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如何搞好语文教学范文1
中职学校的语文教学与高中有很大的不同，中职语文在中职学校中属于文化基础课的一门，中职学校主要以学技能的专业课为主，文化课为辅，因此中职语文所占课时分量不大，如何在较少课时里上好语文课，使学生喜欢，且深受其益，学到终生能用的东西，确实值得我们去探讨、研究。部分中职学生文化基础较差，学习缺乏主动性，自学能力差，对文化课不感兴趣，如果沿用传统的单一“满堂灌”的教学方法，教学无法达到预期的效果。要使学生喜欢语文，必须改进教学方法，遵循“以学生为主体，教师为主导”教学原则，充分调动学生学习积极性，使学生想学，主动学，认真学，只有这样才能达到教与学双赢。
对中职语文教师而言，起码有以下诸方面的要求。而语文教师也只有从这些方面努力，才可以真正落实新《课标》精神，进而营造高效课堂，圆满完成教学使命。
一、“一切以学生为中心”是对语文教师神圣性的呼唤
“一切以学生为中心”，首先是对教师的鞭策，它呼唤师道尊严，呼唤教师的责任意识与使命感。尤其对语文教师而言，要想落实“一切以学生为中心”，就必须对自我身份及职责进行重新认识。
（一）师道尊严，教师应有神圣性
当前，中职语文在课程序列中基本处于一种边缘化地位。导致这种困境的因素有很多，而教师本身也难逃其咎。中职语文，因与学生当前所学专业、将来所谋职业不具备显性的关系，因而被不明就里的学生轻易忽视。加之当前很多中职院校一味“突出专业优势”，而忽视基础课程的短视行为，中职语文和从事这门课教学的教师，在学校内都处于无地位乃至可有可无的尴尬状态。
这是一种我们不得不面对的现实困境。但我们必须正视的是，在这种困境中，很多中职语文教师放弃了职业的神圣性，自甘堕落，随波逐流，对教学敷衍，对学生放任，还美其名曰这是“一切以学生为中心”。殊不知，这不但是对学生的亵渎，更是对教师天职的侮辱。
身处困境的中职语文教师，首先应该怀有神圣的职业自信，然后通过自身的上下求索，去改变自身职业所遭遇的困境。这是当前中职语文教学开辟新天地的必由之路。
（二）教师应有精神高度
中职语文因为面对的是文化水平、语文能力皆相对较低的中等职业学校的学生，所以很多教师都认为，出于“对学生负责”的考虑，中职语文课不能讲得太深，要抹平一切高度来迎合学生的智力线。他们唯恐学生因听不懂而更加厌弃这门“鸡肋”式的语文课，因此便放弃了中职语文应有的知识高度，同时也放弃了中职语文教师应该具备的精神高度。他们走下讲台，貌似与学生“打成一片”，甚至看上去热热闹闹，似乎正与学生一起“讨论、合作、探究”，但事实上，这仍然是一种自降高度的献媚与讨好，是一种丧失高度后不由自主的失范。
中职语文教师如真的“一切以学生为中心”，便该时刻坚持语文知识的深度以及自身的精神高度，可以走下讲台，但绝不放弃这种高度。因为唯有对这种高度持之以恒地坚守，教师才拥有不断丰富自身学识、不断提高教学效能的源泉。
二、“一切以学生为中心”要求语文教师对教学有效性负责
（一）教师所教的语文知识必须有效
中职语文教育的特殊性，主要体现在其教学目的不是培养语文的专门人才，甚至也不是单纯地提升学生的语文能力，而是要通过有效的语文教育，增强中职学生的综合素养，即使其在单纯的专业技能之外，具备一定的阅读、记录、写作、表达、沟通的能力。这些能力，也是进一步提升其专业素养所必须的基础。这一特定的教学目的，就决定了中职语文教学迥异于一般的语文教学，对中职语文教师的要求是，所教的语文知识必须对学生将来的实际人生有效。
毋庸讳言，由于相关政策的滞后和教育理念的偏差，当前中职语文教学所用教材其实很难满足中职学生将来的实际职业需求。也就是说，教材中所包含的语文知识，其实很难对学生将来的实际工作产生积极而有益的影响。而当前，又没有一套完全立足中职学生未来职业实际的语文教材，这就要求中职语文教师在教学中积极发挥主观能动性，活用现有教材，联系学生职业实际，挖掘、提炼并传播对学生真正有效的语文知识。比如，阅读教学，可以对文学赏析之类的阅读能力放松一些，但必须注重培养学生阅读说明文的能力，使之将来具备读懂、读透操作规程、产品说明的能力。比如写作教学，对学生记叙文、散文的写作要求可以放低一些，但对其说明文以及申请、报告、协议、合同等应用文体的写作能力必须提出严格要求。因为这些都是学生将来实际工作中会经常接触到的写作文体。
中职语文教师只有坚持所教语文知识的有效性，才算是真正落实了“一切以学生为中心”。
（二）教学方式必须有效
当前，教师“转换角色”，走下讲台，放手发动学生自主学习，似乎已经成为一种共识，甚或一种语文课堂教学的时尚。尊重学生的求知欲和创造性，充分给予其学习的空间，把课堂“交还”给学生，这当然是一种好的教育理念，但是，这种教育理念却并不一定适合中职语文教学。有中职语文教学经历的教师都应该知道，中职生文化水准和求知欲望本来就相对较低，其即使有求知和创造的愿望，也主要体现在对其专业技能的追求上。其对语文的兴趣本就较低，在这种情况下，如果教师以“一切以学生为中心”的名义，把课堂的主动权出让给学生，令其“自主学习”，那不啻是令其自生自灭。如此教学，非但达不到新《课标》所期望的教学目的，相反，会把中职语文教学推上绝路。
所以，我们必须找到符合中职语文教学实际的教学方式。这样的教学，以营造真正对中职学生有用的高效课堂为目的。在这样的课堂中，教师可以走下讲台，但必须把对课堂的掌控权牢牢把握在手中，成为一个既有亲和力同时又有权威性的“主导者”。这个角色的职能，不但在于“导”，更在于“主”。要对一切溢出教学规范之外的学习行为说“不”，并为其指出一条有益于未来从业实际的明路。
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作为课程改革的实施者与参与者，我们应该如何来应对此次教学改革呢？
1. 教师转变角色，以学生为主体
教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。
在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
2. 善于课堂提问
随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课 前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问“问题”的机会。孔子在《学记》中说：“善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解”。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也会得到解决。
3. 创建良好的课堂气氛
适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导人语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。
4. 注重课堂情景表演
课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体括动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。
5. 提高学生的思维能力
小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如：教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。
6. 培养学生的口语交际能力
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首先要创设和谐民主的氛围，从而让学习兴趣得以激发。大教育家孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就给我们以启发，教学也是如此，能不能激发学生的学习兴趣，事关教学的成败，这是问题的关键所在。对于初中语文教学，不妨开展一些有趣味的活动，从而来激发学生的学习兴趣，这也是一个很不错的途径，在具体实施的时候，可以让学生积极主动地参与到活动中，并加以鼓励，让学生自身的潜能得以尽情地发挥，在教师的首肯下收获成功的喜悦，也顺便体验教师的无限关怀和爱恋，倍感亲切中自己的创新能力也就因此而潜滋暗长。像学生的大胆发言，各抒己见，别出心裁的结果等都是鼓励的对象，还可以利用好板报或者小黑板以及手抄报等阵地，让学生进行新闻演说等，锻炼机会不一而足，这就从多层面、多角度给学生创设了宽松的环境和广阔的空间。
其次是让学生多积累知识，做生活的有心人，不要走马观花，多积累，用知识武装自己的头脑，才是创新的基础。有人说创意的出现看似突兀，但是不乏过去的基础，诚然，这句话强调了过去的基础知识的重要性。没有平时积累的好词佳句，没有积累的精彩片段，没有良好的积累习惯，书到用时方恨少。一个不会观察，对生活事物又不留心的人，自己的成长足迹满是一片空白，其创新能力也一定会受到决定性的制约。
二、激发创新思维
发现问题固然可贵，能与众不同，创造性地去解决问题就显得更珍贵了，创造性思维便是这些能力的关键，对客观事物的本质和内部规律能够客观地揭示是必要的一环，然后还要做到能够产生前所未有的思维认识，拿出新颖的结果。因此小学语文教师任重道远，发展学生的创新思维刻不容缓。
首先要让学生善于质疑解难。对于那些好的文章，平直浅露者少，含蓄蕴藉者多，有许多扑塑迷离的地方有待读者补充，这些因素往往是潜在的创新的好素材，这就需要教师慧眼发现，捕捉情景，然后引导学生进行填补，对课文进行深入地挖掘，从而更好地培养学生的想象力和创造性思维。比如，学习《丰碑》一文，不妨如此质疑，为什么军需处长就没有棉衣？棉衣哪里去了？军需处长是怎样被冻僵的？冻死的军需处长的心理想着什么呢？通过设问这么几个问题，让学生展开想象的翅膀，对这些情节和场面进行主动地想象和填补，如此一来，一个充实丰满和有血有肉的丰碑式的军需处长的高大形象就会在学生的心目中生根发芽，对丰碑的理解也就更加刻骨铭心，学生的创新精神就会得到培养。像这样的创新素材不一而足，随处可见，虽如此还要依赖于教师的巧妙创设，置学生于一定的情景当中，学生的想象能力就会得到很好地激发。
其次就是训练发散思维。训练发散思维是创新思维的重要一环，指导学生从多角度和多方位、多层面思考问题是重要的举措。如在教学《狼和小羊》时，不妨设计一个问题，谁能帮助小羊逃生？让大家献言献策，从而训练学生的发散思维。有的学生说道：“小羊喊猎人来了，快逃，利用狼分心之际逃之夭夭。”也有的想到说：“羊向狼温和地求情，刚路过化工厂，身上有农药，等自己到河里洗干净后再吃不迟，然后小羊跳河潜水逃生。”还有的说小羊不是束手待毙，而是拼命地用尖角顶穿狼的肚皮，狼打滚，羊再逃生。也有的说狼羊争斗之际，猎人过来，一枪打死狼，等等，这些发散后的结果不一而足。再比如，学习《小马过河》后，可以让学生编小马过河的续篇，学生就发散想象说小马过河以后又见到了大象和小白兔，小马对大象说：“您的个头高，能过去这条河，又对小兔说，你没有我高，过河就有危险。”小兔无可奈何之时，小马为小兔想办法，一种是让大象背上小白兔过河，或者找木筏或者小马背小兔过河等各种发散的想象就比比皆是地呈现出来，这样一来，就塑造出来爱动脑筋，乐于助人的小马形象，让学生手脑并用，又是说，又是动脑筋，还有的动手写，语文实践能力得到空前提高。这些艺术的空白之处就是学生想象的极好素材，也为学生创新提供广阔的舞台。只要教师适当点拨，加以启发和引导便能顺利地开启学生的创新思维的闸门，让学生到达思维的王国。像教学《狐狸和乌鸦》一课时，结尾处是狐狸叼着肉转身往洞里走，教师不妨引导学生，本来肉是乌鸦的，到口的肉被狐狸骗走，乌鸦怎样想呢？狐狸怎样想的？让学生自己从文章中找出相应的信息，并且与自己的经验也结合起来进行大胆设想，有的学生就大胆设想出一个机智的乌鸦，当乌鸦知道自己上当以后，小眼一转，计上心来，对狐狸便说：“好好吃吧，都说你狡猾，今天总算把你送上西天，药死你。”狐狸大吃一惊，怎么？有毒了？放下肉正在打量，乌鸦从天而降，叼着肉飞上天空，狐狸气得直跺脚。从此以后，狐狸就再也没能沾上便宜。还有的学生设想到乌鸦二次被骗：又有一次乌鸦又得到了肉，在树上歇息，这时狐狸又看见了，乌鸦想飞走，狐狸又巧言说道：“上次的事情真是我不对，总想给你道歉。”乌鸦想看看狐狸又有什么花招，只见狐狸装作很为难的样子，说到几天后要选鸟王，以你的实力，估计能十拿九稳，这时乌鸦又沾沾自喜，按耐不住。狐狸又说，听说这次评选鸟王主要项目是在空中打圈，速度要快，水平要高，你是公认的高手，但我不太相信。于是乌鸦在空中打起圈子，晕头转向以后，肉再次掉下来，又被狐狸捡起，狐狸得到肉后，挖苦道：“如果脑筋也转动的快点，就一定是鸟王了。”通过这样的训练，形象思维和发散思维又再次得到训练，个性也得到张扬，收到了良好的效果。
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一、在小学识字教学中渗透趣味教学
语言文字是一种交流载体，语言交际是人与人之间沟通的重要途径之一，小学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作一些形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系一些富有情趣的解说，低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，我们在识字教学时，可以将生字形象地称为“小朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感。小学生识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。这样亲切自然的称呼自然唤起了小学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理发展，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使低年级小学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。这时，学生的想象、创造，语言的表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个多么生动有活力和有趣的符号，他们也会由此对认识汉字产生无穷的乐趣。
二、用真情唤起小学生对语言文字的有意注意
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，学生阅读也好，写作也好，学习书面表达也罢，如果没有识字为前提，一切都会如空中楼阁。识字教学中，教师的教学是儿童学习的外部条件，但其成效还得依赖于儿童的内部活动。以爱满天下的情怀与学生沟通交流，遵从学生的认知特点，注重调动学生学习汉字的“内部活动”，是低年级识字教学的工作重点。心理学表明，当刺激物是生动的新异的时候，就能给学生的短时记忆留下深刻印象，我们稍加努力，就能使它转化为长时记忆。低年级学生是最富有想象力的，他们的思维既形象又活跃，他们习惯于用形象、声音、色彩来感受思维。在顺应学生这一生理特点的基础上，可凭借汉字的特点来训练学生的思维力。如学习“灭”字，可解释为，用板子一盖，火就灭了。学习“告”字，让学生猜谜语：一口咬掉牛尾巴。学习“会”字，可解释为，一个人坐在云上；学习“春”字，可以说“三人同去看日出”；学习“漏”字，可以这样分析字型：漏和水有关，所以左边是三点水旁，右边的上部是“屋”的一半，下面是“雨”字，说明雨都跑到屋里去了，这不就是漏了吗？这样，有意识地引导学生全面观察，仔细辨别，动脑分析，既有效地提高了小学生的思维力，也为小学生以后的自主学习提供了保障。低年级小学生是一个特殊的学习群体，在低年级语文识字教学中注生情感教学有助于提高教学质量，增强学生的学习自主性与学习参与性，以“爱满天下”的情怀关心小学生，了解小学生的真正需求，满足小学生的需求，低年级的识字教学就会在一种情意溶溶、积极活泼的气氛里轻松的完成。
三、识字教学方法要讲究新颖别致
心理学研究表明：少年儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持低年级小学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的机械的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。应引导小学生变换学习形式，不断满足小学生的好奇心、求知欲，这无是促进无小学生学习好汉字的重要措施，在小学低段识字教学中进行游戏教学是一种不错的选择。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合处开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对小学低段学生的年龄特征和注意特征，在识字教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。
教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于小学生的主观世界之中，为了让孩子们都想学，都会学。在识字教学中，应根据不同的学习内容，指导小学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
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一、有效导入阅读文本，激发学生兴趣
阅读的过程不应该是索然无味的，应该是富有欲望和激情的。在小学语文教学过程中，教师应该有效导入阅读文本，激发学生的学习兴趣。首先，教师可以采用温故知新导入的方法。通过对旧知识的复习回顾和将旧知识与新知识的对比，注重知识之间的联系，从而提高学生的学习兴趣。其次，教师可以通过设置疑问的角度来导入阅读文本。通过设置疑问，鼓励学生勤于思考，进而展开阅读文本的理解。
二、重视实践，拓宽思路
《新课标》指出：教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，让学生在语文实践中学习语文，学会语文。为此，在课堂上，教师还要考虑到课内与课外的联系，利用有限的问题来连接无限的生活空间，激发学生思维的火花，唤醒学生对现实的联想。如在教学人教版六年级上册《只有一个地球》这篇课文时，课前我让学生找找身边浪费资源和污染环境的现象，课中我播放放了地球的“昨天、今天、明天”视频，让学生说看了视频后的感受，以便从视觉、听觉感染、触动学生，使学生明白人类的生存“只有一个地球”。最后，要求学生针对生活中看到浪费资源和污染环境的现象写一份建议书。这样做实现了由文本走向生活的拓展，促使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，获得了主动发展。
三、开放教学，鼓励学生进行发散性思维
对于学生思维的培养方面，为了提升学生在思考方面的独立性，我会鼓励学生对于阅读表达自己的想法，进行发散思维，允许不同的想法出现。因此，我常常会找出一些有深刻含义的片段，让学生进行自行理解、讨论，充分开发学生的思考能力，从而达到良好的开发思维的目的，同时也培养了学生进行创新思考的能力。开放性教学，能很好地开发学生的思维，让其领略文章作者所留给读者的空白和不确定性，从而引领学生的发散性思维达到更高的层次。每个学生会依据其已有的知识和阅读经验去填补作者留下的空白，然后在自己头脑中形成完整的画面，这样不仅能更好地理解文章，而且丰富了课文的底蕴，更有可能，影响他自身的写作风格。每当课堂上让学生自由想象，发表自己看法时，这些可爱的孩子，总会给我意想不到的答案。他们的灵魂质朴干净，能在更纯净的情境下想象出与文章遥相辉映的画面。每当这个时候，我会给予他们最真诚的评价，鼓励他们更好地进行思维上的更有深度的思考。久而久之，他们的语文素养将会提高到更高的程度。
四、教授学生阅读方法，养成良好阅读习惯
在小学语文教学课堂中，教师不仅需要教授学生阅读知识，还应该教授学生阅读方法，养成良好的阅读习惯。教师教会学生阅读方法，可以让学生在课余时间自主阅读报刊、杂志，快速掌握所阅读文章的中心思想，读懂文本所传达的涵义。教师作为学生的引导者，必须在课堂教学中渗透阅读方法，如动笔找出关键句，而关键句一般是在段落中的首句或末尾，可以在阅读过程中适当摘抄自己认为优美或者有启发性的句子，不断研读，体会作者的思想感情，然后鼓励学生写阅读后的感受，加深对文章的理解，同时自身的表达能力也得到提高。以长春版小学语文四年级上册“病房里的故事”为例，教师首先让学生用横线划出吉姆是如何描述窗外的，然后思考从吉姆的描绘中能够看出吉姆是一个怎么样的人？在这一过程中，教师可以教学生从用词上揣摩人物心理，如窗外的树木发芽了，湖水碧绿，蝴蝶飞舞，花儿盛开，从发芽、碧绿、飞舞、盛开这四个动词，给人以生机勃勃的景象，让人憧憬，由此可见，吉姆是一个乐观、对生命的向往的人。教师在教学过程中，不断渗透阅读方法，如从词语中揣摩人物心理，找关键句了解中心思想等，在遇到疑惑时用笔记下，然后反复阅读，得出答案。只有长期坚持，才能培养学生良好的阅读习惯。
五、强化自主阅读意识，提升学生阅读能力
就阅读本身而言，笔者认为阅读活动是个性化的，教师的分析并不能真实反映学生对阅读内容的真实感受。这就要求教师在阅读教学中不断强化学生自主阅读意识，广泛阅读各方面的材料，增长见识，开拓思维。在学生初步具备阅读能力时，教师可以让学生自主选择阅读材料，以兴趣作为支撑点，引导学生广泛阅读，形成自己独特的阅读特色和方法习惯，使阅读能力得到大幅度提升。教师在引导过程中，应该注意学生之间存在差异，尊重差异，尊重学生兴趣爱好，让学生在轻松、自由、自主、平等的环境下进行阅读，与作者进行平等对话，真正让学生享受阅读过程，并在阅读中有收获、有提高。
六、让阅读成为一种习惯
如何搞好语文教学范文6
关键词：高中语文；古诗词教学；经验浅谈；方法途径
作为高中语文老师，为了更好地提高高中语文古诗词教学，首先应该对古诗词教学进行一定的研究和反思，结合自己班级学生的学习特点，更好地改善教学质量。本文根据目前我国高中语文教学的现状，对如何更好地提高高中生的学习效率和积极性进行以下几点方法浅谈。
一、提高对古诗词教学的重视程度
在我国高中语文古诗词教学中，很多语文老师对古诗词的教学，都是以提高分数为出发点，使教学太过于功利化，功利化的教学目的使教学过程也显得更加具有针对性。高中语文老师很少关注学生的学习过程以及能力的提高，更多的是把重点放在如何提高学生的学习成绩以及提高分数上面。因此，综上所述，语文老师应更多地去关注高中生的语文学习能力和素质提升。比如说，在课堂中，老师应该在主体课程中多讲解一些古诗词的运用，多锻炼学生对诗词的学习能力和吸收能力。在平时的课堂中，老师应该注重在诗词教学中教学方法的选择，多鼓励学生，多帮助学生发现和提高。另外，老师也应该将古诗词独立于语文其他教学分支，带领学生发现和整理关于古诗词的学习方法，帮助学生分析诗词的来源和背景，这样能够更好地帮助学生进行理解和发现。另外，在家庭作业的布置中，老师也应该分配一定的比例给古诗词，让学生通过课堂上的学习和课后作业相补充，这样能够更好地提高学生的学习效率。通过以上方法，老师提高对诗词教学的重视程度，也能够在很大程度上提高学生对古诗词的学习兴趣和重视程度。
二、科学地创设情境教学
在以往的高中语文古诗词教学中，很多老师只把注意力集中在教学内容上面，每节课想要教给学生更多的东西和知识，但是却忽略了学生的普遍特征是喜欢生动、有趣、形象的事物。在高中语文教学中，老师可能会在课文部分、阅读部分、写作部分花费更多的心思进行教学创新，但是往往在古诗词教学部分，却很少投入教学创新。以往传统的古诗词教学方法一成不变的教学让学生感到枯燥和乏味。而且只会让学生从得出结果的角度出发去思考问题，更多的是让学生去记忆背诵，很少有让学生自己去发现问题、提出问题，联系背景知识以及利用情景进行学习。作为高中语文老师，在学习语文古诗词之前，应该首先让学生了解古诗词的写作背景以及作者的情况，俗话说：“知其然，才能知其所以然。”说的也是这个道理。所以，在让学生预习古诗词的时候，老师可以让学生去查阅背景知识，在课堂上让学生进行回答和展示。另外，高中语文老师要学会给学生创设一定的情境，对事物甚至景物等名词，老师应该进行一定的提炼，帮助学生用名词意象进行组合成一幅生动有趣的情景。如《醉花阴》的学习，只有找出词中写到的意象，并抓住这些特点，才能深入体会出本词的意蕴，设身处地地感受作者的愁绪，如此创设情境才能提高学生对古诗词的学习兴趣以及学习效率。
三、进行有效的课堂互动
在高中语文教学过程中，很多老师会忽略与学生的互动。希望在有限的时间内能够给学生提供更多的知识讲解，殊不知，很多知识的完成，是需要老师与学生之间进行互动才能够完成得更加高效。因此，在课堂中，对于一些比较简单的问题，老师可以对学生进行简单的提问，让学生进行思考和回答，这样既能够让学生参与进来，又能够锻炼学生的思维能力。另外，在课堂中，老师需要让学生进行适当的朗读。朗读不仅是为了让学生能够更好地理解古诗词知识，还能够让学生更好地感受文章中作者表达的情感和目的。另外，在古诗词的学习过程中，老师还可以给学生准备适当的题目进行检测。学习过程中适当地检测能够让学生更好地理解知识，也有利于老师掌握学生的进度和学习情况。所以，作为语文老师，可以在学习过程中，给学生适当地准备设问与点拨，以此来帮助学生更好地提高和进步。老师还可以让学生之间进行互动学习和帮助，互相讨论，老师也可以给学生提供一些课外的古诗词补充学习，提高学生对古诗词的阅读量，学生对古诗词的学习和理解能力自然就能够得到提高。
总而言之，作为高中语文老师，我们应该在高中语文教学的同时，帮助学生提高对古诗词学习的重视程度以及学习兴趣，老师还应该多引入一些新鲜事物进行辅助教学，在课堂中多与学生进行互动，只有这样才能够更好地提高学生的古诗词学习成绩以及学习能力。
参考文献：
[1]孔繁珍.浅谈在高中古诗词教学中应如何引导学生“谈古论今”[J].中国校外教育（基教版），2011（11）.
