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如何提高地理课堂的趣味性范文1
“无意注意”教学法是行之有效的方法之一。无意注意也叫不随意注意,是事先没有预定的目的,也不需要作意志努力的注意。它来自两个方面:外界刺激物和人的需要、兴趣、情绪状态等。《心理学》认为:有意注意需要紧张的努力,时间久了,会使人感到疲劳,只有与无意注意结合起来,工作才能长久继续下去。
下面谈谈我是如何把无意注意规律运用到课堂教学中的。
一、利用直观教具,提高地理教学效果
我校大部分班级已安装了 “班班通”,具备了电化教学条件,充分利用电教手段,能极大地丰富地理教学内容,增加地理教学的直观性。如:学习《埃及》一节时,学生都知道埃及是“金字塔之国”,但金字塔到底是什么样子,学生除了知道锥形、高大外,其余一无所知。在教学中,我让学生看由我校录制的“金字塔考古行动”。金字塔、木乃伊、沙漠、尼罗河等生动、真实的画面,使学生有身临其境的感觉。这种利用直观教具的教学效果远远优于常规的语言描述。利用直观教具进行教学,符合初中生的年龄特点,也是地理学科的特点所决定的。
二、增加地理教学趣味性,提高地理教学效果
1、充分发掘教材中学生感兴趣的内容,培养学生的学习兴趣
初中地理教材有许多内容学生很感兴趣。如火山、地震等知识,由于篇幅所限,教材只讲解地震的成因及危害,地震来临前有哪些预兆?地震发生时人的感觉是什么?我们焦作正处于地震带上,地震来临时该怎么办?这些都是学生感兴趣的内容。为激发学生学习地理的积极性,我专门利用一节课做了关于地震的专题报告,详细向学生介绍了 “唐山大地震”的前前后后,满足了学生极大的求知欲,培养了学生对地理学习的兴趣,使学生认识到学习地理不仅有趣而且实用。
2、根据学生的年龄特点,采用多种多样的教学形式,增加教学趣味性。
有趣的教学内容毕竟是有限的,如何把枯燥的内容让学生有趣地学,是每位教师应思考的问题。学习非洲经济时,学生普遍感到枯燥,为增加教学趣味性,我开展了现场采访活动。让学生在熟悉教材内容的基础上,分别充当非洲农民、农场主、政府官员等角色,教师充当记者,开展采访活动。授课内容通过采访圆满完成。这种教学形式独特、新颖。它能把枯燥的内容让学生在轻松、愉快的气氛中去完成。
初中生处于争强好胜、好表现自我的年龄段,根据这一特点,我常采用分组竞赛的形式来完成教学内容,这种形式灵活多样,可由教师出题,有必答题和抢答题,也可由组与组之间互相出题。这种教学形式更适用在地理复习时。
三、保持学生良好的情绪状态,提高教学效果
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关键词：高中地理；教学方法；观念；环境；资源；手段；能动性
随着新课程改革的发展，新课改的新要求使高中地理课教学时间紧任务重的问题进一步突显。如何提高地理课堂教学效率，增强学生学习政治的兴趣，吸引学生选择地理学科是摆在地理课教师面前的一个难题。目前，全国各地的教育界同仁们在各科的教学中都进行着大量的创新教学的探索和尝试，我作为一名地理课教师在认真学习来自各地的先进经验的基础上，也作了一些探索和尝试。本文就结合自己的教学实际谈点想法。
一、教师要树立新的教育教学观念
根据教育部制定的新课程标准，地理课教学的目的就是从适应社会发展和学生成长需要出发，重视和加强地理技能教育，提高教学的针对性、实效性和主动性。分析新课标注重学生思维、情感和行为方式的培养活动组织的要求，地理课教师的教学活动组织一定要有问题意识，必须大胆设计课堂教学改革方案，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。使学生感到地理课有趣、有理、有用，使他们快乐地学习地理课，并且在原有基础上都有所提高。高中地理课的科学性比较强，因此教师讲课的过程中非常注意以教材为主，把科学性和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清，科学性是基础，要把趣味性寓于科学性之中。
二、教师要创设轻松自由的课堂环境
在地理课教学中，我们要善于选择一些学生特别感兴趣的内容来讲，比如，一些社会热点话题引入课堂，采用小组探究的学习方式，采用提出问题、分析问题和解决问题三环节教学法，由每个小组选出代表按顺序发言，这种全体参与、代表发言的形式能够最大限度地提高学生的学习激情。也可以采用一些辅助手段，如随意采访、自由阐述，运用一切方法去提倡学生参与教学，力求把那些不喜欢学政治的学生吸引过来。虽然地理学科的实践性强，方方面面很多，但是要培养合格的社会建设者，一定得学好地理，所以教师一定要想办法，把那些生硬的理论形象化，让自己的教学语言多样化，用鲜活的情境设置来吸引学生的注意力，用积极愉快的情感来调动学生的学习积极性。
三、教师学无止境，整合其他有效的教学资源
以往的教学中，教师视教材为经典，为权威，教学时严格地按照教学大纲进行，不敢越雷池半步。学生课堂上获取知识的主要渠道也是教材。随着互联网技术的发展，世界各国的距离越来越小，人们的视野更为开阔，获取知识的渠道更加多样化，这是一个信息爆炸的时代。教材上的知识与信息已远远不能满足学生的需要。现代教育理论提出：学习有着更为广阔的空间，学习的外延等于生活的外延。我们要为学生的学习提供更为广阔的空间，教材不是唯一的教学资源，它只是众多的资源中的一种，是我们教学的主要依据。在教学时我们要以教材为主，以其他资源为主，要将社会热点问题、社会关注的话题和国际时事引入我们的教学，让学生身在课堂，心系社会，为学生提供更多的信息，以开拓学生的眼界，丰富学生的生活。
四、教师要学习，充分利用现代化教学手段
在现代地理课教学中，教师要充分体现地理教学的开放性，要把一些抽象的理论，讲解得较为生动透彻，除使用上述必要的教学方法和手段外，教师还应当注重教学情景的创设，通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段，或者也可以通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其景其境：通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。
五、平时给予学生充分的肯定和尊重
在教学过程中受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中，要舍得给学生用微笑、褒扬的词语，以调动学生的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。现代教师不再是高高在上的绝对权威，而应该是学生学习的合作者、服务者和共同学习进步着。教师必须清醒地意识到服务的对象是学生，提供给学生的应该是优质的服务，而优质服务的前提就是学会尊重学生。那种长期凌驾于学生之上的“师道尊严”思想，必须彻底摒弃。所以我们应营造一种民主、平等、和谐的地理课堂教学氛围，使学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听，民主地参与地理教学活动。
六、教师要发挥学生学习的主观能动性
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关键词：地理新课程；课堂提问；地理教学有效性
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0102-02
随着新课程改革的深入开展，对地理教学提出了新的要求。在地理课堂教学过程中如何体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念；如何提高学生的学习兴趣，破解难题，降低学习上的难度；如何引导学生获得基本技能，启发学生思维，培养学生的学习能力，使课堂教学能达到预期效果，进而实现学生的有效学习，已成为学科教学中研究的重要内容。而在地理课堂有效教学中，课堂提问是地理课堂有效教学的重要组成部分，对于课堂教学目标的达成至关重要。然而在目前的地理课堂教学中，地理课堂提问中还存在着诸多问题，如课堂问题没有进行精心设计而是课堂上随意而问，无的放矢，设计的问题偏离教学主题，目标含糊不清；所设问题没有启发性，未能引发学生的兴趣和共鸣；所设问题缺乏层次性和梯度性、问题难易度把握不准确；缺乏思维性、逻辑性等。所有这些问题都直接涉及到地理课堂教学效率提高等。因而极有必要探讨新课程背景下的高中地理课堂提问的有效性。所以，教师应该根据每节课的教学目的、任务提出不同类型的问题，反复设计，重新思考课堂提问的过程，才能真正达到教学的目的。
一、问题的设计要围绕教学内容，具有一定的目的性
问题要围绕教学内容，紧扣学习目标，力求做到源于教材，又适当高于教材，符合学生实际，让学生能从多角度、全方位去思考。所以，教师在问题的设计上就要花费心思，围绕目标整体考虑，可以设计一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。如《工业区位的区位选择》一节，其重点是结合实例理解影响工业区位选择的因素，难点是工业区位的发展变化及对工业区位选择的影响，热点是分析推导出不同的工业部门区位选择的主导因素等。教师就要围绕这些问题精心设计，巧妙提问，来触动学习兴趣浓厚、调动学生的思维，拓展学生的视野，培养学生的自主学习能力。所以，抓住重点、突破难点、联系热点的提问可以提高课堂有效性，最终实现培养学生知识和能力情感的多重目标。
二、问题设计要结合学生的思维特点，具有一定的启发性
有效的地理课堂提问能激发学生的求知欲望，促进学生的思维发展，这就要求教师在设计提问时应根据学生的认知水平、个性特征来进行，设计的问题应具有一定的启发性，注重发展学生思维能力。对高中生来说，教师不仅应该设计具有一定理论和逻辑关系的问题，而且还应该设计一些具有思维深度的问题。如果还问一些浅显明白、形象直观的问题，往往就达不到提问的目的，进而影响到整个课堂的效果。例如，在学习《工业区位因素选择》时，为了使学生理解区位选择的因素这个重要的问题，提问的问题就不能仅仅停留在影响工业的区位因素上，而应该设计一些具有思维性和启发性的问题让学生来分析和思考，进而理解工业区位的影响因素。比如，结合当地的实际情况，想一想“影响当地水果罐头厂的区位因素有哪些”？进而再让学生分析“丰县作为全国电动三轮车的生产和研发基地，影响其发展的区位因素有哪些？”学生在了解工业区位的影响因素以后，再结合具有一定启发性的问题，就能顺利掌握这些内容。
三、问题设计要适合学生的实际情况，具有一定的层次性
教师在设计课堂提问时要注意问题前后的层次性，所提问题需要循序渐进，由简到繁、由浅入深、问题之间要存在关联性。在设计问题时，要始终以全体学生为主体，让他们处于“探索者”和“发现者”的位置，使他们问有所思，思有所得。因此，提问的问题要适合学生实际，要有层次性，既要能答，又要经过思考才能答得出来，所以，这就要求教师在设计课堂提问时，针对不同学生的水平，要将问题分出难、中、易等层次。例如，《工业区位因素选择》一节中，结合背景资料（略），分析如何进行工业区位选择，提出以下问题：第Ⅰ阶段，大约19世纪，钢铁厂在C处，为什么？第Ⅱ阶段，大约20世纪，钢铁厂搬迁到G处，为什么？第Ⅲ阶段，大约20世纪末，钢铁厂在C处，钢铁厂又会搬迁到哪里呢？什么因素在促进工业主导区位因素的变化？设计以上具有层次性和思维梯度的问题，其中相对较容易的问题让基础较差的同学回答，提供机会，增强学习的信心；相对较困难的问题让基础较好的同学回答，鼓励他们多思考，提高应用知识的能力。这样分层要求，以点带面，增强学生对成功的体验，达到因材施教的目的。
四、问题的设计要考虑学生的参与度，具有一定的趣味性
新课程要求在课堂教学过程中要充分体现“学生是主体、教师是主导”的教育理念，充分调动学生积极性，让每个学生积极参与到课堂教学的全过程，从中体验成功的愉悦。如果学生没有学习的欲望，那么课前所制定的计划就会落空。可见，激发和培养学生的学习兴趣至关重要。如果通过有效提问开展教学活动，精心设计问题，就可以不断激发出学生浓厚的学习兴趣。学生只有对学习内容产生了兴趣，才会产生强烈的学习的动力，进而积极主动地参与到教学活动中来。因此，在教学中，要善于精心设计各种问题，激发学生的求知欲望，采取阅读、读图、交流和讨论等教学方法，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、研究问题和解决问题。如在教学《工业区位的区位选择》内容时，让学生观看徐工集团在上海临港基地一期开工的背景材料和视频，然后尝试让学生去分析两个问题：①徐工集团选择在徐州设厂的区位因素？②徐工集团为什么选择在上海建设除徐州以外的国内最大工程机械研发制造基地，这体现了工业生产区位因素的哪些变化？尝试从多个角度为学生搭建起丰满的感性认识。学生基于对案例和实践中现象的兴趣，必然会认真思考，积极作答，让他们自已探索知识的形成过程，不断加深对知识的理解和掌握，从而达到提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]赵敏霞.对教师有效课堂提问的思考[J].现代教育论丛，2003，（3）：16-19.
如何提高地理课堂的趣味性范文4
【关键词】初中地理 以图导学 教学模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0124-02
一 “以图导学”教学模式的提出
1.“以图导学”教学模式提出的背景及意义
初中地理教材和初中地理图册拥有大量的地图以及剖面图、景观图、示意图、遥感图、统计图等图像，这些图像组成了一个内容极其丰富的“图像系统”。这是地理学科与其他学科的最大区别，是地理学科最大的特色，也是最大的优势。地理图像承载了大量的地理信息，是地理学科的“第二种语言”，地理图像能够形象、直观地表现地理事物的空间位置，揭示地理事物的空间联系，表现地理事物的空间动态过程，展示地理事物的形态特征、数量特征和时空分布特征，也可以表现地理原理和地理规律，是地理知识的综合体。显然，地理图像起着文字所不能替代的特殊作用，是学习地理知识与探究地理问题的最重要工具之一。
实验心理学家关于人类获取信息的心理实验证实，人类获取外界信息的83%来源于视觉，11%来源于听觉，3.5%来源于嗅觉，1.5%来源于触觉，1%来源于味觉。因而可以说，人类所获取的外界信息，绝大多数是通过视觉和听觉获得的，而地理图像信息的获取必须通过视觉刺激来实现，这就为“以图导学”模式提供了充分的心理学依据。
初中地理“以图导学”教学模式，是遵循人类的心理特点和认知规律，根据初中地理教材和教学内容特点，以图像为导线，把学生导入课堂，引出教学内容；以图像为载体，呈现地理知识；以图像为工具，解释地理现象，揭示地理规律，从而达到教学目的。该模式也契合了2011年版的义务教育《地理课程标准》要求，即：根据初中学生的身心特点和接受能力，地理课堂教学中提倡多使用地图以及剖面图、景观图、示意图、遥感图等图像，采用一些能激发学生思索、富于启发性和趣味性的问题导入，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。因此，实施“以图导学”教学模式，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用；既有利于打好基础知识，又有利于培养学生学习地理的兴趣，提高地理能力，开发学生智力。体现了地理学科利用地理图像，培养学生从中提取各种有效信息的能力以及地理探究与创新能力，对提高地理课堂教学效率和地理教育有积极意义。
2.实施“以图导学”教学模式的可行性
初中地理教材、初中地理图册和地理填充图册为“以图导学”模式的实施提供了基础性的图像材料。另外，地理教师还可以通过自制挂图和利用课堂上的板图、板画等进一步丰富图像材料，所以即使在教学条件较差的农村学校也能采用“以图导学”模式教学。而城市里的学校教学条件普遍较好，很多学校教室里都已经配备了多媒体教学设备，“以图导学”模式实施的空间更广阔、内容更丰富。此外，随着信息技术的发展，教师还可以通过互联网搜集更多教学上有用的图像，也可以利用软件制作教学上需要的各种图像。所以，初中地理课堂实施“以图导学”模式是可行的，可以在大多数学校推广实施。
二 “以图导学”教学模式的运用
“以图导学”教学模式可分为以下三个环节进行：
1.以图创境
初中生有着强烈的好奇心和求知欲，在教学中要充分发挥学生的这种心理特点，结合教学内容，以各种精美的图像，特别是景观图片来创设教学情境，导入新课，一开始就把学生的注意力牢牢地吸引到课堂上来，激发学生的学习兴趣。如教学《日本》一课时，给学生展示富士山、温泉、火山喷发、樱花、茶道、和服、建筑、相扑、地震引发的海啸等景观图片，这些图片是日本自然和人文的真实写照，它们深深地吸引着学生的注意力，震撼着学生的心灵，继而激发学生探究日本的热情。
2.以图探究
以图探究是一节课中的“重头戏”，是最关键的一环。这个环节的教学分三个步骤：（1）提出问题。在创设情境的背景下，教师根据课程标准要求、教材内容、学生的知识水平，选用合适的地理图像，设计一些不同程度的探究问题，根据这些问题引导学生有目的地读图、分析图。（2）自主探究或合作探究问题。对于难度较小的问题，让学生自主学习、独立思考、独立解答；对于难度较大的问题，鼓励学生相互探讨，并多留时间让学生发表自己的意见和看法。（3）总结问题。教师根据学生的发言情况，指图作纠正、补充、归纳和总结。下面以《日本》为例：
例1：读日本地形图、亚洲地理分区图、日本在世界的位置图，探究日本的地理位置。
读日本地形图，用笔描出日本的45°N和北回归线，可以看出日本领土位于五带中的______。
读亚洲地理分区图和日本在世界的位置图，说出日本在我国的______（方位）；日本位于亚洲的______部，在______洋的西北部，被称为东亚岛国；日本西隔______海与______、______、______、______（国家）相望。
例2：读日本地形图，思考日本的平原多还是山地多？平原分布在什么地方？能否在图上找出日本最大的平原？如果不乘船，只坐车，能否跑遍日本四个大岛？
例3：读日本及附近地区的火山、地震带图，运用板块构造学说，分析讨论日本为什么多火山和地震？火山有什么利弊？
以图探究这个环节可充分调动学生通过动脑、动眼、动口、动手来探究和解决问题，使学生的学习活动与教师的引导有机地结合起来，达到全方位调动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。
3.以图巩固
课堂的最后环节就是以描图、填图、绘图、读图分析、读图归纳、读图判断等练习形式巩固本节课所学的知识，这不仅可以检测本节课学生的学习效果和教师的教学效果，而且在填图、绘图、读图练习的过程中，使学生做到眼、手、脑并用，有利于加深其对地理知识的记忆和理解，有利于提高学生的知识迁移和随图应变能力，有利于加强学生对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。学生课堂练习的结果应及时予以展示和评价，通过师生间的及时反馈切实有效地提高课堂效率。
三 “以图导学”教学模式运用成效及反思
笔者把所教的6个班级分成两部分，3个班级采用“以图导学”教学模式作为实验班，总人数有148人，另外3个班级按传统的教学模式作为对照班，总人数有149人，下面以两种不同教学模式下的平均分、及格率和优秀率来说明“以图导学”教学模式带来的成效。七年级上学期期中成绩中，实验班与对照班的平均分、及格率和优秀率相差不大；七年级上学期期末成绩中，实验班比对照班的平均分高出2.1分、及格率高出4.3个百分点、优秀率高出5.7个百分点；七年级下学期期中成绩中，实验班比对照班的平均分高出4.5分、及格率高出7.6个百分点、优秀率高出9.8个百分点；七年级下学期期末成绩中，实验班比对照班的平均分高出7.8分、及格率高出15.6个百分点、优秀率高出17.2个百分点。事实胜于雄辩，在实施“以图导学”教学模式的实践过程中，让我备感欣慰的是实验班学生出现的变化，他们的成绩不仅明显优于对照班学生的成绩，而且他们的地理学习兴趣越来越浓，运用地理图像的意识也越来越强。具体表现在课堂试验班学生能够非常积极地阅读分析地理图像，利用地理图像进行交流探讨，分析问题，课堂气氛生动活泼。他们学习地理的信心更足，热情更高，其中有些对地理完全不感兴趣的学生也渐渐开始喜欢学习地理，学生整体水平有了很大的提高。教学实验研究表明，“以图导学”是一种能有效激发学生地理学习兴趣、培养学生地理学习意识和地理学习能力、提高学生地理学习成绩和课堂教学效率的一种教学模式，切合初中学生的身心特点和接受能力，值得总结推广。
当然，在“以图导学”模式实践的过程中，也发现存在一些不足，如实验数据不够充分，对学生的观察调查不够全面，因而对实验的结果会产生一些偏差。另外，在教学导入中，教师如何“导”得精彩、适时、适度；在提出问题时，如何提出有探究价值、有趣味性、启发性并能激发学生积极思维的问题；在读图、分析图时如何兼顾不同层次的学生；在研讨探究问题时，如何组织学生进行高效的交流等问题，仍需要在实际的教学中不断探讨研究，使“以图导学”模式不断地得到完善，使其科学、有效。
参考文献
[1]刘晓艳.“以图导学”的地理教学模式[J].太原城市职业技术学院学报，2008（5）
如何提高地理课堂的趣味性范文5
关键词：高中地理；效率；教学方法
一、提高地理教学的兴趣
古人云“兴趣是最好的老师”。兴趣很重要。首先，可以培养自己对地理的看法，地理不是简单而枯燥的读图、看图，而是学好地理益处多多。比如，可以先从身边的事情出发，培养自己看天气预报的习惯，当主持人在进行广播时可以适当的联想自己学的地理知识，看电视的时候不要沉醉于泡沫电视剧的体裁，可以将遥控器转播到“世界地理频道”，在欣赏世界大好河山的同时，阅历也会得到进一步的增长，还可以时刻联想到地理课本的一些知识点。其次，联系生活实际，留心观察身边事物，增加对地理的趣味性地理学科的学习并不是脱离于我们的生活实际的，实则和我们息息相关在观察每一次的太阳东升西落时，可以联想到每个季节的昼夜更替及时间长短，晚上的云多少，关系到夜间温度的高低，学习了大气环境后，就可以利用大气自身的逆辐射具有保湿的作用运用到生活实际中，可以防霜冻。不怕地理难学，就怕自身对地理没有兴趣，没有了兴趣的指引，学习任何一门学科都会感到吃力。因此，地理兴趣的培养很重要，是提高高中地理教学的关键。
二、做好备课工作，以教材为依据设计探究性问题引入新课
教师在进行高中地理教学前，首先需要做好课前准备工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。传统的教学模式下，教师在进行高中地理课堂教学时，往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课，这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养，还不利于学生学习能力的培养，在很大程度上阻碍了学生探究性学习能力的锻炼。以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的积极性，从而提高课堂教学效率。例如，教师在进行“地球的运动”这一节的教学时，可以结合这一节的教学目标―――“使学生理解由于太阳直射点的变化，所带来的昼夜长短变化的全球分布规律和正午太阳高度变化的全球分布规律”来设计相应的探究性问题，如：“太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢？”从而导入新课。
三、结合生活实际，贴近自然构建高中地理探究式教学情境
许多学生在进行高中地理学习时，往往会认为高中地理知识点过多，而且许多知识记忆性较强，离自己的生活实际较远，导致许多学生对于高中地理知识的学习存在一定的畏惧感，缺乏高中地理学习的兴趣。造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性，高中地理教学与实际生活较远，产生了知识与应用的脱节。所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式，导致学生对高中地理知识点记忆不强，常常出现记不清、记不全的现象。从而在一定程度上降低了学生对高中地理学习的效率，不利于学生高中地理成绩的提高。因此，教师在进行高中地理课堂教学时，可以将高中地理知识与实际应用相结合，构建探究式教学情境，从而加强学生对地理知识的理解，提高学生的学习效率。例如，教师在进行“自然灾害对人类的危害”的教学时，则可以联系生活中的一些热点问题构建高中地理探究式教学情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人员伤亡和经济损失，给当地居民的生产和生活带来重大影响。除了地震给人们带来严重影响，还有哪些灾害会给我们人类带来影响呢？带来哪些影响呢？我们这一节课就来学习自然灾害给人类带来的危害？”
四、倡导自我学习，反馈学习的学习方式
新时期，赋予我们更多的责任。我们要提倡和鼓励学生进行自我反馈学习，形成良好的学习策略教师要引导学生积极进行自我反馈，明确学习动机、态度、策略、方法及学习效果，及时找出自己的学习差距，使自我检查、评定、调控的能力随学习的升级而发展。当学生刚进入高一新学期学习，我就在第一堂绪言课提请学生注意学习方法，注重知识的理解、比较、归纳和梳理；按章节总结知识网胳和结构体系，掌握知识系统；加强高中知识的内在联系和相互融合；善于图文转化，注意读图、析图、用图、绘图等基本技能的提高；灵活运用典型范例举一反三，触类旁通，不断提高综合分析问题和解决问题的能力。并要求每个学生在学习过程中，注意把握好三个过渡，感知方式上由听觉型为主向视觉型为主的过渡，记忆方式上由机械记忆为主向意义记忆为主的过渡，思维方式上由形象思维为主向抽象思维为主的过渡。通过上述指导，使学生明确高中地理与初中地理学习特点与要求等的区别，从而帮助学生随着学习的升级而改进原有的学习方法和策略等。对于学生来讲，问题的成功解决有利于学习经验的积累，但并不等于已形成学习策略。学习经验只有经主体内化方可转化为学习策略，通过学习活动的深入，在教师的帮助和指导下，学生逐步拥有一定的学习策略，并能够用这些学习策略解决。
参考文献：
如何提高地理课堂的趣味性范文6
【关键词】初中地理 兴趣教学 教学方法 情感教育
某教育家说过：“21世纪将是创新能力教育的春天。”其实，能不能有效地培养地理创新能力才是应试教育与素质教育的本质区别，地理创新能力的培养，才是提高地理素质教育的灵魂。近几年来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。本人结合几年的教学实践，谈几点初中地理教学的方法。
一、灵活运用教学方法，激发学生学习爱兴趣
兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂。教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因此，教师要熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性、艺术性、教育性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生保持浓厚的学习兴趣。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。
（一）创设情境，以“谜”引趣
地理教学中，新课导语艺术是优化课堂教学结构、提高授课效率的关键一环，起着渗透主题、酝酿情绪、激发兴趣和创设情境的作用，风趣幽默的谜语导入，会像磁石般紧紧吸引学生的心，使学生进入最佳学习状态，产生师生共鸣，形成新课的教学。如教学“地球仪”的有关知识时，先让学生猜谜：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山”。通过这些谜语导入，使学生形成空间轮廓概念，加深对地球、地图特征的认识，激发学生学习的兴趣。
（二）引用故事，“横”生妙趣
把生动有趣的故事运用到课堂中，会使枯燥无味的地理知识变化得妙趣横生，很受欢迎。如讲到“季风气候”一节时，可以引用中国古典名著《三国演义》中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事作为导语：“……当时正值隆冬，赤壁战场盛行冬季风，曹营在江北，东吴在江南，若用火攻反而烧了自家，为此，周瑜焦虑成疾，一筹莫展，正在危急关头，上知天文，下晓地理的诸葛亮通过观察天气、天象的变化，准确地预测当地冬至前后短时间内会偶然出现刮东南风的天气反常现象，结果助东吴火攻曹营成功，大获全胜。”如此讲述幽默风趣，学生乐听乐学，寓教于乐。
（三）自编口诀，“教”之以趣
将教学内容编成简洁明快的口诀，使知识点串在一起，使所学知识系统化，条理化，有利于帮助学生记忆和掌握，并能大大提高教学效率。如世界十大人口大国可用“中印美印巴，巴俄孟日尼”来记忆。识记“南亚”国家时，口诀是：“南亚八国家，海上斯与马，内陆锡尼不，临海孟印巴。”
二、转变教师角色，加强学生的课堂参与性
时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。教学中，还应注重学生自信心和积极性的培养，以鼓励为主，使学生体会到他们在课堂中的角色作用。
此外，初中地理课堂教学时，往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻会和点评活动、地理角色扮演活动等，让学生参与其中，而老师则在一旁扮演导演的角色，施行适当的“教学民主”。又如在学习我国的黄河时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，应该如何治理？”此时，可以学生围绕问题，各抒己见，让他们在讨论中检验自我知识掌握程度，取长补短的同时还能巩固已学知识。学生讨论完成后，选出学生代表发言总结，老师再加以点评。如此，学生不仅能保持浓厚的学习兴趣，还能更好更快地掌握地理知识。
三、重视情感教育，让学生喜欢地理
目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师则往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”，怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师的想法。其实教师应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。
