前言：中文期刊网精心挑选了智能英语教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
智能英语教育范文1
关键词：多元智能理论 高职英语 应用
1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德-加德纳研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出“多元智能理论”，后来逐渐被广泛应用于高职英语教学之中，那么，多元智能理论应该如何应用于高职英语教学呢？下面具体探讨一下。
一、高职学校应该如何运用多元智能理论
（一）教学手段方面的运用
在多元智能理论中指出，由于各个学生之间的智力特点和学习方式都有所不同，因而学校应该运用多层次的教学手段来增强学生们的学习兴趣以及各种智能潜力。在多元智能的环境下，教师在教学手段方面不能再利用以往单一的方式进行教学，也应该有所改善，教师应该根据学生的特点来选择不同的教学方法，让学生们利用自身的优势去挖掘信息，自主学习。在英语世界里，学生们喜欢的类型是不同的，此时教师就可以根据其智能类型而选择不同内容，这就需要教师平时对学生增加了解，争取学生们在英语世界里都能找到自己智能圈。
（二）教学环境中的运用
将高职学校的英语教学与多元智能理论进行有效整合，就是把多元智能的内涵和特点与相关的教学环境结合起来， 营造一个适合高职学生全面发展的英语教学环境，并在实际的教学活动中予以实施。这能够为学生营造出一个生动有趣的英语学习环境，在传统的教学环境中，英语的气氛并不浓烈，主要是由于学生们对英语学习的太死板，不敢大声讲英语，学校除了课堂之上没有一丝英语的痕迹，而将多元智能这种理论运用教学之中后，学生们时刻能够感受到英语的氛围，从而使学生的多元智能可以获得潜移默化的影响， 从而更好地促进学生优势智能的发展。
（三）教学内容方面的运用
由于这种理论的灵活度较强，因此学生们在英语的内容上有很多选择的空间和余地，根据学校的教学内容，教师可以设计出各种能够激发学生智能组合的专题知识来提供学生们学习，在这个专题内，教师为学生提供的素材可以涉及到生活和社会上的方方面面，将空间充分放大，让学生自主完成，不仅锻炼了独立学习的能力和技巧还培养了综合素质，充分体现了其主体地位。此外，由于教师提供的素材非常广泛，这意味着学生们有着充分的自由选择权利，他们可以根据自己的学习兴趣和擅长内容找到一个适合自己的方面，也可以在多个领域里进行探索和研究。
（四）教学评价方面的运用
由于多元智能理论的多样性和灵活性，因此，在英语的教学评价上，教师应该改变传统单一的评价机制，对学生的成绩评定不能再仅局限于数学逻辑智能和语言方面的评价，要树立灵活多样的评价制度，应该根据学习内容而对学生的成绩采取多角度的方式进行，比如将学生的日常课堂表现、学习态度和积极性等方面都纳入评价体系里面，可以根据学生们在不同的智能方面的表现情况并结合原有的语言和数学逻辑能力进行一个综合性质的评价。与此同时，教师还应该鼓励学生们做一个自我评价，通过学生们对自己阶段性的表现以及总结有助于其语言智能的培养，由此推之，学生们还可以进行互评，因为在日常学习中，接触最多的莫过于自己的同伴，互评有助于学生们更清晰的认识自己的能力和不足，从而根据自己的缺陷不断改正和修炼，已达到全面提升自己的综合智能。
二、多元智能理论在英语教学应用的意义
以往在大多数的高职院校中，由于其传统教学带来的多种弊端导致其英语教学与其他院校并无多少差异，没有真正体现出高职英语的特色之处，而自多元智能理论在高职学校广泛应用之后，这种体系充分发挥了学生们的多种智能优势，大大提高了学生们学习英语的热情和兴趣，使其在英语能力方面有了显著提升。
并且这种理论与学校教学相结合的方式为很多的高职学校的英语教育教学拓宽了高职院校英语教师在教育教学中的思路和视野，并提供了新的心理学理论背景，其在高职英语教育教学中的有效运用，必然对高职英语教育教学改革产生深远的影响。因此，可以大力提倡。
三、总结
多元智能理论的教学目标就是指培养多元化社会所需要的综合型人才，这也非常符合高职英语的教学目的，因此，我们应该在高职学校中将多元智能理论与英语教学有效结合起来，以此来培养和增强学生们多方面的能力，促进学生们优势智能的发展。
参考文献：
[1]邓蓉年；运用多元智能理论深化大学英语教学改革[J]；铜仁职业技术学院学报；2011（01）
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社， 2000.
[3]王亚非；赵宏伟；情绪智力理论对大学英语教学的启示[J]；长春理工大学学报（高教版）；2009.（06）
[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.
智能英语教育范文2
关键词：多元智能 商务英语 教学
一、商务英语教学现状
商务英语，出现在20世纪60年代后，是一种以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的专门用途英语(English for Specific Purposes即ESP)，属于语言学的范畴。它的形成是世界经济形势发展的需要，也是语言学的革命。
我国从八十年代中期开始，先后有300多所高校开设了商务英语课程，并有不少高校开办了商务英语专业。95年我国的硕士研究生专业目录中，已把商务英语方向列入“语言学与应用语言学”学科中，这表明商务英语已作为一门新兴的交叉性学科进入了研究生层次的语言研究。
在人类跨入21世纪，特别是中国加入WTO之后，社会对英语＋x(专门技术)的人才需求日益增加。培养出高素质的，既精通英语又对商务有一定程度系统化的把握的复合型高级外语人才是新形势赋予我们的新使命。
但是由于外语界受传统语言学观念的影响，对ESP的教学研究不够重视，使得教学方式未臻完善。这是与社会发展形势相违背的，也正是我们需要下功夫去研究去实践的领域。
二、多元智能理论概述
美国著名发展心理学家霍华德・加德纳教授于1983提出了语言智能、数理逻辑智能、视觉─空间智能、肢体─运动智能、人际交往智能等多种不同的智能。根据他的观点，人的智能具有以下一些特征：1.普遍性：每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；2.发展观：人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；3.差异性：智能既有个体间差异，也有个体内部的差异；4.组合观：智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
多元智能观的内涵比任何一种教学法都更加丰富，适应商务英语教学的需求。所以发展商务英语学生的多元智能已经成为21世纪商务英语教学的一种趋势，本文将以商务英语教学为切入点，探讨多元智能理论与商务英语课程
教学整合的途径和方法，为该理论拓展更广阔的应用空间。
三、多元智能理论在商务英语教学中的整合
由于每个人的智力不同，某一相同的教学活动不可能适应于每一个学生。教师应根据学生的智力倾向在不同的课程学习中给学生不同类型的学习任务，为学生提供培养和发展不同智力的机会。
1. 在倾听中学习，提高语言智能
明尼苏达大学斯狄尔博士曾提出人们80%的时间是在进行人际沟通，其中45%用于倾听，而大多数人属于无效听众。语言智能其实是要通过有效运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。在商务英语教学中，《商务英语听力》可以训练学生在倾听的过程中掌握学习的重点，通过尽可能少的笔记，了解内容丰富、专业面广、程度适宜、饶有趣味的商务知识。同时开设国际商业文化课程鼓励学生涉猎更多的资源，拓宽视野，获取新知识。
2. 计算的心灵，开启数理逻辑智能
逻辑数理能力主要是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。很多同学认为外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语学习。阅读是语言输入的主要途径。在阅读中，有意识地按回忆、理解、应用、分析、综合和评价分类，仔细斟酌提问的层次，逐一提出问题，能激发学生高层次的思维。因此在《商务英语阅读》，《商务英语泛读》课上，教师应该让学生有更多的思考时间，实现思考―配对―分享的过程，让学生推敲作者的态度，深层理解文章传达的信息。
3. 人人都是艺术家，培养视觉―空间智能
视觉―空间智能指指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，体现了个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感程度以及准确的把握能力。在商务英语教学中，教师可以采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉─空间智能。这种方式可应用在《商务英语视听说》课程中，利用三维立体空间关系，把教学内容视觉化，达到空间表征。
4. 在动中学，表现肢体―运动智能
肢体──运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。《商务英语口语》课程为学生提供了将运动和表情融入交流解决问题的机会，开展商务场景模拟将演示和表演融入学习中。
5. 了解他人，塑造人际交往智能
人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。目前商务英语类课程中，最需该特点的就是《商务英语谈判》。全班同学被分成多个小组，训练陈述、对话以及模拟实际商务英语谈判。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，这也有利于形成师生之间的合作关系。
结束语
每一个商务英语专业的学生都拥有多种智力和自己独特的发展潜能，只是某些智力的发达程度和智能组合的情况不同使其表现形式不同而已。即使有些学生在任何一项智力上都没有特殊的天赋，但经过智力的组合或整合，可以在某个方面表现得很突出。
因此将多元智能教学理念结合商务英语教学开启多维智力的新概念，能更好更全面地体现学校商务英语教育的宗旨。多元智能理论与商务英语课堂教学整合的途径和方法，为该商务英语教学拓展更广阔的空间。
参考文献：
［1］王成全译.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社，2001.
［2］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［3］许民忠.英语科多元智慧教学研究.2001.
［4］Dudley-Evans，T & St John，M. J. Developments in English for Specific Purpose ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1998.
智能英语教育范文3
关键词：多元智能理论；英语教学模式；分层次英语教学
一、高职高专公共英语教学能力要求与现状
2000年10月，教育部颁发了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），以完善和规范高职高专英语课程的教学要求和教学内容。要求经过180—220个学时教学，使学生掌握一定的英语知识和技能，具有一定的听说读写译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。因此，我们有必要因材施教，进行分层英语教学，并在此基础上对教材、教学内容、教学方法等进行调整，无疑是改变当前高职高专公共英语教学现状，提高公共英语的教学质量，提高学生英语综合应用能力。
与普通高等学校相比，高职高专院校的生源更加复杂，除了普通高中毕业的学生，还有大量参加成人高考入学的学生以及中等职业学校毕业的学生。由于他们基础相对较差及个体差异大等原因，使英语教学中传统的班级授课制，日益暴露了它的局限性。而教师也因学生水平差距太大，在教学中经常出现照顾不周的现象，同时对教学内容的把握或方式方法的选择有时也相当困难，进而影响课堂氛围以及教学效果，久而久之学生和老师都会产生一种厌倦或疲惫感。其结果一定是基础好的学生因“吃不饱”使水平得不到多大提高，可能出现学与不学一个样的心态；而基础差的学生因“吃不消”使水平基本上还是“原地踏步”或是下降，导致学也没用，或是学也不懂的消极心态。而教师也会产生一种一碗水端平的教学心态，忽略了教学当中因材施教的基本原则。这样一来，提高高职高专英语教学质量就成为一句空话。
学生英语水平参差不齐给高职高专的公共英语教学提出了新的课题：如何有效的实施公共英语教学，提高英语教学质量？ 笔者认为根据多元智能理论，高职高专公共英语实行分层教学模式是有效途径。
二、多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学霍华德？加德纳教授，于1983年在《智能的结构》（Frames of Mind）一书中提出的。其核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含有语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，而适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会，在许多方面都能达到比较高的水平。因此，教育应该在全面开发学生大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。因此我院英语教学基于多元智能理论，于几年探索，实施分层次英语教学模式
三、我院分层次英语教学模式的实践
为了便于进行有效的课程安排和教学管理，避免给排课、教师资源、教室安排带来问题，我院没有完全打乱自然班，而是在每个学院内部进行了分层次教学，根据学生高考成绩和新生入学测试将每个二级学院自然班各划分为A、B和 C三个层次班级， 每班约80人，分别由不同的教师担任教学任务。A层学生入校时词汇量已达 1500 个左右（入学成绩在80分以上）；B层学生为大多数，有700至800个词汇量（入学成绩在50分以上）；C层学生外语学习早已掉队，词汇、语法几乎都得从零开始（入学成绩在50分以下）。对于英语基础较好、学习自主性较高的A 组， 其培养目标为毕业时达到大学英语应用能力考试B级水平乃至大学英语三级，四级水平。笔者认为，教学中除了重视语言知识的学习之外，更应注重语言能力的培养， 即运用语言知识进行听、说、读、写、译等语言活动的综合应用能力的培养。这一方面可以培养学生的口头表达能力和应变能力， 同时可以锻炼他们用英语进行思维的能力，并能克服胆怯心理，活跃课堂气氛，取得良好的教学效果对于B组，重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。其培养目标为一次性通过大学英语应用能力B级考试，部分学生毕业时达到A组学生的培养目标。对于C组， 由于学生的英语水平甚至达不到初中生的水平，教师应在基本发音、词汇和语法等方面精讲多练，注意培养学生的英语学习兴趣，帮助他们改进学习方法，使学生能够掌握英语基本的知识，具有一定的口头交际能力，毕业时达到大学英语应用能力考试 B 级水平。在本组的教学过程中，笔者先从音标教起，补充一些初、高中的重点、难点语法知识，再贯穿一些简单的英语小游戏，使学生能够在拾遗补缺，跟上大学英语学习的同时，体会到英语学习的乐趣和提高学习的信心。四
四、我院分层英语教学成果显著
分层次教学有许多优点。首先，它能够使教师因材施教，即根据不同的教学目标，针对不同层次的学生区分、比较、选择和使用不同的教学方法。这有利于满足不同层次学生的需要，有利于调动不同层次学生的学习积极性。适当调整后，学生视野开阔，横纵向均有比较，学习劲头足；其次，分层次教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，因此更能节省教师的劳动，提高教学效率，确保外语教学质量；第三，对C层次班级的学生单独授课，解决了在自然班由于听不懂课而产生的自卑和消极放弃情绪；而A层次班级内部在学习上的竞争机制也有相互促进的作用，有利于消除学生盲目的优越感和满足感，从而全院学生形成科学的良性互动的教学格局，使学生得到最大的收益，从而整体提高高职高专英语教学的水平和质量。
我院自实施分层次英语后，一次性通过大学英语应用能力B级考试率逐年提高，同时大学英语三级，四级甚至六级通过也逐年提高。
智能英语教育范文4
关键词：高职；英语教育专业；实践教学内容；职业能力
当代社会人才大致分为学术型、工程型、技术型、技能型四类，根据高等教育人才培养分工不同，普通高等教育重点培养学术型和工程型人才，而技术型人才（包括一部分高智能的技能型人才）则由高等职业教育培养，职业能力培养是高等职业教育课程体系的核心。
一、高职英语教育专业职业能力培养需求
目前中小学英语教育（尤其在边远地区学校）师资短缺，教法陈旧，对新课标下英语课堂教学的模式适应性不强。而用人单位选用英语教师时除了关注其英语专业能力外，尤其注重其作为师范生的综合职业能力。因此，高职英语教育专业除了要培养学生掌握英语学科基础知识、基本理论外，还应通过注重实践教学内容体系的构建来培养英语师范生基本的职业能力。
二、高职英语教育专业职业能力培养
1.职业能力培养的理论基础
CBE（Competency Based Education）理论源自北美，意为“以能力为本位的教育”，这里所说的“能力”包括完成一定职业任务所需要的知识、能力和态度。CBE的核心是从职业岗位的需要出发确定能力目标，学校首先聘请行业中具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位需要确定从事行业所应具备的能力，然后学校组织相关教学人员，以这些能力为目标设置课程并组织教学内容，最后在人才培养期满时考核学员是否达到这些能力要求。
2.高职英语教育专业综合职业能力培养目标
《义务教育英语课程标准（2011年版）》将英语课程的总目标概括为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，并进一步指出“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上”。由此可见，新课标在体现英语课程的工具性与人文性高度统一的同时，更加注重通过发展语言运用能力和思维能力，来达到提高学生综合人文素养的目的。教育部基础教育课程教材专家工作委员会（2012）在《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》中指出，当前中小学英语教师的总体状况还没有达到新课标提出的专业要求，英语课程改革对中小学英语教师自身多方面综合职业能力提出了更新更高的要求。
随着基础教育课程改革的推行，社会及用人单位对高职院校英语教育专业毕业生的综合素质和职业能力的要求也将明显提高，在高职院校英语教育专业课程改革中，首先明确定位人才培养目标为“培养小学教育教学一线需要的‘用得着、上手快、下得去、留得住’，既有专业理论知识又有实践教学能力，具有实用的组织课外英语语言活动的能力和良好职业道德的高素质高技能人才”，并进一步确立英语教育专业学生英语知识能力、实践教学能力、组织管理能力、教育学、心理学及英语教学法流派等相关专业知识能力以及职业素质、语言应用、计算机应用等综合能力的培养目标。
三、高职英语教育专业实践教学内容
构建科学合理的实践教学体系、切实可行的实践教学计划以及突出师范特色的实践教学内容是突破过去人才培养单一型、理论型的局限，转而培养复合型、应用型和创新型高职英语教育专业人才的关键。
1.高职英语教育专业实践教学内容构建的原则
高职英语教育专业实践教学内容体系构建应遵循以下原则：
（1）目标性原则
为适应高职教育迅猛发展的形势并回应基础教育课程改革，高职英语教育专业应结合实际，以培养学生学科教学能力为导向制定专业培养目标，明确高职英语教育专业不仅要注重对学生英语专业知识的传授，培养学生的综合语言应用能力，更要多方面培养学生胜任基础教育英语学科教学的能力。
（2）系统性原则
英语教育专业是英语语言学与教育学专业紧密结合的交叉学科，具有很强的实践性，因此课程设置既要保证学生广博的英语语言知识和娴熟的英语语言运用技能，又要同时培养学生的教学技能和教学能力；除了系统开设教育学、心理学及现代外语教育教学理论等学科外，还应开设突出英语教育特色的技能训练科目，如，英文书法及板书设计、英语课堂教学设计、英语课件制作、简笔画、英文歌曲与歌谣创编等，以增强高职英语教育的师范特色和学科教学能力培养的系统性。
（3）实操性原则
实践教学内容无论在英语语言综合运用能力培养上，还是在学科教学能力培养上，都应遵循实操性原则，要调整好英语专业基础类课程群（精读、泛读、听力、口语、语法、写作等）教学中教师语言知识讲解与学生语言综合运用能力实践操作的比例，也要调整好教学法课程群（英语教学法、英语教学技能、英语课堂教学设计等）教学中教师外语教学理论讲解与学生实际教学技能实践操作的比例。总而言之，英语教育专业授课教师应在课程教学中充分体现让学生在“做中学”的现代外语教育教学理念，让学生在语言专业和教育教学领域都能把所学的知识和经验用于自身的语言学习和教学实践中，让学生通过亲身体验、亲自操作来锻炼英语语言应用能力和英语教学职业能力。
（4）分阶段培养的原则
高职英语教育专业实践教学内容应依据英语专业学习的特点和学生的语言程度分步骤实施，各阶段分别对不同的技能有侧重地训练。具体讲，初级阶段着重培养学生英语听说读写、语音语调、英文书法等基本能力，然后逐步向高级阅读、高级写作等语言技能和简笔画、教具制作、多媒体课件制作、英文歌曲与歌谣创编等教学能力培养过渡，最后着重强化现代外语教育教学理论、英语教学法、教学设计等基本职业能力。
2.具有鲜明师范特色的高职英语教育专业实践教学内容构建
高职英语教育专业实践教学内容以学生职业能力培养为导向，因而具有鲜明的师范特色，而实践教学内容主要包括英语专业技能和学科教学技能两部分，具体来讲：
（1）英语专业技能培养内容
英语教学大纲指出，英语专业学生在初级阶段应以强化语言基本功为主要目标，而中级和高级阶段则以英语知识拓展和能力提高为主。根据分层培养的原则，初级阶段和高级阶段实践教学的内容各有侧重：在初级阶段（一、二年级）着重培养学生熟练掌握听、说、读、写等方面专业技能扎实的基本功，具体内容包括美文背诵、单词听写、听力训练、阅读训练、语音语调训练、口语表达训练、书面表达训练、学唱英文歌曲、讲述英语故事等；在中、高级阶段（二、三年级）继续培养学生英语阅读、写作和口/笔译训练的同时，加强英语美文赏析、英文电影片段配音、话剧编排表演、英文报纸编辑、英语辩论、中西方文化介绍等知识拓展和能力提高类的技能训练指导。
（2）学科教学技能培养内容
学科教学技能培养主要注重学生在校期间的职业能力培养，以期实现高职英语教育专业毕业生与就业岗位“零距离”。为此，高职英语教育专业实践教学内容还应注重全程不间断、分层培养学生在校期间英语学科教育教学实践能力，从一年级开始逐步分期开设与教师职业技能相关的英文书法、简笔画、教具制作、多媒体课件制作、板书设计、教学设计、英文歌谣创编、教案编写、模拟教学等实践教学能力职前培训科目，切实锻炼和提高学生的实际英语教学技能。
3.高职英语教育专业实践教学考核评价办法
保证高职英语教育专业实践教学内容有效实施的关键是创设和采用科学合理的评价机制和考核办法，为此高职英语教育专业在实践教学内容课程教学中推行形成性评价与终结性评价相结合的方式，具体措施是：学业考核成绩=形成性评价（70%）+终结性评价（30%）；形成性评价=平时表现（10%）+作业完成情况（30%）+平时测试（30%），平时成绩根据考勤、课堂参与情况、小组合作表现、知识技能的掌握运用情况、学习态度等综合评定，作业完成情况根据单元预习复习、作业练习的完成和个人英语能力展示综合评定，平时测试成绩由单元测试和期中考试成绩综合评定而成；终结性评价即期末考试成绩，学生参加实践教学科目任课教师在学期末设计的客观题型和主观题型各占50%的期末考试之后由教师评卷打分确定成绩。
通过采用形成性评价与终结性评价相结合的考核方式，高职英语教育专业实践教学内容各项培训科目在整个学期内动态地跟踪记录学生的发展变化，并对其进行整体性评价。灵活多样的形成性评价机制能有效反映学生对各项实践教学内容知识和技能的掌握情况，有利于学生英语语言综合运用能力和英语学科教学能力的培养和提高。
四、加强高职英语教育专业职业能力培养的对策
职业能力培养是高职教育的目标和特色，也是高职学生综合素质能力培养的重点。近年来，我校英语教育专业在教学改革与探索中，逐步形成了以实践教学内容为核心的职业能力培养体系。为了保证实践教学内容体系的有效实施，切实提高学生的语言综合素质和从事英语教学工作所需的基本职业能力。笔者提出如下高职英语教育专业职业能力培养的对策：
1.发挥英语专业课授课教师的示范作用
高职英语教育专业教师在课堂教学中不仅要向学生传授英语语言知识、培养学生运用语言的能力，还应充分利用教师自身在语言课堂上的示范作用，潜移默化地向学生传授英语教师应具备的现代外语教学理念、方法及基本职业技能。
2.创造实践教学条件，设计或购置专用学具
除了英语专业日常语言教学常用的数字化多功能语音室、多媒体教室、英语学习网络平台等基本教学设施外，英语教育专业还应设计或购置专用学具来保障师范生职业技能训练的质量，如，设计硬笔书写专用纸张或临摹字帖、购置板书设计和书写技能训练的小黑板等，以规范学生英文书写和板书技能训练；设计或购置英语教具制作的卡纸、彩笔等文具，以规范学生教具制作技能训练等等。此外，微格教学这种广泛运用于师范生和在职教师教学技能训练的模拟教学活动，是培训英语教育专业学生教学技能、技巧的一种有效方法，则需构建以现代视听技术为手段的微格教室及相应设备。
3.推行“全员导师制”的育人模式
为了实现在英语语言知识技能和实践教学能力方面“全员育人”的总体目标，努力实现英语教育专业学生在英语专业学习和教学能力提高上“生生有管理，处处有指导”的教育任务，应积极推行“全员导师制”的育人模式。为此，系部成立以班主任为核心、班级任课老师为成员的导师组，在英语专业知识技能如语音、语法、英语学习策略和方法，以及英语教学基本技能如教学设计、教案撰写等方面为各自“承包”的学生提供全方位、个性化的指导和帮助。
4.通过课外活动有效延伸课堂教学，课内外训练同步，提升职业能力
提高英语语言综合运用能力和英语教学能力需要一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，通过举办形式多样的英语基本功大赛（如语音语调大赛、英文故事讲述比赛、英语戏剧大赛、英文诗歌朗诵比赛等）和英语教师技能比赛（如英文书法大赛、多媒体课件制作大赛、英语微格教学大赛等），对学生加强课外学习进行知识储备、语言技能提高、教学技能训练等进行全方位的引导，将课内知识学习、技能训练的规范要求辐射延伸到课外学习和训练上来，持之以恒地坚持课内外同步训练，以有效地提升英语教育专业学生的英语教学能力。
5.组建和优化“双师型”教学团队
英语教育专业建设应结合基础教育课程改革和新课标推广实施的新形势，组建“双师型”的教学团队，聘请基础教育一线教师或教研员专家任教，为英语教育专业学生教授与英语教学技能相关的课程，同时也要定期培训英语教育专业的专任教师，使其成为既精通英语本专业，又熟悉基础教育，并善于研究基础教育、培养基础教育教师的“双师型”人才。
结合社会发展对中小学英语教育人才的实际需求，高职英语教育专业应将师范生在校期间的职业能力培养作为人才培养的重点，构建英语教育专业人才培养的实践教学内容体系并努力探索保证其有效实施的策略，以达到英语教育专业毕业生就业“零适应期”的目标要求。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版集团，2012-02.
[2]申鑫.以小学教师培养为导向的英语教育专业课程改革[J].新疆教育学院学报，2013（02）.
[3]汪先锋.高职商务英语专业“三位一体”实践教学体系与模式的构建[J].职业教育研究，2008（04）.
基金项目：本文系新疆教育学院2012年度院级课题（重点项目）“新疆教育学院高职英语教育专业课程改革研究”（XJJY201207）阶段性成果之一。
作者简介：申鑫（1970-），女，新疆教育学院外国语教育分院副教授。研究方向：英语教学、英语教师教育。
智能英语教育范文5
论文摘要:高职商务英语专业教师教学能力的高低是决定高职毕业生质量的关键性因素。基于高职商务英语专业的教学特点，本文从高职商务英语专业教师应具备的能力出发，结合他们的教学现状，提出提高高职商务英语专业教师教学能力的一些途径。
随着全球经济一体化的加剧，国际商贸活动日益频繁，特别是中国加人WTO之后，我们亚需培养大批熟练掌握英语、通晓商务知识、熟悉国际商务环境、具有商务实际操作技能的国际性复合型的人才。为了适应这一形势的需要，在过去的这十几年间，我国许多高校和高职高专都纷纷开设了商务英语专业。在我国高职商务英语专业起步较晚、发展快，且国家相关法律法规建设未能与时俱进的情况下，商务英语专业师资队伍的建设也未能与高职教育的规模同步协调发展。这也是我国高职院校商务英语专业在快速发展的同时，出现毕业生实践能力不强的棘手问题的重要原因之一。本文从高职商务英语专业教师应具备的能力出发，结合教学现状，提出提高高职商务英语专业教师教学水平的一些方法。
一、高职商务英语教学的特点
高职院校的商务英语专业通常定位为培养“英语十商务”的复合型人才。其商务英语教学的特点是既包括普通英语的内容，又包含商务知识的特定内容。与普通英语相同的是掌握商务英语必须具备听、说、读、写、译的基本能力;不同的是商务英语还涉及相当广泛的专业词汇和知识，如贸易知识、金融知识、财务知识、会计知识、法律知识、管理知识等。商务英语教学有着明显的职业教育特征，强调职业能力的培养，它以培养生产、建设、管理、服务一线高等技能应用型人才为宗旨，因此高职院校商务英语专业的培养目标是:面向外事商务行业，为商贸、外事等企事业单位培养具有较强英语语言功底和较强商务贸易能力，能在特定的经济社会、行业经济一线使用英语进行相关商务洽谈、生产经营、外事接待工作的高等应用型、技术型人才。培养过程必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则，体现实际、实践、实用的特点。可以说，高职院校商务英语专业培养的是跨学科的复合型、应用型人才。高职商务英语专业教学计划中的课程设置在侧重加强英语语言学习，熟练掌握英语语言运用技能的基础上开设与国际商务工作领域或行业相关的基本理论、知识与技能方面的课程。即以英语语言学习为基础，使之成为一门工具为学生所掌握，并借助这种工具进一步学习和掌握国际商务知识和操作技能，使其能够胜任在英语语言环境下的商务活动。
二、高职商务英语教师能力的要求
高职商务英语专业培养复合型、应用型人才的特点提出了对教师能力的要求。
1知识能力
专业课教师的知识能力结构必须具有复合型应用型特征。合格的高职商务英语教师不仅要有坚实的英语功底，而且要有丰富的商务知识和技能。现从事商务英语教学的教师大多是从单纯语言教学的教师转型而来，商务知识贫乏，缺乏具体的商务工作经验，在授课过程中，无法深人、透彻地讲授商务专业知识或传授商务技能，造成学生难以真正掌握商务英语知识，满足不了市场需求。
2.职业教育能力
专业课教师的教学模式应体现职业教育的特点。许多教师职业教育观念模糊，对突然开设的商务英语职业教育的发展认识不足，缺少信心，对职业人才的培养途径的研究甚少，对商务英语专业的课程教学理念和采用的教学方法同原有的英语教育专业的方法没有多大区别。有些教师还是凭借一支粉笔、一块黑板、一本书加一张嘴以“满堂灌”的方式讲下来，完全忽略了学生的主体地位和对学生职业能力的培养。
3.素质能力
专业课教师要将职业文化素质的教育融人课堂。高职的素质教育更加关注职业素质的培养，职业教育家黄炎培曾说:“职业教育将使教育者各得一技之长，以从事于社会生产事业。”高职教育注重“职业”教育，培养的是“职业人”，而非“教育家”，所以除了职业能力，教师还要在课堂中加强对高职商务英语学生的职业意识、职业定位、职业实践、职业道德、创业意识、创新精神、吃苦精神等文化素质的教育。要让学生树立“能力本位”的观念，并能以诚信的态度对待工作和伙伴。
三、提高高职商务英语专业教师教学能力的办法
基于以上高职商务英语专业教师应具备的教学能力，结合职业院校目前的教学状况，笔者提出以下三条途径来提高高职商务英语专业教师的教学能力。
1.加强“双师”型教师队伍建设
教育部在高职教育评价标准讨论稿中，提出了“双师素质”教师的概念，并对“双师素质”教师的任职资格条件进行了较为明确的规定。规定“双师素质’，教师是指符合下列条件之一的教师:①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师(或以上)的教师职称;②既有讲师及以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及以上职称;③主持(或主要参与)两项(或以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。应该看到，教育部高职教育评价标准讨论稿对教师任职资格条件的规定，在体现“双师素质”教师概念的内涵特征方面还不尽完善，个别提法也有待商榷。因此各地区高职院校在此规定精神的指导下，结合本地区本院校的实际，都分别制定了各自的认定标准。但每一套标准都强调专业教师行业的经验、经历和能力。
为实现“双素质”，从学校方面来讲，学校可利用寒暑假组织教师培训。一方面可以邀请一些在经济、管理、外贸、金融及营销等方面的专家给教师讲授相关方面的专业知识，另一方面可将教师直接送到企业从事相关的技术和管理工作，提供给教师将理论与实践结合的机会，这样教师在以后的教学中结合具体案例会更加的形象、生动、立体。从教师个人来讲，应加强自身的学习。对于商务英语专业的教师来讲，考取外贸行业的从业资格证书是必不可少的，这些证书包括报关员、报检员、国际货代员、单证员、外销员、国际商务师等，教师可根据自己教授的课程从中选取。
2.推动高职商务英语专业教学模式的改革
坚实的英语语言功底、行业的从业经历和相关职业资格证书只是“双师”应具备的基本条件，要成为一名优秀的“双师”，还要能积极进行教学模式的改革。职业教育教学模式的改革方向应为:以能力(含智能和职业综合能力)为基础，以就业为导向，以学生学习掌握职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，个性化的、综合包容性的职业教育教学方法模式。实现职业教育由理论性、封闭性、单一性、师生偏离性向实践性、开放性、系统性、师生互动性的模式转变。教师在教学中可采用“任务教学法”、“案例教学法’，、“情景教学法’，、“交际教学法”等符合新型高职教学模式的教学方法，并利用网络平台、安装专业实习软件、创设虚拟的贸易空间等让学生将所学知识和语言应用到实践中，并在实践中得到深化，从而提高他们的实际操作能力和职业能力。
3.提高教师的职业素质教育能力
智能英语教育范文6
关键词：高职教育 英语教学 应用能力
高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，是新形势下高等教育的一种新形模式。它不仅满足了社会发展的需要，培养了大批高等实用型技术人才，也满足了个性发展的需要，开发人的多元智力，更能满足教育发展的需要，推进高等教育的大众化。据不完全统计，2000年我国高等职业教育招生195.16万人，比普通高校招生104.59万人多90万余人；高职在校生419.78万人，比普通高校在校生216.07万人多203万余人。由此看来，高等职业教育的大力发展，为社会公众提供了更多的受教育机会，保障了广大民众受教育的权利，使人们通过接受高等职业教育提高职业道德素质、科学技术素质和职业能力，为推动高等教育的大众化作出了贡献。但高等职业教育又不完全等同于高等教育，高职教育是以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，其毕业生应具有一定的理论基础、较强的应用技术能力和知识面较宽、素质高等特点。因此，我们在高职教学计划制定中，不能把高职英语教育办成大学英语本科的“浓缩版”。那样，高职院校将无法和本科院校相抗衡，从而失去其应有的社会价值。高等职业教育在人的社会化和社会个性化的耦合过程中有其独特的使命，那么作为高职阵营中的一个排头兵，高职英语应该如何进行教学呢？
一、以应用为主，制定切实可行的教学计划
教学计划是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学计划要在国家和地方教育行政部门的指导下，由学校自主制订。既要符合应用性人才的培养规格，具有相对稳定性，又要根据社会发展的新情况，适时进行调整和修订。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养。基础理论教学要以应用为目的，以必需和够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，专业课教学要加强针对性和实用性。同时，应使学生具备一定的可持续发展能力。在教学计划的制定过程中，应该紧紧围绕市场、考察市场，以市场为导向，加大选修课的力度。专业必修课可以在开始的一年半或两年内完成。在开始的一年半或两年的时间里，给学生加大专业课的力度，力争在此期间通过英语三级和四级考试并取得证书。一些在大二开设的基础课可以根据实际情况取消（如英语阅读等），或者减少课时。在一年级的教学过程中，教师可以在教学过程中作一定的指导，让学生重点掌握学习技巧，并在平时加大阅读量，这是学生完全可以做到的。在选修课的设置中，就要根据实际需要开设课程，如酒店英语、旅游英语、文秘英语、英语应用文写作、导购英语及交际用语等等。让学生根据自己的爱好，在教师的指
导下正确地选择自己喜欢的英语方向。另外，对学生要加强“多证制”的培训，真正让学生实现一专多能。
二、以应用为主，制定课程教学大纲
教学大纲是落实培养目标和教学计划最基本的教学文件。教学大纲的内容应包括本课程的教育目标、教学内容、基本要求、实践性教学环节要求、学生学习要求以及必要的说明等部分，每门课程均应有教学大纲。英语作为一门语言，最终的目的是应用。因此，在教学大纲的制定中，也应把知识的应用放在首位，突出实践环节。另外，每位教师在教学过程中都必须严格执行教学大纲。
三、以应用为主，扎实做好课堂教学工作
课堂是教学的主要阵地，课堂教学是教学的基本形式，课堂教学的组织与管理是教学管理工作中最基本的管理活动。在课堂上，教师应围绕英语的应用做好以下几点工作：
1.了解本专业的培养目标，熟悉该专业的教学计划，认真研究和讨论教学大纲，依据大纲编写学期授课计划、教学进程表和教案，并和相关学科教师做好协调工作，共同搞好学生的能力训练。如英语语音、口语、听力就是训练目标有共同之处的学科，这几门课的教师可以在训练上相互补充，相互协调，共同提高学生的语言应用能力。
2.注意课程设置的衔接，遵循循序渐进的原则。前面提到的英语语音课，在时间设置上就应放在学生进校初期，这样可以让学生了解并掌握常见的语音规则，如连读音、爆破音、音变等，规范学生的发音。另外，英语应用文写作的开设也应在让学生了解一些写作的基本知识后进行。这样就可以让学生的训练紧凑，避免知识脱节，走一些不必要的弯路。
3.教师要积极参加教学方法的研究，结合学生的实际情况和高职教育的特点，积极钻研并创造新的教学方法，使学生能够既掌握一定的英语专业基本知识和基本技能，又能将英语知识灵活地应用于其他的相关方面。同时，加大英语知识实践的力度（如见习等），让学生真正地去感受自己的专业或选修的方向到底需要哪些知识，应该从哪些方面进行强化，从而走产学研相结合的道路，培养知识技能型人才，这样才能更好地服务社会、服务大众。另外，教学和科研是相辅相成、相互促进的。离开科研的教学是缺乏生命力的教学，离开教学的科研是缺乏依托的科研。因此，教师在教学的同时应搞好科研工作。
4.在教学过程中，要积极利用多媒体等方法进行辅助教学。另外，还要了解本学科在国内外的发展趋势，使讲课有丰富的内容。从而开拓学生的视野，扩大课堂教学的信息量，扩大学生的知识面；从而提高教学水平，提高课堂教学效率。
5.针对高职学生学习基础较差、学习兴趣不浓等特点，教师在英语教学过程中首先要考虑的是如何激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，以便更好地掌握英语这一语言工具去服务于社会，并体现自身价值。这就要求教师要有良好的精神状态和幽默的言谈举止，以及用正确的语音语调来激发学生的求知欲望。因此，教师在教学过程中，要注意始终保持饱满的热情和幽默的谈吐，让学生在学习的同时得到一种身心的享受，从而提高学习英语的兴趣。
6.创设语言情景，激发学生学习兴趣。传统的英语教学只注重书面知识的传授，而忽略了语言的交际功能。针对国家教育部关于“教育应从应试教育逐步转变为素质教育”的号召，教师在英语教学的过程中应使学生在情景中学习、练习和实践，这样可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。如在学习新单词的时候，可以让学生用一个小对话或表演短剧，将新单词应用于其中，这样可以让学生更好地理解新单词的语义和语境。
总而言之，英语是一门语言，更是一种交流的工具。让学生更好地应用这门语言，并成为取得一定的职业技术证书及专业技术证书的SPT（Successful & Practical Talents：成功的应用型人才）学生，这才是我们高职英语教学的目的。
参考文献：
［1］范谊，芮渝萍.面向21世纪外语教学论――进路和出路.重庆：重庆出版社，2006.
