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科室人文建设范文1
关键词：农业科技人才；队伍建设；创新型
1引言
农业是我国的支柱产业，是保障民生安全、社会和谐稳定的重中之重。农业科技人才是实现农业现代化的决定性因素之一，也是我国科研人才队伍建设的核心环节，代表了农业科技发展的方向，是引领和推动我国农业发展的核心力量。农业科技人才一般是指接受过高等或专业性农业类相关专业教育或培训，掌握并在实际工作中能熟练应用相关农业理论知识，并专门从事与农业有关的科学研究、科学技术推广、成果转化、农业科研管理以及在农业生产一线从事技术推广和应用的专业技术人才。
2阜新地区农业科技人才队伍发展现状
“十二五”以来，辽宁省正经历着老工业基地振兴和转型，农业是此次转型的战略布局和方向之一。阜新市位于辽宁省西北部，有着悠久的种植传统，种植面积大。由于历史原因和经济发展水平的限制，阜新市农业发展水平并不高，其中农业科技人才队伍薄弱是重要原因之一。总体来说，阜新地区农业科研人才发展现状主要表现为以下几点：
2.1人才总量少，科研任务繁重
我们用两个参数来衡量一个特定地区农业科技人才发展水平，即农业科研人员数量与当地人口总数比例以及每位农业科研人员辐射的耕地面积阜新市总人口数远远小于锦州市和朝阳市，但由于其农业科研人口比例达到4.3%，因此还略高于锦州市的2.9%和朝阳市的3.1%，但由于其人口基数小，与其他农业较发达地区的5%比，尚处于匮乏的状态。阜新地区每名农业科研人员辐射耕地面积达到6.34hm2，而锦州和朝阳的该数据分别为3.58hm2和4.26hm2。仅为阜新的56.5%和67.2%，也就是说阜新市每名农业科研人员的研究强度要至少超出了其他两个地区的一倍以上。综合来看，阜新市农业科研人口相对于其研究对象和研究任务而言处于极度短缺状态。
2.2人才队伍整体水平偏低
首先体现在学历的整体水平不高。目前，全日制硕士及以上科研人才占农业科研人才总数的12%，本科生占到27%，大专及以下学历占到43%，占比偏大，导致农业科研深度不够，水平有限。其次体现在一线农业科研人员高级职称比例偏低。据统计，目前阜新市农业科研人员取得高级资称的比例占农业人才总数的19.5%，绝大多数农业科研人员仍为中初级职称。第三，缺少领军人物和优秀科研团队。目前，阜新市农业科研队伍中，尚未组建出一支达到国家级别的科研团队，缺少国家级学科带头人。且研究类人员少，推广类人员多，研究的速度跟不上推广的节奏，造成品种和技术的停滞不前，推广效果也并不理想。此外，阜新市高水平的研究机构寥寥无几，农业科研人员缺少合适的科研平台。阜新市各类农业科研机构只有不到7家，专业的科研用地不到2万亩，只有1家机构具备高水平科研检测和实验分析的条件。
2.3年龄结构不合理
具统计，阜新地区已取得高级专业技术职称的农业科研人员中，50岁以上的达到了78%以上，40～50周岁的占12%，40周岁以下的占10%。年龄偏大，也进一步阻碍了创新型科研事业的发展。
3出现上述问题的原因
3.1农业行业整体收入偏低
农业科研工作条件艰苦，无法与一些光鲜的白领行业相比。且一个不争的事实就是行业待遇整体偏低。最新数据表明，农林牧渔业在所有行业中收入排名垫底，与待遇最高的金融行业在年收入上差距达到了4—5倍。所以，许多年轻人在择校的时候就不会考虑农业相关专业，毕业后更不会考虑从事农业科学研究。
3.2研究工作缺乏创新性
在研究工作中按部就班，缺乏创新意识和创新思维。日常科研中，青年科技人才多拘泥于传统研究手段，缺乏创新意识，常年以固有的科研思维、手段和试验重复同样的工作，浪费了资源，降低了科技成果转化比例。科研产出率低。据统计，2010～2016年间阜新市农业类科研成果为28项，其中创新型仅为2项，占比不到1成。因此农业科研过程中，对创新型人才的依赖程度越来越高，农业科研整体创新水平也有待提高。
4对策分析
4.1加大人才引进力度
应针对阜新地区农业发展和专业结构特点，引进相关人才。在引进过程中，侧重加大阜新地区优势学科、优势专业相关人才的引进，并加大创新型人才的引进。从根本上解决科研任务繁重、人才供低于求的现状。
4.2培养领军人才
如果一个行业缺乏领军人才，行业的发展就会如同一盘散沙，阜新市的多个学科和队伍建设缺乏知名的领军人才，导致整体研究水平过于偏低。因此应加大领军人才的培养。可以通过国内外中长期培训来加速领军人才理论知识培养，开拓其视野，提高研究层次和高度，从而带动整个学科建设。
4.3调整年龄、学历和职称结构
进一步加强农业科技人才学历学位继续教育，提高农业科技人才队伍整体水平，优化学历学位结构。加速现有专业技术人员职称评审、聘任周期，带动其农业科研工作积极性。整合现有学科，优化创新型团队建设。打造高水平、高素质的农业科研队伍。
参考文献
[1]吴林妃，陈丽君，庄俐，等.从激励机制视角探析农业科研院所人力资源管理[J].农业科技管理，2014，33（4）：84-88.
[2]孙虎，刘海礁，刘德畅，等.加强科技基础条件建设促进科技创新能力提升——以河南省农业科学院为例[J].农业科技管理，2014，33（2）：44-46.
科室人文建设范文2
［关键词］ 双语教学 人文课程 学风建设
2007年3月，教育部高教司司长张尧学在西南政法大学透露，全国高校开始启动“质量工程”，鼓励高校实行双语教学。“4年后要使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题。”可见，在我国高校教育中进行双语教学已成必然，也十分必要。高校实施双语教学以来，理论界对有关教材、教学、师资等问题进行了各种研究，本文主要探讨高校人文课程实施双语教学与学风建设的关系。
一、双语教学的含义
“双语”的英文是“Bilingual”，直接的意思就是：“Two Languages”（两种语言）。根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：一个能运用两种语言的人，在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写。
在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。
因此，双语教学是通过在学科教学中部分或全部使用外语组织教学，让学生在学习学科知识的同时提高外语水平的一种教学活动。
二、高校人文课程双语教学实施的优势
教育部2001年4号文件指出，在进行双语教学时，“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO所需要的金融、法律等专业，要先行一步”。“而对于人文科学，在进行学科选择时，应当首先考虑那些国际化程度高或者直接起源于西方的学科。对于那些民族性、区域性强的或者某些我国所特有的学科，则不宜开展双语教学。”
的确，在信息技术、生物技术、经济学、法律等领域，我国在本科教学方面与国际一流大学存在着较大的差距，而进行双语教学则有助于缩小这个差距。但实际操作过程中，由于自然科学的基础课大部分属于多学时、难度系数高的“大”课，即使用母语教学，也需要授课老师具备相当雄厚的知识功底和较好的教学技巧，并且还需要学生付出艰苦的努力，才能完成教学任务。而且这些课程一般在大学低年级开设，学生的英语水平还有待提高，因此，在当前条件下，自然科学基础课反而不宜采用英语授课，相反，人文学科实施双语教学有其独有的优势。
双语教学是利用外语讲授非外语课程的一种教学形式，它涉及到母语（汉语）与第二外语（英语）两种迥然不同的语言。而语言是一个国家，一个民族最普遍的象征，它会深深地打上民族的文化烙印。尽管科学课程研究的是客观现象和客观规律，但它需要用语言来表述，其背景脱离不开现实生活，亦脱离不开语言文化。这就不可避免地带来了双语教学中东西文化的碰撞。若不顾我国实际，一味照搬，双语教学将难以实施。如何扬长避短，找出东西文化的契合点，是双语教学能否成功的关键。我们一方面理解和尊重他人的文化习惯，吸取其先进的教学理念和教学手段；另一方面，也应结合我国实际，从符合我国学生文化习惯出发，在讲授科学知识之时，进行我国优秀传统文化和爱国主义教育。
我国高校实施双语教学最直接、最主要的出发点是提高英语水平。而目前我国有的高校在双语教学的专业或课程的选择上，往往忽视从本校的实际情况和双语教学整体效果出发，只一味地盲目求“全”、求“多”，不利于双语教学顺利开展。我认为，考虑到当前学生的实际水平和师资队伍状况，高校双语教学的目标先在加强中西文化知识学习的同时，培养语言学习的兴趣，从而提高其英语水平。
三、双语教学的实施与学风建设的关系
学风，从广义上是指整个学校治学的风尚。狭义的学风是指学生的学习风气，是指学生对知识、能力的渴求，以及学习作风的勤奋，学习纪律的严明，学习效果的优良等的综合表现。学风直观反映是学生对待学习的思想态度和行为表现。优良的学风是一种积极氛围，使处于其中的学生感觉到一种压力，使学生能积极进取，努力向上，制约懒散的不良风气的滋生和蔓延；优良的学风还具有一种凝聚力量，有利于培养学生的互助精神和集体主义精神。
学风建设是指学院各级组织及教职工对学生在学习目的、学习态度、学习考核、治学精神、学习纪律、学习方法、学籍管理等方面所实施的措施和方法。就培养人才而言，它渗透于德、智、体全面发展的教育之中，就是教育培养和引导学生对树立理论联系实际和实事求是的作风，帮助学生形成“勤奋、求实、严谨、创新、进取、成才”的优良作风。
据此，我认为在高校人文课程中实施双语教学，对学生的学习积极性，对学校整体学风的形成起着重要的作用。实施双语教学能把传授知识融入到创造的意境中，增加学生学习的兴趣。在教学过程中，教师不仅仅是教学工具的操作者，更是融入到教学所营造的情景中，与学生协作学习、讨论交流，这样学生可以根据自己的需要选择适合自己基础的学习资料，从低到高，从易到难，一步一步进入学习的境界之中，为营造良好的学习氛围奠定好基础。
实施双语教学能提升师资素质，又能促进学生学习。在双语教学中，教师要达到好的教学效果，就不仅要加强自身的专业知识的学习，还要努力提高自己的英语水平，这样，教师自身的素质和能力无形中得到了提高，从而也提升了整个师资队伍的水平；同时，实施双语教学还要求老师多熟悉和了解自己的学生，无论课堂中还是课堂外，做他们的朋友师长，懂得他们的需要，尽自己最大的可能和学生用英文沟通、帮助他们。能够针对不同学生的英文进度、专业理解能力，设定自己的教学进度，真正的做到因材施教，使学生和老师一起共同学习，从而形成积极向上，努力奋进的浓厚学习氛围，以带动整体学风的建设。
实施双语教学还可以多给予学生以国际的人文关怀，这正是教育的根本。 总理曾经说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。” 教育的根本在于育人。实施双语教学，提高了英语水平，语言将不成为学习西方知识和文明的障碍。师生在传授和学习专业知识和英语知识的同时，也传授和学习着世界上各个种族人与人之间的善意美好的一方面，从而形成严谨治学、尊重他人的良好习惯，培育自身的文化气质和人文素养。
总之，有效地实施双语教学，可以更好地促进英语的普及和提高，同时也促进浓厚的学习风气的形成。尤其是针对不同课程的不同特点，采用不同的教学方法，不仅可以帮助学生对课程内容消化理解、有利于学生复习和自学，而且有利于调动学生的积极性，反过来又可促进双语教学的开展，从而实现双语教学的“双赢”。
参考文献：
［1］德宁：面向21世纪深化大学教学改革［J］.高等教育研究，1998（2）.
［2］文雪李家强：清华大学面向21世纪的教育教学改革［J］.高等教育研究，1998（3）.
科室人文建设范文3
关键词：楹联文化 特色建设 科学发展观
我校在“做有民族文化根基的现代人”的办学理念指导下，遵循教育发展规律，着力打造品牌特色学校。学校自2009年确立了以“楹联文化育人”为学校办学特色以来，通过近三年的创建，在师资队伍建设、校本教研、课题研究、基地创建、文化育人等方面取得了一定的成果。3年来，我校有近百位学生200首楹联作品在国家级刊物《对联・民间故事》上发表；我校裴尧甫教师受邀作为《对联・民间故事》“联海新舟”栏目的特约辅导员；2008年我校被评为“全国楹联教育先进学校”；2010年，我校被评为“宿迁市楹联教育基地”。如今，我们朝着省级楹联教育基地的新目标勇于攀登，用科学发展的新思维去重新审视我校这一特色文化品牌建设，并大胆地进行了一系列的实践性思考。
一、用科学发展观审视“楹联文化育人”特色建设
1.科学定位。“特色”的本意是指事物所表现的独特的色彩、风格等。而学校的特色创建无论从哪个角度去审视都应该是培养新一代的新型人才而服务的。把“楹联文化育人”作为我校的办学特色绝不是简单的复古教育，而是一种善于科学地借用古典文化资源，充分开发利用各种教育资源，探索出一种为教育服务的教育实践形式；是学校法定课程的补充和强化，是学校促进学生全面发展的校本拓展，正确把握特色创建在学校工作中的地位，控制实施的力度，做到“锦上添花”，不是“忙中添乱”，其本质是一种服务，其服务的核心就是“育人”，要义是“以人为本”，基本要求是“素质教育”，根本方法是“古今贯通，文化育人”，最终目标是引领学校特色走向文化、走向常态、走向课程，使特色建设成为一种学校文化，成为全效师生共同的价值追求。
2.正确理解。楹联：《现代汉语词典》解释为写在纸上、布上或刻在竹子上、木头上、柱子上的对偶句，也称对联。楹联作为中国的国粹，因其具有独特的形式、丰富的内容、铿锵的节奏和优美的文采，历来为广大群众喜闻乐见。它在培养人们优良品德和高尚情操方面，更是起着潜移默化的激励作用。可以说，楹联艺术是中华民族传统文化的瑰宝。正确认识楹联文化内涵是开展特色文化建设的关键一步，只有对楹联文化建设有着深度认同和准确理解，才有可能将楹联文化建设纳入到学校文化建设、内涵发展、品质提升的整体框架之中，加以自觉构建；反之，如果对学校特色创建出现偏差，就有可能将特色视作附着于学校教育之外，用来装点门面的饰品。
3.循序渐进。特色学校的形成非一朝之功，它必须经历一个长期的实践、思考、提炼、秉持的过程。我们朱湖中学自确立以“楹联文化育人”为特色建设以来，立足于培养学生的综合素质、发展学生的个性、挖掘学生成长潜能的育人实践，实现了2006年的楹联兴趣小组到2009年的楹联特色学校的转变。我们深深地感受到：要从真正意义上把它转化为一种素质育人的资源与品牌，成为特色学校的核心支撑，我们必须要以发展学生为第一要义，从根本上去培养学生的兴趣、创新精神及文化素养。在继承中拓展延伸，用循序渐进的科学思想去推动这一特色的发展：一是从局限于“楹联文化”这种点状思维式的研究转向与课改紧密联系的“楹联文化与多课程结合”的系统思维方式的研究；二是以“楹联文化育人”的科学思想来引领学校的特色发展、教育教学、师资建设、环境建设等多方面的育人与管理，带动办学效果的整体提升和内涵的提升；三是从原先的“试探性的实践与思考”走向在“科学、探索”的基础上植入并发展与现代化等元素相结合的研究型的实践与思考。
二、用可持续发展思维推进“楹联文化育人”的特色创建
创建实践告诉我们：特色创建的成功首先在于目标定位要明确；特色创建的关键在于持之以恒，务实真干，井然有序。因此，我们在过程研究中用可持续发展的观来推进特色创建，具体的过程操作方案是：
1.坚持一个中心。经过校领导班子的反复研究及近几年的实践证明我校创建的“楹联文化育人”特色符合校情、符合课改新思想，具有可持续发展的鲜活生命力和比较坚实的研究基础。在特色文化发展上，我们应该坚持以“楹联文化育人”这个中心不动摇，致力于以此为素质教育载体的特色文化建设。
2.紧扣两个基本点。为了使学校特色创建向纵深推进的环境和条件日臻成熟，我们牢牢地把握教师培训和学生活动这两个基本点。首先是健全特色建设的组织体系，校长任组长，负责创建过程中的开发、规划、论评估、支持及硬件文化建设的经费审批等。分管副校长具体负责特色创建的各项活动及课程安排；其次是基于楹联文化特色学校的创建离不开一支教育教学方面出类拔萃的教师队伍。我们依仗着一流的文科教师队伍的同时，秉承“以人为本，重在发展”的管理理念，从本校教师队伍中再次发现并挖掘培养一批在楹联文化方面有特长、在育人方面注重研究的队伍，最终的目标是组建一支师德高尚、富有朝气、业务精湛，而又乐于奉献的特色教师队伍。第三是凸现学生是楹联文化教育的主体，是楹联文化教育的主要受益者，让学生在丰富多样的楹联文化教育活动中培养起欣赏美、鉴赏美、创建美的能力与素养。
3.精抓两个层面。在学校层面上我们主要抓：（1）特色育人环境的建设。建设以楹联文化为内容，以板报、橱窗、文化墙、长廊、班级等为载体的学校特色文化，以此拉大楹联文化的张力。（2）进一步加强楹联文化校本教材的开发。目前，我校已经完成了校本教材的前期开发，从使用情况来看，教材还有很多方面需要改进为了巩固我校校本教材建设的成果，使其更完善，更贴近乡土气息和生活气息。（3）设立每班每周一节的楹联文化课，排入课表，加强督查并定期开展公开研讨课，对楹联文化课进行常态管理。（4）强化楹联文化特色课题的研究。自把楹联文化育人作为我校特色创建目标的科学定位后，我校便申请了以楹联文化为主要研究方向的课题报告，该课题得到了市县两级专家组的充分肯定并获批准立项研究，一年多来，该课题从规划、实施、反思、改进等全过程推动楹联文化建设的不断深入。在实践中提升了育人价值的魅力。（5）开展楹联教师赛课活动。以赛促教、以赛促学，促进楹联教师的专业发展。
在班级层面上主要抓：（1）要求班主任和楹联文化课教师共同建设班级的楹联文化特色。如：班训、班级口号、板报等的氛围建设。（2）开展“特色班级”争创活动。通过知识竞赛形式考察学生对楹联文化知识的掌握，要求班级学员能够在班主任及楹联文化教师的指导下，积极参与以楹联文化为主题的综合实践活动，同时能够进行简单的资料收集。（3）有效引导楹联文化特色的综合性的建设。在兴趣小组层面上主要抓楹联文化教育与语文、政治、历史、等各类综合活动的整合。总之，清晰的目标和任务分解保证了学校特色文化建设的有序推进。
4.实施四大策略。特色学校的建设在很大程度上取决于策略的运用。“可行性强、效果突出”是我们实施四大推进策略的标准。（1）课题引领。由本人主持研究，全体楹联文化课教师参与研究的课题正在研究之中。（2）课程整合。以“楹联文化课”为主线，各类课程为载体，进行各方面资源的有效整合，凸现学科课程和综合实践活动课程的主题地位。（3）基地建设。在全体师生的共同努力下，我校于2010年4月被宿迁市文联评为首家“宿迁市楹联教育基地”，我校将在固化已有的基地建设的同时确保楹联活动的有效开展。（4）成果展示。我们将利用多种形式和各种载体分阶段、分层次、分内容进行楹联文化特色教育成果展示。
楹联展现的是中华民族的精髓，在以后的工作中，我们将以更科学的视角审视学校的特色文化建设，朝着更高的目标去攀登。我相信，徐洪河畔的这朵莲花会香满校园内外。
参考文献：
[1] 谷向阳主编.中国楹联大典.吉林教育出版社,1994年1月第1版.
科室人文建设范文4
五月四日在北京大学师生座谈会上指出面对世界的深刻复杂变化，面对信息时代各种思潮的相互激荡，面对纷繁多变、鱼龙混杂、泥沙俱下的社会现象，面对学业、情感、职业选择等多方面的考量，一时有些疑惑、彷徨、失落，是正常的人生经历。关键是要学会思考、善于分析、正确抉择，做到稳重自持、从容自信、坚定自励。要树立正确的世界观、人生观、价值观，掌握了这把总钥匙，再来看看社会万象、人生历程，一切是非、正误、主次，一切真假、善恶、美丑，自然就洞若观火、清澈明了，自然就能作出正确判断、作出正确选择。笔者认为，我们在加强和改进大学生思想政治教育中，将“社会热点问题”纳入到大学生团课中，通过多种方法，形成立体化的育人模式，使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
一、开展大学生“社会热点问题”团课的意义
何为“大学”？大学需要培养什么样的人？大学需要何种文化？何种精神？这是我们高校教育工作者育人过程中需要回归的“本真”问题。高校学生在上大学之前的九年义务教育和三年高中生活中社会接触面窄，他们原来更多只专注刻苦读书，所谓“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，期盼以优异成绩考入理想大学，而面对大城市大学的这个“社会”，一些同学特别是一些来自贫困山区的大学生极容易由于种种的“不了解”或“一知半解”产生一些问题，例如上当受骗，在毕业时成为高分低能的“就业困难户”，甚至误入传销组织。
另一方面，大学阶段，学生们渴望在大学中追求完全的自由，希望在逃离家长束缚的生活中张扬自己的个性，追求求新求异的新鲜事物，但同时他们由于分析事物的片面性和不客观性，也极容易过分以自我为中心，不能辩证思考分析问题，例如不能正确看待和处理恋爱问题，宿舍纷争不断等。
因此必须需要有力的长效性的引导，使学生们在大学期间形成正确的世界观、人生观和价值观。
由于网络的发达，社会热点问题关注度高、社会影响面大，笔者考虑将其长期纳入思想政治教育的大门之内。在此提出，建立大学生“社会热点问题”团课，形成长效机制，定期开展，辅导员做好引导与把控，从多方面开展好这堂团课，形成立体化教育模式，并将其作为全面评价学生的一个重要衡量指标。
大学是铸造灵魂的神圣殿堂，大学是培养有思想有知识的有为青年之地，大学需要有自己的精神，自己的文化。大学生“社会热点问题”团课的建立，有助于提高大学生应对、处理实际问题的甄别和分辨能力，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的情感、意志和奉献精神，增强他们辨别是非善恶的能力，提高大学生的思考和表达能力，为其就业面向社会奠定良好的基础，不但培养有知识的大学生，更要培养有思想的大学生，铸造大学之灵魂。另一方面，辅导员老师可以通过大学生“社会热点问题”团课更深入走进学生，了解学生对“社会热点问题”的态度和观点，了解学生舆情，真正了解学生所关注的事物，真实捕捉到他们的思想动态，进而了解每一位学生，才能使思想政治教育工作有针对性和时效性。
开展大学生“社会热点问题”团课，让大学生积极参与社会热点问题的教育和讨论，培养学生的社会责任意识和奉献精神，让大学生在对社会热点问题的分析和思考中加深对社会现象、社会责任的了解，正确把握社会发展的主流和本质，做“有思想”的大学生。
二、开展大学生“社会热点问题”团课的具体方法
开展大学生“社会热点问题”团课，方法要灵活多样，要充分调动同学们的积极性和参与热情，团课可尝试使用以下几种方法：
案例法。精选一些案例，这些案例要具有一定的代表性，有些是学生们特别关注的热点话题，或是与专业相关的一些话题，或是特别有“教育意义”的案例，引导大学生对案例进行分析，可以发表自己的意见见解，适时讨论交流，也可以进行争辩论证。前提条件是辅导员老师一定要从大方向上进行把控，防止案例的教育性不强，学生的思想偏激，让不正确的思想占了上风等。
问题法。通过提前布置一些问题和团课课堂上临时设置一些问题的方式，同时可以让同学们自己提出一些问题，引发大学生进一步的深入思考，避免“社会热点问题”团课流于形式，使各种讨论交流形式化，流水化。用“问题”不断激发大家的思考，结合“问题”形成大学生自己看待问题的意见和见解，批判性地看待问题分析问题，而不是完全人云亦云。
激励法。适时抓住一些正面的热点事件做好教育引导，一定要抓住重要时机的重要事件，抓住社会热点问题的“热”性和及时性，例如利用汶川地震期间医护人员的奉献精神进行医学生职业道德职业奉献精神的教育，利用“五四重要讲话”进行大学生践行社会主义核心价值观 为实现中国梦奋发成才的教育，等等。
讲座法。针对一些社会热点问题，可以邀请校内外研究此类问题的专家、学者或是在此方面做出特别贡献的人到校讲座，用另一种高度对社会热点问题进行解读，从而使大学生用一种更加客观和理性的思维看待当前社会热点问题。。
实践法。结合社会热点问题的团课教育，进一步组织或设计与之相关的社会实践活动，让学生们在社会实践中，亲身参与社会现象，解决实际社会问题，全面感受社会，认识社会，才能真正使正确的世界观、人生观和价值观教育入脑入心，达到大学生“社会热点问题”团课自我教育、自我升华的目的。
反思法。学生在参与完每期“社会热点问题”团课后，要把自己的所思所想所感形成文字性材料，使每一位学生在团课后都要有所思所想所感，并作为自己个人的成长档案，让学生自己感受自己成长成熟的全过程。
以上几种方法可以单独使用也可组合使用，在实际过程中，可根据“社会热点问题”的主题选择适合的方法，并不断创新方式方法，以期取得更好的教育效果。
三、开展大学生“社会热点问题”团课必须要注意的问题
我们每天在接受着大量的新闻，阅读着大量的“社会热点”，，因此甄别和选择哪些社会热点问题就成为团课的重中之重，团课上的社会热点问题要具备一定的代表性和教育性。“社会热点问题”团课一定要系统收集并梳理学生比较关注的社会热点问题，一定要选择具有代表性，学生们关注的，最重要的是选择具有教育意义的问题，能引发学生的思考，也就是说在问题选择上一定要“有高度”。
关于“社会热点问题”团课一方面要以学生为主，实际由学生进行题目选定、活动组织和活动策划，但另一方面，辅导员老师在开始时必须要全程参与，适时加以引导和指导，在鼓励学生主动思考、畅所欲言的同时，更要注意正确引导，指出和纠正一些学生偏激的思想，驳斥一些错误的观点。
参与团课本身对辅导员老师更是一种考验和挑战，需要辅导员老师不断学习，关注社会热点问题，首先把自己打造成一个“有思想”的辅导员，在这个过程中与学生共同成长，共同进步。
科室人文建设范文5
关键词：精品资源；共建共享；协同创新；服务对象
一、对国家精品课程转型升级的认识
我们教学团队通过学习《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》、《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》、《教育部办公厅关于印发的通知》和《关于开展2012年国家级精品资源共享课推荐工作的通知》的精神，提高了对国家精品课程转型升级的认识。
（1）目标和建设规划：国家级精品资源共享课和精品开放课建设旨在促进教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，通过现代信息技术手段推动高等学校优质课程教学资源建设，实现共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会。“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，合理布局，优化结构，支持建设5000门国家级精品资源共享课。
（2）课程范围：精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点。经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。
（3）基本要求：课程资源系统完整，由网络有限开放到网络传播、充分开放。课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。
（4）建设方式：2012、2013年重点是原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设，采取遴选准入方式选拔课程；同时，从2013年起，适应新需求，结合高等教育发展趋势和教学改革成果，采取招标建设和遴选准入两种方式建设一批新的课程。
（5）共建共享：通过协议实现精品资源共享，基本资源免费共享、拓展资源有偿共享，通过爱课程网站可以便捷获得所需资源，更好地为学生、教师和社会学习者服务。
二、建设实验类国家级精品资源共享课的体会
实验类课程在转型升级过程中面临着以下几个主要的困难与问题：
（1）精品资源与实验教学环境密切相关，各校的实验项目的不同、内容的差异、仪器和装置的差异……如何共享？
（2）各校学生的培养目标不同，教学要求不同，不同专业的学时也不同……如何使各校的学生、教师和社会自主学习人士能各有所获？
（3）现有的国家资源共享课程申报系统，是针对理论课程设计的，与实验教学的结构和特点有差异怎么办？
面对上述困难和难题，我们教学团队成员认真学习教育部有关精品资源共享课的文件，认识到资源共享课程建设的重要性，提出“不怨、不等、不靠”，转变观念主动转型求发展的思路。
因此，我们梳理了原有国家精品课程的资源，将精品资源共享课申报模板中的章对应某级物理实验课程，将精品资源共享课申报模板中的节对应具体的物理实验项目，克服实验课程与理论课程教学模式的差异。为减小各校学生的培养目标不同，教学要求不同，不同专业的学时也不同的矛盾，我们选择了以本科生受益面最广的基础物理实验系列课程为基础，构建资源共享课程的结构，完成了基本资源上传，标注了重要的知识点和技能点，上传了部分拓展项目，为低年级本科生、一线教师和自主学习的人提供一些有参考价值的教学资源。为解决各校的实验项目的不同、内容和仪器设备的差异等问题，我们将在后续的课程建设中成立区域协同创新小组通过共建共享完善基本资源、丰富拓展资源和加强交流合作，使各高校的师生都可以各取所需。
在申报过程中，我们就原国家精品课程和精品资源共享课的建设等问题，对学生和教师进行了问卷调查，学生们反映原精品课程网站课程体系架构清晰，连接方便，有的表面上看在线学习授课录像参考资料练习题一应俱全，但是很多东西只有一个链连接，里面没有内容。学生们认为是原精品课程网站建设没有得到足够重视；或者说没有形成合理的运作模式。对学生们的调研结果显示，学生对国家精品资源还是有需求的，调查结果见表1。
在教师中的调研结果表明，大多数教师是很重视和愿意参加精品资源共享课建设的，问卷调查结果见表2。
通过调研和研讨，我们坚定了教学资源建设必须为教学目标服务的方针，提出“以启迪物理思维、培养科学精神、强化实践能力为核心的大学物理实验课程体系、内容和模式”的建设思路。我们认为：
（1）促进教育教学观念转变是前提。精品资源共享课不仅坚持了以学生为本，将知识传授、能力培养和素质提高的基本要求，还强调了高校的服务意识和社会责任，提升高校的教育理念。
（2）提高人才培养质量是目标。精品资源共享课建设的思路要紧密围绕这一目标进行设计、整改、转型和升级。
（3）引领教学内容和方法改革是动力。我们对精品资源共享课建设内涵的理解是： 进一步丰富教学内容，注重基础与前沿，经典与现代，基本要求与拓展创新的有机结合。广泛开展教育方法的研究，深化教学改革，提升教学质量。
（4）建设精品课程优质教学资源是关键。对于实验类课程教学资源建设不仅仅是教材和网站，更重要的是教学团队和实验平台的建设，优秀的师资队伍是精品资源建设的可靠保证。教学团队建设要确保教师队伍和技术队伍的合理配置，教研能力的整体提高和技术队伍稳定；实践平台建设要注重安全、环保、功能齐全，确保教学计划和目标能顺利进行，并为大学生自主学习、实验探究和课外科技活动提供软硬件环境和氛围。
（5）运用现代信息技术手段共建共享是核心。
充分利用现代化教育技术和教学方法的改革，启发、提问、互动、讨论、项目、专题和协同式等各种教学方法与多媒体技术、互联网技术、虚拟仿真等各种教育技术的灵活运用，突破教学时空的限制（例如：学时、实验室、实践场地和条件…），实现课内外有机结合激发学生学习热情。
（6）推动服务学习型社会建设是责任。高校三大功能是人才培养、科学研究和社会服务，高校有责任和义务为服务学习型社会的建设作出贡献，为科学技术的普及提供精品资源和服务，促使全民科学素质的提高。
在这次升级过程中我们构建了精品资源共享课程的结构，上传了能反映课程结构、教学思想、教学内容、教学方法、教学过程、课程介绍、教学大纲、教学日历等基本的核心资源，标注了重要的知识点和技能点。上传了部分反映课程特点的教学案例、仿真实验系统、自主学习和交流平台、支持课程教学和学习过程的相关软件等拓展资源。因精品资源共享课建设时间短，任务重，还有许多需要进一步完善的地方。我们将根据课程的培养目标、高校师生和社会的需求，以及他们反馈的意见和建议，成立区域协同创新小组共建共享，不断丰富、改进和完善精品教学资源的建设，更好地为师生和社会大众服务。
三、国家精品课程升级后的思考
（1）与时俱进丰富教学资源。结合学科发展，不断将科技前沿的最新成果融入实验教学，进一步调整课程结构和更新课程内容。进一步丰富精品教学资源内涵，构建能够涵盖课程相关领域和实验项目的背景介绍、基本问题、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、应用案例、学生作品、前沿专题、热点问题、科学讲座、素材库等核心内容的各类资源。
（2）共建共享协同创新发挥实效。进一步了解高校师生和社会公众的需求，做好调研和需求分析，突破使用者厌烦的瓶颈，激发师生和社会受众的使用欲望，提高资源吸引力、利用率和共享性，为师生和公众做好服务。加强与高等教育出版社和兄弟院校合作交流，我们最深刻的的体会是：共建才能共享，共享才能共赢。根据我们在资源共享课建设中的体会，提出几点建议。
① 以学生为中心，广泛了解学生的需求和渴望，建网站和资源库时引导学生积极参加教学网站和教学论坛的研讨，使教学资源内容更丰富、形式更活泼，与学生的需求结合的更密切。
② 以教育目标为导向，广泛了解教师的教学需求，让更多的一线教师参加拓展资源和资源库建设，加强校际合作，使之成为教学研讨和交流的公共平台。依托区域协同创新小组的集体智慧和力量，构建远程协同实验室，空中实验室，请教学经验丰富的专家做实验专题和案例分析讲座，让实验环境和条件比较匮乏的老少边穷地区的师生也能受益。
③ 以服务社会为己任，了解并满足社会对终身学习的需求，例如：面对社会各界、学前儿童、中小学开放（开展科普讲座与实践、举办科普夏令营等），或为企业培育相关人才。
④ 借用国家重点实验室的做法，建议教育部或教育厅设立国家级精品资源共享课开放基金，在假期对外校师生开放，或外校师生通过申
科室人文建设范文6
【关键词】人文关怀 现代医院 实践 发展
中图分类号：R197.3 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2011）6-325-01
1977年，美国医学家恩格尔（Engel）提出了“生物―心理―社会医学模式”，从此人类对医学有了更为理性和全面地认识，关于医学的目的和价值问题的探讨成为热点，我国医学人文学的教学与研究也出现了热潮，一些医学院校陆续开展了医学人文学的教学，医学人文学方面的著作也相继问世。从无到有，从小到大，我国医学人文学开始了自己的发展。医学人文学的建设与发展，不仅可以提高我国的人文发展水平，更重要的是可以促进整个现代医学的发展，而现代医院恰恰是一个最佳地点。
1 医学作为直接面对人的科学，与其它科学相比，更应强调人文关怀，从而尽到对生命的责任
以人为本是科学发展观的核心，这是科学技术发展的终极目的。坚持以人为本，既有着中华文明的深厚根基，又体现了时展的进步精神。科学技术的价值最终要通过人们的生产生活状况体现出来，要以人类社会的文明程度来衡量，故应强调科学技术的社会属性，突出科学技术的人文价值。医学除具有科学技术的一般属性以外，还有其特殊性。其特殊性在于医学是一门直接面对人的科学，即以人为研究的客体，又直接服务于人的科学。医学比其它任何科学都更应强调人文关怀，要求医学工作者具备完善的人性修养。
进入21世纪以后，在科学技术的突飞猛进的潮流中，医学也得到了迅猛发展，但同时也伴随而来越来越多的因误诊而导致的医疗事故、医疗纠纷，“见钱才开”、“见死不救”的医德失范，药品和医疗器械销售中的肮脏交易，以及存在于医疗卫生行业的其他腐败现象等。这些都是医学与人文精神脱离的严重后果，不仅无益人们的健康状况的改善，而且最终将束缚医学自身的发展。因此，现代医学要呼吁人文精神的回归，呼吁医学与人文的完美结合。无论是从增进人类健康角度看，还是从医学自身发展角度看，都必须加强医学人文学的建设，在构建医学与人文完美结合的现代医学模式的同时，促进人类社会的文明。
2 在现代医院中，要创造良好的人文环境，稳定医疗护理队伍，改善医患护患关系，提高医疗护理质量
现代医院人际关系主要由医患护患关系组成，真诚负责、相互信任是建立协调、和睦的医患关系的基础。医患之间要真诚相待、相互信任。医生必须对病人的生命、疾病负责，全身心地投入救治。病人也要讲真话，对医生和护士高度信任。医护人员应根据病人所患疾病的种类和程度，病人的文化水平、社会地位、心理特征和心理承受能力来决定讲话内容，什么时候讲，在什么地方讲。同时还要遵循知情同意的原则，要尊重病人对自身治疗的自。患者患了急病、重病之后，感情容易变得脆弱，尤其是急诊患者，心理较复杂，往往恐慌、紧张、焦虑，需要比常人更多的人性关怀。医护人员一句贴心的话语，一个关爱的动作，一个鼓励的眼神，往往能给患者以莫大的安慰和支持，瞬间拉近彼此之间的距离。
总之，在现代医院中要为医护人员创造一个良好的人文环境，提升医护人员自身的科技素养与人文素养。人文关怀的关键是要整体提升工作人员自身的科技素养与人文素养。要使每一位医护人员都懂得，良好的职业形象应该是精湛技术、浓烈爱心和丰厚人文素养的完美组合。因此，医护人员既要学习医学业务知识，掌握先进的科学医疗护理技术，又要扩大视野，加强人文知识的学习，通过人文知识的积累和道德内化的修炼，提高综合性的人文素养[1]。通过对患者的细心体察、精心治疗、细心关怀来施展技术，提高水平，在释放慈爱之心的同时，锻炼提高自身的社会、心理、文化素质，达到真善美人格的融合，使医护人员在工作中充满活力与自信，保持健康的心态和高尚的职业道德，从而给患者提供更好的服务。
3 不断加强现代医院医护人员医学人文学建设，使人文关怀在医疗活动中尽可能发挥其最大作用，以适应现代医院发展趋势的需要
目前，现代医院中大多数医学工作者内心深处还是遵循着传统的生物医学模式，虽然在部分高等医学院校和医药卫生机构的一些人在呼吁重视医学与人文社会科学交叉学科的教学和研究，但是响应者寥寥无几。不少医学院校一度只重视医学科学知识与技术的传授和培养，相对忽视人文知识的学习与训练，这种局面带来的先天不足，亟待在医疗服务的实践中予以弥补。要真正实现医学模式的转变，实现医学与人文的完美结合，就得培养大批既有高精尖医学专业知识和技能，又有丰富而深厚的人文知识的新型医学人才。因此，必须加强医学人文学的建设，把人文社会科学尤其是与医学有关的人文社会方面的交叉学科纳入到医学教育的教学计划当中，实施完整的医学教育[2]。
作为一名已经踏上工作岗位的医学工作者，回顾之前的学习历程，翻看旧日的课程计划安排，发现系统医学理论知识的学习占用了我们相当多的时间，而真正的有关人文科学方面的学习与交流真是少之又少。通过一年半的临床实践工作，更是深刻的体会到人文科学知识的重要性。大学是培养全面发展的人才，不是制造机器。对于整个医疗体系，每个医生、每个护士、每个老师的作用都可能微乎其微，一个学校、一所医院和一所大学的文化内涵也需要经过几代人，经过多年的不懈努力才能培养起来。同样对于一个科室来说也是如此，若只引进技术型人才，不关心人文教育，科室内部没有很好的文化氛围，虽然在短期内在各种经济指标、手术量等方面有所突破，但缺乏持续性发展的机制，科室内部有可能不团结，科室也不可能稳定。作为学校，我认为应该从身边的教学开始做起，培养学生的综合素质，而人文教育就成为其中的重要组成部分；作为现代医院，目前有相当多的医护人员，包括很多高层次的医学专家都没有进行过系统的人文科学教育。应该通过各种渠道和形式，不断加强现代医院医护人员医学人文学建设，使人文关怀在医疗活动中尽可能发挥其最大作用，以适应现代医院发展趋势的需要。
参考文献
