古汉语文学专业课程范文1
关键词：应用型视角；古代汉语；教学改革；研究述评
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0111-03
古代汉语课从设置到现在，已经走过了六七十年的历程。在这六七十年的历程中，专业的发展、社会对人才需求的改变，促使其一直在进行着教学改革。进入21世纪，原有高校以及新升本的地方本科院校，为适应社会对人才培养的需求，纷纷提出应用型人才的办学理念。因此，基于应用型视角的改革成了古代汉语课程改革的重要内容。本文即介绍应用型视角下古代汉语课程教学改革的成果以及应进一步思考的问题。
一、 挖掘应用性教学目标
“应用”在词典中的解释是“运用”、“具有实际使用价值”[1]，通俗的理解是“动态的使用过程”、“和实际生活结合紧密”两个意义。应用和大学教育的结合，一开始是局限在理工科类的大学或专业，现在已经无条件地跟整个大学、整个专业以及所有理论性的课程相联系，即各类大学都提出了培养应用型人才的办学理念。学界对“应用型人才”的理解为“注重在生产或工作实践中具体应用专业理论知识解决实际问题的能力”[2]。一个课程的教学目标，是这个课程所有行为实施的依据，是“整个学科教育的出发点和归宿”[3]，而诸如古代汉语这样的文科类课程，其教学或应用中没有生产或工作实践环节，则要重新思考其原教学目标中的能力性因素并挖掘新的应用型教学目标。所以，对古代汉语“应用性”教学目标的探索，体现在加强其原有能力型教学目标的认识上，并以此为核心不断扩展，具体表现在以下几点：
第一是强化对原教学目标应用性的认识。古代汉语的教学目标，不同的专业侧重点不同，但是各专业基础的教学目标是“培养学生阅读古籍的能力[4]”。而这个教学目标恰恰就是应用性、实践性的，跟应用型人才培养学生的能力是一致的，但之所以其教学太理论化，除受到教学地点的限制之外，还受到教学内容或是方法缺乏实践性的影响。因此，加强了这个认识后，学界更多地将古代汉语应用性的教学改革放到教学内容和方法的革新上，下文有详细的论述。
第二是在原有教学目标上细化能力型的教学目标。“培养学生阅读古书的能力”是古代汉语教学根本的、基础的教学目标，是各种能力的综合。所以，有学者在此基础上将其进一步细化，提出“文字分析能力、分析表达能力、创新思维能力、实践认知能力”四种应用型目标[5]。
第三是结合专业拓展能力型教学目标。古代汉语是汉语言文学、小学教育、历史等不少专业的主干课程，每个专业除了基础的教学目标，都会有结合自己专业的需求设定的专业教学目标。如张道升结合师范生的特点提出了“熟悉中小学文言文教学的研究的一般方法，了解古代汉语和中小学文言文教学及相关领域前沿和发展趋势”的目标[6]。
第四是增加能力型目标。语言学习具有听说读写等几种不同的形式，每一种过程都是运用性的，上述目标与此相关的只涉及了读这一项，因此有不少学者提出古代汉语的写作目标。如荆贵生提出“培养学生写浅近文言诗文的能力”[7]，田有成提出“增加培养学生识读、书写繁体字（包括一定数量的古文字）及浅近文言文、古诗词、古楹联对语等写作能力”[8]。
二、探索应用性的教学内容
教学内容是教学目标实施的载体和过程，很大程度上影响了该学科的教学目标和教学效果。传统古代汉语教学使人觉得理论性强，其教学内容和生活脱节、不能学以致用，学科知识过于封闭就是很重要的原因。因此，学界基于应用型视角的对古代汉语教学改革，从教学内容上做了不少努力。
其一是把古今社会生活、传统文化融入到教学中。文字是生活内容的记载，文字所记的古代汉语的知识记录并融入古今的社会生活和传统文化，在教学中除了单纯学习这些的知识，还可以介绍这些知识所关联的社会生活及传统文化。如《古代汉语教学的问题及对策》一文，介绍了古代语言文字所包含的古今社会生活的实例[9]，《文字文化在古代汉语课堂上的应用》介绍了文字记载了先民的历史和思想认识，通过实例介绍了古汉字教学和古代历史、思想文化传承相结合的方法及优点[10]。
其二是加强运用古代汉语各要素或知识点的教学。古代汉语的通论知识是阅读古籍的工具，文字更是人们读史读文的工具，利用这些特点，增加培养学生运用通论知识培养阅读能力的教学，通过赏析书法作品、匾额、题刻、碑文的方式学习古代汉字。如有研究者提出了在文选课中实施“主题解读式”教学法，其主旨是培养学生运用通论知识解读古代汉语文选的能力[11]，提出“利用汉字互相组合的规律，在学习简单古汉字的基础上让学生学习形体复杂的古汉字，拍摄生活中的各种古物或是古迹上的汉字让学生辨认”[12]。
其三是加强古代汉语与其他学科知识的联系。古代汉语包含着丰富的语言资料，和许多语言类课程有密切联系。有学者关注到这种关系，通过丰富的语料和实例来论证这种关系。如《成语与古汉语知识》[13]、《论汉语方言在古代汉语教学中的应用》[14]分别介绍了成语和方言在古代汉语教学中的作用和应用方法。
三、为达成应用性教学目标重新编写教材、采用实践性的教学方法
基于应用型视角的改革，除了在教学目标和教学内容上有突破，大量研究集中于重新编撰教材内容、改变教学方法以促使各应用型教学目标的达成。
其一是教学内容上扩大教材选文的范围。很多研究者认为，目前古代汉语教材的文选内容局限在先秦以来的添加了标点和注释的文章，教材的选编都没有考虑让学生接触古文和古文字的原貌，考核内容和形式都偏于记忆，这并不能落实“阅读古诗文”这一目标。建议教材的编撰或教学内容，增加“古书原文，如《春秋》、《左传》等；古书注释，如《经典释文》等；古书原文和注释，如《十三经注疏》、《昭明文选》”[15]，增加甲骨文、金文的作品或是文字学材料。
其二是采用实践性的教学方法。实践性的教学方法，主要体现在不同类型实践课的或是实践教学手段的实施。《应用型人才培养模式下古代汉语实践课课型研究》一文介绍了活动课、训练课、主题解读课、练习课、参观课、语言应用课、相关选修课、语言文化艺术社团活动、讲座以及比赛等各种实践类课程[16]。再如张道升提出“建立省图书馆古籍部、博物馆这两个实践教学基地，吸收学生参加科研活动，开展将知识运用于社会实践的多种形式的课外活动”[17]这样三种课外实践教学手段。黄亮提出“组织学生进行一些标点、校勘古文的工作，归纳整理一些研究材料，拟定文献综述，在与老师讨论交流的基础上拟定课程小论文，或是撰写毕业论文”[18]，张景霓提出“通过背诵训练学生的记忆力，抄写古籍、查阅县志既辅助完成阅读古书的能力”[19]。实践活动还可以充分利用现在的网络资源，鼓励学生在课前预习，课后拓展时，查阅汉典网、汉字字源、国学论坛、中国语言文字网等网络资源，或是《说文解字》、《汉语大字典》等电子书[20]。学校校园网也可以建立“四库全书”、“国学宝典、大量汉语史专著、汉语专业工具书、汉语史专业硕博士论文和一般学术论文等”古代汉语课程内网资源[21]，供学生查阅。师范专业的学生，适当增加“模拟教学”的环节[22]。
四、应用型视角下古代汉语课程教学改革需进一步关注的问题
上述基于应用性视角的古代汉语教学改革与探索，为古代汉语的课堂教学注入了活力，同时需要思考以下问题：
第一，语言类课程应用型内涵的定位。在进行古代汉语课程应用性改革的研究中，笔者看到这样一则教学案例：讲授《郑伯克段于鄢》时，教师要求学生根据自己对文章的理解，改编成诗歌、剧本、散文、小说等不同的文学样式。这的确也是应用，但是却偏离了古代汉语应用的内涵。笔者认为，古代汉语作为语言类课程，其应用应该和语言的“听、说、读、写”的各种形式联系起来，和语言的“文字、语音、词汇、语法”联系起来，和语言所载的“文化、思想”联系起来，和生活中遇到的语言问题联系起来，并且能够是该学科专有的方式，不能为其他学科通用。而这种应用形式在作文课、写作课、大学语文课上都能通用，实际上偏离了古代汉语这门课程的学习内容和学习目标。像有学者提出，通过看古装电视剧、古装戏剧等来学古代汉语，倒不失为一个好方法，只是需要精挑视频，或是专为古代汉语教学拍摄一些视频。
第二，细化基础的教学目标和专业教学目标。专业是根据培养的人才将来所从事的职业进行的分类，所以不同的专业隐含着不同职业的工作要求。为满足不同职业从事工作的技能需求，各专业人才培养目标都相应地体现一定的工作能力，并落实到相应的课程教学中去。可是，专业教学目标大多数是能力性的、实践性的。如汉语言文学专业要运用有关知识进行文言文教学，提高中学文言文的教学水平，小学教育专业要掌握古汉字构造的规律为其将来从事小学识字教学打下基础。但各专业古代汉语教学目标的设定只局限于这些还是太粗疏了，不易于实际教学中的把握和操作，所以，要细化基础的教学目标和专业教学目标。如汉字构造规律，小教专业和汉语言文学专业教学内容的深浅有别，小教专业除了掌握古汉字四种造字方法，还需要识记一千个左右常用汉字的构造，而汉语言文学专业可以深入学习探讨每一种古汉字构造方法的再分类。进行不同专业的古代汉语教学目标的比较与区分是提升古代汉语课程教学专业针对性及实践性的有效途径，也为评估教学目标是否达成提供了衡量指标。
第三，增加应用性的领域。目前古代汉语课程教学改革，注重挖掘课程自身的因素，比如“文字、文化”，注重和其他知识和学科的结合，如“成语、朗读、现代汉语、方言”等。这些应用的范畴，还是局限在学校教学的学科知识范围之内，缺乏古代汉语和现代社会生活以及各个行业的联系。据笔者了解，古代汉语由于其语言所载的思想，在现代社会各个领域的应用非常广泛。笔者所阅读的小学教育名家的教育手记，单就老子《道德经》中“有无相生”的思想，在教育教学领域得到应用的比如薛瑞萍的《心平气和的一年级》、华应龙的《我就是数学》。演员夏雨做客《开讲了》，被问及“你不担心我们把你忘记吗”，他的回答是“这样，我才可以重新开始啊”，这也正是对老子“有无相生”思想的一个经典阐释。我们当前很多正在热播的电视节目，如《中华好诗词》、《汉字拼写大会》、《拼吧，小伙伴》、《成语大会》等，动画片《汉字宫》、《皓皓文字国历险记》等，都是古代汉语、汉字魅力的体现。古代汉语以其深邃的思想、浩瀚的文化、无穷的智慧，在许多领域正悄悄绽放它的光彩，古代汉语的课程教学亦需要走出狭窄的课本，引进这些应用的鲜活实例，加强其和现代社会生活和各行业的联系。
第四，增加应用性和视频类研究成果。目前研究单篇期刊文章比较多。期刊的文章由于篇幅所限，都只是阐述方法，少有翔实的案例，对古代汉语的教学指导的操作性不强。这里要特别提到梁忠东的论文《成语与古代汉语教学》一文，将成语与古代汉语的文字教学、词汇教学、语法教学、修辞教学进行结合，所举的成语材料比较丰富，很值得教师和学生一读。相关的专著做得也比较好，如范涉存、于云的《成语中的古汉语知识》（1991年）以古代汉语各知识为章节分析这些知识点在成语中的具体体现；王贵元《汉字文化学》介绍了汉字在“军事刑律、服饰、饮食、建筑、交通、起居生活”等层面的文化内涵，引证丰富。还有一些书内容上通俗易懂，如《细说汉字》、《小学语文字理教学手册》、《汉字演变五百例》，对教师和学生都适用。但是这样的专著极其有限，并且缺少视频内的成果。理论上来说，学科研究是教学内容深化、专业能力发展和职业能力精进的源动力，古代汉语课程教学应用性研究成果形式比较有限，也说明了高等教育研究的应用性极待加强。
五、小结
综上，在应用性人才培养大潮下的古代汉语的教学改革，已取得不少成果，但亦存在不少问题，需要进一步努力建造越来越新、越来越有吸引力的教学资源和教学方法。
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Review of Teaching Reform of Ancient Chinese Based on the Perspective of Application
WANG Wei
（School of Education and Music，Hezhou University，Hezhou，Guangxi 542899，China）
古汉语文学专业课程范文2
关键词：汉语国际教育专业；中国古代文学；教材；
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01
近年来，随着国际范围内汉语热的不断升温，越来越多的国内高校开设了汉语国际教育专业（以下简称汉教）。中国古代文学（以下简称古代文学）则作为学科基础课或专业基础课，被诸多高校的汉教专业写入培养方案。然而，汉教专业的古代文学课程建设仍有待加强，其中一个突出问题就是缺少真正切合汉教专业人才培养需求的古代文学适用教材。这已在一定程度上影响了该课程的教学质量、专业人才培养质量，从长远来看，也不利于该课程的规划、建设与发展。因此，我们有必要认真分析现用教材存在哪些问题、探究问题成因，并进一步思考汉教专业古代文学专用教材编写方面的一系列重要问题。
一、汉教专业古代文学教材选用现状分析
根据《中国教育在线网》提供的统计数据，截止到2012年，我国共有259所高校开设了汉语国际教育专业。在教材选用方面，袁行霈先生主编的《中国文学史》成为汉教专业古代文学课的首选，章培恒、骆玉明两位先生的《中国文学史》也受到很多高校的青睐。可见，汉教专业古代文学教材使用情况与中文专业并无二致。
毋庸置疑，上述两部文学史都是当今学科领域内的优质、权威之作。然而，优质、权威并不代表适用。汉教专业有着独特的人才培养目标和业务要求，忽略这些因素，直接借用相近专业教材，必然导致水土不服的结果，最终影响教学效果。这种水土不服已经在诸多院校汉教专业的古代文学教学中体现出来，主要表现在以下几个方面：
（一）教材容量与教学时数不匹配。
汉教专业古代文学课时安排各学校略有出入，但一般都在100至140学时之间，分两个学期完成。而中文专业古代文学课则至少安排200学时，分三至四个学期授课。两者学时相差近一半。反观两个专业的共用教材，袁行霈主编《中国文学史》共四卷，总字数约179万，内容丰富全面，资料翔实；另一部广为汉教专业选用的章培恒、骆玉明主编《中国文学史》为三卷本，共110万字。可见二者皆为卷帙浩繁之作。这样的教材篇幅与信息容量与中文专业课时安排非常匹配，既能满足教学需求，又为师生学术视野的拓宽提供了丰富信息。然而，对汉教专业的古代文学教师而言，要通过仅一百多个学时来完成授课任务，前文所及两部教材就只能“仅供参考”了。老师们的教学要做到重点突出、详略得当、线索明晰，就需要首先在教材提供的大量信息中淘金，更多教材内容只能无奈舍弃或布置学生课外阅读。
（二）未体现该门课程在本专业人才培养过程中的应用价值和专业特色，影响人才培养质量。
汉教专业和中文专业虽属同一个一级学科，但在人才培养目标上却有着明显区别。汉教专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位，主要培养具有扎实的汉语、外语基础，具备较好的语言应用能力和教学技能，具有良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作的专门人才。由此可见，汉教专业除了注重培养学生的语言应用能力，也尤为注重学生文化知识的积累以及跨文化交际能力的培养，这与中文专业的要求截然不同。
基于此，古代文学这门课程在汉教专业人才培养过程中所发挥的作用也必然有别于中文专业。笔者认为，文学既是文化的有机组成部分，也是最能体现一个国家和民族文化传统的显性符号。对于汉教专业而言，通过中国古代文学的教学，学生不仅可以了解中国文学发展的历史，更能由此感受到传统文化的特色与精髓，而某些内容上适当设计中西文学比较环节，更能加深学生对本民族文化传统的体认，同时增强跨文化认知及交际能力。这项任务的完成，又需要有教材为最基本的依托，而现在高校通用的教材还不能很好地满足这一教学需要。
综上可知，目前国内高校汉教专业在教材选用方面存在诸多问题，究其形成原因，笔者认为最主要的原因是在于我们对古代文学这门课程在汉教专业人才培养过程中的目标定位不清，对该课程应发挥什么作用、怎样让课程发挥作用等问题的认识模糊不清。正因为认识不清，造成汉教专业和中文专业古代文学课程教学过程、教材选用的同质性。这不仅不利于专业人才培养质量的提升，也不利于汉教专业古代文学课程建设的良性发展，编写汉教专业古代文学专用教材已经成为亟待解决的问题。
二、汉教专业古代文学专用教材编写的几点建议
结合当下教学实际，笔者认为，在汉教专业古代文学专用教材的编写中我们应该注意一下几个问题：
（一）内容精当，与教学时数相符。内容集中在一流作家、作品、重要流派及文学现象的介绍与讲解。
（二）点面结合，主干内容与辅助信息相互结合。在主干内容之外，将相应文化信息以注释等辅助信息方式加以注明，提升教材有效信息量。
（三）编写体例方面可以尝试将文学史内容与文选结合，按照文学史发展线索，以章节总论为纲，以作品为轮辐。每章节后附相应选文，选文宜精不宜多。目前绝大多数高校汉教专业在进行古代文学教学时常遇到这样的尴尬，如果给学生订配套文选，现在通用文选经常卷帙繁浩，课时有限、培养要求也有别于中文专业，教师只能选有限的篇目来讲解或布置课外阅读，造成资源的极大浪费；不订文选，学生又缺乏相应的阅读文本。因此建议采取文学史和文选结合的方式来编写教材。
参考文献：
[1]霍松林.古典文学与素质教育[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版） ，2003（1）.
古汉语文学专业课程范文3
当今社会在不断地变化、发展，随之，我们的汉语言文学专业也需要不断地改变、发展。只有这样，汉语言文学专业的学生才能紧随时代的步伐，更好地为社会的进步贡献出自己作为这样一位专业的学子所应贡献的力量。也只有这样，汉语言文学专业才能继续散发出青春与活力。追溯汉语言文学专业建设的时代背景，早在中国古代汉语言文学专业的建设就已经经历了一个不断改进，不断发展的过程，而时至今日，社会的进步更加需要我们打破传统的汉语言文学专业教育模式，更新教育理念，倡导将知识转化为能力，注重专业特色的建设。
二、汉语言文学专业特色建设思路
(一)调整课程体系
教学资源的配置是有导向的，这个导向便是当今汉语言文学专业的培养目标。传统的汉语言文学专业倾向于专业基础课的基本知识点讲授，但随着当今社会经济、政治的发展，必然会引起上层建筑的变动，而教育体系改革又是上层建筑改革中不可或缺的一环。因此，传统的汉语言文学专业培养目标就应调整为以培养学生听、说、读、写以及分析、解决问题的思维能力。与此同时，当今社会还需要中文系的学生具备极强的审美能力。具体的课程体系调整是这样的：1.语言类课程相对应的能力即听、说、读、写的四大基本能力。语言类课程在某种程度上与听、说的能力上联系更加紧密。现代汉语、古代汉语这两门专业基础课程是很好的例子，这就要求我们的汉语课的教学全程需要始终融入培养学生听、说、读、写能力的观念，严格要求汉语言文学专业的学生在这两门课上注重自己的普通话表达，对古今语音、词汇、语法以及外延知识理解贯通，夯实自身的文字基础再训练加以运用。语言学概论更侧重于从一个人掌握的一门母语(汉语)，及一门外语(英语或其它语言)作对照，比较地学习，从而深刻领会汉语言语音、文字、词汇、语法的形成与发展。训诂学是对古汉语研究古词义一类补充型课程，对学生研究古典文献，理解古文学经典都有很大意义。
2.文学课程在当今时代的调整目标更倾向于培养中文系学生独特的人格魅力及对文学艺术作品的审美领悟能力。其中，古代文学史课程的分期讲述就是很好的例子。将古代文学史分为上古、先秦、两汉、魏晋南北朝、唐、宋、元、明清，分别以诗歌、散文、戏剧、小说四大样式进行论述，则是为了让汉语言文学专业的学生分阶段地感悟这些文学经典的魅力，形成自己独立的对文学史的认知，从而培养文学审美能力。而有关文学的理论课程如文学理论、美学则应在学生对文学名著研读的基础之上开设。现当代文学史要对文学史上的各种现象作出合乎逻辑的解释，关注当今时代的重大主题，与时俱进。文学，当然建立在对大量经典作品阅读、背诵的基础之上，文学离不开背诵。3.写作，被誉为中文系学生的“看家本领”，也是汉语言文学专业中实践性和操作性最强的课程。汉语言文学专业的学生为了适应当今社会的发展，必须要对这一“笔下基本功”进行适应能力需要，适应工作需要，适应社会需要的改革。写作是一个人能力的综合体现，并不局限于优美的文字，华美的辞藻，写作的灵感来源于现实生活，方方面面，它需要每个人都怀着一颗感性心灵，去体验，去发现，懂得赞美。
(二)对传统教学内容进行调整
从传统的四十分钟纯知识讲授开始进行调整，可在一堂课的课前或者课后十分钟让学生站到讲台上做口头表达，锻炼和培养学生的口头表达能力与即兴演讲的能力，让当今的汉语言文学专业课程不再是传统的知识单向输送型课堂，而是师生互动型课堂。集思广益，也是一种对传统教学内容作出的很好的调整。中文系的学生读万卷书，行万里路。可将学生的读书笔记之中精选出见解独到，思想深刻的内容引用到课堂上与大家分享。对于偏重于学术型的课程，老师则应更精，科学研究是一位学术型教师讲授课的基础，将这门课程学术前沿最关注的话题完整地呈现到专业课堂上。
(三)改变传统的教育教学方式方法——改变传统的“一言堂”讲课方式
传统的汉语言文学专业教学被简要概括为“一言堂”的教育模式，即课堂缺乏民主，老师独断专行的作风。这显然是与现代社会教育发展要求不相适应的，因此就要求我们对传统的教学方式方法作出改革、调整。大学的中文系课堂理应是一个自由、民主，容易产生思想碰撞，甚至擦出火花的课堂。中文系的课堂传授给学生的不应仅是汉语言文学专业的知识，应包罗万象。让学生读外国文学史的同时了解那个国家的历史文化，如古希腊神话除可以当做一本文学经典来品读之外，可能更多时候带给人们的是一种站在原地，就能最近距离地接触到古希腊辉煌灿烂的海洋文明。莎士比亚的作品更多地将一个近乎真实的欧洲世界展现在我们面前。语言学课程更多地是让学生融入到一种感受语言文化甚至思维方式差异的环境之中，从而得到一份在中西方文化交流中对相互的理解与认同。真正的文学课堂，应是老师启发与引导学生跟着自己的心灵去寻找、发现文学作品中美，而不是禁锢，更不是老师自己审美意识的强加。
古汉语文学专业课程范文4
论文摘要：中国古代文学作为中国传统文化中极具特色、极具代表性的部分，在对外汉语教学中的作用日益显著。如何介绍这部分中国文化的精髓，本着什么样的指导思想教学，如何创新教学的手段是本文研究的目的。
中国古代文学史是依据国家汉语国际推广领导小组办公室有关留学生汉语言专业需要而设置的课程。一般在留学生本科四年级讲授。“古代文学史”是中国传统文化的重要组成部分之一，留学生学习这门课程的重要性也就不言而喻。如何介绍这部分中国文化的精髓，本着什么样的指导思想教学，如何创新教学的手段是本文研究的目的。
一、明确中国古代文学史与外国留学生汉语言专业人才培养目标体系
我国现行的外国留学生汉语言专业培养目标要求学生掌握汉语言技能课程、汉语言理论课程、中国人文知识课程、经济管理课程。汉语言技能课程包括综合汉语、汉语口语、汉语阅读、汉语听力、汉语写作、汉语翻译、商务汉语等；汉语言理论课程包括语言学概论、现代汉语、古代汉语、汉字与文化、汉语语法精讲、现代修辞学引论等；中国人文知识课程包括中国概况、中国现当代文学、中国古代文学、中国文化概论、中国简史、跨文化交流导论等；经济管理课程包括进出口贸易实务、市场营销学、国际贸易等。通过讲授这些课程力求优化留学生的知识结构，以适应现代社会的需要。其中，中国古代文学课主要讲授中国古代文学知识，要求学生大致了解中国古代文学的发展概况，熟悉中国古代文学的重要样式、源流变化，以及有代表性的重要作家。要求学生了解、熟悉一定数量的中国古代文学作品，并对古代作品的艺术表现特点有初步认识。在内容安排上以时代先后为序，将中国古代文学分为诗歌（词曲）、散文和小说三大类，突出重要作家作品的介绍，力求突出重点，让学生形象而具体地掌握中国古代文学的基本知识。这门课程能使外国留学生较多地了解中国优秀的文学遗产，提高对中国古代文学的阅读能力，属于提高留学生整体汉语水平的课程，为留学生进一步学习其他文化课程奠定基础。语言是文化的载体，在进行汉语教授的同时，传播中国优秀的传统文化，让留学生在学习汉语的同时，潜移默化地接受中国传统文化观念，切实提高学生素质，是对外汉语教学的根本目的。
二、在对外汉语教学中利用现代多媒体技术来表现中国古代文学
对外汉语教学中教授中国古代文学非常具有特殊性——外国留学生对中国古代文学知之甚少，或者根本就是一窍不通，想要把精深而悠久的中国古典文化向他们展现开来，得到共鸣，非常困难。所以，当代对外汉语教学应借助现代教育技术的理念，使用多媒体技术向外国学生教授中国古代文学，是切实的选择。
多媒体技术能拓展课堂，丰富教学内容，激发学生的学习乐趣和热情。因此，在进行教学活动的时候，应当尽可能地利用现代多媒体技术来表现中国传统文化。教师应注意搜集和整理有关素材，向学生传播。比如周杰伦的《发如雪》、《台》，林俊杰的《江南》等意境古典、唱词含蓄优美的佳作、香港艺人黄?创作的许多古韵词曲运用得炉火纯青的影视歌曲，教师还可以自己动手创作一些中国古代文学课件。
但是，推行教学手段的改革，充分利用多媒体技术表现中国古代文学应注意适度原则。不能将多媒体的“白板”变成扩大的“黑板”，不能将古代文学课变成影视赏析课。多媒体技术手段只是教学的手段之一，不是教学的目的。一定不能俗用滥用、喧宾夺主。在影视作品的使用中，要注意改编的问题，教师要以文本为主体，处理好原著和改编的关系，切忌以改编代替原著，混淆视听。
三、在古代文学的教学中突出现代思想，体现当代意义
国内对外汉语教学界对古代文学课的定位多是服务于语言的研究，认为对外汉语教学的目标在于培养留学生的言语技能和言语交际技能，古代文学课是为学习语言而设置的课型，将古代文学课边缘化、弱势化和冷漠化。其实，留学生对中国古代文学非常感兴趣。国外中文系的课程设置中，中国古代文学占有非常重要的地位。以汉城大学为例，29个课目中与古文相关的课目就有11个。
古代文学课是为了培养学生们讲授、阐释、鉴赏和分析中国古代文学作品的能力，进而借助文学这一载体传播中华优秀民族文化的专业基础课，它是通过对语言艺术的审美鉴赏进而吸收和理解中国文化，在传授文化知识之外，通过文学作品的内容辐射出中华优良传统的精神内核，通过作家的人格魅力和作品的艺术感染力集德育、智育、美育等多重功能于一身，具有独特价值的课程。对留学生的古代文学教学正是出于这个目的。对教师来说，更重要的任务是如何突出现代思想，体现当代意义，将古代文学课程的讲授真正应用于当代留学生的生活。如何用当代意识去激活古代文学，将“死”的文本还原为活生生的生活，是古代文学教学所面临的问题，也是激发学生学习兴趣的首要问题。
四、切实处理好文学史与作品选的比重问题
古代文学课程的教学内容由文学发展史与作品选两大部分组成。如何在教学过程中很好地衔接文学史与作品选的内容，如何具体分配它们在课堂教学中的时间比例，怎样更合理地采用与各自的内容相适应的教学方法是教学的重中之重。不能只讲作品，不讲文学史，也不能只侧重文学史。目前此方面教材很少，笔者建议选择中国人民大学对外语言文化学院主持编写的“对外汉语教学· 中国文化系列”教材。该教材收录了从先秦至明清的文学作品二百多篇，涉及到散文、小说、诗歌、赋等多种体裁。每篇作品后面都有详尽的注释，以便于留学生理解。书中还对每个时代的文学发展情况进行了概述。该书适合中级以上汉语水平的外国留学生学习或自读，也是普通高校大学生学习中国古代文学的重要参考资料。
总之，中国古代文学教学是一项非常复杂、具有很大难度的工作，它要求教师不仅具有扎实的专业知识和灵活的现代意识，同时还必须具备高度的责任感与使命感，必须熟练地掌握现代教育技术，只有这样，才能将对外古代文学课传授好。
参考文献：
[1]涂文晖.论对外汉语高级阶段古代文学教学的特殊性[j].华侨大学学报(哲学社会科学版)，2002,（4）.
[2]杨冬梅，訾希坤.对外汉语专业古代文学课的教学研究[j].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2009,(5).
古汉语文学专业课程范文5
关键词：汉语国际教育专业的课程设置；院校分类；课程分类；科学与否
一、师范类高校在汉语国际教育专业开设的课程
1.陕西师范大学
中国语言文学、外国语言文学、基础英语、英语写作、现古代汉语、中外文学、西方文化与礼仪
从以上开设的课程中并不难发现陕西师范大学的主干课程是以语言的学习为主，同时也没有忽视实践教学，而大多数课程都是以文学文化为主，以基础专业课程为主辅以实践性教学为课程模式。陕西师范大学近几年对外汉文化交流迅猛发展，已经深入到对海外教学的研究层面上。
2.上海师范大学
现古代汉语、语言学概论、对外汉语教学语法、对外汉语教学概论、中国现当代文学、英语听说、英语阅读、英语写作和翻译等。
上海师范大学的培养目标是通过系统的对外汉语专业和双语化文化交际、涉外礼仪等氛围的熏陶，使学生能够胜任多层次的对外汉语教学工作或其他涉外工作。在他们的课程设置中实践课程非常少，多为语言文化。
二、语言类高校所开设的课程
1.北京外国语大学
英语系列的课程、对外汉语教学概论、语言学概论、现代古代汉语、中国古代现代当代文学、文学概论、外国文学、中外文化交流史等。
在课程设置中可以明显地看出，它所缺乏的是实践性课程。北京外国语大学的培养目标是：能熟练掌握一门外语，进行对外汉语教学与研究，培养从事中外文化交流工作的复合型专门人才。
2.天津外国语大学
现古代汉语、语言学概论、语音学、词汇学、语法学、修辞学、语用学、应用语言学、世界文学等。
第一外语（英语）课程的开设贯穿四年，第二外语（日语、法语等）课程学时适量，并与国外多所大学建立了互派学生交流的合作体系。在这些课程中发现他们所学的大都是为了互派学习交流所需的基础，同样并没有将实践性课程纳入所学课程中，这一点需要重视。
三、综合类高校的课程设置以及特色。
1.武汉大学
现代古代汉语、汉语国际教育概论、第二语言习得导论、中国现当代文学、外国文学、中国文化概论、跨文化交际、第二语言课堂教学、汉语国际现代教育技术、英语等。
武汉大学以双语、双文化复合型人才为培养模式，切实提高学生实践与创新能力，例如开设的第二语言课堂教学和汉语国际现代教育技术课程。在他们所设立的培养目标和课程中可以看出他们并没有忽略实践的重要性。
2.西北大学
古汉语、现代汉语、英语写作、英汉互译、对外汉语教学法、语言教育理论、对外汉语教育概论、涉外文秘等。
西北大学开设有涉外文秘，由此可以看出西北大学借助办学历史悠久、综合类的大学这个优势，着重培养一批进入公司或商界的综合性人才。
四、三本类院校汉语国际教育专业的课程设置突出的特色
1.西安培华学院
语言学概论、现古代汉语、对外汉语教学引论、中国文化概论、中国古代文学、中国现当代文学、英语口语、教育学、对外汉语教学法、第二语言习得研究等
2.西安外事学院
现古代汉语、文学概论、普通写作、中国古代文学、实用h语语法、语言学概论、实用汉字学、普通话语音、汉语口语语法、中国现当代文学、对外汉语教学教案设计等。
以上三本类院校虽较为年轻，但是他们的汉语教学实力非常强。他们分别从语言文化以及实践应用两大方面出发培养实践教学的人才，做到了理论与实践相结合。西安培华学院的培养方向为美国汉语教师，能力不容小觑。
总结
以上对语言类、师范类、综合类高校以及三本类高校在汉语国际教育专业课程设置的调查和研究，笔者发现语言类高校更加注重语言文化的学习与应用，真正让学生实践教学的课程非常少，同时也缺乏自身才艺进一步学习的相应课程。师范类高校是以实际教学为主，但是在调查中发现实践课程所占比例相比基础知识的课程小很多。其实，这样的课程设置兼顾了学生基础知识应用与实际教学的能力，在掌握一定基础知识的前提下才能够更好地，有质量地去教学，课程比例相对不平衡是有一定道理的。而综合类高校将课程分为基础课程、文化课程和实践课程。它坚持的是循序渐进的学习原则，在初学中要夯实基础，其次在掌握基础的条件上接受文化熏陶，最后进行充实的实践教学。这是综合类高校课程设置的最大特点，也是不同类高校中尤为显著和较为合理的课程设置。同时，三本类院校也吸收借鉴综合类高校课程设置的原则，然后注入自身特点：提供更多交流实践的机会。三本类院校更多的是实践应用，在知识并不完备的情况下，注重技能的训练，做到了扬长避短，这在课程设置中体现得很机智。
同时笔者也发现各类学校在课程设置中存在相同点以及特色。
这些高校里开设的课程都包括基础英语，说明英语的基础问题对目前汉语国际教育专业的学生来说算是突出的，所以它是各大高校开设的一门重点学科。还有几所学校也都开设了英汉互译这门课程，表明学校对学生在语言的实际应用能力和发散性思维上下了一定功夫。古代汉语、现代汉语的开设说明几乎所有高校在重视英语的前提下也不忘学习汉语的重要性。
专业必修课更能体现本专业的特点，而不同类院校侧重点也是不同的。例如，综合类高校它侧重实践课程；语言类偏向于语言文化的学习；师范类高校则侧重实践课程与文学文化课程。
同时也发现存在的一些问题并提出一定的建议：
1.一些师资力量薄弱的院校，课程的设置并不能完全确保质量。近年来很多高校不再引进只有本科学历的教师，而研究生以上学历的高级人才非常缺乏，这一情况使得对外汉语专业师资问题也尤为严重，所以好的课程开设需要有充足的师资力量。
2.部分高校没有正确处理汉语与外语的关系。突出英语特色没有错，但是如果把英语放在与汉语平等的地位或者是置于汉语之上就是错误的。应当对汉语课程和外语课程做相应的调整。
3.理论课程和实践课程比例不合理。对外汉语教学的目的是培养学生使用汉语
的交际能力，它侧重于实践层面。要实现培养目标，还必须重视对学生进行基本的技能训练，应适当的增加中华才艺课程
参考文献：
[1]左凌姣.北部湾经济区对外汉语专业课程设置对比研究.现代语文（学术综合版），2013
[2]张晓涛.对外汉语专业课程改革刍议[J] 哈尔滨商业大学学报，2009（1）
古汉语文学专业课程范文6
[关键词]民族地区；学前教育；蒙语授课；问题；对策
[中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）03011003在边疆少数民族地区，使用民汉双语教学成为培养本民族、本地区人才的重要手段，呼伦贝尔学院（以下简称学院）地处内蒙古自治区东北部，蒙汉双语教学是学院培养各级各类人才的重要手段，其中蒙语授课（以下简称蒙授）学前教育专业从成立以来，在实践中不断探索，为民族地区输送了大量双语幼儿教师，缓解了幼儿园师资的匮乏和不足，培养了一批蒙汉兼通的民族双语人才[1]。但随着社会和地区对人才培养规格要求的进一步提升以及部分高校的不断转型，突出人才培养的实用性和应用性成为社会对学前教育人才要求的首要条件，要重新审视蒙授学前教育专业人才培养方案、相关课程设置以及教育教学存在的问题，提高人才培养的的质量规格，使培养对象得到社会和地方的认可。
1蒙授学前教育专业发展存在的问题
1.1蒙古族双语教师缺乏，影响教学效果
学前教育蒙授专业不同于汉授专业的一个重要特征就是对授课教师的要求不同，汉授专业需要学前教育专业科班出身、精通本专业知识的教师即可，没有蒙古族知识教育的要求，而蒙授专业的教师既需要通晓学前教育的理论和知识，也需要了解蒙古族文化、蒙古族历史和学生的民族心理[2]，特别是教学时要考虑专业和民族文化传承的发展，这样的教学才能和学生达到情感的共鸣，受学生欢迎。学院双语教育的现状不容乐观。学前教育专职教师虽有20多位，但通晓蒙汉双语教学的教师并不多，由于双语师资的缺乏，部分课程的教学需要外聘教师，所以一直存在这样一对矛盾：懂学前教育专业知识的教师，由于不懂蒙古族语言无法进行双语教育，只能用汉语教学，在上课过程中，由于要进行“蒙―汉”语言之间的转化，正常的汉语教师授课语速对蒙授学生来讲是偏快的，导致部分知识点没有进行及时转化和理解，所以无形中造成了课程学习和理解的困难；部分教师蒙汉班教学区分度不明显，导致蒙授学生产生逆反心理，影响教学效果；而能进行双语教育的教师（外聘）不通晓学前专业的专业知识，导致教学针对性不强，教学效果差强人意，这样的矛盾也成为困扰学前教育蒙授专业教育教学的瓶颈。
1.2学生技能水平不高
首先，受学生生源的影响，许多蒙授学生来自于农牧区的普通高中，在本科之前没有接触过任何专业技能方面的学习和训练，同汉族学生相对比，其技能基础较低；其次，课程设置不够合理，在原有人才培养方案课程设置中，理论课程的总学时和学分都高于技能课程，由于技能课程课时有限，理论课程又挤占了技能训练时间，所以学生的技能水平受到影响；再次，部分硬件设施不足影响技能训练效果，如键盘与即兴伴奏技能的训练需要电钢琴或钢琴，三个年级（大四除外）在进行训练时不能满足所有学生同时使用钢琴或电钢琴，通常几个学生使用一个或者根据上课情况安排琴点，各班级交替进行，虽然学院的教学设施总体上已经得到很大改观，但是还远远不能满足人均需要。
1.3师生对现行教材满意度不高
教材是课程设置的载体和基本形式，直接关系到学前教育人才质量的培养，也是教师教学和学生学习的辅助工具，对师生都起到引导和帮助的作用[3]。蒙授学前教育专业现行教材除了少数通识课程是蒙文教材之外，其它大部分课程都使用汉语教材，而且许多汉语教材内容枯燥乏味，繁琐、难以理解，脱离学生的兴趣和需要，编排方式比较死板，文字含混晦涩。由于蒙授学生的汉语水平参差不齐，在学习教材时必然会增加学习压力和负担，对教材内容的接受和理解形成巨大的挑战，无形中会让学生抵触教材，抵触课程，影响学习效果。而教师在使用汉语教材进行教学时，教学重点不是知识的讲解、归纳、总结、提升而是整节课偏重于对字词、术语、个别语句的翻译，翻译的功能大于“解惑”的功能，导致教学舍本逐末，难以形成系统科学的理论体系，许多课程使用的教材作用没有充分发挥，形成学生和教师对“教材有没有，教材什么时间发放”并不关心的局面。
1.4课程结构不合理
高校人才培养质量规格最终落实到课程设置上[4]，虽然在专业培养目标上强调“实用型”和“应用型”人才的培养，但在课程设置上并没有突显，和许多学术型大学一样，在课程设置上理论课程偏多，技能课程偏少，大量的理论课教学挤占了技能训练时间，影响学生的技能水平。而且大部分课程的开课时间与汉授班级基本一致，由于蒙汉学生的文化基础不同，民族语言的差异导致蒙授学生产生逆反心理，严重影响教学效果，蒙授学生四年所修课程的总学分数和部分课程的学时、学分与汉授班级大体相当，甚至多于汉授班级，在专业课程的设置中额外增加了民族教育教学的内容，如马头琴演奏、蒙古族剪纸、蒙古族传统游戏开发、蒙古族语言教育等，学生的负担加重。
1.5集中实践教学时间短，次数少，职业能力受到影响集中实践教学环节主要指教育教学实习和见习。教育实习、见习是每一所高校教学计划的重要组成部分，是教育教学的重要环节，是对学校教学质量的全面检验，是学生理论知识和实践结合的最佳途径，是教师职前教育的必要环节，是培养具有创新精神和实践能力专业人才的有力措施，通过教育实习为进一步提高教育质量和教学管理水平提供科学依据并积累经验[5]。学院教育实习、见习的时间短，次数少，效果不佳，教育见习为第四学期和第六学期各一次，每次见习一周；教育实习安排在第八学期，实习时间为十二周，由于集中实践教学时间短，次数少，效果并不显著，学生职业能力受到影响，许多知识还只停留在书本上面，没有真正用到实践中去，学生对学前教育专业的认知、对知识的综合运用、对各种师范能力还没有真正了解和掌握，导致在走上工作岗位时出现不适应或职业的不认同感。
2提高蒙授学前教育专业发展的策略
2.1制定突出“实用性”、“应用性”的人才培养目标人才培养目标是教育教学的出发点和归宿，是人才培养总体规格的再现[6]。学院蒙授学前教育的培养目标是民族学前领域的高级应用型人才，即民族幼儿园、早教机构、托幼机构等相关领域的蒙汉双语应用型教师。要求学生专业基础扎实，知识结构全面，专业视野宽广，有突出的专业技能（弹、唱、跳、画、做、演、讲）和实践能力，有较强的创新能力和一定的科研能力，能够将学前教育理论与保教实践相结合，创造性地设计和实施幼儿园的教育教学活动，有较强的学前教育职业能力和职业技能，传承和发展蒙古族传统民族文化，具备良好的语言沟通交流能力和较强地蒙汉互译能力与口语交流能力。
2.2设置合理的课程结构
重新审视原有人才培养方案中相关课程设置，减少专业理论课程的比重，减少部分理论课程的学时数，相关课程要进行统合，明确每门课程的教学大纲，避免课程内容间的重复，合理安排课程的开设学期、所修课时和所占学分，加大技能课程的比重，特别是加大幼儿教师专业技能，如键盘、简笔画、手工、乐理视唱、环境创设等课程的学时，通过一切途径提高学生的师范技能、专业技能、民族语言表达技能，如通过日常的技能训练、举行各种比赛、竞赛活动增强学生的专业技能和民族语言表达技能，通过集中实践活动和分散实践活动提高学生的师范技能，在课程的设置上要突出民族性和地域性，开设一些蒙古族文化传承、蒙古族学前教育发展史、民族艺术、蒙古族幼儿文学、幼儿游戏、马头琴演奏等方面的课程。在课程的考核评价时，要根据学生的实际情况降低考核评价的难度，形成有效的技能考核评价体系和机制。
2.3培养优秀的民族双语教师，提高教学质量
加强双语教师的师资建设，提高本专业蒙古族教师的学历层次[7]，要全力支持蒙古族教师攻读博士、留学深造，努力成为本专业优秀的蒙汉双语高级人才。通过各种途径提高教育教学质量，首先，发挥教研室的作用，就蒙授专业每门课程的教学大纲、考核方案、教学内容、教学计划进行定期研讨，使教学更有针对性。同一年级蒙汉平行班级尽量不使用相同授课教师、相同教案、相同教学语言进行教学，形成“以老带新”的结对子组合，帮助青年教师快速成长。聘请有经验的学前教育专业双语教师、高学历蒙古族人才传授教学经验，进行讲座交流；其次，鼓励蒙古族教师进行科研，组成“阶梯型”科研团队，形成良好的科研意识和科研态度，政府和学校加大对蒙古族教师科研的奖励，以科研促进教学；再次，通过鼓励蒙古族教师外出进修、进行学术交流、参加各种学术会议等方法，进一步提高教师的教育教学质量。
2.4改善配套的硬件设施
教学质量的提高离不开教学条件的改观和教育资源的优化，要加大资金投入，改善教学条件，完善配套设施。学校需扩建画室、舞蹈教室、蒙古族模拟幼儿园，增加钢琴、电钢琴、马头琴的数量；购置一批高质量的专业蒙文图书和学前教育相关的教学用具，如嘎拉哈（羊踝骨）、蒙古族服饰、民族生活用品等；购置学生手工作品的展示柜或展示台，留存优秀的蒙古族手工作品；在多媒体上安装蒙文教学软件或蒙文多媒体课件，便于教师讲授。
2.5建设高质量的教材
教材反映教学理论和教学研究的深度，一部好的教材对学生知识的学习和成绩的提高有重要的帮助，同样优秀的教材也能使教师开阔思路和眼界，提高教育教学的质量和效果[8]。蒙授教材没有汉语教材更新速度快，比较陈旧，所以当务之急要编写体现民族特色的、适合于呼伦贝尔地区蒙古族教学的优秀教材，组建一支优秀的蒙古族教材编写的教师队伍，编写高质量、本土化的蒙汉双语教材。政府、学校加大对蒙古族教材的出版奖励力度，给予出版教材的优惠政策，也要形成监督体系，确保出版教材的质量，以此来促进蒙授学前教育教学的科学化。
2.6延长集中实践教学时间，增强学生职业能力
教育实习、见习是学生走上工作岗位的“岗前热身”，是对所学知识、教学质量的有效检验，学院要利用好民族教育实习基地，尽量把教育见习贯穿于每个学年，并且在大四要增加教育实习的时间，使学生通过教育见习和实习，真正成为“应用型”教师。同时利用自治区每年一次的“农牧区幼儿教师国培计划”，让学生顶岗实习，深入农村牧区幼儿园，了解基层幼儿园的实际情况，也可以通过寒暑假的社会实践活动进行调查分析，了解当地民族幼儿园的办园情况，为学生以后的就业打下良好的基础。可以依托地方和政府的支持，依托民族优势，努力创办民族幼儿园，为学生的实习见习提供支持，为学生的就业提供保障。
综上所述，地方本科院校蒙授学前教育专业要认真研究人才培养方案，完善课程设置，提高蒙汉双语教师的教学水平。完善配套的硬件设施条件，建立高质量的教材，增强学生的专业技能和职业能力，使蒙授学前教育专业培养的人才能得到社会和地方的认可。
参考文献
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[6] 苏日娜.蒙汉语授课取向分析――对内蒙古S旗中学生的问卷调查[J].民族教育研究，2009，（3）：6875.
[7] 额尔敦，海明.蒙语授课班毕业生就业困难原因分析及对策研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，（2）：185186.
[8] 照格申白乙.蒙古语授课学生学习动力不足的原因及对策[J].大连民族学院学报，2011，（3）：305307.
