大班健康教育内容范文1
【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）19―0032―01
随着新课改不断深化，对小学生进行心理健康教育逐步成为小学班主任的重要工作之一，是新时期小学生德育教育的重点内容。小学班主任要高度重视心理健康教育工作的重要性，主动参与构建科学、完善的心理健康教育体系，将教师角色、班级管理角色、知心朋友角色及心理健康医生角色高度融合起来，协调教育部门、学校、家长、学生以及其他各方教育力量，完善以小学班主任为主体的渗透式心理健康教育机制，缓解我国小学心理健康教育严重缺失的现象，努力为社会主义现代化建设培养一批德智体美全面发展、心理素质过硬的综合性人才。
一、心理健康教育渗入小学班主任工作中的必要性和可行性分析
1. 心理健康教育渗入小学班主任工作中的必要性。在小学阶段开展心理健康教育有利于开发青少年学生的心理潜能，提高学生生活、学习、交友的积极性和主动性，培养学生面对困难的乐观心态，养成优良的心理素质和行为习惯，并预防和消除自闭症、多动症及青少年犯罪等不良现象。
班主任应将心理健康教育渗入教学工作，在进行常规教学活动时将心理教育贯穿其中，通过学校情景生活和课堂交流以及学生兴趣小组，主动引导学生养成健康、积极的心理反应，以潜移默化的形式传授心理知识，塑造学生优良的心理品格，引导学生茁壮成长。
2. 心理健康教育渗入小学班主任工作中的可行性。心理健康教育与学校原有教育教学过程矛盾冲突较小，与原有教学计划、任务、内容之间存在密切联系。在原有教学科目、教育结构和教育载体中渗入心理素质教育，发挥小学班主任主导作用，可以实现固有教育和心理教育的共同发展与进步。且从国内外先进教育经验来看，渗入式心理健康教育发展前景乐观。
首先，班主任工作是实施心理健康教育的主要途径之一。小学班主任可以根据本地学校教学特点、专业化程度和不同的教学形式，因地制宜地开展不同程度的心理健康教育，并根据心理健康级别进行专业途径和非专业途径的划分。小学班主任可以根据自己的心理素质、教学能力，从非专业途径开展教学，循序渐进地提高小学生心理健康水平。
其次，班主任是小学生心理健康教育的主要实施者和推进者。当前我国小学班主任主要由本科毕业生构成，具有较为先进的教育理念和求知欲望，能够快速学习国内外先进心理健康教育理念，可以在学生普遍信任班主任的良好基础之上，汲取专业心理学知识，全面掌握班级每个学生的性格特点、心理发展程度、交友状况、家庭条件及情况等，切实推进小学生心理教育工作发展。
二、深入开展心理健康教育的对策
大班健康教育内容范文2
咨询；班主任
〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）19—0023—01
心理健康教育是素质教育的重要内容，是一个崭新的课题，也是当前中小学教育面临的新任务和新要求。班主任作为教学和管理的排头兵，身处教学阵地的最前沿，时刻与学生打交道，对学生的思想状况和行为掌握得最清楚、最完整。因此，应该责无旁贷地挑起学生心理健康教育的重担。
那么，班主任该如何做好学生的心理健康教育工作呢？笔者从两个方面与大家一起探讨。
一、班主任在学生心理健康教育中应把握好一条主线和两个原则
1. 一条主线——以学生为核心。班主任的工作，不管是教学还是管理，始终都以学生为核心。只有把握住“以学生为本”的主线，做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，才能使工作更加贴近学生。班主任要经常了解学生的思想，经常和学生谈心交流，经常表扬和鼓励学生，尊重、关心和关爱学生，调动他们学习的积极性和对生活的热情，这样才能给学生创设一个健康的心理环境，使教育起到事半功倍的效果。
2. 两个原则。（1）坚持言传身教。学生心理发育还不成熟，正处于发展时期，模仿性极强。班主任平时如何处理学生间的关系，如何待人接物以及平时的一言一行等都会对学生产生直接的影响。因此，班主任要做好“榜样”作用，率先垂范，积极发挥“正能量”，潜移默化地给予学生正确的引导和教育，促进学生身心健康发展。（2）坚持共性与个性并存的思想。班主任工作面对的是班级中的每一个学生，作为团队之中的个体，每个学生都有着与众不同的个性，这就要求班主任在关注学生共性的基础上还要注意到个性的存在。班主任应根据每个学生的个性、爱好、追求和兴趣，充分尊重学生的个性发展，要改变过去用一把尺子衡量学生的教育模式，因材施教，因势利导，针对不同的学生进行不同的心理健康辅导，为每个学生的健康发展创设良好的氛围。
二、班主任实施心理健康教育的主要方法
在教学和管理的过程中，遇到的问题是多种多样的。因此，班主任在实施心理健康教育的过程中，应该采取灵活多样的方法，不能死搬硬套。
1. 开展形式多样的集体活动。丰富多彩的集体活动有利于促进同学间的人际交往，能够让学生体验到生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生找到表现自己的机会。因此，班主任可以设计一些具有针对性的集体活动，在活动中培养学生的心理品质，设计时要思考选择什么样的载体来开展集体活动，怎样开展才能让内向的学生能够大胆表现自己等，促进学生身心和谐发展。
2. 以主题班会的形式对学生进行团体心理辅导。主题班会中班主任和学生共同研讨所产生的良好氛围，有利于学生敞开心扉，主动说出自己心中的想法。所以，班主任在召开班会的过程中，要仔细观察学生的细微心理变化，善于发现学生表述时语言和情感上的转变，理解学生没说出的深层次意思，适当加以引导，解开学生心中的症结。
3. 举办心理学常识讲座。班主任要经常举办一些健康教育知识、青少年生理卫生、心理健康技能等讲座，让学生了解基本的心理和生理学知识，帮助他们了解自己、了解他人，养成健康向上的心理品质。
4. 在课堂教学中及时渗透心理健康教育。各学科包含着极其丰富的心理健康教育素材，班主任可以联合各科教师挖掘新课程教材中的心理健康教育内容，做到教学目标中有心理健康教育目标，教学设计中有心理健康教育内容，将心理健康教育纳入教育教学的全过程，坚持把课堂教学作为学生心理健康教育的主渠道、主阵地。
大班健康教育内容范文3
关键词：农村；小学；班级管理；心理健康教育
【中图分类号】G630
对小学生开展的心理健康教育必须有科学的方法和有效的途径，将心理健康教育融入到班级管理当中就是一种十分有效的方式。能够使教师及时了解到本班级学生出现的心理问题，有针对性的开展心理健康教育，同时使班级管理工作更加高效。
一、 在农村小学班级管理中实施心理健康教育的必要性
在农村小学班级管理中实施心理健康教育意义重大，其必要性主要表现在以下几个方面：首先是帮助心理异常的小学生尽快走出心理障碍，不再扰乱班级秩序，在使学生获得健康心理的同时为班级的健康发展提供保障。其次及时消除学生在成长中出现的心理问题，可以防止心理问题的累积，避免学生因过度压抑而做出不理智的事情，导致恶性事件的发生。第三，在心理健康教育的帮助下，学生能够更充分地认识自我，取长补短，获得全面发展，同时推动班级的进步。第四就是通过心理健康教育，能够使教师心理素质不断提升，班级管理效率也可大大提高。
二、 在农村小学班级管理中实施心理健康教育的内容
（一） 情感教育
农村小学生的情感波动性大，情绪比较脆弱，作为心理健康教育的一个重要组成部分，教师必须要关注小学生的情感，使他们的心态始终向着健康积极的方向发展。情感教育的主要内容包括：使小学生在各种活动当中获得积极向上的情绪体验；培养小学生的荣誉感、责任感等高级情感；提升小学生自我控制情绪的能力。
（二） 学习心理教育
学生的主要任务就是学习，而学生也最容易在学习中产生心理问题，因而学习心理教育也是心理健康教育的一大组成。在进行学习心理教育时，教师首先要帮助学生树立起正确的学习动机，然后培养学生正确的学习态度，变被动为主动，再在学生的学习方法上下功夫，消除学生因学习方法不正确而产生的焦虑心理，还有就是改变学生恐惧、对抗、畏难的考试心理。
（三） 自我认知教育
自我认知教育也隶属于心理健康教育的范畴，很多学生出现的心理问题正是由于对自我认知存在偏差导致的。自我认知教育应该达成的目标包括：形成自尊自爱的心理品质并能影响他人；正确认识到自身优点，凭借自己的长处来帮助同学，为班级贡献力量；能理性看待成长中出现的各种现象，始终保持积极乐观的态度。
三、 在农村小学班级管理中实施心理健康教育的具体方法
（一） 集体式教育与个别式教育相结合
农村小学在开展心理健康教育时不仅要注重对全体学生的心理关怀，对他们的心理机能进行调节，使全体学生的个性都得到良好发展，同时还要关注个别学生的个性特点，进行个别式的心理健康教育，帮助他们克服心理障碍。教师应该明确小学生虽然有相似的发展特性，但也存在一定的个性差异，会遇到不同的困惑与问题，因而在进行心理健康教育时应该将集体式教育与个别式教育结合起来。
（二） 开设心理健康教育课
教师可以以班级为单位，在每周拿出一到两节课的时间来进行专门的心理健康辅导。例如，在课堂上让学生们畅所欲言，勇敢说出自己面临的心理问题，让学生们共同进行探讨，提出自己的见解。这种方式不仅能使学生的心理问题得到解决，还能使其他学生在献计献策的过程中受到心理健康教育的洗礼，自觉规避心理问题。作为教师除了给学生充分的建议自由外，还要注意对心理健康课堂的把握，从更高层面给学生提供心理建议，使学生在纠正心理问题时有更正确、更科学的导向。
（三） 与德育教育有效结合
在班级管理中将德育教育与心理健康教育结合起来是一种十分有效的方法，能够拔高学生思维，提升学生的心智水平。德育和心育是相互补充的，德育能够为心育创设目标，而心育又能为德育的落实提供基础。在结合的过程中，教师可以通过为学生树立道德典范来改变学生的不良思想倾向，帮助学生克服心理障碍。如有的学生会有自私自利的心态，在处理问题时首先考虑到的是自身的利益，不顾及他人感受，教师就可以为他们讲一些伟大人物无私奉献的故事，使学生们通过德育受到感化，进而改变自己的自私心理。
（四） 利用学科渗透进行心理教育
心理健康教育应该深入到班级管理的各个方面，通过学科渗透来对学生进行潜移默化的教育。小学的学科内容设定都是具有正确导向的，因而教师完全可以利用起学科优势，对知识中利于学生心理健康成长的因素进行充分挖掘，并合理运用。例如，在语文教学中，当学到《骄傲的孔雀》这篇文章时，教师就可以对文章的思想进行分析，让学生们看到"骄傲"这种心理的坏处，引导学生们规避骄傲情绪，形成正确的心态，用平和友善的态度来对待身边的同学朋友。
（五） 利用板报进行心理健康知识宣传
出黑板板报是班级管理的一个组成部分，教师可以将教师内的板报充分利用起来，用灵活的形式，丰富的画面进行心理健康知识的宣传。将小学生可能面临的心理问题用问答的形式展现到板报上。这种方式的心理健康教育更加方便快捷，学生们常常会被多彩的板报吸引，自觉阅读板报上的内容，找到自身存在的心理问题，根据板报上的知识进行自我调节，使这种形式的心理健康教育发挥出应有功效。
大班健康教育内容范文4
为切实做好创建国家卫生城市、省级文明城市及“整脏治乱”专项行动工作，积极开展学校健康教育，如期实现我市“双创”工作目标，提高师生健康意识，按照仁双创办发20__22号和仁双创办发20__28号文件精神，市双创办组织市教育局、市卫生局、市疾控中心等单位对中茅城区各级各类学校的健康教育工作开展情况进行了检查，现将检查情况通报如下：
一、学校健康教育检查开展工作取得成绩
1、大部分学校健康教育机构建立健全，有领导分管，有部门专抓，有学校行政人员具体负责，有专项资金投入。
2、大部分学校课时安排合理 （每周3节）有老师执教（部分学校按要求把健康教育工作纳入老师评优、选先的依据）、开课率达标，大部分学校有正规教材、老师、教案规范，内容丰富，档案资料完善。
3、大部分学校有年度教学计划，阶段性总结，班级考核评比制度及措施。
4、大部分学校有固定的宣传教育橱窗，班级健康教育学习园地。并按照要求定期更新宣传教育内容。
5、大部分学校环境基本卫生整洁。
6、各学校均制定有预防意外伤害、传染病（h1n1流感疫情）及突发公共卫生事件的健康教育应急预案与制度。
7、部分学校师生健康教育知晓率和健康行为形成率≥80%。
以上工作做得较好的学校有：实验小学、中枢三小、育人中学、实验中学、苍龙小学。
二、学校健康教育开展工作存在的问题
1、个别学校健康教育开展工作经费投入不足，无法提供经费投入依据。
2、极个别学校教师教案不规范，内容不详，没有使用正规教材进行教学，部分学校未把健康教育工作纳入教师评优选先的依据。
3、个别学校健康教育工作资料档案不规范，一是学校自评方案机制不健全（大部分学校无自我自评价表、评价报告）；二是学校无班级健康教育及卫生评比制度和考核奖惩措施；三是档案资料零乱。
4、个别学校宣传教育力度不大（宣传橱窗不达标本文来源：文秘站 ，不达3平方米），每月未定期及时更换内容，主题班会未及时开展。相关知识竞赛、电化教育、班级健康教育宣传栏（每班每学期不少于5期）等多种形式的宣传教育活动，大部分学生不能掌握基本的健康和卫生防病知识，个人养成文明行为习惯达不到要求。部分学生存在留长发、长指甲、不勤洗手、衣服脏等现象。
5、部分学校学生健康知识知晓率和健康行为形成率不达标。
6、各学校14岁以下儿童蛔虫感染率≤3%均未开展，学校工作档案达不到国家对学校健康教育评估的建档要求。
7、极个别学校脏乱现象存在，食堂管理未按照食品卫生要求操作，学生乱扔、乱吐、乱倒现象严重，校园内白色垃圾多，卫生整治不彻底，死角死面多，厕所脏、臭味浓。
8、大部分学校未开展无烟学校创建活动，校园醒目区域无禁烟标志。
大班健康教育内容范文5
关键词：易班；高职学生；心理健康教育模式；创新
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）03-0031-04
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育。要结合大学生实际，广泛深入开展谈心活动，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界”。近年来，高职院校不断加强学生的心理健康教育，使高职学生在环境适应、人际交往、人格完善、时间管理、职业生涯规划等多方面能力得到了有效提升。随着网络技术的迅速发展，为了提高心理健康教育的吸引力、感染力、影响力和辐射力，许多高职院校主动占领网络这一阵地开展学生心理健康教育。
易班是一个主要面向高校师生的网络虚拟社区，是上海市教委在全市高校中重点推进的网络文化建设项目，集成了BBS、SNS、博客、手机应用等多种新型互联网应用。易班是提供教育教学、生活服务、文化娱乐的综合性互动社区。易班在高校中设立了学生工作站，开展了丰富多彩的校园文化活动，是高校开展心理健康教育的新阵地。如何以易班为载体，结合高职院校办学特色和高职学生的特点，创新高职学生心理健康教育，是当前高职院校面临的新课题。
一、高职学生心理健康教育模式创新的重要性
（一）网络信息时代的需要
根据《第34次中国互联网发展状况统计报告》的数据，截至2014年6月底，中国网民规模达6.32亿，互联网普及率达到46.9%，其中手机网民规模达5.27亿，学生仍是中国网民中最大的群体，占比25.1%①。网络无处不在的信息化时代，改变了高职学生的学习方式、交友方式、思维模式，仅仅通过传统的心理健康教育模式已远不能满足高职学生心理健康教育的实际需要，可以充分利用网络开放性、交互性等特点，打破时空限制，促进一对一、一对多、多对一、多对多的交流。依托网络，可以搭建心理健康教育活动信息的平台、心理健康知识的宣传平台、心理咨询的服务平台、心理健康教育活动感悟的分享交流平台。
（二）高职院校办学特色的需要
近年来，高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路”的定位以及“校企合作，工学结合”的办学特色决定了高职院校的学生，尤其是毕业班的学生有长达半年甚至一年的时间在校外进行顶岗实习。高职院校的学制通常只有三年，由于年级不同，培养目标和重点不同，对各年级学生心理发展的要求也不同：一年级新生所面临的是环境适应、学习适应、人际适应等适应性为主的问题；二年级学生更多的是侧重于人格完善、人生目标设定、自我意识进一步成长等更深层次问题的思考；到了毕业班，进入顶岗实习阶段，学生踏出校门走进企业，实习期间学生相对分散，对高职学生的心理健康教育提出了新挑战，在这一阶段，学生还面临择业、升学等多方面的重大问题。鉴于此，高职学生心理健康教育需要适应高职院校这一人才培养模式，拓宽心理健康教育途径，创新心理健康教育模式。
二、利用易班创新高职学生心理健康教育模式的可行性
（一）完善的功能模块，是利用易班创新心理健康教育模式的基础
易班包括四大主要功能结构，分别为主页面结构、网站层次结构、班级主页结构、个人主页结构。每个结构都有其相对应的主要模块和功能，而易班中最为主要的功能是班级功能。教师或学生可以充分利用易班的话题、相册、网盘、消息等功能组织或参与相应的线上活动，提升心理健康教育活动效果（见表1）。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]
（二）教师和学生的积极参与，是利用易班创新心理健康教育模式的关键
易班自2009年推行至今，仅上海地区高职院校注册和使用的人数已达76 365人。易班推行初期，在高职院校的推广使用遇到了较大的阻碍，教师和学生更愿意选择QQ、人人网等已经习惯使用的网络平台。随着易班功能模块的逐渐成熟完善和宣传模式的不断创新，易班也越来越吸引广大师生的眼球。目前，高职院校的心理健康教育工作者、辅导员等教师已逐渐适应易班的使用，并充分利用易班的各项功能模块积极开展心理健康教育。高职院校的学生也主动参与其中，共同营造易班民主平等、和谐温馨、健康积极的良好氛围。通过心理健康知识宣传、心理美文分享、心理图片展等活动丰富易班心理健康教育内容，使高职学生心理健康教育“润物细无声”，促进了高职学生身心和谐发展。
（三）传统心理健康教育的开展，是利用易班创新心理健康教育模式的保障
传统心理健康教育这一概念是相对网络心理健康教育而言的，网络心理健康教育是通过网络进行的心理健康教育过程，网络可视为是开展心理健康教育突破时空的“大教室”。网络心理健康教育与传统心理健康教育两种模式相辅相成，它不能完全脱离或者取代传统心理健康教育而独自存在，否则，心理健康教育就缺乏教育的内涵，不能真正达到预期的教育效果。
利用易班创新心理健康教育模式，主要是从两个方面入手，即形式的多样性和内容的丰富性。在形式上，一方面要能最大限度地利用易班平台进行发帖投票、上传相册视频、发表博文、私信交流等，另一方面要拓展传统心理健康教育形式，如心理团训、心理情景剧、心理主题班会等各种形式的活动，两者紧密结合，激发学生积极参与的意愿。在内容上，一方面要充分调动学生通过网络收集整合心理健康教育资源，在易班上进行学习分享，另一方面则要从高职学生心理健康教育活动中获取内容，如通过时间管理、恋爱心理等主题教育活动的开展，将活动素材、个人感悟等分享到易班上，利用易班平台交 流学习，实现“助人自助”。
三、基于易班的高职学生心理健康教育模式创新的思考
易班网上班级是易班中最为主要的功能，也是最为活跃的空间。高职新生在入校前已基本完成易班注册，成为相应班级中的一员。当前，高职学生心理健康教育更为注重全体学生个性品质的发展与完善和潜能的开发，工作方法也由事后干预转为事前预防。基于易班的高职学生心理健康教育模式创新以全员参与的易班网上班级的管理模式实施为主要特征。
（一）分阶段开展高职学生心理健康教育
高职学生从入学到毕业大致经历三个阶段，分别为学生适应阶段、学生全面发展阶段及学生实习就业升学阶段，在每个阶段学生的心理特点不同。刚跨入大学校门的新生会出现不同程度的适应问题，如相比高中而言对高职相对宽松的管理模式不适应、对教学模式和自主学习不适应、对与来自全国各地的同学建立和谐人际关系不适应等。这一阶段心理健康教育的重心是加强适应性教育，帮助新生尽快渡过心理断乳期。经过了适应期，大部分学生开始积极投入到大学的学习、工作、活动中，这一阶段会出现如何协调工作与学习的关系、如何看待成功与失败、如何完善自己等系列问题，心理健康教育侧重于时间管理、职业生涯规划、情绪管理等方面的教育，促进学生全面发展。到了毕业班，在面临实习、就业、升学的重大抉择时，学生常会出现自卑、逃避、依赖、焦虑等问题，心理健康教育则要加强就业和升学指导，帮助学生正视问题，引导学生转变角色、适应社会。
基于易班的高职学生心理健康教育需要结合每个阶段的特点进行顶层设计，在易班网班级中推行“贯穿整个大学三年的固定项目+根据阶段特点的特色项目”结合的方式，并开辟“活动专题区”。固定项目设有“易周话题”、“易周班级大事记”、“同窗情谊”等，鼓励学生参与各类话题讨论，关心班级、关爱同学，营造良好的班级心理氛围。基于易班网班级分阶段开展高职学生心理健康教育模式，如表2所示。所有的项目都可以话题模块进行分类搜索，在开展心理健康教育的同时也记录了每位学生的成长经历。
（二）加强易班心理健康教育队伍建设
近年来，高职院校不断加强心理健康教育队伍建设，学校成立心理健康教育指导中心，培养了一支专兼职心理咨询师队伍，并且鼓励辅导员参加心理健康教育与咨询方面的专业培训，院系设立心理辅导员，班级选拔朋辈心理委员，宿舍增设心理信息员。校、院系、班级、宿舍四级构成了较为完整的高职学生心理健康教育工作体系。
为了加强易班心理健康教育，心理健康教育指导中心可为每个易班网班级（自然班级）选配一名专职或兼职心理咨询师，指导该班学生的心理健康教育工作。通过易班，心理咨询师可以给班级朋辈心理委员、宿舍心理信息员开展网络团体培训、指导他们工作，也可以针对学生的问题开展团体咨询、团体辅导或者通过易班私信开展个别咨询，让咨询工作化被动为主动，切实帮助学生解决问题。朋辈心理委员和心理信息员也要加强易班心理健康教育，及时通过话题、网盘、相册等上传与更新易班开设的各个心理健康教育项目的内容，积极组织学生参与学习分享与话题讨论。
除了易班网班级功能，还可以通过建立心理博客、提供网络心理测验等方式开展心理健康教育。基于易班的高职学生心理健康教育模式创新是一个需要持续探索的过程，应不断挖掘易班各功能模块对心理健康教育的作用，探索基于易班的心理健康教育新模式，为促进学生心理健康、提升综合素质服务。
四、基于易班的高职学生心理健康教育模式创新的实践案例
高职学生心理健康教育模式创新实践案例，可以采用多种形式，表现在多个方面。“易班平台助力班级心理团训”就是在实践中所积累的一个案例。
心理团训是在团体环境下通过团体活动进而提高学生的心理健康水平、优化心理品质的心理培训方式，具有互动性强、影响面大等优势。它可以充分依托易班平台，线上线下紧密结合，优势互补，进而提升团训效果。
易班平台助力班级心理团训实施过程主要有两个方面：首先，建立易班项目负责人制度，朋辈心理委员作为“心理团训”这一项目的负责人组建项目团队。该团队主要通过易班班级话题、相册等发表团训活动通知、调查、流程、新闻、相册、视频、感悟等内容。其次，借助易班开展班级心理团训，主要抓两个环节，如下页图1所示。团训开始之前，通过易班话题团训通知，动员班级成员积极参与，并集思广益，共同探讨团训主题。围绕着团训主题在易班上发起投票，开展活动前调查。在团训正式开始之前活动流程，这样学生可以提前准备，以便团训顺利进行。团训结束后，及时通过易班团训新闻、相册、视频，对活动进行宣传及总结。最重要的是学生可通过易班交流与分享团训感悟，对团训情况进行反馈，为下次活动更好地开展打下基础。
易班平台助力班级心理团训，可以充分调动学生的积极性，在易班平台上进行交流与互动，推进易班在学生中的影响力，充分发挥易班平台的作用。与此同时，可增强心理团训的吸引力，更好地发挥团训的作用，拓展高职学生心理健康教育的途径。
注释： [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]
①http：//ke.baidu.com/view/eefa4556b52acfc789ebc991.
html，《中国互联网络发展状况统计报告》，2014年7月。
参考文献：
[1]孙小秋.简论易班在大学生网络思想政治教育中的作用[J].高等教育研究，2013，30（3）：69-71.
[2]张亚.大学生入学教育[M].天津：南开大学出版社，2012：119.
大班健康教育内容范文6
学前聋儿聋健融合教育形态“聋”指聋儿，“健”指健听幼儿（又称正常儿童或普通儿童）。学前聋健融合教育是指在学前教育阶段，将聋儿和健听幼儿融合在一起，放在同一间教室进行学习的方式，它强调提供聋儿正常化的教育环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施。
在实践中，我们认识到应开展循序渐进的融合教育，选择适合聋儿的融合教育形态，根据聋儿当前的发展水平及生理年龄，选择与之相应的健听幼儿班级，有针对性地进行初期融合、半日融合和全日融合三种形态的教育活动。
一、初期融合教育形态
1.初期融合教育形式
每周安排聋儿两次进入健听幼儿班级进行初期融合教育，上午参与聋儿康复班的主题教学，下午参加健听幼儿班级的教学活动。
2.初期融合教育内容
（1）集体教学内容
①适应环境。引导聋儿基本适应健听幼儿班级环境，愿意去上幼儿园，消除抵抗情绪。
②学会交往。引导聋儿学会与健听幼儿交往，能接受健听幼儿的活动邀请，能一起做游戏，对健听幼儿的询问做出相关的反应。
③参与课堂：引导聋儿基本能参与课堂教学，上课时能和健听幼儿一起，聆听教师的教学活动，不乱跑。
（2）个别化指导内容
①听觉康复：侧重训练聋儿听懂短句的能力。
②言语矫治：侧重巩固三音节词的构音稳定性。
③语言认知教育：语言的教育以短句对话交流为主，参照同班健听幼儿的认知常模，结合进行认知教育。
3.初期融合教育策略
初期融合教育阶段侧重的是培养聋儿适应健听幼儿班级环境及教学的能力，包括在嘈杂的听觉环境中能否提取所需要的声音，能否参与到人数较多的幼儿群体活动中，是否敢用语言来表达自己的需求。健听幼儿班级教师每周记录聋儿的教育教学活动掌握情况，并与康复教师沟通，从而调整个别化教育计划。初期融合聋儿的听觉理解、语音清晰度及语言认知水平教育则依然由聋儿康复班的康复教师来完成。
二、半日融合教育形态
1.半日融合教育安置形式
每天安排聋儿半日在健听幼儿班级进行融合教育，上午参与聋儿康复班的集体教学，下午参加健听幼儿班级的教学活动。
2.半日融合教育内容
（1）集体教学内容
①适应环境。引导聋儿比较适应健听幼儿班级环境。在入园时，能自己走进健听幼儿班级，并情绪良好。
②学会交往。引导聋儿比较乐于与健听幼儿交往，能主动加入健听幼儿的活动，能叫出部分同班健听幼儿的名字，并主动与他们打招呼，在游戏过程中碰到不明白的规则时会自己询问健听幼儿。
③参与课堂。培养聋儿比较主动地参与课堂教学，能持续聆听教师的教学，并能自发举手回答难度较低的问题。
（2）个别化指导内容
①听觉康复。侧重训练聋儿听懂句群的能力。
②言语矫治。侧重巩固汉语声母、韵母、声调在句子中发音时的构音稳定性。
③语言认知教育：对话交流的训练加入适量的复句，并学会理解一段话，回答相应的问题。引导聋儿学习提问。认知教育结合同龄健听幼儿的常模进行训练。
3.半日融合教育策略
半日融合教育阶段侧重的是培养聋儿参与健听幼儿班级教学活动的能力，包括乐意与同龄健听幼儿活动及交往、敢于向老师及同伴表达自己的需求，在课堂教学中能适当地发言等。健听幼儿班级教师记录聋儿一周的情况，为康复教师开展个别化教育提供参考。个别化康复方面则以句群的听说理解与交流训练为主，由聋儿康复班的康复教师来完成。
三、全日融合教育形态
1.全日融合教育安置形式
每天在健听幼儿班级中学习，全天参与健听幼儿班级的保育及教学活动。
2.全日融合教育内容
（1）集体教学内容
①适应环境。引导聋儿完全适应健听幼儿班级环境，非常自豪地说自己在哪个幼儿园哪个班上学，老师姓什么，并在假期中常对他人说幼儿园的事。
②学会交往。培养聋儿非常主动地与健听幼儿交往。能叫出全班幼儿的姓名，能认出部分健听幼儿的家长，并主动问好。会邀请健听幼儿同伴到自己家中做客。在班级中有自己的好朋友。会向老师报告自己及其他幼儿发生了什么事。
③参与课堂。培养聋儿非常积极地参与课堂教学，自觉聆听教师的教学，并主动举手发言，对不懂的地方能主动询问教师及同伴。
（2）个别化指导内容
①差异补偿。围绕语言、社会、科学、健康、艺术五大领域的课程，根据全日融合聋儿在每日课堂教学中的表现记录，主要为哪些内容跟不上同龄健听幼儿的水平，进行补课，缩小差异。
②理解与表达。侧重培养全日融合聋儿的理解与表达能力，重点内容为理解语言的段和篇章的能力，并能回答相应的问题，表达自己的想法和感受，为升入普通小学理解整篇课文打好基础。
3.全日融合教育策略
