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实验法教学案例范文1
法学案例教学法是指教师根据一定的教学目的，组织学生对一些典型法律案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流，并提出各种解决问题的方案，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，启发学生的创造性思维的一种教学方法。案例教学的思维方式是从抽象到具体的演绎法。
案例教学法不同于判例教学法，后者是指在英美法系，教师组织学生研究和讨论法院判例，归纳出判例中蕴含的法律原则，从而将法律知识的学习和司法技能的培养结合起来的一种法学教学方法。判例教学的思维方式是从具体到抽象的归纳法。
案例教学法也不同于举例说明。案例教学法作为一种新型的教学方法，强调的是学生对于教学活动的参与，以及教师以案例为媒介，推动学生分析问题和解决问题能力的提高。而举例说明仍属于传统教学模式的范畴，教师举例的目的在于进一步说理，教师和学生在教学中的地位和作用并没有因为教师例举了一些实例而加以改变。
二、案例教学法在农林院校法学本科教学中的地位和作用
（一）案例教学法有利于增强授课内容的吸引力
传统的法学教学方法是讲授法，教师以课堂讲授的方式向学生阐析法律概念、法律原理和法律规定等内容，而学生则被困入“抄笔记、背笔记、记法条”的程序中。这种呆板的教学模式，既占用大量的课堂时间，又显得不够直观生动，学生感觉枯燥乏味。案例教学法有事件，有情节，生动而具体，通常会让学生身临其境。另外，案例教学法因需要向学生介绍案情，故通常采用先进的教学手段，通过多媒体课件或录像、图片、幻灯等视听资料来增强其生动性、形象性。深奥的法学理论通过通俗有趣的案例和先进的教学手段得以诠释，学生学习的乐趣便会在心中油然而生。
（二）案例教学法有利于促进学生学习的主动参与性
传统法学教学基本上属于“满堂灌”的教学模式，教师是课堂教学的主角，课堂成为教师“一言堂”的场所。案例教学法要求营造热烈而融洽的课堂气氛，创造良好的师生关系，使学生由原来消极的受教育者变成积极的探索者、参与者，充当课堂的主角，与指导教师处于平等讨论者的地位。而做到这一点的前提是学生参与课堂前“心中有数”，为此，学生必须在课前有针对性地预习，认真钻研教师指定的案例汇编或教师临时选定的案例，查阅相关的资料，并形成解决案例的初步意见，否则就无法参与课堂的分析、讨论和辩论，更遑论掌握法律的精髓和原则。而且，对案例的探讨甚至辩论，既有助于学生较为容易地理解案例本身反映出的基本原理，还可以进一步激发学生主动参与的热情。
（三）案例教学法有利于实现农林院校法学本科专业的人才培养目标
法学教育的人才培养目标，归纳起来，可分为四个不同的类别和层次，即普通法学人才、应用法学人才、法学研究人才和法学精英人才。[1]农林院校尤其是地方农林院校的法学教育在专业师资力量、办学经验、生源质量等方面，相对于综合类、政法类高校还有一定距离，由此决定其应该把人才培养目标定位在应用性法学人才的培养上。
法学案例教学法是一个逻辑推理和辩证思考的过程，它要求学生对已经存在了的法律概念、法律原理和法律制度进行进一步的思考。学生分析、交流、讨论案例的过程，既是对所学习的法学基本理论知识进一步巩固的过程，也是进一步提高理解法律问题的能力的过程。
而且，如果学生通过案例教学法掌握了法律分析的方法，那么即使他不去记忆那些法律条文，他也一样能够运用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。另外，案例教学中的案例往往取材于现实生活中真实发生的案例，教师将案例作为一种教学工具，组织学生从法律职业者的角度分析、讨论和辩论这些案例，实际上也是在提高学生解决现实生活中可能发生类似问题的能力。故案例教学法在保证高校为社会培养应用性法学人才方面发挥着重要作用。
三、农林院校法学本科运用案例教学法应注意的问题
（一）选择实施案例教学法的合适课程和合适时间
农林院校法学本科运用案例教学法教学，就课程设置来讲，应考虑以下几个因素：其一，课程性质和课程的难易程度。案例教学法所采用的逻辑思维模式是演绎法，主要适用于应用法学课程，如民法、经济法、刑法、行政法、诉讼法等课程
。
对于理论法学课程，如法理学、宪法、法制史、法律思想史等课程和应用法学课程中的法学概念、原理的讲授则不宜采用案例教学法；有些法学课程如国际私法、国际经济法等，仅讲授基本概念、基本理论和具体规则难以使学生了解其运用，因此应通过案例教学帮助学生理解。其二，农林院校法学本科的专业方向。1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》，将原来的法学、经济法、国际法等七个专业统一调整为法学一个本科专业后，各法学专业应在大学三、四年级设置若干个专业方向，以实现法学教育的多样化。根据学生的素质、举办学校的学科和专业优势以及应用性法学人才的培养目标，农林院校法学本科应以民商、经济法作为其专业方向。因此，作为以培养应用性法学人才为目标和提高层次的课程，农林院校的法学案例教学法应该选择民商法学类和经济法学类课程包括民法、合同法、婚姻继承法、商法、经济法、农业法、环境资源法、国际私法和国际经济法等方面的案例，进行教学。其三，学生的能力和水平。采用案例教学法的前提是学生已基本掌握法律知识体系，对法律理论知识有相当程度的了解。大学一、二年级学生一般不具备应有的法律基础知识，且因其直接来源于高中毕业，我国的应试教育又决定了学生的学习能力、分析和理解能力以及社会经验均不够成熟，此时开设案例教学法课程，难以实现其帮助学生理解法学理论，提高专业能力的目的。因此，案例教学法课程宜安排在大三、大四开设。考虑到国家司法考试一般安排在九月份即大四的第一个学期举行，为了实现法学本科教学与司法考试的对接，最好在大三就应该教授完司考所要求掌握的主要课程，因此，安排在大四开设案例教学法课程，既可避免学生在大四无课程可学的情况存在，又与案例教学法作为提高课程的性质相适应。
（二）挑选适合案例教学法的老师
案例教学对教师的综合素质要求较高。其一，教师必须通晓本专业、本课程的基本理论及法律规定。对于大陆法系国家来说，法是“法学家的法”，是系统地建立起来的概念化的、抽象化的、形式化的纯粹理论体系。[2]只有理论知识体系完备，知识面宽广，能全面准确地理解法律规范的含义，且对新情况、新问题能及时了解，并将之体现在案例教学中的教师进行案例教学，才能吸引学生，激发学生的学习兴趣。其二，教师乐于关注社会现实，善于从社会现实中发现问题，且具有较为丰富的司法实践经验和实践教学能力，能将法律理论与司法实践有机地结合起来。其三，教师能运用先进的教学手段进行教学。传统的课堂讲授法，教学内容显得不够直观、生动，学生感觉枯燥乏味，而运用多媒体技术进行案例教学会增加案例教学的生动性、形象性，极大地丰富教学内容，并节省教学时间，使教学收到事半功倍的效果，因而要求教师能够熟练地运用多媒体技术等现代化教学手段进行教学。
（三）精心选编案例教学资料
收集、选取和汇编案例资料是开展案例教学的重要前提。为搞好案例教学，案例教学教师收集、选取和汇编案例教学资料应注意以下几点：其一，围绕教学目的选取案例。任何课程都有其特定的教学目的，教学大纲对此作了明确的规定。教师选取案例教学资料既要让案例统一于总体的教学内容，又要让其服务于某一教学内容的教学要求，突出教学难点和重点，以便通过案例教学不断加深学生对相关理论问题的理解以及分析问题与解决问题的能力。其二，选择典型性案例。教师选择的案例，应能体现或包含所要阐述的法学理论或法律规范精神的基本概念、基本要素、基本知识结构和基本规律等，使学生在案例教学后不仅能解决讨论、分析过的案件，而且能够举一反三解决同类案件。其三，注意案例的生动性和新颖性。教师应尽量选取那些源于现实生活中的真实、具体、生动而新颖的典型案例，否则无法反映司法实践中出现的新情况、新问题，甚至出现分析、讨论案件的结论与新的法律规定相矛盾的问题。其四，要有层次性，即案例教学应当由易到难。案例教学初期，由于学生的知识经验和分析问题、解决问题的能力有限，如果案例过难，学生势必难以准确掌握。
尔后，根据学生的学习情况，应当逐步过渡至案情复杂、知识点难度较大的案例，以提高学生解决复杂多变的社会现实问题的能力，最大限度地实现案例教学的效果。
（四）有效组织案例教学的实施案例教学从环节上可分为课前准备、课堂教学实施和课后活动三个环节。
实验法教学案例范文2
【关键词】案例教学法；实验研究；肿瘤外科
随着医学行业的不断发展，医学模式的转换速度和麻醉技术也在不断的提高。肿瘤外科的治疗范畴在日益扩大、手术的难度以及复杂性逐渐增加，医学界人士应不断反思，采取先进的技术处理好以上问题。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
选择山东医学院2002级临床医学专业2个班4年制本科学生作为研究对象，对其分为2个小组，60名为对照组，采用传统的教学方法；60名为实验组。
（二）研究方法
1.CBL教学法组
教学过程中应以典型的疾病为主要研究主线，利用多媒体教学设备，介绍相关疾病的典型临床症状，利用多媒体作为辅助工具，展示相应的图片以及影像资料，把平时所学的专业知识贯彻到整个治疗过程中，使学生对该种疾病充分的了解和认识。课前将相应资料发给学生，便于学生做好相关的准备。根据CBL教学法的要求，选择合适的病例。在选择病例过程中应坚持真实性、典型性的原则。
2.对照组传统教学方法
根据课本上的教学纲要，设计教学方案，通过教科书上的程序进行详细讲解。这种模式也是利用多媒体作为辅助工具，在这过程中教师讲授为主、学生被动接受，老师和学生都处于一个被动的状态，学生缺乏独立思考能力，只是不断的记忆理论知识，使课堂气氛不活跃，学生不爱学习。
3.教学评价
通过问卷调查使学生对两种教学模式的满意度做出评价。总共发了120份问卷调查，收回的有效问卷为116份，回收率高达96.7%。将肿瘤病人的临床状况、产生疾病的原因、授课内容、治疗和诊断，通过填空题和选择题的形式对有关人员进行调查。通过上述实验可分析出：在CBL教学模式下，大部分学生认为课堂内容形式容易接受，而且提高了对知识点和临床疾病治疗原则的理解，学生对该种教学非常满意。CBL教学下，学生对所学知识的掌握程度远远高于传统教学形式。
二、案例教学法的作用
（一）案例教学有助于培养学生的创新意识
传统教学模式是以教师讲授和教材内容为中心，教师将课本知识以灌输的方式传授给学生，忽视了学生创新意识的培养教育。而案例教学鼓励学生在课堂上积极参与讨论、独立思考，注重提高学生的自主创新能力，引导学生结合生活经验，对案例进行分析，运用书本知识有效的解决实际问题。在案例教学模式下，为了鼓励学生积极动脑筋灵活思考，发挥不同的看法，对此，教师要求学生都必须对案例发表各自的见解。要想很好的解决分析案例问题，学生就必须收集各方面的信息资料，对所收集的资料进行分析、整理、汇总，这一过程加强了学生思维的深化，培养了学生创造性的思维，有利于今后的发展。
（二）案例教学有利于提高学生分析问题和解决问题的能力
在案例教学中，学生只有将自身处于案例情境中才能充分发挥思维才智去解决问题，对各种因素进行分析判断，做出决策计划，在这过程中，培养了学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力以及利用生活经验分析问题的能力。
（三）案例教学有利于促使学生学会学习
为了使学生适应社会的不断发展，要求学生必须在学习型的社会背景下，具有学会学习的基本能力。传统教学方式交给学生的是利用书本概念直接解决问题，没有结合生活经验对其进行分析，学生只会利用书本上的标准答案对所遇到的问题作出机械化的评判。在案例教学中，教师引导学生主动去查阅相关资料，学生自主独立思考解决问题，或者与其它团队相互协作对问题作出分析判断，从而找出积极的答案。通过不断的训练，学生就会知道适合自己的科学合理的学习方法，从而学会学习。
（四）案例教学有助于提高学生与人沟通、合作能力
案例教学是一个群体相互协作的过程，通过组与组之间不同看法的撞击，通过相互协调沟通找出最优方案。在讨论过程中，要求做到取长补短、尊重他人、树立理解和包容的态度、和谐的进行协调沟通。这样，在不断交流沟通的过程中，提高了学生人际交往能力和处理人际关系的能力。
三、运用案例教学法，教师必须把握好三个环节
第一，精选教学方案。案例教学主要是以案例分析作为研究对象，案例方案的好坏影响着教学质量水平，所以，在进行案例分析之前，应精选教学方案，选择最典型的教学方案。第二，积极的课堂引导。在实施案例教学时，教师应发挥引导作用，营造一定的课堂气氛，使课堂气氛变得浓厚。第三，多元的评价考核。教师应对学生进行评价考核，将学生课前准备和参与讨论情况纳入考核目标，并且还要考核学生是否理解案例内涵，最后根据考核结果给予奖励或者惩罚。
参考文献：
实验法教学案例范文3
【关键词】案例教学法 市场营销教学
案例教学法诞生于上世纪20年代初的美国哈佛大学。哈佛大学商学院将其定义为“一种教师与学生直接参与共同对商业案例或疑难问题进行讨论的教学方法。”[1]这一教学方法最显著的特性是综合运用归纳、抽象、推理、演绎等逻辑手法，对源于实际生活中的商业原型的商业活动进行分析与诊断，以期找出规律，启发学生、影响和促进社会经济和商业活动。案例教学法，一方面在国际上已经被普遍接受、广泛应用、日臻完善;另一方面，在我国则仍可称之为新型的教学方式，亟待结合我国的社会经济、商业活动，特别是教育理念、教学模式等，进行实务性、应用性的研究。基于这一认识，本文试图从市场营销专业案例教学法的实务操作方面，作一些探讨。
选取案例
在我国现行的各类专业教学中，市场营销学具有较强的实践性，并与案例教学法高度契合。通过案例教学的形式，可以更好地结合理论知识，联系实际应用，锻炼学生处理复杂问题的能力。为了达到良好的教学目的，案例的选取至关重要。教师在选取案例的时候，应尽量把握典型性、启发性和综合性原则，使案例真正具备并在之后的教学活动中能够发挥典范作用。在讲授过程中，尽量做到图文并茂，声像结合，使学生能够更加积极、生动地理解案例。
理清事实，提出假设
一般情况下，学生对案例的初步认识始于对案例文本的泛读，在泛读过程中，最经常遇到的问题是学生无法梳理案例中所陈述的具体现象并作出合理的预判，在此过程中，可以使用以下的表格对案例进行梳理。
上表将思考案例的路径分为事实、假设两种途径，将对案例中涉及的企业受到的影响分为优势、中性和劣势三个程度。主要帮助学生梳理与案例有关的重要信息，并提醒学生在初步掌握重要信息的基础上大胆发挥创意、提出相应的假设。与这个表相结合，学生的阅读效率会有显著提高，并且会更加专注。在对案例有了大致了解后，教师可以依据表格所列逐项提出问题，观察学生的阅读情况。列举的这些问题可以反馈出学生对案例的阅读情况，并能够使学生在对案例的初步把握上有较为统一的方向。
引导学生分清案例的主要矛盾和次要矛盾
在完成对案例的初步理解和梳理后，学生应当普遍认识到了对案例已有的信息和框架，也对案例中主要存在的问题有了大致的理解，关键的问题在于引导学生站在较为客观中立的角度进一步剖析案例，帮助学生理解并区分主要矛盾和次要矛盾。（1）被提及的频率不同：主要矛盾往往在案例中反复被提及，次要矛盾则较少在案例中陈述。（2）矛盾的性质不同：主要矛盾具有较为清晰、符合逻辑的因果链，与此相反，次要矛盾的原因和结果比较模糊和杂乱。（3）矛盾的结果不同：这种差异在案例中的体现比较直观，因为主要矛盾通常会给企业造成较大的影响，所以说矛盾的结果比较突出;而次要矛盾也许会对企业造成有限的影响，且更多的是由于企业的主要矛盾未能解决好而伴生的现象，是企业难以避免的问题。
以小组形式讨论主要矛盾的解决方案
进行到这一步，学生对案例的内容已经比较熟悉，对主、次矛盾也有了清晰的划分，笔者认为此时最适合以小组讨论的形式进行课堂教学。讨论的主要内容是对主要矛盾的解决方案。小组讨论可以让学生们在压力较小的情况下进行案例的深度剖析，学生们可以从同学那里得到针对案例的不同视角、不同路径所产生的不同观点，达到补充知识、交流观点的目的。这是锻炼学生分析能力、创新能力和表达能力、理解能力的最佳方式。笔者认为这种讨论应尽量在课堂上进行大致15～20分钟，讨论的同时，教师应积极参与学生的小组讨论，倾听每组学生的讨论内容和大致思路，并作适当点评及记录。这种互动会增加学生们的学习热情，并且提高学生们的自信心。
分析主要矛盾形成的原因及预防措施
为了使课堂知识能够在课后得到巩固，需要布置一些与案例相关的作业。这些作业的性质需要与课堂知识有所区分，难度要较小但是可带来较为深远的思考。建议以问题形成的原因为出发点，预防措施为落脚点来布置作业，这样既可以让学生能够回归案例，又可以让学生有充分的思考和创新的空间。
之后对案例分析方法进行举例论述，在此不作赘述。
总 结
总的来说，案例教学法打破了传统的教学模式，能够在已设立的情境中为学生提供拓展思维能力的平台，锻炼其解决问题的技巧，培养并加强分析能力和整合能力。教师在案例学习中的重点是要充分利用课堂时间启发学生分析案例，在质疑中寻找解决问题的方法和技巧。
参考文献：
[1]杨光富、张宏菊：《案例教学：从哈佛走向世界》。
实验法教学案例范文4
关键词:研究生教学;软件测试;测试案例;交叉教学;测试实践
随着国家信息化建设步伐的不断加快,软件日益成为信息系统中极为重要的组成部分。软件的可信性已倍受关注,目前软件测试仍然是保障和提高软件质量的一种有效方法。同时随着国内软件产业的标准化与国际化,越来越需要专门的软件测试高级人才。当前高校仍然是培养软件测试专业人才的重要机构。
目前我国高校开设软件测试课程按学历分主要有三个层次:大专、本科与研究生阶段。大专和本科阶段的软件测试课程在我国已经开设有较长时间了,主要是教授基本的软件测试理论与技术,侧重以基础知识为核心。一些高校已经摸索出一些好的教学经验和方法,发表了一些教学体会[1-3]。但是,研究生(本文特指硕士研究生,下同)阶段的软件测试课程教学却面临很多新的问题。特别是随着近几年高校研究生招生规模的扩大及招生形式的多样化,各高校研究生生源相差较大,学习目的与培养形式也有所差异,使得研究生的软件测试课程教学很难采取统一标准,给各校任课老师提出了新的挑战。从我校研究生软件测试课程教学实际出发,笔者分析了近年来研究生在学习基础、学习能力及学习目的上的诸多变化,提出了一种“紧密结合测试案例、测试理论与实践交叉进行”的软件测试教学新方法。该方法连续实施在两级研究生的教学实践中,从课堂反应、课程考核、案例测试实践指标来看,该方法较大程度地激发学生的学习兴趣,提高了研究生测试理论知识及实践测试动手能力。
1传统教学及面临的新问题
1.1传统的研究生软件测试教学形式
2010年5月我们参加了第四届全国软件工程领域硕士培养工作研讨会,与会期间我们和软件测试同行进行了广泛的交流。大部分院校认为软件测试教学大纲仍然沿用研究生招生改革之前的大纲,即教学对象为传统的学术型研究生,课程教学仍然以理论教学为主,教学内容也以书本为主,按章节进行教学。课程结束考试仍以论文报告的形式完成。总结大部分高校共同的教学内容有:
1) 软件测试概述;
2) 测试人员的离散数学;
3) 测试人员的图论;
4) 功能性测试;
5) 结构式性测试;
6) 集成测试;
7) 系统测试;
8) 面向对象测试等。
传统教学以教授学生理论知识为主,旨在培养懂理论的学术型研究生。未考虑学生的水平、学习需求、学习目的及学习能力等因素的差异,导致相当一部分同学失去学习兴趣。此外教学过程没有测试案例及其他实践测试环节,导致总体教学效果不理想,课程结束后大部分同学均没有掌握基本的软件测试理论与技术。
1.2研究生教学的新特点
随着近年来国家研究生招生及培养方式的改革,研究生的招生规模、招生形式及培养方案等均变化较大。以前是以工学硕士为主,重点培养懂理论、会创新的高级学术型研究人才。近年来,国家硕士研究生招生已细分为工学硕士及工程硕士,工学硕士又分为学术型与应用型。工程硕士和应用型硕士侧重于培养工程开发、工程应用、工程管理等应用创新型高级人才。研究生招生及培养制度的改革促使培养方案不一样,相应的课程大纲及教学方式也应不一样。故研究生软件测试课程教学面临的主要特点有:
1) 理论与实践并重;
2) 加强工程案例的测试教学;
3) 激发学生兴趣,互动教学;
4) 侧重于培养学生的实际测试动手能力。
现阶段研究生软件测试课程应考虑所有选修学生的学习基础、学习需求、学习目的及学习能力的多
样化,重点学习以下内容:常用软件功能性测试方法;面向对象程序测试技术;WEB软件测试;错误注入测试技术;安全性测试、主流软件自动化测试工具及大公司常用测试方法等。通过课程的学习,使学生较好地掌握软件测试理论、先进的软件测试技术和主流测试工具,并能较好地应用于实际软件工程项目中。
2案例交叉教学法大纲及其教学过程
基于研究生培养方案的诸多变化,我们提出了一种紧密结合测试案例、测试理论与实践交叉进行的教学新方法。该方法以学生为中心,旨在激发学生的学习兴趣,提高学生的理论知识和实际案例测试能力。
2.1江苏大学研究生软件测试教学大纲
表1是我校现行的研究生软件测试教学大纲,全校理工科研究生也可选修。
2.2案例交叉教学法教学过程
案例交叉教学法总体分成两个阶段:课前案例程序编写和课堂理论与案例交叉教学。
第一阶段:课前案例程序编写。上课前一周布置实现两个测试案例,每学期难度类型与之类似。
案例1:使用C、C++或C#语言编写一个程序,计算任意两个正整数a,b的最大公因数,其中0≤a,b≤1060。并撰写程序设计说明书。
案例2:使用ASP或JSP技术,数据库SQL Server实现具有用户注册、登陆验证的简单B/S结构系统。
当然,可以根据不同学生的水平布置不同的案例程序,要求所布置程序难度、功能和工作量与案例1和2相当,即案例1满足后期单元测试、功能测试、类测试、错误注入测试、安全测试及编写测试驱动等测试需求,案例2满足后期GUI测试、WEB测试、错误注入测试、安全测试及测试工具的教学等测试需求。
第二阶段:课堂理论与案例交叉教学。结合前面两个案例,自第二章开始结合测试案例、测试理论与实践交叉进行教学。具体教学流程如图1所示。
图1案例交叉教学流程图
图1中,S1代表第1章,其它类似。案例1重点是让学生掌握基于程序结构的测试方法,如边界值测试、等价类测试、类测试、数据流与控制流测试方法等。案例2重点让学生掌握基于程序规格说明的测试方法,如GUI测试、错误注入测试及基于状态的测试等方法。此外,结合案例1和2,不但教授学生重要的功能性测试方法,而且教授学生一些关于软件安全
性、可靠性及稳定性的测试思路,全面提高学生的综合测试能力。
此外,我们的教学过程中将联系国内外大型软件企业的实际测试方法及测试工具。如我们选用的教材之一便是微软软件测试工程师们撰写的教程,所讲授是主流自动化测试工具系列:Parasoft公司AEP方案系列、Mercury Interactive公司系列及IBM Rational系
列。重点讲授的自动化测试工具主要有:Parasoft C++Test;Mercury公司主要产品LoadRunner、WinRunner、TestDirector、QuickTestPro、IBM Rational Purify等。同时将结合程序案例1、2及其他大型测试案例进行工具的演示教学。
3教学效果分析
我们连续对两级研究生运用了案例交叉教学法,在课程结束后对50名学生进行了问卷调查,同时结合学生考试成绩及课程测试报告情况,结果表明案例交叉教学法教学效果明显好于传统的按章节教学方法。表2从学生兴趣、理论掌握度、测试用例设计、测试驱动编写、测试方案设计、测试思想及自动化测试工具的掌握等方面进行了教学效果对比分析。
学生问卷调查中的学生兴趣度以调查结果为主,其他调查项均以课程考核结果为主,调查结果为参
照。在课程期末考核中除了考查常规的测试基本理论与技术之外,同时还要求学生交叉测试其他同学的程序案例,最后撰写测试用例设计报告及程序测试报告。
由表2数据对比分析可知,案例交叉教学法在各方面都明显优于传统的按章节教学法,特别是学生在掌握测试思想及测试自动化工具方面近96%以上的学生掌握较好。
4结语
随着近年来软件企业规模化、正规化及国际化步伐的加快,社会越来越需要大量的专业化高级软件测试人才,这给高等院校及高级软件人才培训机构带来了新的挑战。本文提出了一种紧密结合测试案例、测试理论与实践交叉进行的教学新方法。该方法综合考虑学生的学习要求、学习基础及学习目的等诸多因素,以培养学生的测试兴趣为出发点,以学生自己编写的程序为测试案例,将测试理论、测试技术、测试案例及测试工具结合起来进行教学。课程最后介绍了微软公司常用的一些测试方法。
通过测试能力考核及课后调查表明,绝大部分学生认为新方法教学更有利于他们掌握软件测试基本理论,提高测试案例实践编写能力,特别是学会了主流自动化测试工具的应用。教师们也普遍反映软件测试课程的教学质量和教学效果有明显的提高。
参考文献:
[1] 韩玉民,车战斌,郭基凤,等. 两年制软件测试技术人才培养模式的研究与实践[J]. 计算机教育,2007(7):60-62.
[2] 许棣华,朱立华. 分组软件测试教学法探讨[J]. 计算机教育,2008(14):133-135.
[3] 贺平. 软件类专业的工程教育研究与实践[J]. 计算机教育,2010(11):82-89.
A New Case Cross-teaching Approach for Graduate Software Testing Course
CHEN Jin-fu, YANG He-biao
(School of Computer Sci. & Telecom. Engineering, Jiangsu University, Zhenjiang 212013, China)
实验法教学案例范文5
【关键词】应用型人才市场营销案例教学
一、目前市场营销案例教学中存在的问题
1.教学目标不明确
教学应该有明确的目标，教师不是为完成课时而教学，而是为培养人才而教学，因此教师每次教学都应该传授给学生具体的知识内容，并通过教学方法告诉学生如何应用这些知识，还应设计某种环节检验学生应用的熟练程度或者应用效果，这才是培养人才的有效方式及应该明确的教学目标。对学生来说，某种能力的培养绝非一蹴而就，需要长期的训练或应用，也就是要落实在教师的每次教学中，通过一次次教学目标的达成，最终实现培养目标。所以，教师每次教学应该有具体的目标。比如，以市场细分这一知识点为例，市场细分的含义、背景、标准、方法等是具体的知识目标，但教师的教学并非只是让学生了解这些概念与原理，而应告诉学生如何应用具体方法对特定市场进行细分，如何检验细分标准的合理性以及细分市场的有效性，所以，教师还应该设计具体的环节来验证学生的掌握程度及应用能力。但在实际教学中，个别教师的教学目标并不明确，教学只是为了完成任务，更多的时间与精力放在自身科研上，并不重视学生能力的培养，甚至认为这是学生课外自己锻炼的事情，所以学生在这种课堂上学到的也只是一些抽象理论，根本谈不上知识的应用及能力转化。
2.案例选取不严谨
好案例是案例教学的基础及教学效果的保障，也是应用能力转化的关键。但在实际教学中，有些教师在案例的选取上不甚严谨，甚至于比较随意，对于案例与教学内容的关联程度、案例是否典型、对学生能力的培养效果以及案例本身的分析价值等方面考虑不多，更多考虑自己以前是否熟悉这个案例或者教材上是否有现成的案例材料。所以，有些教师的讲授案例若干年没有变化，缺乏更新，尽管市场背景、企业主体、竞争环境等发生了重大变化，案例依然照旧，学生听起来也没有任何新意，了无兴趣。比如“媒体传播”这个内容，随着互联网及社交媒体的高速发展，媒体环境早已发生了巨大变化，企业的传播方式与媒体组合等不同以往，但教师仍然在重复教材上的陈旧案例或照搬之前的熟悉案例来进行分析，显然有些张冠李戴或牵强附会，学生也会感到疑惑，很难实现教学目标。
3.案例分析不深入
浅尝辄止的案例分析是目前很多课堂案例教学的现实反映，这也大大制约了学生知识的应用与能力转化。案例分析不深入，往往是由于这样几个原因：首先是案例的分析价值本身不大，案例很浅显，案例中各条件或因素之间的关系比较直白，由此及彼的逻辑关系很明显。或者案例太空乏，涉及的范围太宽，方方面面似是而非。第二是案例分析题的设计缺乏深度，无需学生通过材料的挖掘、综合、研判等获得观点或启示，对知识的转化应用帮助不大。第三是作为学生应用能力典型体现的解决方案或对策措施缺乏操作性，流于空泛，难以实行。这本应该是案例分析中最重要的环节，但恰恰也是问题最大的一个环节。
4.学生参与不积极
学生的课堂参与是教师了解其教学目标实现情况的重要基础，但很多大学课堂并不活跃，甚至比较沉默。即使是案例教学中也有这种尴尬。首先是案例分析往往成为个别学生的专场，只有少数学生积极发言，踊跃参与，大部分学生成为看客或听众，习惯性认为与自己无关。第二是学生讨论或发言不主动，总是在教师的强力推动下被动进行，如果教师不个别点名，学生就不主动发言，教师不提出问题，学生就不会主动提出问题，教师反而成为了课堂的主角，师生互动陷入尴尬的沉闷。当然，这种状况也可能与教师的教学水平相关，比如讲授不清楚，方法无示范，导致学生没有领会所学内容，难以进行分析应用。
二、基于应用型人才培养的案例教学改进与优化
1.分层制定教学目标并切实执行
大学教学不是简单的知识传授，而是某种专业技能的培养，需要学生对所学知识进行转化应用，因此，教师的教学目标应该分层次，包括知识目标与能力目标。最基本的目标是知识目标，也就是把重要概念讲准确，把知识结构介绍全面，把方法步骤分析清楚，但从应用型人才培养目标来说，这显然不够，教学还应该有更高的目标，即能力目标，就是告诉学生如何应用这些知识，并对其应用效果进行检验。无疑这一目标对教师的能力要求更高，挑战更大。在课堂教学中，教师的教学重点应该放在能力目标的达成上，从教学时间上分配，知识目标只需占用三分之一的时间，能力目标应该占三分之二的时间。目标明确后，教师必须严格执行，绝不因其他因素的干扰而敷衍、打折扣或者放弃。其最终的执行程度，一方面取决于教师的职业道德与修养，另一方面离不开教务部门的检查与督导，另外也需要学生的终端反馈。
2.用心选取案例，提高案例的针对性
一个好的案例，应该符合这样几个条件：首先是针对性强，与所学内容密切相关，是教学内容在实践中的典型反映，不能似是而非，也不能牵强附会，更不能指鹿为马。其次应该有一定的信息量与深度，不能太浅显，不能一看便知，那就失去了分析的价值，案例应该需要学生完成从表面材料到相关观点或问题的总结、归纳、提炼，这才是知识的转化与能力体现。第三，案例应该具有一定的时效性，部分教师出于便利查找或案头现有的原因，不愿意花时间和精力去收集整理最新案例，这自然会影响学生的分析兴趣。第四，最好选用中小企业成长的案例。相比可口可乐、宝洁、海尔、华为等这些大企业的案例，中小企业的案例或许更具代表性，这些企业在成长中出现的问题更典型，对学生的锻炼也更大，从学生以后的求职单位来说，这些中小企业也更贴近实际。
3.精心设计问题，提高案例的分析价值
有了好的案例，还需要结合知识内容对案例的问题进行精心设计，问题是学生分析的对象，需要教师根据教学内容及目标进行总体把握，基于不同教材编写的质量、特点及偏向，完全选用教材现成的案例也许并不符合特定教学目标的实现，而很多通用的案例往往较古老，年代久远，不能与时俱进。因此，这一工作需要教师倾注较多的心血来完成。首先，问题的设计不能太浅显，学生思考的线索来源于案例素材，但素材中不能有现成的结论或者统一性、偏向性观点，而需要学生基于素材进行汇总，归纳、演绎，甚至计算，并最终得出各自的结论，这才是真正的知识转化与应用。第二，案例分析的各个问题之间应该由浅入深，并存在逻辑联系，这样才能引导学生一步步深入思考，找到分析的乐趣，并愿意不断去探究更高目标。第三，问题应该能够体现学生的主见、观点与创新。学生应用能力的较高体现当然是能针对具体问题提出操作性强的解决方案，能提出针对性的措施或对策，所以在问题的设计中要充分考虑这一点，检验学生的最终应用水平。
实验法教学案例范文6
1．于生活中提炼，让数学与生活相融合。
把现实生活情景引入课堂教学，丰富课堂教学中的内容，使学生从生活经验和客观事实出发，去理解数学和发展数学。在这堂课上，李老师先后利用“给客人沏茶”、“烙饼”、“电脑游戏”、等生活情景吸引学生，让学生在熟悉的生活环境下探索交流，营造一种“亲切”的感受，进一步体验到了数学存在的价值，认识到现实生活中处处有数学。课始巧设悬念，以疑激学，把沏茶的所有环节步骤加在一起，要用14分钟，而引导全体学生通过学具摆一摆，发现只用11分钟就能完成所有事情。此时教师利用矛盾冲突，抓住学生的好奇心，得出只要合理安排时间，初步感知同时做就能节省很多时间，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
2、于难点处操作，让学生做学习的主人。
通过设计“烙饼”的方案，引导学生与自己的生活经验相结合，先说一说烙饼的步骤，再通过自主用学具摆一摆三张饼的烙饼方案，填一填表格，学生在汇报时出现了两种方案：第一种是同时烙1，2号饼的正面，同时烙1，2号饼的反面，然后烙3号饼的正面，再烙其反面。用时12分钟。第二种方案是：先烙1，2号饼的正面，再烙1号饼的反面，3号饼的正面，最后烙2，3号饼的反面，用时9分钟。李老师在此巧妙地请一名学生到黑板上去“烙饼”，给所有学生做示范讲解，指导学生再在学习卡上自主改正三张饼最佳烙饼方案。从而为后面的学习打下了坚实的基础。接着李老师和学生共同小结出1，2，3张饼的最优烙饼方法，接着放手，让学生在在小组内共同探究4张到10张饼的最佳烙饼方法。可以说由扶到放，引导学生参与知识的形成过程。使他们乐学、善学，在愉快的操作活动中掌握了数学知识，又发展了他们的思维。使学生初步体会到运筹思想的作用，问题情境具有现实性，建立在学生的生活经验上，学生积极性高，主动参与设计活动，更有利于有效地促使学生积极参与学习活动，放手让学生自主合作讨论。每个操作环节都提出了具体的要求,通过学生动手操作,合作探究等活动来加深对完成事情如何安排达到最优化 ,突出重点难点的内容,整个教学详略得当,重,难点把握准确.这样的设计,符合学生年龄特点和认知规律,培养了学生的学习能力。
