，非物质条件包括学习氛围、学习者的动机以及人际关系等。MOOC的成功，不仅是因为其依托优秀的师资，立足于学习者的现实需求，建设了大量的优质资源，而且还在于其充分利用各种新兴的信息技术，尤其是社会性媒体，为学习者打造了一个空前开放的网络学习共同体。吸收和借鉴MOOC的做法，我国在精品开放课程建设过程中应注重优质学习资源的设计以及良好人际环境的创设。
1. 设计优质的学习资源
（1）学习资源组织模块化
借鉴学习元的设计思想，学习资源在媒体呈现上以知识点为单元进行模块化设计，使数字化资源能够通过多元化的移动终端进行传播，满足学习者随时随地学习的需求。[13]视频讲座按主题进行录制，制作成微视频的形式；习题集以知识点进行组织，方便学习者实时进行检测。
（2）学习资源使用交互化
课程建设者要尽可能挖掘各种资源的交互潜能，创设情境，调动情感，让学习者及时获得反馈。[14]如习题集提供即时正误反馈与详解可以有效激发学习者的学习兴趣，提升其学习的积极性；虚拟学习软件创设丰富的学习体验可以有效促进学习者进行探究式学习；引发其深层次思考。
此外，课程建设者应遵循教育教学原理，并结合在线学习的特点多角度地以多种表征方式呈现学习内容，并且善于运用协作工具让学习者在学习过程中自发创建学习资源，实现“教师—学习者”共建资源的愿景，保证学习资源的丰富多样性。
2. 创设良好的人际环境
（1）运用协同创作工具
每门课程应设置相应的论坛与Wiki。课程建设者可以以一定的结构（标签、主题、分论坛等）组织论坛，确保其清晰、有序；运用Wiki创建一定的协作提纲，亦可以鼓励学习者自发进行协作。同时，应建立良好的激励策略来吸引学习者参与交流、深入思考，促进学习过程的协作化。
（2）善用优质社交网站
在社交网站（人人网、微博等）上为课程平台注册账号，用于推送相关课程信息。学习者只需加该账号为好友或对其进行关注即可接收到课程信息，同时，学习者还可以对课程信息进行评论、转发。通过社交网站建立起学习者之间以及学习者与课程的联系，学习得以真正融入学习者的生活中，不再是孤立地进行。
此外，鼓励学习者在一些网站（果壳网等）建立课程学习群组。群组内部可以举行聚会等线下活动，亦可以设置QQ群等进行在线交流，从而实现相互分享学习经验、交流学习心得的目标。
（三） 构建灵活的课程学习与管理模式，实现学习方式个性化
MOOC建设中教师和技术人员的合理分工使得课程建设更为高效、课程运营更为规范。借鉴其经验，鉴于统一平台的支持，我国精品开放课程的建设亦可以由教师和技术人员协作来完成，有效实现课程开发、管理与更新的完善化。并且，学习者通过精品开放课程进行学习也不应该只是利用静态的学习资源进行自主学习，我们可以像MOOC那样，尝试构建类似于学校教育的课程学习与管理模式。由于精品开放课程以高校学生为服务主体，同时面向广大社会学习者开放，所以我们可以根据不同的学习对象设置不同的课程学习与管理模式。若学习对象为在校学生，则采用Coursera与edX模式，学习者需要在规定时间内完成课程任务；若学习对象为社会学习者，则采用Udacity模式，学习者可以自定步调进行课程学习。借鉴图2所呈现的课程学习与管理模式，我国精品开放课程具体实施过程中应注意以下几个方面的问题。
1. 开放课程平台
国家精品开放课程平台要面向所有学习者开放，人人可注册账号，并选择相应的身份（学生、社会人士）进行登录，查看课程列表选课。
2. 完善课程学习
选定课程后，学习者即可进入系统的学习环节。学习者可以参阅内容性资源（视频讲座、习题集、阅读材料及其他的拓展性资料等）学习课程内容，运用课程论坛交流课程问题，利用课程Wiki相互协作。此外，学习者还可以享受更多的服务，包括课程邮件提醒、课程进度展示等。
3. 规范课程考核
学习者完成课程内容后可以参与课程考核。对于不同性质的课程，测试题可涉及不同类型。客观题利用计算机进行评定，主观题采用“同学互评”的方式进行评定。此外，课程考核可以与考试中心合作，以便提供“远程监考”或“实地监考”等更加完善的考试服务。
4. 提供结课证明
建议课程组对顺利通过考核的学习者授予相应的结课证书，同时建议校际之间协作建设课程，共享学习资源，并且内部互认学分。此外，我国精品开放课程的应用可以整合我国“学分银行”政策，与学历教育结合，以期产生更好的学习效应。
四、 结 束 语
加强优质教育资源开发和普及共享是提升高等教育教学质量、建设学习型社会的有力保证，所以我国要切实推进国家精品开放课程建设。我们要善于借鉴国外优质资源的建设模式，并结合我国的具体国情，进一步开展研究，从而建设出优质的开放教育资源，尤其是推动优质资源的共享。精品开放课程的建设需要有关教育部门与高校共同协作，需要学科专家、教学工作者以及广大学习者共同参与。在各方的共同努力下，实现优质资源的共享，提升高等院校的教学质量，进而成功构建学习型社会。
[参考文献]
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精品在线开放课程建设范文4
1建设思路
1.1序化课程内容
1.1.1提升教学内容的针对性课程建设过程中，突出校企合作、工学结合，加强与行业、企业的联系，共同研究课程教学内容，合作开发课程，将植物保护、农产品加工部分内容融入蔬菜栽培技术课程中。针对蔬菜工职业岗位任职要求，课程内容覆盖了蔬菜工、设施蔬菜生产、无人机驾驶员等国家职业资格标准，以职业能力和职业资格标准为核心来组织教学内容和课程体系。根据企业调研结果，校企共同设计教学内容，内容设计既与工作岗位“农技员、农产品加工→管理岗位人员→技术主管、部门经理”实际工作内容一致，也与学生未来工作发展方向相对接。借助于校内外实训基地，让学生在真实的工作环境中实施工学结合，使所学技能在运用中不断强化，做到学与用密切结合，为学生获得“1+X”证书奠定基础。1.1.2提升教学内容的实用性和应用性课程内容立足贵州、辐射西南，主动适应地方经济建设发展的需要，呈现课程的职业性、实用性。在蔬菜种类选择上注重栽培面积及技术需求。聚焦贵州种植面积及技术需求大的蔬菜单品（辣椒、黄瓜、香葱等）及贵州特色蔬菜（鱼腥草、荠菜）。在教学中突出实操能力培养。通过“实验教学-教学实习-基地实训”多元化实践教学平台，强化技能训练内容。在课程内容中不断引入新技术、新成果、新方法。在教学中引入水肥一体化、蔬菜漂盘育苗、嫁接育苗、生防技术、植保无人机使用等成果、技术和方法。
1.2融入思政元素
以专业知识和实践技能为载体开展教学，围绕教学目标、内容，进一步研究课程里所呈现出的思政教育资源，实现专业知识学习与思政教育的有机结合，把价值引领贯穿其中，让社会主义核心价值观与传统文化得到传承，为蔬菜栽培新技术的推广和创新，培养出创新意识强、实践能力强的综合性人才。比如，在甘蓝种植时，将甘蓝种质资源利用，打破国外制种业在生产上“品种垄断”，强调科研创新及技术创新；在讲解设施蔬菜时，讲解秦国时期“种瓜于骊山沟谷之温处，瓜实成”的典故，让学生了解设施栽培技术的悠久历史，树立文化自信。
2建设措施
2.1建设教学资源库
2.1.1基本教学资源建设一是修订和完善课程标准等基本教学资源。通过对行业企业调研与市场调查，修订、完善课程标准，贴近职业岗位技能要求，使之更好地适应区域经济发展需求。进一步修订和完善课程学习指南、工作任务单、教学课件、电子教案、习题集、试题集、行业企业标准等基本教学资源，更好地满足线上教学的需要。二是开发《蔬菜栽培技术》校本活页式教材。校政行企进行深度合作，与行业专家、企业技术骨干深入交流，了解政府“十四五”发展规划，结合企业技术和产业升级需求，收集典型生产案例，开发《蔬菜生产技术》校本活页式教材。三是编写《蔬菜栽培实用技术》培训教材。为更好地服务遵义地区蔬菜生产，根据遵义地区蔬菜产业发展需要，编写图文结合的《蔬菜栽培实用技术》培训教材，用于农民技术培训用书以及自学资料，提升农民蔬菜栽培技术。2.1.2信息化教学资源建设一是制作教学视频。根据网络学习的特点，对教学内容进行创造性重构，拆分知识点和技能点，做好详细的教学设计，撰写视频拍摄脚本，拍摄的视频尽量做到深入浅出和生动有趣。涵盖现代化农业设备使用、蔬菜嫁接、漂盘育苗、水肥一体化、水培蔬菜、无人机防治、生物防治等方面的内容。二是制作蔬菜生物学特征动画。蔬菜生长周期长，要观察生物学特征需要的时间长，特征的观察没有连续性，而蔬菜生产的基础就是生物学特征。通过制作蔬菜生物学特征动画，将晦涩难懂的关键知识点简单直接地呈现在学生面前，以强化学生专注度，提升学生学习积极性。三是开发蔬菜生产闯关游戏。蔬菜的生长包括温、光、水、肥等多个影响因子，科学准确地控制多个因子才能生产高质量高产量的蔬菜。通过设计和开发蔬菜生产闯关游戏项目，激发学生学习的积极性和主动性，提高教学活动的趣味性，做到寓教于乐和“玩中学”，检测并提升学生的学习效果。四是其他资源。邀请有影响力的行业企业专家，制作专家专题讲座视频；在原有教学图片库的基础上，继续拍摄本地区蔬菜生产照片，结合收集的网络图片，制作丰富的教学图片库。搜集当地蔬菜生产案例，帮助学生开阔思路、增长见识、拓宽视野。借助中国知网等文献检索工具，更新课程自主学习资料，体现当前最新的实用知识与操作技术。2.1.3网络教学平台维护以课程为中心，从知识库、方法库等层面进行网络教学平台建设和维护。利用平台进行作业、测验、通知、答疑、讨论、资料、评价等互动教学活动，实现课程管理、在线学习等功能，教师和学生可以随时随地进行教学、学习、交流。同时借助微信公众号、网页、QQ群等多种方式，展示精品开放课程，搭建多个交流平台，同时不断丰富课程内容，方便学生在线学习。
2.2深化“三教”改革
2.2.1打造团队课程团队在学校构建的科学全面“双师型”教师培养体系下，通过培训、赴企业研修、与企业开展技术攻关、研发创新合作、申报科研项目以及开展技能比武等形式，提升课程团队教师的专业能力、社会实践能力。通过参加各级各类教学比赛、实施教研、科研课题、积极推进教学改革等，增强课程团队教师的教育教学能力。引进行业大师和企业技术骨干担任课程兼职教师，努力构建结构化、团队化、协作型课程教学团队。2.2.2教法改革围绕教学目标，以学生为主体，以教师为主导，以具体的任务为引导，推行“线上+线下”混合式教学，知识、方法和技能有机融合，教、学、做、评相结合的教学模式。线上教学以任务、交流探讨、测试和扩展学习为主，线下教学以检测任务、课堂教学、实操训练、评价管理为主，突出每一学习项目和训练任务的应用性，强化学生技能培养，注重学生分析问题、解决生产实际问题以及自主创新学习能力的培养。2.2.3教材改革为更好地进行教学，课程组成员根据教学需要，对接遵义以及贵州蔬菜产业情况，结合遵义地方生产特点，对应蔬菜生产及加工流程，遵循生物学规律、学生认知规律、学生职业成长规律，根据课程内容编制蔬菜生产工作手册式教材，以利于教学良好进行。
2.3考核方式改革
根据职业发展需求，结合学生智能差异、动手能力差异和学生发展的需要，本课程实施不同评价主体、评价方法、评价内容的多元化考核。一是评价主体多元化。评价主体包括教师、学生和企业兼职教师。教师针对课堂学习痕迹、课堂、课后测验等线上教学环节以及线下实践操作的项目进行考核；企业兼职教师主要针对学生在校外基地实训和实习的情况进行考核；学生对任务完成情况进行自评和互评。二是评价方法多元化。评价方法以过程性评价和终结性评价相结合。理论知识的学习以终结性评价为主，过程性评价为辅；技能考核以过程性评价为主，更注重学生对植物病虫害的会识别、会调查、会防治能力考核。三是评价内容多元化。评价内容包括技能、知识和素质三方面。技能考核方面，依托蔬菜生产项目，结合典型的蔬菜工工作任务，引入蔬菜生产的新标准、新技术、新方法、新成果，制定详细的学习项目和任务考核标准、考核内容，考核学生单个技能掌握情况。在每学期设置1个大型综合考核项目，考核学生整体技能掌握情况。知识考核方面，主要将蔬菜生产的基本知识、基本原理等知识点编写成《习题集》，通过线上、线下进行考核。素质考核方面，结合蔬菜生产岗位的职业素质要求，从学习态度、纪律、考勤、训练表现、技能行为、团队合作、沟通交流等方面综合评价。
3建设成效
3.1提升教师对课程资源的开发整合能力
对接产业发展，围绕课程资源建设，不同专业的教师共同研讨、互相学习，促进教师更新观念，适应教育教学改革和时展需要，提升教师对课程资源的开发、收集、筛选、整合利用、优化配置能力，推进岗、课、赛、证融合，实现课堂革命，促进教师共同成长。
3.2提升学生自主学习能力
利用网络教学平台和在线课程，引导学生由兴趣出发，从开始的教师指导提升为“督促—自主学习—拓展探究学习—互动学习”。同时，教师根据网络平台的数据分析更直观和准确地掌握学生学习情况，及时指导调整学习策略，从而提高教学质量，促使学生能在信息化的大背景下更易走向社会、服务社会。
3.3共享优质课程教学资源
从职业岗位能力分析出发，利用先进的职教理念与互联网平台，开放、共享优质课程教学资源。学生可以利用视频播放的暂停、回退和重放等功能，自行掌控学习的节奏。同时，充分考虑了学习者的个体差异，遇到教学难点、重点，学生可以根据自身的情况调整学习进度，真正实现个性化学习。
3.4示范和推广混合式教学模式
持续深化教学改革，总结改革成果，推广示范利用。以园艺技术人才培养目标为指导，实施基于翻转课堂的“线上+线下”混合教学模式，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求；借助多种信息化手段对课程教学资源进行优化组织、整合、呈现和运用，有效融入课前、课中、课后3个环节，让学生通过“线上+线下”实现碎片化学习，改善学习体验，以此构建多向交互沟通的智慧课堂模式，提高学生的专业水平和学习能力，全方位提升学习效率。
4结束语
精品开放课程建设任重而道远，课程组将继续更新教学资源，深化“三教”改革，注重课程思政元素融入，激发学生学习兴趣和潜能，注重学生的获得感和满意度，做好精品开放课程建设及实施。将课程推广给其他高职院校涉农类专业共享，推动课程教、学、做、评一体深度融合。依托行业、企业社会资源，面向职业院校、教师、学生、社会学习者、企业等推广课程项目，提供多层次、多内容、多形式的终身学习资源和学习活动，将本课程资源打造成合作企业的继续教育平台，为农业从业人员继续教育、技能提升培训提供支撑。
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精品在线开放课程建设范文5
一、研究背景
随着互联网技术和多媒体技术的飞速发展，视频教学逐渐成为多媒体教学中的重要形式，它有着传统课堂教学不可比拟的优势，能把真实的课堂带到用户面前，让其感受知识的魅力。网络视频课程以其多样性、直观性的特性，吸引了越来越多人的注意，成为开放课程运动中一股不可忽视的力量。
在线教育通过互联网进行的网上教育方式，针对不同人群、不同年龄、不同文化程度提供的一个综合的教育平台。在线教育通过收集大量数据，可以全面跟踪和掌握学生特点、学习行为、学习过程，进行有针对性的教学，更准确地评价学生，提高学生的学习质量和学习效率，这将有利于选拔人才和开展因材施教，大大提升人才的培养质量和成才率。同时，由于在线教育成本很低，能够使优质教育资源远远超越大学校园，传遍全国的每个角落，使每个人都有接受优质高等教育的机会和途径，这将为根本解决我国优质资源不足这一突出问题提供新的突破口，推动我国教育从大众化迈向普及化，实现从人力资源大国向人才强国的跨越。
二、研究内容与方法
随着时间的推移、计算机网络技术的发展，网络精品课程在教学设计、内容呈现、人性化、提高学习效率方面发生了很大变化，因此，有必要对国内网络精品课程建设情况进行研究和分析，了解国内精品课程建设的主流形式和发展趋势，探索适合中央农业广播电视学校精品课程建设的模式。
（一）研究内容
本研究重点梳理了国家精品课程网、高校精品课程网、国家开放大学公开课、中国慕课网站、国内知名公开课程网，以及部分高校的精品课程的组织形式、内容建设等内容。
（二）研究方法
本研究首先以梳理国家精品课程网、中国大学慕课网等十余家网站，对网站中开放精品课程进行分析研究；其次是采用实地考察的形式对部分在京高校的精品课程制作流程、管理模式进行了解。
三、研究结果
（一）网站精品课程研究
本研究分别从国家精品课程网、高校公开精品课程网、第三方网络课程资源集成平台这三个层次着手调查了国内网络精品课程教学内容建设现状。研究分析结果如下：
通过研究发现，目前国内精品课件建设主要内容包括：课程介绍、教学队伍、教学大纲、授课教案、参考教材、教学视频、课程答疑等内容。当前的网络课程可分为网络精品课程和网络公开课。通过研究梳理这些课程可以看出网络精品课程是通过特定网络平台集成课程介绍、教学大纲、教学课件、教学视频、习题测试等课程资源；网络公开课是以视频的形式呈现，视频集成了名师授课、PPT、动画、图片等教学资源，然后通过特定网络平台课程。但对于网络精品课程的具体制作流程、以及制作管理等内容的了解，需开展实地考察。
（二）高校精品课程研究
本研究选取北京的部分高校，实地考察网络精品课程制作流程、制作内容、管理办法等内容，其中选取的学校为：清华大学、中国人民大学、北京师范大学、中国农业大学等高校。
通过考察发现，目前高校精品课程的制作的模式是：一是确定制作课程选题；二组建专业教师团队；三是完成课程教学设计；四是准备课程教案（一般是PPT）及相关资料；五是真实教学环境或者演播室录制视频；六是完成视频后期制作；七是通过网络技术集成课程资源，完成课程制作。
四、研究总结及建议
综上所述，经过研究发现目前国内网络精品课程教学内容以视频为主，中央农广校制作的网络视频课程符合国内网络在线教育主流形式。但从研究分析结果中反映出中央农广校精品课程建设存在一些问题，因此对今后学校精品课程建设提出以下几点建议。
（一）加强精品课程技术平台建设
现阶段，精品课程建设都是“内容资源+技术平台”，中央农广校把大量精力放在了对课程教学内容的深入研究和深度开发，而对集成课程资源的技术平台设计与研究不足。因此，学校应进一步加强精品课程技术平台的设计与研发，实现精品课程资源建设的高度集成，以提高精品课程质量。
（二）强化精品课程资源建设
当前中央农广校精品课程资源建设不均衡，教学视频、教案、课件等资源建设相对较好，而教学大纲、习题、测试等教学资源建设相对较差，因此，学校应进一步强化精品课程资源建设，促进精品课程资源均衡实现，以提高精品课程的完整性、科学性。
（三）完善精品课程评审方式
精品在线开放课程建设范文6
关键词： 精品资源共享课程 高校教师 信息技术水平
2012年以来，“大规模在线开放课程”（Massive Open Online Courses，MOOCs）在全球迅速兴起，国际背景下的慕课也向中国乃至世界高校提出挑战。作为课程建设主体的高校教师要具备较强的信息技术能力，以适应大规模在线教育引起的全球高等教育的深刻变革。
为了提高广大教师的信息技术水平，国家及各高校主要通过相关学习培训和信息技术教学大赛手段进行。虽然这两种方法在一定程度上起到积极的作用，但实际效果并不理想。信息技术的学习培训的特点是短平快，而欠缺应用巩固；信息技术教学大赛，则因大多数教师的知难而退、望而却步而普及面窄。精品资源共享课程建设是长期而重要的任务，需要所有一线任课教师的参与。《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》提出的对原国家精品课程进行转型升级、建设精品资源共享课的要求，使精品课程建设又上新台阶。部分高校把精品资源课建设纳为评定职称的必要因素，甚至提出“一人一门精品课”的高要求，在制度上鼓励、鞭策广大教师加强精品课程建设。因为精品资源共享课程建设的压力和技术需要，大大调动了教师们学习信息技术的积极性。精品资源共享课程建设给高校教师提供了一个非常有效且普及率很广的信息技术能力提升平台。
一、教学录像制作是提高教师信息技术水平的有效途径
教学录像资料是精品资源共享课程中不可或缺的学习资源，是资源库中的重头戏。无论是微课的录制，还是教室内的课堂教学实录，都需要多媒体课件、录像设备、录制软件、视频美化软件做支撑。授课教师必须掌握多媒体课件制作及其他相关软件的使用方法，以顺利完成精品资源共享课程建设中微课、现场实录等多种课型教学录像的录制任务。
（一）在PPT的制作技术中提高教师的信息技术水平
网上共享课程的教学活动离不开多媒体教学手段的使用，多媒体教学课件PPT的制作向团队教师提出挑战，在PPT制作过程中，从母版背景的选择、排版和布局到文本与图片的结构处理及幻灯片出现的方式、视（音）频资料的剪辑与插入方法等，都需要教师不断学习。这些技能的熟练掌握，能够加快团队教师教学课件的制作速度。
（二）在教学录像资源的生成中提高教师的信息技术水平
1.在微课片段录制中成为录屏软件的使用高手
在精品资源共享课中，微课资源是非常重要且便捷的学习资源，特别适合网络在线学习。微课的主题单一而突出，用时短，特别适合当今快节奏的社会下学习者的学习。而且传播形式多种多样，资源占用容量小，可以通过手机、电脑、MP4、IPAD等进行移动学习、观摩或研讨。作为资源共享课建设主体的教师必须熟练运用超级录屏软件，以完成微课的录制任务。
2.在课堂教学实录课程摄制中成为视频美化大师
精品资源共享课程中课堂实录视频是必不可少的学习资源，课堂教学实录可以为学习者提供更系统而连贯的学习内容，更直观地体验教与学的全过程。有趣的师生互动，生动形象的教与学设计，使理论与实践、知识与应用一目了然，更便于观摩者学习和研讨。
进行课堂录像时，首先要注意光线的明暗、远近景的处理，特写镜头的拍摄等；之后为取得更好的播放效果，还要使用视频处理软件对录像进行剪辑合成，而且为保障网上顺利播放及减少录像在网站所占空间，还要对教学录像进行格式的转换。通过以上课堂教学、现场拍摄、剪辑合成、格式转换的实践，团队教师提高了制作和运用多媒体课件教学、使用摄像设备录制视频、运用多种软件剪辑合成和美化视频的能力。
二、相关网络学习资源平台建设与开发是提高教师信息技术水平的重要手段
为了更方便学习者与主讲教师之间、团队教师之间的互动交流，团队创建了精品课程研讨QQ群、微信平台、优酷自频道和博客等多种形式的交流平台。特别是优酷自频道的创建，可以容纳大量的视频资源，极大地减缓精品课程网站的空间压力，保障学习资源的无限提供，这些视频资料都是经过团队教师严格筛选、过滤之后与课程密切相关的精品，对学习和研讨者有较高的参考价值，保障学习资源的质量。
团队教师可以通过上述方式与学习者交流、研讨，指点迷津、解决问题，并上传学习资料，提供丰富的学习资源。通过以上网络资源的提供和建设，团队教师的网络信息技术水平有了极大的提升。
三、网站建设与维护是提高教师信息技术水平的有力支撑
精品资源共享课程网站是展现课程的舞台，是学习者进入、了解学习资源的首要渠道，是课程的大粮仓，囊括课程标准、授课计划、电子教材、教学课件、教学录像、试题库、实训指导书、考核方案等多种学习资料。为保证网站首页和相关内容的链接及各部分内容的直观展示，在处理文档、课件与视频的排版布局和美化网页等网站建设的过程中，团队教师学习网站建设、美工等相关技术技能，大家由开始的初步了解到逐渐掌握，提高了网站建设能力。
应用更有利于掌握，技能只有在运用中才能意识到其重要性，正所谓“不愤不悱，不悱不发”，困而学之。广大教师在精品资源共享课程的建设过程中，由被动到主动，由笨拙到熟练，用中学，学中做，做中悟，悟中升。通过PPT和录像制作、资料上传及网站建设，提高团队信息技术水平。同时，在信息技术的提升中提高课程建设主体――广大教师的综合素质，客观上促进高校的课程建设工作，提高教学质量，在更好地服务学习型社会建设等方面发挥重要作用。
参考文献：
[1]教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见.
