实验法教学案例范文1
关键词：案例教学法；基础护理学；实验教学
实验教学是基础护理学教学的一个重要环节，起着理论联系实际的作用，为理论学习与临床实践架起了一座沟通的桥梁。目前，随着患者法律意识和自我保护意识不断增强，新医疗法律法规的制定与完善，学生在临床实习时动手操作机会越来越少，这就要求学生进入临床实习前必须掌握操作技能[1]。因此，如何在教学中培养学生观察、分析、解决问题能力以及娴熟的操作技能，成为护理学教师面临的主要问题。本研究将案例教学法应用于基础护理学实验教学，探讨案例教学法在提高学生实践技能和培养人文理念方面的作用。
1对象与方法
1.1研究对象
采用整群抽样法选取我校护理学院2012级专科4个班245人作为研究对象，再以班级为单位随机分成实验组和对照组，实验组两个班共123人，对照组两个班共122人，两组在性别、年龄及智育、成绩方面差异无显著性（P﹥0.05）。
1.2案例教学实施方法
提前一周将案例发给学生，让学生带着问题查阅相关资料进行预习，要求学生通过课前小组讨论，独立分析并解决问题。教学过程中教师引导学生围绕相关案例进行讨论，并汇报讨论结果。教师针对小组讨论结果进行归纳、总结，然后根据案例对操作目的、步骤要点、注意事项等进行示教。
1.3评价指标
1.3.1客观指标
（1）理论考核。学期末进行闭卷考试，题型参照全国护士执业资格考试形式。（2）实践考核。采用案例形式进行技能考核，考核内容包括操作前准备、操作过程、熟练程度、沟通能力、发现及解决问题能力。
1.3.2主观指标
（1）基础护理学实验课课堂教学质量；（2）学生自主学习效果。
1.4评价工具
1.4.1课堂教学质量评价
采用李领等[2]编制的“案例教学法课堂教学质量评价量表”评价课堂教学质量。该量表有20个条目，包括案例质量、教学能力、教学态度、教学效果4个维度。该量表的Cronbach'sα系数为0.9485，4个维度的Cronbach'sα系数分别为0.8256、0.8341、0.8204、0.8925，具有较好的结构效度。
1.4.2基础护理学实验课课堂教学质量评价
采用慕宇舸等[3]编制的“护理专业实验课课堂教学质量评价表”评价实验课教学质量。该量表共有20个条目，包括教学态度、教学准备、教学过程、教学能力、教学效果5个维度。
1.4.3学生自主学习能力评价
采用张喜琰等[4]编制的“护理专业学生自主学习能力测评量表”评价学生自主学习能力。该量表共有30个条目，4个维度，分别是学习动机、自我管理、学习合作、信息素质。Cronbach'sα系数为0.8223，总分半系数为0.7883，表明其具有较好的内在一致性。
1.5统计分析
使用SPSS13.0统计软件建立数据库，并录入数据；所有数据用x±s表示，采用t检验进行统计学分析，P＜0.05视为有显著性差异。
2结果
2.1两组理论及实践考核成绩比较
2.2两组基础护理学实验课课堂教学质量评价比较
3讨论
3.1案例教学法有利于提高教学质量
本研究表明实验组理论及实践成绩均高于对照组，差异具有显著性，这说明实验组理论及实践知识掌握较对照组好。由实验组课堂教学质量评价明显优于对照组，说明实验组学生非常认可案例教学法，这与王磊等[5]的研究结果一致。临床案例是医学理论知识和实践技能的载体，通过反映临床患者的真实情况，将学生置于真实的临床情境中，激发其学习兴趣，使其有强烈的欲望去学习及解决问题。
3.2案例教学法有利于学生人际沟通和合作能力培养
本研究表明实验组学生学习合作能力显著高于对照组，这与申华平等[6]的研究结果一致。传统的基础护理学实验教学方法是教师先示教，然后学生依葫芦画瓢进行练习，在整个过程中学生缺乏主动性，不利于培养其独立思考能力及应变能力；而且练习时在模型人上进行操作，缺少与患者有效的沟通和交流，不利于护理人才的多元化培养[7]。案例教学也是一个人际沟通与合作的过程，讲解时采用真实的临床案例，需要小组成员之间彼此信任、相互理解，根据案例展开学习与讨论，操作中学生分别扮演患者及护士角色，以同学为操作对象，可以进行有效沟通，提高沟通能力。
3.3案例教学法有利于培养学生信息素质和自我管理能力
研究结果表明，实验组学生的信息素质和自我管理能力明显高于对照组，这与刘宇等[8]的研究结果一致。案例教学法将学生信息素质培养与操作技能学习有机结合，有效提高了学生信息素质。
参考文献：
[1]杨新月，高颖.在护理学基础实验教学中注重综合实验的开设[J].中华护理教育，2011，8（5）：203-204.
[2]李领，姜小鹰.案例教学法在《基础护理学》实验教学中的应用[D].福州：福建医科大学，2012.
[3]慕宇舸，朱京慈，周厚秀.护理学基础实验课教学质量评价指标体系的构建[J].西北医学教育，2007，15（5）：906-908.
[4]张喜琰，李小寒.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制[J].护理研究，2009，3（9）：639-640.
[5]王磊，温雅，杨柳娟，等.PBL教学法在“护理临床推理与决策”教学中的应用效果[J].护理杂志，2011，28（11B）：5-7.
[6]申华平，孙建萍.案例教学法在护理本科《内科护理学》教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2011，17（15）：110-111.
[7]李领，姜小鹰.护理本科生一般自我效能感与专业认同的相关性研究[J].中华护理教育，2012，9（1）：4-6.
实验法教学案例范文2
关键词：教学改革；数字电路设计；教学平台；案例驱动；应用型人才培养
文章编号：1672-5913（2017）07-0140-04
中图分类号：G642
0 引 言
数字逻辑设计及应用是高等院校电气信息类学科中一门重要的学科基础课程，既有自身的理论体系，又有很强的实践性，还是数字电路系统设计的先导课程，在整个人才培养中起着承上启下的作用。
案例驱动教学法将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题并完成任务为主的互动式教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，让每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和个人体验提出解决方案并最终解决问题。
1 实验平台
数字电路/ARM7嵌入式系统多功能教学科研平台如图1所示。该平台以FPGA（field programmable gates array，现场可编程门阵列）为核心，以综合性和创新性实验为导向，具有丰富的外设接口以及丰富的设计资源。借助该平台，学生可以使用EDA（electronic design automatic）技g实现复杂的数字电路设计，不仅能强化学生的实践应用能力[1]，而且能使设计风格更灵活、设计效率更高。借助该平台，可以进行一系列数字电路综合实验设计，借助于案例驱动教学法，提高学生的设计创新能力和实践应用能力。
2 “LED点阵显示”案例驱动教学
“LED点阵显示”案例驱动教学需根据任务驱动五步教学法实现，分别为理论讲解（听）、案例教学（看）、强化训练（做）、归纳总结（思）和实战应用（查）。
2.1 理论讲解和案例教学
数字电路/ARM7嵌入式系统多功能教学科研平台中8×8 LED点阵显示电路原理图如图2所示。由图2知，要想点亮LED灯，只要LED的阳极接高电平、阴极接低电平即可。假定要实现第1个LED灯亮，令DISP-CS7=0，DISP-CS0～DISP-CS6为1，则PNP管（Q9）导通，Q9发射极的3.3V电压即加到第1列LED的阳极，令DISP-D0=0，DISP-D1～DISP-D7为1，则第1个LED灯亮。假定要实现第1列LED灯亮，令DISP-CS7=0，DISP-CS0～ DISP-CS6为1，令DISP-D0～ DISP-D7均为0，则第1列LED灯亮。
2.2 强化训练
根据理论讲解和案例教学，学生能学会如何控制某一个或某一列LED灯亮，教师可以布置任务让学生点亮任何一个或者任何一列（行）LED灯。通过实践练习，学生能够轻而易举地点亮LED灯。这个简单的点灯实验能够帮助学生建立设计电路的自信心，满足学生设计电路的成就感，激发他们对设计复杂电路的渴望。
此时，教师可以适当加大实验难度，如实现LED点阵按列（行）依次点亮。这时，学生会根据自己的想法控制LED点阵按列（行）点亮，教师的角色则应该由教变为导，参与学生的设计中并且在适当的时机给予一定的引导。如果学生能够想到可以令DISP-D0～DISP-D7为0，而将DISP-CS0～DISP-CS7轮流置为0，就可以实现LED点阵按列点亮；或者令DISP-CS0～DISP-CS7为0，而将DISP-D0～DISP-D7轮流置为0，则可以实现LED点阵按行依次点亮。此时，教学过程已经从再现式教学转变为探究式学习。
一旦学生意识到这个关键的技术点，他们就会立即想到由计数器加上译码器实现LED点阵的依次点亮，因为上述案例和跑马灯的设计非常相似。74154实现数码管和LED点阵的控制原理图如图3所示，其原理可以参考文献[1]，学生可以用74154芯片（电路板上芯片）和计数器（由FPGA实现）实现案例设计。LED阵列按列点亮原理图如图4所示，其中的插图即为某列LED灯点亮图。在这个案例中，学生可能会对系统时钟clk频率（49.152 MHz）进行不同的分频，此时，教师应该将任务具体化为肉眼能够分辨出LED点阵是按列点亮即可。
此时，教师可以再次加大实验难度，如实现LED点阵按灯依次点亮。教师可以引导学生：①假定DISP-CS*为0，设置DISP-D0～DISP-D7轮流为0，可以实现LED点阵第*列LED灯依次点亮；②假定DISP-CS0～DISP-CS7轮流为0，且DISP-CS*为0的时间刚好可以实现第*列LED灯依次点亮完毕；③假定条件成立。一般情况下，学生基于前面的设计体验再加以教师的适当引导，就可以想到借助74138实现LED点阵按灯点亮。
LED点阵按灯点亮原理图如图5所示。当disp_sel[2：0]为0时，74138的输入端会在000～111之间变化一次，此时，co[1]～co[8]便依次出现低电平，则DISP-CS0所对应的LED列就会依次点亮；当disp_sel[2：0]在000～111之间变化时，可以实现LED点阵按灯依次点亮。此时，教学过程已经从以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题和完成任务为主的互动式教学理念。
2.3 归纳总结
“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过案例驱动式教学，学生要将自己习得的理论知识和实践经验感悟内化为自己的能力，通过归纳总结得出设计规律，拓展设计电路的种类，提升自己设计的能力。
2.4 实战应用
在案例驱动的最终步骤实战应用中，教师须要求学生根据相应的资料和提示用LED点阵实现字母和数字显示。资料包括：①PCtoLCD2002的使用；②用MegaWizard Plug-in Manager创建ROM的方法；③LED点阵的动态显示原理。提示包括：①使用PCtoLCD2002生成字母或数字的字模，其中字模中1为点亮的LED灯，0为熄灭的LED灯；②字模放在ROM中等待调用；③LED点阵行线DISP-D0～DISP-D7由字模控制，LED点阵列线DISP-CS0～ DISP-CS7则由disp_sel[2：0]控制；④LED点阵要稳定地显示字母和数字，需要LED点阵的行和列以极快的频率扫描，基于视觉暂留现象和LED点阵余晖，便得到稳定的设计字符。8×8 LED点阵实现字母和数字的原理图如图6所示，其中插图部分是实现显示的数字9、7和字母Y、D。
一般情况下，大约10%的学生可以根据资料和提示设计出电路图并利用试验箱完成设计任务，而这10%的学生又可以迅速将设计分享给暂时没有解题思路的学生，从而形成团结紧张、拼搏钻研的学习氛围。
3 结 语
借助数字电路/ARM7嵌入式系统多功能教学科研平台，通过游戏教学[1-4]和案例教学，学生理解课程的能力和动手能力均得到大幅度提升，数字逻辑电路教学改革也得到较好地推进。该平台在众多兄弟院校中使用，得到很多积极的评价，如创新实验设计新颖独特、实验平台功能完善、教学思路新颖、值得推广等；而案例驱动的教学方式既能为学生提供理论指导，又能为学生提供实践和感悟问题的情境。任务的完成既能让学生获得满足感和成就感，又可以激发他们的求知欲，从而提高学习效率，培养学生的学习兴趣，改变学生的学习状态，使学生建构起探究、实践、思考、运用和解决问题的研究学习体系。
参考文献：
[1] 王红航， 刘凯， 邓春健， 等. 提高综合应用能力的实验教学方法探讨[J]. 实验科学与技术， 2016（6）： 121-124.
[2] 吕D， 邓春健， 黄杰勇. 利用 EDA技术全面改进数字电路课程教学[J]. 福建电脑， 2008（6）： 208-209.
实验法教学案例范文3
关键词:计算机应用基础;案例;实验教学;三级考核;教学效果
计算机应用基础作为我校本科非计算机专业的通识教育课程,课程设置采用2+2模式,即理论教学(2学时)采用教师课堂集中讲授形式,上机实践课(2学时)采用学生在机房操作,教师适时指导的形式。我校学生主要来自省内,学生的计算机应用水平相差很大,有些学生能够熟练使用Office系列软件中的5个常用软件,而有些学生在上大学前几乎没有使用电脑,连基本的Windows操作、Internet的简单使用都不会。面对这些计算机应用能力相差悬殊的学生,如果采用“一刀切”的教学方法,势必会造成基础好的学生感觉学不到知识,基础差的学生由于跟不上进度,从而失去学习的信心。同时,由于教师课堂讲授的课时数很少,教师除了要讲授计算机应用基础的理论知识外,还要讲授各种应用软件的使用方法,如何在有限的学时内把有关内容教授给学生,并取得良好的教学效果等,这需要教师必须对课程教学内容进行深入研究,找到行之有效的教学方法。本文主要探讨案例教学法在计算机应用基础实验课程中的应用[1-3]。
1计算机应用基础实验的内容
计算机应用基础实验课程教学的主要目的为:学会使用Windows的常规操作;学会Internet的使用;学会使用Office套装软件(Word、Excel、PowerPoint、FrontPage、Access);了解Flash、PhotoShop、Movie Maker、Authorware等多媒体和网页制作软件的简单使用。通过实验,使学生掌握安装和使用最常用的办公自动化软件,学会多媒体软件的简单使用方法[4]。我校是大学一年级第一学期开设该课程,去掉入学教育和军训以及期末考试时间,实际上课时间只有15周,实验内容如表1所示。
实验课表中没有安排Internet的使用及Windows的基本操作部分的内容,基础好的同学,已经掌握这部分内容,对少数基础差的学生安排个别辅导,通过课后自学完成。第13和14次实验的内容学生可以根据自身学习情况进行调整,对于Office套装软件掌握比较好的同学可以做这部分内容,而对于基础较差的同学,可以重点练习历届等级考试的考题,加深对基本内容的掌握,以便顺利通过学校的上机考试以及江苏省和全国的计算机等级考试的一级考试。
2实验教学案例的设计
根据实验课表的内容,我们对实验内容进行设计,把需要学生掌握的每个软件的知识点设计成若干案例,采用分层次案例设计,编写了《大学计算机信息技术案例教程》讲义。讲义先在大学一年级的计算机应用基础实验课程中试用,通过试用征求任课老师和学生的意见,对讲义进行修订与完善,2007年正式出版了《大学计算机信息技术案例教程》一书。该实验教材使用2年,取得了良好的教学效果。教材全书分为7章,以案例的形式介绍各应用软件的使用。案例主要针对用户学习、工作中的实际问题定制,让用户不仅学会使用计算机相关软件的基本操作,更要掌握使用这些软件解决实际问题的能力。由于课堂教学时间有限,案例设计充分考虑到学生自主学习能力的培养,安排了部分课后选做的内容,以利于学生进一步的学习。
下面以Word应用为例说明具体案例设计的内容。
1) 案例1:小报设计。
小报设计的基本活动是排版,在有限的版面空间里,将版面构成要素――文字、图片图形、线条线框和颜块等因素,根据特定内容需要进行排列组合,把构思与计划以视觉形式表达出来[5]。我们设计制作一份关于Windows Vista的专题报道。通过该小报的设计把Word中有关字体、段落的设置,文本框、图片、艺术字、自选图形的插入和设置,以及页面设置、分栏、页面边框等知识点融会其中。通过本案例,学生掌握了Word有关知识点,学生感到学习的内容有趣而实用。
2) 案例2:简历设计。
个人简历是自己学习生活的简介,也是求职者自我评价和认定的主要材料,它能使用人单位了解到求职者的部分情况,也能激起用人单位与求职者进一步接触的浓厚兴趣[5]。我们设计的简历案例包括简历封面和简历正文两部分。简历封面为求职者的基本信息,主要有姓名、专业、毕业学校、联系电话、电子邮箱等信息,加上艺术字、图片、文本框、水印等的使用,使简历封面美观大方。简历正文以表格形式介绍求职者的个人详细信息,包括英语水平、计算机水平、所学主干课程、爱好与特长、自我评价、联系方式。简历设计案例主要是让学生学会Word制表以及排版设计的进一步使用。由于制作个人简历与学生将来的求职密切相关,学生学得更加主动和用心。
3) 案例3:邮件合并。
在实际使用中,用户经常会创建大量相同或相似的文档,使用邮件合并功能可以方便完成此类任务。我们设计了批量制作邀请函和信封,通过此案例的学习,学生学到Word中的邮件合并功能,此案例对计算机应用基础好的同学尤其实用。
4) 案例4:论文排版。
编写较长文档,例如写书、写论文,Word提供了对长文档管理的方法。论文排版案例设计了学位论文排版的案例。案例简介了学位论文的基本结构,提供了学位论文的素材,通过该案例的学习,学生除了掌握排版的一般技巧,还学会了利用大纲视图创建论文总体框架、创建目录与索引、自动编写摘要、审阅与修订等功能。
我们共设计了4个有关Word应用的案例,对于Word基础很好的同学可以全部做,基础较好的同学可以选做案例2-4,基础中等的同学可以选做案例1-2、4,基础较差的同学只要选做案例1-2,其余内容可以课后完成。
其他各章的案例设计也是遵循分层次设计的原则,既让基础好的同学“吃得饱”,又使基础差的同学“吃得了”,从而满足不同基础的学生的学习需求。
3实验教学案例的实践
3.1加强实验过程的辅导
有了好的实验教学案例,接下来就是如何引导学生做好每个案例的实践。如何使学生在有限的上机时间做好每个案例,这就要求老师做好实验前、中、后各个环节的辅导。
由于计算机应用基础课每周课时安排只有 2 课时理论课,每次最多只有1课时用于讲解上机内容,这就要求老师在课前做好充分的准备,上课时对需要学生上机做的每个案例的关键点进行演示,并给出案例的结果供学生参考。为了节省学生的时间,案例中用到的有关素材必须给学生,以提高学生上机的效率。
尽管我们强调应该培养大学生的自学能力,学会自主学习。但是,随着大学教育从精英教育向普及教育的发展,学生学习的主动性、学习能力也有所下降。特别是近几年来,招生规模不断扩大,而计算机应用基础课往往采用大班教学,一个班的人数常常要100多人。虽然教师上课已经对需要做的案例进行了演示,对关键知识点也已经讲解,但是,对于那些计算机基础薄弱的学生而言,要独立完成实验案例还是困难不少。特别是刚开始上机时,少数学生对如何到FTP下载教学资源,如何访问教学网站,如何使用常见压缩软件都一无所知,往往基础好的同学实验案例已经做了一半,基础差的同学连素材还未下载好。所以,加强对学生上机过程的辅导显得尤为重要。教师通过对学生上机过程的辅导,一方面督促基础好的同学高效完成作业,防止学生上机时间做与实验课内容无关的内容,如上网或玩游戏等;另一方面,防止基础差的同学由于得不到及时辅导,不能很好地完成实验内容,失去学习的信心,最终复制别人的作业。
由于班级规模较大,如果单纯靠任课老师进行上机辅导,难免精力有限,常常顾此失彼。所以,我们要充分发挥计算机基础好的同学的作用,让他们成为老师的助手。学期开学时,我校会对新生的计算机应用水平进行测试,根据测试成绩我们对每位学生的计算机应用水平有了大致了解。同时,我们又让学生毛遂自荐,选出一批计算机基础好又热心助人的骨干同学。另外,也让那些自己认为计算机基础差,希望上机时得到更多指导的同学自愿报名。我们根据学生自愿报名和水平测试的成绩对学生进行平均分组。按一个班级100人计算,一般分为10组,每组10人。每组选出2个计算机基础好的骨干学生,2个基础较差的学生,上机时安排他们座位相邻,另外6个人的座位安排也遵循同样的原则。这样分组的好处是:一些基础好的骨干同学在辅导其他同学的过程中也提高了自己,由教师一个人的辅导变为“21”个人的辅导。弥补了大班教学中教师精力有限、照顾不周的不足。
通过对骨干学生的了解,老师也容易发现学生一些共性的问题,及时加以解决。
3.2加强实验课程的考核
为了使学生每次实验能够很好地完成实验案例,强化实验效果的考核是必不可少的。特别是对一些学习自觉性较差的学生,通过考核更能促进其认真地完成实验任务。为此,我们要求学生必须按时将每次实验作业提交到学校计算机公共课教学网站,并在教学网站上对学生每次的实验作业进行评分。学生可以在网上自己查阅每次提交作业的成绩。为了防止学生抄袭作业,每次上机时随机抽查部分学生作业情况,让他当场演示一些软件的操作方法。
每一个软件的应用实验结束,我们会给出若干测试卷,通过计算机随机分发试卷,对学生的学习效果进行测试,了解学生对有关软件应用的真实水平,发现问题并及时加以辅导。同时通过对学生阶段性的测试,增强学生学习的主动性。为了让学生能够顺利通过江苏省及全国计算机等级考试,实验时还要加强这方面训练。每个应用软件学习结束,让学生做一些与等级考试题型和难度接近的测试卷。
每个学期的期中要进行上机期中考试,考试成绩占学期成绩的20%,期末进行上机期末考试,考试成绩占学期成绩的21%,由于这些考试和学生课程的最终成绩直接相关,同时考试时通过一些技术手段严防作弊。学生只有扎扎实实做好每个案例,才能学好本门课程,取得良好的成绩。
通过课堂、阶段以及学期3级考核体系的建立,进一步促进学生认真学习,取得了良好的教学效果,圆满完成了实验课程的教学任务。
4结语
案例教学法在我校计算机应用基础实验教学中实施2年来,取得了良好的教学效果。但是,随着计算机应用基础课程的改革和发展,原来设计的案例也要不断地加以完善和改进,以适应新课程要求。例如,近几年来数据库的应用在该实验课程中的重要性越来越提高,对这部分的案例设计应该加以更新和完善。同时,随着每年入学学生计算机应用水平的不断提高,设计的案例也要不断调整以适应新形势的要求,只有不断改革和创新才能取得更好的教学效果。
参考文献:
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[5] 徐进华,周红,黄蔚,等. 大学计算机信息技术案例教程[M]. 苏州:苏州大学出版社,2007:181.
Application of Case Methods in the Computer Essential Experimental Courses
ZHOU Ke-lan
(Department of Computer Science, Soochow University, Suzhou 215006, China)
实验法教学案例范文4
论文摘要： 高职院校的宗旨是要培养应用型人才，必须在理论教学的基础上做好实践教学，这样才能让学生既懂基础理论知识，又具备实际操作能力，因此实践性教学在培养应用型人才中起着很重要的作用。实验教学是实践性教学的一部分，是一种可以在学生不出校门，相对容易具备的条件下实施，因此试验教学是所有高职院校尤其是难以开展校外实践教学的稿纸院校不可或缺的教学环节，是能够大大提高学生操作能力的重要途径。
高职的教学改革必须朝着体现职业岗位性与实践应用能力的方向发展，而加强实验教学无疑是必然的选择。目前高职教育的教学存在着一些问题，其中不容忽视的问题就是存在实验课的教学方法单一、方法选取使用不当、内容安排不够科学，对试验课重视不够，形式化的问题，这些都影响了高职教育的的效果。寻找科学合理、多样化、有良好效果的实验课的教学方法是高职实践教育的重要问题。以下是对高职试验环节的几种主要教学方法的分析。
一、高职试验课教学方式
为了给学生提供更好的实践平台，加深他们对理论知识的理解，在试验教学的授课过程中，我们可以采取以下几种教学方式:
(一)演示教学
这是一种通过多媒体教学软件演示和解说理论知识或者利用教具由教师演示的实践性教学形式。这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用，可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后，可以帮助学生对所学(或即将学)的知识建立感性熟悉，并为进一步的学习打下基础。这种方式。它有利于增加课堂教学容量，压缩课堂教学时间，增强学生学习爱好，大大提高教学内容的直观性和可理解性，提高教学效果。可以通过看录像，光盘等方法，一边观看一边讲解，在感性认识的基础之上去加强理性认识。
(二)模拟教学
模拟教学就是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。首先要求学生做好上课前的准备，包括课本知识的预习、阅读分析模拟资料和学习相关理论，这样在课堂上才有思路，使模拟教学法真正达到效果。其次，情境的创设既要符合学生的身心特点，让学生有兴趣参与其中，又要落实课堂目标，并使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既激“兴趣”，更增“知识”强“技能”。
(三)案例教学
(1)案例教学法介绍
这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。
(2)案例教学步骤:
1.教学案例的选取。选案例必须要围绕教学目标精选具有典型性、新颖性、启发性和针对性的教学案例，来自实践，同时又要经过加工提炼。
2.教学案例的呈现。教师要引导学生把注意力集中到案例所反映的与教学内容相关的问题上去。对于案例中某些关键性情节和话语，可视需要重复呈现。
3.教学案例的讨论。讨论案例要充分发挥学生的主体作用，要组织和吸引学生积极参与讨论。需注意的是案例的答案应该是多元的，教师应鼓励学生多角度思考问题，得到多个合理答案。
4.总结归纳。讨论结束后，教师应根据教学要求和学生对案例的评析进行总结或者引导学生来进行。在讲解和评述案例时要针对学生的分析思路和分析结论进行评价和校正，不应当只停留在分析结果正误。而要着眼于以科学的思维方法，引导和启发学生作进一步的思考。
5.撰写案例分析报告。案例分析报告是案例教学过程中的最后一个阶段。书面报告一般在小组及全班讨论后才能形成，写好书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。
(3)案例教学法对试验教学的意义
1.案例教学法有利于“活化”教学内容，突出理论联系实际的作用，使教学更具有时效性和针对性。
2.由于案例教学要求学生直接参与案例的分析、讨论和评价， 因此有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。 转贴于
3.案例教学法有利于教学相长和师生互动。案例教学中教师和学生是双向活动关系，通过师生的互动，教师不再是灌输者，而是引导者。学生也不再是被动的接受者，而是教学舞台上的主动参与者，他们可以动脑筋，可以大胆求异，质疑探索，形成师生之间、学生之间、小组之间的多向交流与互动，实现教学相长，思维共振。
(四)开放式试验
改革传统验证性实验教学，创建一个动态的开放式实验教学模式，创设一个能让学生亲身实践，自主学习的开放式实验教学的环境，用开放式实验培养创新型高技能人才，就成了高职实验教学改革的当务之急。
1、开放式实验与传统实验的区别
(1)实验理念不同。开放式实验教学推崇的是“人人都能成功”的实验理念。它是一种在学生掌握基本知识与经过严格的技能训练后，根据自己的能力、个性特点、兴趣爱好自主地选择实验内容和实验时间进行学习的实验模式。
(2)教学主体不同。传统的实验教学以教师为中心，教师是传授知识和技能的主体，而开放式实验教学则在实验过程中，学生被推到实验的主体位置，享有选定实验课题制定实验步骤等权利。这样，开放式试验兼顾了每一个学生的差异性和创造性的特质，充分调动学生学习的主动性、独立性和创造性。
(3)教学方法不同。传统的实验教学方式单一，具有较强的验证性和模仿性。实验前，教师通常对实验(包含实验目的、原理、内容、实验步骤、数据等)有详细讲解，甚至进行操作示范，学生做实验只需“按部就班”、“照葫芦画瓢”。开放式实验教学中，学生作为实验的主体，老师对学生只提出实验任务和要求，对实验原理、步骤等不作交代或只作少许提示，内容展开具有探索性和开放性，学生自己选择实验课题，自己确定实验方法和步骤，学生在实验过程中有较大的思维空间和活动空间，实现实验教学时空的真正开放，学生运用所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智，学到终身受益的东西。同时，交流沟通技能和团队合作精神的训练也被融入实验环节中。
(4)教学目的不同。传统的实验大多数仅仅(下转第62页)
(上接第110页)停留在对所学知识的验证、重复和再现这些较低的层次上。而实施开放式实验教学，实验过程不仅仅是知识的吸收过程，更是探索和发现的过程，让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较强的创新意识和创新能力。
推行开放式实验教学，是高职实验教学改革的一个系统工程，需要社会、政府、学校等各方面共同的努力，对高职院校的软、硬件建设有了新要求。其中加大实验室经费的投入、重新规划实验室布局、建设新技术实验室、转变教师观念、提高教师业务水平是推行开放式实验教学的关键。特别是教师，由于实施新的实验教学体系，采用新的教学模式，实验内容紧跟新知识和新技术的发展，必然会对教师提出更高的要求，教师的业务进修和培训是需要考虑的问题。
综上所述，高职试验课是高职教学的重要组成部分，试验课的教学方法是多种多样的，教师必须灵活采取不同的教学方法以取得更好的教学效果。
参考文献
[1] 《关于高职实施开放式实验教学的思考》.职业教育研究.作 者:易康平 文小毛.
实验法教学案例范文5
关键词：概率论与数理统计 教学案例选取与设计 数学实验
中图分类号：G624 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.036
1 引言
案例教学是指教师根据教学目的选择或编写案例，提供具体真实的场景，让学生把自己纳入案例场景，并在教师组织与指导下，通过自主积极思考，讨论或者研讨，提出解决问题的方法来进行学习的一种教学方法。它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为目的[1]。目前，案例教学在临床、法学、管理等课程的应用，已取得很好的效果。
概率论与数理统计作为应用数学的一门分支，在生产、科研、经济等领域有着广泛的应用，与人们日常生活密切相关，是具有强烈实际背景的数学课程，为课程引入案例教学提供了相当有利的条件。
通常，案例教学分为几个阶段：教师编写案例――分发案例，学生自行准备――小组讨论案例――小结。案例分为教学案例和研究案例。教学案例的选取或编写、设计又分为几个阶段：明确案例编写目标――选取素材――编写设计案例。其中，案例的选取与设计是案例教学的基础，而选取与设计合适的案例则是有效进行案例教学的一个关键环节。
如何针对概率论与数理统计课程特点，选取与设计合适的教学案例，解决学生在学习中出现的难理解、缺乏兴趣等问题，目前尚在探索之中。下面结合本人在实际教学中的体会，探讨概率论与数理统计教学案例选取与设计的要点和方法。
2 案例素材的选取
案例教学的主体是学生，通过学生之间主动、积极的讨论，达到学习相关的理论、定理、法则、方法与思想的目的。那么在教学中引入的案例，应能引起学生兴趣与探索的欲望，能调动学生参与讨论、学习的主动性和积极性。因此，案例的素材选取应侧重以下两个方面。
2.1 充分呈现课程理论的发展史，激发学生学习的兴趣
在案例教学中，选取概率论与数理统计发展史上有趣的典型案例，将课程的学习融入概率论与数理统计发展史中，增强学习的趣味性。如在学习数学期望这个概念时，可选取合理赌金分配案例。本案例源于1652年前后，贵族梅累向帕斯卡请教的关于合理分配赌金的问题。为解决这个问题，数学家们展开了对概率论及组合数学的研究。费马利用组合学方法，帕斯卡利用算术方法都得到这一问题的正确结果；随后，1657年荷兰数学家惠更斯引进数学期望的概念解决赌金分配问题[2]。
通过该案例，让学生在浓厚兴致的情绪中了解概率论的起源和发展，数学期望概念的来龙去脉，加深对数学期望概念意义的理解，并引导学生如何应用数学期望的概念，解决实际生活中类似赌金合理分配的问题。同时还能让学生在愉快的气氛中，感受随机数学的思想方法，体会了概率学的规律：提出问题―解决问题―抽象出概念或归纳出命题―证明命题。
2.2 客观真实，注重与专业知识、社会热点、日常生活结合，突出课程的实用性
概率论与数理统计是认识理解随机世界的一把钥匙。概率论是揭示研究随机现象的学科；数理统计是概率论的理论为基础，通过收集、整理、分析数据，从而做出决策与判断的学科。其中的思想方法、原理、公式法则 等理论，大部分来源于实践并广泛运用于实际生活。
如公平抽签问题：抽签是一种博弈，几乎人人都有这样的经验，申购新股摇号抽签，公务员面试考官、考生的双抽签、实验课考查抽签，那么抽签的结果与抽签顺序是否有关？
如概率与、保险精算、 癌症检验呈阳性时癌病的发病概率等等，这些案例素材都为学生或熟悉或关心的事件。
诸如此类的案例素材反映了概率论与数理统计思想方法在不同领域应用。因此，在教学案例中尽可能选取贴近社会热点及日常生活案例素材，最能够触发学生学习欲望，克服对本课程的畏惧心理，使学生在体会概率论与数理统计的基本概念、定理、公式产生过程中，培养学生抽象概括，严谨推理论证以及解决实际问题的数学能力。
3 案例编写与设计
案例是实现案例教学的载体，是为完成一个教学目的而设置的。而一个合适课程教学的案例，必须考虑本课程的特点，能清晰说明一个概念、定理法则或方法；必须兼顾学生的知识结构、学习等综合能力，以学生为本，以教学计划为指导，难易适中；必须考虑课程知识点之间的联系，承前启后；必须考虑课程的学习进度及可操作性。因此，在案例设计时，注意以下三点。
3.1 明确案例编写目标，突出教学重点，难易适中
教学案例可分为简单案例与综合案例。在编写案例时，首先要明确案例编写的目标，使之变成可操作的具体要求。即应根据我们的教学目的，课程学习的内容，学生掌握知识水平等具体情况，确定案例编写的目标和类型。再根据课程学习的内容，选取合适的案例素材，通过设置的问题，控制案例的难易度，使之成为符合教学目的、突出教学重点的教学案例。
如在编写条件概率、全概率公式教学案例时，我们首先要明确教学目的：通过学习，学生能熟练掌握条件概率、全概率公式相关概念及其应用。二是评估学生掌握知识水平：培训对象为刚刚开始学习概率论与数理统计课程的本科二年级学生，他们掌握的概率知识相对较少，运用概率随机思想方法分析问题解决问题的能力及综合学习能力较为薄弱。确定案例编写目标是：让学生置身于该案例场景，通过自行准备阶段的预习与查阅资料，课堂讨论的相互学习，达到设置的教学目的，同时对事件的独立性、互斥事件与独立事件的关系有个初步的认识。
根据上述案例编写需求分析，可选用和设计下面相对较为简单的教学案例：
案例1抽签的公平性。
班里有50名同学，仅有一张参加《快乐大本营》节目的票，现在决定用抽签决定机会归谁。问中签概率与抽的顺序是否有关。
该教学案例设计时为了突出教学的重点，弱化复杂的概率计算，仅对一张票的中签概率进行讨论。但作为本次学习内容的拓展，可以要求学生在课后，对有2张票以及更一般地，有k（1
又如在编写参数假设检验案例时，我们的目标是：通过案例学习，使学生进一步理解掌握各种检验法、特别是总体均值差T检验法与配对数据T检验法适用条件及在实际中的应用。此时，学生已基本完成概率论与数理统计课程的学习，初步了解掌握了正态总体均值及方差假设检验方法，掌握MATLAB简单编程及各种参数检验函数、分布拟合检验函数的基本使用；学生分析、解决问题以及学习能力有了较大的提高。根据上述案例编写需求分析，可设计下面的案例作为参数检验的综合教学案例。
案例2 确定两组评酒员的评价结果有无显著性差异（改编于2012全国大学生数学建模竞赛A题，相关数据来自竞赛题附件）。
确定葡萄酒质量时一般是通过聘请一批有资质的评酒员进行品评。每个评酒员在对葡萄酒进行品尝后对其分类指标打分，然后求和得到其总分，从而确定葡萄酒的质量。根据附件给出的数据，分析两组评酒员对白葡萄酒的评价结果有无显著性差异。
3.2 案例的编写要循序渐进，难点分散
概率论与数理统计是一门理论性很强的应用数学课程，各部分的理论知识联系紧密，在教学中，对课程的内容及知识点要有个整体的把握，对运用案例教学的内容有一个整体的规划，遵循循序渐进，难点分散的原则，同时，案例的编写尽可能注意其延续性[3]。
下面3个教学案例均改编于2009年全国大学生数学建模竞赛B题，相关数据来自竞赛题附件，每个案例只解决一个问题，每个案例的知识点又相互联系，逐个递进，由浅入深。
案例3-1判断及验证眼科门诊人数、各种眼疾病门诊人数概率分布，术后住院天数概率分布。
教学目的：通过该案例理解掌握常用概率分布性质及特征，并能运用MATLAB软件对结论给出验证。
案例3-2 研究门诊平均候诊人数及各种眼疾病患者术后住院平均天数概率分布。
教学目的：通过该案例理解掌握中心极限定理，并为后续的置信区间估计案例学习做准备。
案例3-3 讨论门诊平均候诊人数、各种眼疾病患者术后住院平均天数95%的置信区间。
教学目的：通过该案例掌握置信区间估计概念与方法及如何估计来自非正态总体样本的置信区间。
3.3 案例编写设计与数学实验课有效结合，使案例教学能顺利实施
目前，在实施案例教学过程中，存在几个必须正视的困难。
第一，数理统计是一门通过收集、整理、分析数据，从而推断随机现象的学科。这决定了本课程部分的教学案例将涉及大量的数据处理，没有学生掌握相关的数学软件的支持，案例教学很难达到预期的效果。
其二，案例教学所涉及本课程相关知识与教学大纲及授课安排不匹配，存在滞后现象。
其三，案例教学，不但需要教师与学生课外花费较多的时间准备，仅课堂讨论，尤其对人数较多的班级来说，其所耗时间将可能影响教学计划顺利完成。
因此要顺利开展案例教学，不仅需要对教材内容及教学方法进行优化整合，还需要调整数学实验课与概率论与数理统计课程的教学进度匹配。更重要的是要在教学案例编写设计时，协商统筹考虑实验课的匹配设计。精心设计实验课的实验内容，使其能配合、辅助理论课程的教学。
如案例3-1中给出的数据，不仅量大，而且不能直接运用。我们把读入数据，建立每天门诊人数、各种眼病患者术后住院天数矩阵作为MATLAB的基本应用的实验题；这样，同时兼顾数学实验教学及案例教学，解决数据量基本处理工作的难题。
在案例教学中，不可避免涉及对数据进行正态性检验及概率分布拟合检验问题，但根据大纲，分布拟合检验是本课程最后一部分内容，由于课时限制，其列为自学内容，不能满足案例教学需要。解决方案之一，是在学习随机变量分布之后，数学实验课介绍MATLAB分布拟合检验函数的应用，并把对案例3相关数据分布拟合检验包括正态分布检验作为实验内容。
又如在学习中心极限定理时，数学实验课同步让学生依据定理，并运用案例3中给出的数据，自行设计一个验证中心极限定理实验。如此不但使学生加深对中心极限定理的理解，减少理论课授课时间，同时更有效地对案例3-2展开讨论。
总之，教学案例的选取与设计，要充分与数学实验课整合，解决案例教学过程中存在的数据处理、课时限制、知识结构问题，实验课与理论课相辅相成，取得事半功倍的效果。
4 结束语
选取与设计合适概率论与数理统计教学的案例，是本课程开展案例教学的基础，是有效进行案例教学的关键环节。案例选取与设计思想：要以学生为本，以教学计划为指导，难易适中，能清晰说明一个概念、定理法则或方法，使教学案例成为各重点相关概念的结合点，成为引导学生探讨应用概率论与数理统计思想方法、定理、公式的平台，成为提升学生解决实际问题的数学能力的着力点。
而选取与设计一个合适课程教学的案例，必须考虑课程特点，必须考虑课程知识点之间的联系，必须统筹相关课程的学习内容及进度，必须兼顾学生的知识结构、学习等综合能力。案例素材选取要客观真实，注重与专业知识、社会热点、日常生活结合，突出课程的实用性；充分呈现课程理论的发展史，激发学生学习的兴趣。案例设计要明确编写目标，突出教学重点，难易适中；遵循“循序渐进，难点分散”原则；统筹数学实验设计，保障案例教学有效实施。
目前，概率论与数理统计案例教学尚处于起步阶段，教学案例选取及编写设计尚在探索中。广泛开展概率论与数理统计案例选取与设计方法的研究，应是当前推动概率论与数理统计案例教学深入发展的重点工作。
本文是笔者在教学中的一点体会，意在抛砖引玉。
参考文献：
[1]赵洪.研究性教学与大学教学方法的改革[J].高等教育研究，2006，（2）.
[2]粱宗巨，王青建，孙宏安.世界数学通史（下）[M].辽宁教育出版社，2001.
[3]杨丽.案例教学在VB程序设计课程中的应用[J].科技信息（学术研究），2007，（36）：183.
实验法教学案例范文6
Seminar-案例教学法 教学改革 教学模型
一、多媒体Seminar-案例教学法的构建
案例教学法是一种情景式教学方法，是一种运用典型案例，将真实临床现场引课堂学习之中。其操作流程为“以例激趣――以例说理――以例导行”；案例教学需要实际的、可操作性的典型案例来加强运用，案例教学法是一种培养学习者初步具备职业技能的教学模式和教学方法，是沟通理论与实践、能够把认知性和感受性学习方式很好地融合起来的一种教学方法。案例教学法突破传统教学误区、寻找创新型教学手段与方法，是灌输式学习向启发式学习的转变，是应试教育向素质教育的转变。
这两种方式与多媒体的结合形成的多媒体“Seminar-案例教学法”区别于传统讲授式教学单向式、垂直式和机械式的教学方法。它是以教师和学生为共同的教学主体，是学生为探究某一新问题而和教师共同讨论的一种交互式教学路径。在案例教学中，学生是关注的中心，在论题选择和讨论方式上教师与学生共享控制权，而且教师经常作为辅助人员或者资源提供者居于次要的地位。教师比学生知道得多，但教师的知识并不是权威性的。学生被期望着对自己的学识负责。知识和思想在教师与学生之间双向流动。通过这种方式学习者已然由消极被动状态转变为积极主动状态，学习热情被激发，求知欲望也变得越来越强烈；第三，激励性和兴趣性。能有效地激发学生的求知欲望和认识到宽广知识视域的必要性，帮助学生充分理解和吸收知识。同时，还能激发学生的创造动机和创造性思维；第四，教学学术性。Seminar-案例教学法是一种生动活泼、富有启发式的教学方法，它可以充分挖掘教师和学生两方面的潜能，促使他们对教学内容进行学理探究，使教师的“教”和教师的“研”找到最佳的契合点。
二、课堂教学模型：多媒体Seminar-案例教学法在高职综合实训中综合应用的实践个案
综合实训是一门实用性很强的实践课程，是对所学的各门专业课程知识的综合应用，也是检验学生的综合应用能力的一门临床专业课程。笔者采用多媒体Seminar-案例教学法，把整个实训课程分成若干个题目，学生以5～8人为一个小组，题目随机分配，然后每组的学生对题目进行讨论，对试验进行详细分工，对试验内容可能遇到的问题进行准备。整个实训以学生为主体进行。
1.具体的策略与措施
（1）选择多媒体Seminar-案例教学法修课的学生
为了对比与传统教学方法的效果，根据学生自愿的原则，对课程提供两种授课方式：一种是传统的授课方法，另一种采用多媒体Seminar-案例教学法授课，并且平行进行。学生自愿选择授课方式，结果全年6个班级158人有86选择多媒体Seminar-案例教学法授课。
（2）题目分配
根据培养目标和教学大纲安排教学内容，把教学内容分为4个题目，每个小组一个题目，随机抽取。
（3）准备题目与内容
每个小组对所抽到的题目后，小组成员结合所学知识、教材、有关文献和网络资源分工合作准备试验内容，讨论试验步骤，确定试验方案。每组指派一人讲解，小组其他成员可补充。
（4）试验方案的实施
教师负责提供临床病例，再现生产情景，及提供病例基本信息，学生按照小组制定的试验步骤进行解剖、检验、实验室诊断，小组成员对试验结果进行讨论，最后确诊得出结论及对病例的处理意见。并把整个试验内容形成多媒体课件，做总结汇报。
（5）组间讨论
不同小组间可互相交换多媒体课件，使学生之间互相学习。对试验内容的结论有不同意见的可以进行组间讨论，各自陈述理由。
（6）教师引导讨论
对试验程序的制定和试验结果的确定是多媒体Seminar-案例教学法的重要步骤，听报告的学生和老师应对报告人进行提问，以解除报告中的疑点，并通过老师的提问和总结突出重点。对小组间的交换讨论及组间的讨论，可以使学生扩大知识面，开阔视野，更好的掌握专业知识。
（7）课程考核
多媒体Seminar-案例教学的学生考核可分为四部分：课前准备占15%，试验的操作、诊断及防治措施制定占60%，课件的制作和小组讨论占15%，组间讨论占10%。
2.结果与分析
经过一个学期的教学实践，参与多媒体Seminar-案例教学的学生普遍感到自己的理论知识水平和实践技能得到明显的提高。
（1）多媒体Seminar-案例教学能强化学生技能训练
多媒体Seminar-案例教学能培养学生的团队精神，也提高自学动手能力、表达能力和分析问题解决问题的能力。学生对试验题目的准备过程中，充分的体现了已不是传统的填鸭式教学方式，而是一种主动式的教学，学生根据自己的需要的知识通过查找教材、文献的方法加以认识和理解，通过分工协作，通过小组讨论的方式整理各自的思路，使之系统化，逻辑化。通过实践病例来再现临床情景，通过实践操作来检验小组的试验设计，通过试验结果的分析及防治措施的制定来培养学生的分析问题解决问题的能力。通过小组对结果的讨论，促使学生理论知识和临床实践相结合，通过组间讨论扩大知识面。
（2）使学生近一步掌握计算机基础知识的学习与应用
课件需要用Power point来展示，而课件质量既包括课件的内容，课件的布局结构和应用效果。在授课之前，参加修课的学生中大部分学生只会上网和聊天。通过多媒体Seminar-案例教学，学生不仅已经能熟练制作与使用Power point软件，而且学会了如何利用浩瀚的网络资源，寻找和选择有用的资料。
（3）多媒体Seminar-案例教学促进打造优秀的教学团队
多媒体Seminar-案例教学需要任课教师不仅有扎实的理论知识，还需要有丰富的临床实践经验，不仅掌握本学科的前沿知识，而且还要了解、熟悉相关学科的的知识。因此，通过本教学方法的在实践教学的实施，可以促进打造优秀的教学团队。
参考文献：
[1]李丹.Seminar教学法在高校教学中应用的误区与对策，教法研究，2009.
