儿童文学在语文教学的作用范文1
【关键词】儿童文学 小学语文教学 阅读习惯
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0085-01
将儿童文学纳入到小学语文教学中，能够利用儿童所喜闻乐见、可以接受的方式将学生引入文学的殿堂，更能够开阔文学视野，促使儿童在阅读文学作品的过程中对世界形成新的认识，徜徉在文学与想象的天堂。在当前小学语文教学中，存在着对儿童文学认知的模糊与应用的不足，这使得儿童文学的作用不能被充分发挥出来。本文旨在通过对儿童文学的简单介绍与分析，对小学语文教学做出启示。
一、儿童文学及其在小学语文教学中应用现状分析
儿童文学是指适合9～99岁人群阅读的文学作品，在体裁分类上包括儿童诗歌、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、儿童曲艺等，儿童文学的语言多风趣幽默、老少皆宜，适合各个年龄段。在儿童文学的发展中，不仅许多优秀的作家逐渐显现出来，一些名著，如我国古典四大名著等，都有儿童版，即将名著改编为适合儿童阅读的内容。近年来，儿童文学本身的意义与价值被进一步挖掘，尤其是其对小学语文教学的影响，得到了教育界的广泛关注[1]。
尽管对儿童文学在小学语文教学的意义被逐渐发现，但在文学与教学的融合中，仍然存在着一些问题。首先，在当前小学语文教学中，儿童文学教学存在套路化倾向，教师在教学中并不区分不同题材文学作品的特点，全部按照相同套路进行讲解，最终服务于课程教学。小学阶段学生还没有过多的文体概念，如果此时教师不加以说明，反而会使学生产生困惑，且不同文学作品的特点不同，在教学中也会有不同的教学风格，不加区分的程序化教学，会破坏儿童文学本身的风格。其次，在儿童文学教学中，已经出现严重的成人化倾向。在教学中教师会用自己的理解解读儿童文学作品，却忽视了成人与儿童间的界限，在儿童的世界与教师的理解总会有所偏差，以成人的眼光解读儿童文学，总是显得用力过猛[2]。
二、儿童文学在小学语文教学中的地位与作用
1.儿童文学能够调动学生语文学习积极性
儿童文学一般情况下语言简单风趣，比较能吸引学生的关注与阅读兴趣，通过儿童文学的讲解，能够吸引学生对语文学科的喜爱，自觉融入到语文学习中。在儿童文学教学中，教师能够根据教学内容，设计学生感兴趣的话题进行讨论，与学生发生互动。在新课改中，要求更多的关注到学生、关注到学生在学习中的主动性，通过儿童文学的学习与讲解，教师与学生能够找到共同的话题与关注点，完成教学目标。小学阶段学生正处于好奇心强，对事情尽管没有自己的观点，却已经有了强烈的探索欲望，单纯的灌输式教学已经不能满足于学生的需求，通过儿童文学调动学生学习的积极性，才是语文教学的完全之策[3]。
2.儿童文学能够帮助学生建立良好的阅读兴趣与习惯
语文学习离不开阅读，在小学语文教学中，教师可以通过儿童文学培养学生的阅读能力与兴趣。在日常教学中，教师可以为学生推荐优秀的儿童文学作品进行阅读，还可以借助于儿童版的名著，对学生进行阅读的启蒙。除了专门的文学名著外，如我国的四大名著都已经出现青少年版，或者是拼音版，适合小学阶段学生的阅读，教师可以借助于儿童文学引导学生养成阅读的习惯，会使学生在日后的学习中受益匪浅。
3.通过儿童文学的阅读实现语文的人文性
在传统意义上的课文中，与学生的实际生活相距较远，有些隔阂，例如在《金色的脚印》中，就讲了一个小男孩与狐狸的故事，这与学生的际生活相距太远，与我们日常生活状态相差较大，很难引起学生的共鸣，更无谈对学生情感品质的培养。但一些儿童文学作品，尤其是我国一些儿童文学家创作的作品，则能更符合我国小学阶段学生对世界的认知，透过这些儿童文学作品，可以实现对学生的人文关怀，如冰心的《小桔灯》、《船》等在文学中为学生传递关于爱、友谊等，实现语文教学对学生情感态度价值观的培养。语文教学从来不是一个仅限于文字与文章分析的学科，作为重要的基础性人文学科，语文教学肩负着人文情怀的培养与传递的重任。
4.通过儿童文学培养学生的思维能力
通常情况下，儿童文学作品都具有丰富的想象力，如《海底两万里》、《绿野仙踪》、《蓝色城堡》等作品，这样的作品不仅具有丰富的想象力，还有着科幻色彩，学生通过与儿童文学的接触，能够进一步培养自己的形象思维能力，这种形象思维能力对于儿童成长会产生重要影响，是通过传统课堂教学很少能养成的。
5.促进教师的进步
新课标以来，教学的目标与思路都发生了转变，对于教师的角色定位以及具体要求都做出了新的规定，而这种转变的把握，是需要教师自己完成的。通过儿童文学的阅读，教师能够更多的走入儿童的世界，以儿童的眼光思考问题，可以拉近师生间的距离。只有当教师抛弃传统教学思路，尊重学生，看到儿童文学中反映出的儿童的思维特征、处事方式等，然后加深对学生的了解，而不再是单纯的从成人的思维与眼光中去看儿童。儿童文学对于教师把握新课改方向能够起到重要作用。
三、结论
儿童文学在小学语文教学中不仅仅是作为教学的一部分而存在，而是作为学生成长的一部分而存在，在语文教学中，关注到儿童文学中蕴含的人文性，避免用成人的眼光分析与研究儿童文学，方能使儿童文学在教学中发挥出应有的意义。
参考文献：
[1]王磊.分析儿童文学在小学语文教育中的地位[J].时代教育，2015，22（3）：245.
儿童文学在语文教学的作用范文2
一、把好教师这一关，建立具有较高文学素养的小学教师队伍
1.加强高校儿童文学学科建设
儿童文学的学科建设严重滞后，还没有真正形成完整的富有现代特征的儿童文学学科体系。在我国，儿童文学的学科地位还未得到确立，高等师范院校中，儿童文学这门课程还未得到应有的重视。师范生对儿童文学的重要性认识不够，缺乏学习积极性，儿童文学素养普遍不高。师资队伍是学科与课程建设的重要保障，因此高等院校应该重视儿童文学课程师资队伍的建设，要改变教师视儿童文学为“小儿科”的错误观念，广纳人才，投入到儿童文学的学科研究和课程建设中，建立一支高素质的儿童文学师资团队。
2.优先录取儿童文学素养高的人才
儿童文学作品大量进入中小学语文教材以后，无论是在教学上、课外阅读辅导上还是校园文化建设上，儿童文学都呈现出越来越重要的价值。是否具备儿童文学素养已成为语文老师是否合格的标志。“儿童文学是一个合格的语文教师必须要上的一堂课。”这是南京某语文教研员的话。在我们的教师队伍中，有一些文学素养高的教师，他们教学能力强，特别是作文教学更是出类拔萃，得心应手。试想，如果我们的教师队伍中多一些这样的人才，我们的教育事业一定会更加蒸蒸日上。因此如果在教师招聘时，不管是笔试或者面试把儿童文学作为一项必考的测试内容，并且分值相对多一些，优先录取儿童文学素养高的人才。我想，这样一定会更加引起大家的重视。
二、把好课堂教学这一关，让儿童文学资源得到有效利用
1.抓住儿童文学的本体特点，教出儿童情趣来
儿童文学作品中的儿童情趣，是指能让孩子们感到兴味，并能引起他们对美好事物的向往和探求的一种艺术趣味。儿童情趣是儿童文学的生命，能引起儿童的各种不同情感体验。教师教学时应用儿童的眼光看待事物，用儿童的心理去思索问题，带领孩子们去领会作品里的童真童趣，感受儿童文学作品语言的美感。不做成人化的分析讲解与点拨引导，实现儿童文学作品学习的儿童化。首先，要通过声情并茂的诵读来读出儿童情趣；其次，要抓住儿童文学的特殊表现手法，紧扣情节和形象，从语言等方面讲出儿童情趣；再次，要充分利用多种形式，让学生参与再创造的实践活动，表达出儿童情趣，发展儿童想象力，而不是让儿童文学文本承载过多的教化的作用。
2.抓住儿童文学的文体特点，准确把握不同体裁的教法
课文的文体形式不同，教学重点应各有侧重。在教学活动中，语文教师应该具备必要的儿童文学文体知识，才能通过对相关教材的恰当处理，准确把握不同体裁的儿童文学作品的整体脉络、内在底蕴和精神实质。诗歌、散文类的课文可引导学生感受节奏美、音韵美，体会丰富的情感、独特的意象、深刻的内涵。设计“朗读式”的教学过程：激趣导入——初读感知——深读品味——阅读拓展；叙述性故事类的课文，可引导学生感受故事情节，关注人物命运，体会是非美丑，向往美好情境。设计“探究式”的教学过程：初读课文——提出问题——思考探究——成果交流；寓言的教学则要重点引导学生多角度、多层次解读寓意，发展创造性思维能力，培养高尚的情操和健康的审美情趣。设计“领悟式”的教学过程：课题导入——初读感知——领悟寓意——联系迁移；对内容易懂、写法独特的课文，可从提高学生写作能力的角度出发，设计“读写结合式”的教学过程：明确目标——阅读课文——领悟写法——迁移写作。
三、把好课外阅读这一关，让儿童文学伴随孩子的成长
1、推荐读物，介绍好书
不同年龄段的孩子有不同的识字能力和理解能力。要根据孩子的阅读能力来选择书籍。如果孩子特别喜欢阅读，可选择稍微高于正常孩子实际水平的书籍。相反，如果孩子不喜欢阅读，可以选择略低于正常孩子实际水平的书籍。一般地，低年级学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物阅读。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
2、多种渠道供给孩子读书来源，保证孩子有书读
有的孩子阅读能力很强，读书的速度很快，所以要多种渠道供给孩子读书来源，以保证孩子有书读，有新书读。可以建立班级图书角，图书的来源由家长捐送，或由每个同学捐几本，还要注意时不时地换一些新书；可以由家长带孩子到书店买；可以教给孩子到学校和市区图书馆借书的技能，找到自己最想看的书。有的家长对儿童文学作品不了解，不知道给孩子买什么书，我会应家长要求带家长到书店买适合孩子阅读的书。这样多种渠道供给孩子读书来源，就能保证孩子有书读。
3、开展丰富的课外活动，激发学生的阅读兴趣
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不能收到实效的。因此，可以有计划地开展一些生动活泼、形式多样的课外活动，如召开名著人物推荐会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛；举办手抄报、演讲会、故事会等等。能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，这样，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，就能更加激发他们阅读的热情。
4、鼓励孩子利用读物，迁移应用
许多介绍社会知识和科普知识的书籍有使用的价值。可以鼓励孩子在学习和生活中利用这些知识。比如，孩子读了地理读物后，在旅游时，可以让孩子来设计旅行路线等。这种知识的利用不仅能增加孩子的阅读兴趣，还能增强孩子的自信心和培养孩子的科学世界观。
鲁迅先生早就说过：“童年的情况，便是将来的命运。”为了中华民族的伟大复兴，国民素质的培养必须从少年儿童抓起，和谐社会建设必须从娃娃的优秀儿童文学薰陶与审美教育抓起，让儿童文学深入小学语文教育中是和谐社会的需要，也是提高国民素质的需要。
儿童文学在语文教学的作用范文3
关键词： 小学语文教育 儿童文学 内涵 作用
近年来，我国教育大力倡导素质教育，素质教育的目的在于促进学生各方面的全面发展。优秀文化能够丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展。儿童文学作为优秀文化，被引入小学语文教育中，对小学语文教育产生深刻的影响，不仅能丰富小学语文的课程资源，促进儿童身心健康地成长，而且能陶冶学生的情操，更符合如今素质教育的理念。因此，在小学语文教育中儿童文学的应用有着其重要性和必要性。
一、儿童文学的内涵
儿童文学是指为儿童创作，适合儿童年龄特征、阅读欣赏能力和审美水平，以儿童为阅读对象，促进儿童身心健康发展的各种文学作品。儿童文学的内涵主要有以下四个方面：第一，儿童文学应充满儿童趣味和儿童情感。儿童由于年龄较小，在阅读过程中往往不能够集中思想，尤其是对于枯燥乏味的文字。因此，儿童文学应插入较多具有趣味性的图画，要在符合文学特点的同时赋予其足够的童趣；第二，儿童文学应切合儿童的特点。儿童年龄尚幼，理解和认知能力有限，因此儿童文学应使儿童看得懂和喜欢看，除语言应浅显易懂外，内容也不应该过多；第三，儿童文学应有利于儿童的身心健康发展。促进儿童身心健康发展是儿童文学的重要任务，儿童的身心发展应符合其年龄特征，阅读健康向上的文学作品能够促进儿童健康发展，因此要求儿童文学应为健康向上的文学作品；第四，儿童文学应遵循文学创作的规律。事物都具备自身的规律，并且规律具有客观性和稳定性，是不能被改变的，只能被利用。因此，儿童文学的创作必须遵循文学创作的规律。
二、小学语文教育中儿童文学的作用
（一）丰富小学语文课程资源
丰富小学语文课程资源是小学语文教育中儿童文学的作用之一。儿童文学对于小学语文教育的作用是巨大的，其中小学语文教学内容的直接来源便是儿童作品。教师通过对优秀儿童作品的讲授，帮助学生丰富和积累语文知识。学生通过对优秀儿童作品的学习，记住许多难以记住的字、词、句、古诗等。儿童文学富有童趣，且语言大多规范简洁，因此易被小学生记住。此外，学生通过对语文课本中儿童文学的学习，还能认识和分析不同的文学体裁，学习多种多样的修辞手法，不断提高自身的语文素养。小学语文教师对儿童文学进行讲授，激发学生对文学作品的喜爱，培养学生动脑动笔用文字表达思想感情的习惯，提高学生的文学修养，使其享受文学带来的精神韵味。因此，儿童文学对于小学语文课程资源的作用是巨大的，对于学生的影响是巨大的。
（二）促进儿童身心健康成长
促进儿童身心健康成长是小学语文教育中儿童文学的作用之二。如今，应试教育造成了学生较大的心理压力，甚至形成了各种心理问题。这一现象已经被社会和教育界广泛认识到，引起家长、教师、学校甚至全社会的深思。“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，少年儿童是祖国的未来与希望，因此必须重视儿童的身心健康发展。小学阶段的儿童获取认知和满足其好奇心最主要的途径是语文课本中的儿童文学作品。小学生可以通过阅读课本中的儿童文学作品发现新奇的事物，并解决心中的困惑，还可以通过对课本中儿童文学作品的阅读激发其探索新鲜事物的好奇心。儿童文学作品是为满足儿童阅读而创作的，创作者在创作时是基于儿童的角度进行的，以满足儿童的心理需求为目的。总的来说，儿童文学作品能够在为儿童带去欢愉和引导儿童积极向上的同时，培养儿童健全的品质，促进儿童身心健康地成长。
（三）陶冶儿童的文学素养
提高儿童的文学素养是小学语文教育中儿童文学的作用之三。儿童文学不仅丰富学生课堂内的阅读，还丰富学生课外的阅读，使学生在读书过程中实现审美能力的提高和情感的升华。儿童文学是反映生活的文学，是一种具体的、概括的和具有审美意义的艺术，是创作者以儿童对生活的感受为基础，通过生命和情感的加温，将创作者对生活的认知和感受通过文字传达给读者。小学语文教师在带领学生对儿童文学进行赏析时，应尽量鼓励其进行积极主动的思考，分析判断创作者所描述的现象和表达的情感，并对自身的观点进行阐述。如《小王子》这一儿童文学作品，教师应引导学生对作者圣埃克苏佩里所要表达的内容进行自我见解的阐述，最后教师综合学生的见解进行总结，让学生明确该作品是作者以孩子的眼光透视成人的空虚、愚妄和盲目，是作者以浅显的语言写出人类随风流浪的命运和孤独寂寞，是作者以自身温馨、真挚的情感表达出对真善美和讴歌和向往。儿童通过对儿童文学的学习学会欣赏、判断和品味美，提高儿童的审美能力，提高儿童的文学素养。
儿童文学在小学语文教育中的意义是重大的。儿童文学不仅对儿童的影响巨大，对小学语文教师的影响也重大，使教师从中获取新知识，获得丰富的情感体验。小学语文教师多阅读儿童文学，多方面了解学生的性格、心理特征等，使其在处理班级事务时真正做到为学生着想，一切以学生为中心。通过对小学语文教材中儿童文学的学习，学生充分感知汉语言的博大精深和源远流长，给学生快乐的童年，保护学生的童心和想象力，对于国家和民族的创造力有极大的积极作用。如今，基础教育的改革不断深化，儿童文学在小学语文教育中的作用将得到更充分的体现。
参考文献：
[1]王珊，鲁俊.简析小学语文教育中儿童文学的发展轨迹――探寻小学语文教育与儿童文学的密切联系[J].北方文学（下半月），2012，05：188.
儿童文学在语文教学的作用范文4
关键词：儿童文学；小学语文；教学
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0093-01
儿童文学是专门为少年儿童配置的文学作品，在新课改的背景下，为了更好地发挥儿童文学价值，必须从小学语文教学价值方面进行取向，从而推动小学语文教学理念转变，帮助儿童全面健康成长。
1.儿童文学在小学语文教学中的作用
小学语文课是每一个小学生的必修课，它在小学教育中占有很重要的地位， 而儿童文学对语文教育有着关键的作用。儿童文学是属于儿童的文学， 它决定了在小学语文教学中的地位，它扮演了一个重要的角色。儿童文学是针对少年儿童的作品， 是伴随少年儿童成长过程中不可缺少的一部分[1]。孩子在听家长、教师讲故事的过程中， 渐渐地把一些最基本的知识和道理记在心里；在课堂内外的读物中，通过对故事的理解，开始慢慢地接受人生的启蒙，慢慢地认识社会， 使一些简单而基本的知识和道理在他们心里生根发芽，并伴随着他们的成长。
刚进入小学教育的儿童，他们开始对童话、寓言、生活中的故事产生兴趣。到了小学高年级的少年儿童，他们对文学爱好更加感兴趣，科幻小说、斗智斗勇的故事成为他们爱不释手的读物。
2.小学语文中儿童文学教学现状
在小学语文教学中，优秀的儿童文、学应该用作品高潮抓住儿童心理，没有过多的描述； 在人物角色分配上，应该有鲜明的故事梗概，并且富含教育意义。这些内容不仅能调和单调的课程内容，通过生动的情节和人物特征，也能让学生养成正确的人格。把儿童文学渗透在小学语文中，主要存在以下问题：
2.1儿童文学教材问题。从目前的小学语文教学使用的儿童教材来看，儿童文学已经渗透到教材，并且很多教材已经暴露出问题。例如，教材与儿童生活相背离，不符合学生年龄发展和心理特征，缺乏经典作品，文章选材过于单一，过分强调教育理念，教材内容缺乏情感等现象，让小学语文儿童文学作品严重偏离儿童，不仅抽象，甚至缺少童趣，这种文学作品既不能传承经典文化，更不能渗透语文素养。
2.2在教学中不够重视儿童文学。受传统教育理念影响，大部分小学语文教学老师只是习惯性地按照教材编订授课内容，将基础知识作为最关键、最重要的部分，认为儿童文学在教学中没有太大的作用，从而也就认识不到儿童文学对提高学生阅读感受以及阅读能力的影响，主要表现在以下几个方面： 不能正确认识儿童文学在小学语文教学中的作用，老师缺乏牢靠的文学知识，对儿童文学的认识不够，不了解学生学习过程以及阅读感受。同时，这也是制约老师引导学生的因素。
2.3学生阅读时间有限。在现代小学语文教材中，大部分儿童文学作品都是经过专业人士评定、选择录入的，并且受到很多家长或者学生喜爱[2]。对于一般的儿童文学作品则需要学生通过课余时间，从课外读物中获得，由于很多学生课程时间安排得非常紧凑，在大量的特长班训练中，占用了很多时间，从而也让学生没有时间安排自我阅读。长此以往，学生只能通过课堂了解到少量的文章作品，更没有时间与精力选择自己感兴趣的读物。
3.改善儿童文学在小学语文教学现状的对策
3.1强化儿童文学教材入选过程。在小学语文儿童文学教材入选中，教育部门必须站在儿童的立场上，通过了解儿童心理与年龄特点，做好审核工作。从学生发展过程来看，对于教材的选择必须根据实际情况，将提高文学作品可读性放在语文教学的第一位。在提高文学阅读兴趣的同时，从儿童爱好出发，根据儿童发展与时代要求，不断提高教育时效性，从而更好地指导教学实践工作。
3.2提高老师的儿童文学素养。从小学语文老师师资力量来看，虽然大部分老师都是示范毕业生，但是很少接触专业知识培训，所以缺乏对学生的引导工作[3]。因此，在现代教学中，语文老师必须不断提高儿童文学素养，在注重儿童文学教学意义的同时，进行系统、完善的儿童文学学习。通过了解儿童文学发展情况，在不断健全教育流程的同时，掌握儿童文学特征以及相关知识情况，进而引导学生进行专业的学习和阅读。
3.3重视学生对文学作品的兴趣。在小学语文教学中，学生作为教学工作的主体，为了丰富教学内容，提高学习兴趣，必须加入儿童文学内容。但是从加入的内容来看，很多内容都没有考虑到学生兴趣以及想法，所以在教学工作中，老师应该主动与学生交流，关注学生阅读感受，鼓励课外阅读。同时，也可以推荐一些有益的课外读物，让学生品读课外读物，从而扩大学生视野，提高阅读能力。
3.4抓住儿童文学文体特征与美学特质。在小学语文教学中，儿童文学的审美特征是指基本的审美特质以及艺术品行。和比较，儿童文学作品最独特的美学特质是儿童带有的情趣[4]。所以，对于处在思想与人格萌芽的儿童，生命会呈现出自然的状态，此时的他们拥有单纯、独特的思想与情感，儿童情趣则是思想、想象、感情等心理特征，并且与之相适应的各种反应。所以，对儿童文学作品选择时，应该选择能够激发儿童感情的作品，从而帮助其身心发展。在课堂教学中，为了更好地挖掘儿童情趣，老师应该主动从课文中发掘学生情趣，从而将儿童情趣更好地渗透到教材内容中。在这个过程中，可以通过儿童心理、神态、语言、处事方式表现，也可以通过生活细节、故事情节表现，有的则通过蕴涵到纯真的情感中。例如，长春版语文教材中的《我是男子汉》，浓郁的情趣通过描写儿童纯真的感情表述出来，不仅能激发儿童情趣，还能让学生在学习中感受快乐。
总而言之，儿童文学作为小学语文教学塑造学生情感，培养审美情趣的重要内容，在教学中，老师应该抓住不同体裁的作品蕴藏的精神以及底蕴，明确教学突破口，从而让审美功能得到充分展现。
参考文献：
[1]张四平.浅谈儿童文学对小学语文教育的作用[J].读与写（教育教学刊），2013，10（07）：35-37
[2]王富.儿童文学在小学语文教育中的作用[J]学周刊，2014，33（05）：68-69
儿童文学在语文教学的作用范文5
关键词：小学语文;教学;儿童作品;引入研究
儿童作品的引入需要建立在提高学生的文学素养和语文素质提升的基础之上，只有适合学生学习和利用的儿童作品才是最恰当的。儿童作品引入小学语文教学需要具备一定的条件，儿童作品必须能够满足学生的学习需要，能够调动起学生的学习积极性，并且儿童作品必须具有一定的哲理和教育价值。因此，选择儿童作品需要从学生的实际出发，在了解学生需要和学习特征后才能够确定入选作品。小学语文教学中儿童作品的引入工作还需要不断地完善和创新。
一、儿童作品引入小学语文教学中存在的问题
小学语文教学中引入的儿童作品要能够吸引学生的注意力，提升学习兴趣，儿童作品语言要简单易懂，作品要具有较强的教育意义和指导作用。但是小学语文教学在引入儿童作品中还存在一些问题，阻碍了儿童作品对小学语文教学的有效性的发挥。
（1）儿童作品选择和作品本身问题。就目前而言，儿童作品逐渐引入小学语文教材之中，但是儿童作品在教材中没有发挥其应有的作用。小学语文教材中选取的儿童作品和学生所处的年龄阶段和学生的身心发育特点不一致，也不具有较强的教育性和启发性。学生在学习这些作品时没有较高的学习兴趣，语文水平和语文素质都没有得到较大的提升。
（2）没有提起对儿童作品应有的重视。有的小学语文教师的教学观念较为落后，没有充分发挥儿童作品在小学语文教学中的重要作用，缺乏对儿童作品的重视，只是照本宣科地将语文基础知识教授给学生，儿童作品对学生阅读水平和语文素质提升的作用难以得到发挥。除此以外，部分小学语文教师缺乏一定的文学素养，对于儿童作品的教学缺乏了解，不能有效掌握学生的学习状况和给学生提供正确的阅读指导。
（3）学生没有阅读时间。对于小学语文教材中的儿童文学作品，学生可以利用课上的时间进行阅读和思考，但是对于一般的儿童文学作品来说，学生需要在课下时间阅读和理解。但是课下时间是比较短的，学生自主安排作品阅读的时间太短，学生只是学习了教材中有效的几部儿童文学作品，不利于学生自我水平的提升。
二、儿童作品引入小学语文教学中的方法
（1）严格控制选入儿童作品的质量。小学语文教学在引入儿童作品时，必须从学生的角度出发，在充分了解学生的学习需要和身心发展特点的基础上进行科学合理地选择，儿童作品的选入过程必须要严格控制。就学生而言，儿童作品在小学语文教材中必须具有实用价值，只有儿童作品真正面向小学生，将作品的可读性和合理性作为出发点，才能激发学生的阅读兴趣。在提升学生学习兴趣的过程中，儿童作品要以其趣味性和针对性提升小学生的阅读水平。例如，《伊索寓言》就是儿童文学作品中具有代表性的文学作品，具有实用价值和趣味性，对于学生的成长和发展意义重大。
（2）提升小学语文教师的文学素养。目前，不少小学语文教师由于缺乏专业培训和实践经验，对于学生语文学习的指导作用没有充分发挥，对于儿童文学作品的教学比较陌生，所以，教师需要不断地提升对儿童文学作品的深层理解，在发挥儿童作品的教育价值和启发性价值的基础上，全面学习儿童文学作品的相关知识。教师在充分了解儿童文学作品后就能够优化课堂教学，正确地指导学生进行儿童作品的学习。例如，教师在教授《格列佛游记》前要对作品和作品的创造背景、教育价值和与之相关的文学知识进行学习，以便更好地教育学生。
（3）提高学生对儿童作品学习的兴趣。儿童文学作品与小学生的年龄和身心发育特点是相一致的，并且在提高学生的学习兴趣和完善小学语文教学内容等方面发挥着巨大作用。但是不少的儿童作品并没有达到上述目标，没有将学生兴趣和理解方式作为出发点。因此，教师要加强和学生的交流，了解学生的诉求，照顾学生的阅读和学习感受，以便提高学生的阅读兴趣。除此之外，教师还可以引导学生进行课外阅读，拓宽学生的知识面，取得良好的学习效果。
（4）提升学生的情感体验。儿童文学作品具有较强的审美特质，也就是说儿童文学作品具有极强的趣味性。对于小学生来说，身心发展还不健全，思想水平还有待提高，但是小学生的特质是单纯和美好，儿童作品也应该考虑到学生的思想特点，和学生的思想相呼应，促进学生思想内涵的提升。优秀的儿童文学作品要和学生的身心发展步伐一致，并且能够促进学生的情感体验。
儿童文学在小学语文教学中的引入和发展过程中还存在一些问题，如选择的儿童作品不符合教学要求和学生发展，没有提起对儿童作品的重视。为了解决这些问题，在儿童作品选入时要严格把关，要提起对儿童作品的重视，要提升教师的教学水平，要提高学生的学习兴趣。儿童作品能够丰富学生的情感体验和文学素质，因此，教师要有效指导学生阅读儿童作品，帮助学生在阅读中得到思想和内涵的升华，也能够让学生学习到一定的处事道理，更好地达到小学语文教学的目标。
参考文献：
[1]孙建国.儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育[J].教育导刊，2011（3）.
[2]阴淑贤.基于儿童文学的小学语文教学[J].中国校外教育，2014（2）.
儿童文学在语文教学的作用范文6
关键词：语文教学；儿童文学；现状分析；对策分析
一、语文教学中儿童文学教育现状分析
（1）儿童文学教育缺乏针对性。一方面，在课堂教学过程中，教师未能充分抓住儿童文学的美学特征开展教学活动。由于教育对象较为特殊，儿童文学作品和的美学品格和艺术个性是存在不同的。加上当前有的语文教师缺乏一定的素养，从而导致其在一定程度上忽视了儿童文学美学特征，这就使得某些语文教师在开展儿童文学教育时，难以从其美学特征进行教学活动。这样一来，就可能导致本来充满情趣的儿童文学作品被分解得很零碎，也缺乏儿童文学原本的审美特性，最终导致语文教学工作中的审美教育目标难以如期实现。除此之外，这种课堂教学现状也使得原本有趣的教学活动变得枯燥乏味，使学生逐渐丧失对语文学习的积极性。另一方面，未能抓住儿童文学特征开展语文教学。由于儿童文学缺乏相应的文体知识，从而使得很多的语文教师在教学期间习惯性地将其视为一种体裁，采用较为统一保守的方法进行教学。例如，一些教师在处理儿童文学方面，就习惯采用同一种模式开展教学工作。在童话的文体教学方面，大部分教师都能够把握其叙事性、幻想性以及虚构性等文体特征，然而在对文体知识进行深入理解方面就较为欠缺。
（2）语文教师缺乏儿童文学素养。由于语文学科的特殊性质，要求教师必须具备一定的文学素养。对于教师来说，其是否具备儿童文学素养对于语文教学质量的提升有重要影响。由于在当前语文教学材料中，儿童文学作品熟练很多，因此，教师的文学素养对于教学的影响较大。部分语文教师并没有系统地学习过儿童文学方面的知识，参与相关的专业性培训活动较少，虽然近些年来通过相关的教育和培训，掌握儿童文学知识的教师比例有所增加，但要想满足语文教学的需求，这些教师的文学素养依然显得有所欠缺。
二、语文教学中儿童文学教育的相关对策分析
（1）抓住儿童文体特征和美学特质开展教学。教师需要抓住儿童文学中蕴含的美学特征开展教学。儿童文学中的美学特征主要指的就是儿童文学中的艺术品性和审美性。相比于，儿童文学中的显著美学特征就是儿童情趣。正是由于这些作品中蕴含的儿童情趣，使儿童在阅读的过程中产生强烈的吸引力，从而对儿童的健康成长产生积极的促进作用。为此，教师应当从儿童的角度进行考虑，利用儿童的思维进行思考，还应当把激发儿童情趣作为教学的切入点，设计出科学的教学方案。除此之外，教师还应当抓住儿童文学的文体特征开展语文教学工作。首先，教师应当对儿童文学系统的分类及构成情况进行了解，由于读者对象本身的特殊性，在儿童文学文体形式方面的划分也更加细致，所以教师应当对这些细节详细了解。其次，教师还应当对各种文体的区别与特征进行详细了解，从而开展更加具有针对性的教学工作。第三，教师还应当学会依据儿童文学的文体特征，选择相应的教学模式，针对不同题材的课文进行不同的教学设计。
（2）进一步提升语文教师的儿童文学素养。首先，语文教师应当树立儿童文学的理念，构建出现代化的儿童文学教育观。作为一名新时代的语文教师，应当对儿童文学中蕴含的精神内涵进行深入分析，从而形成科学的儿童文学理念，构建出和现代儿童教育相一致的儿童文学观。儿童文学专属于儿童，未成年的儿童是其主要的读者，然而由于儿童自身的个性较强，其有着特殊的审美需求和精神需求。因此，教师应当清醒地意识到儿童文学的主要作用。其次，教师需要对一些优秀的儿童文学作品进行阅读，从而提升自己对儿童文学的审美能力和感悟能力。通过阅读，尽可能地提升自己的儿童文学素养，以适应教学需要。在儿童文学发展的过程中，有很多著名的中外儿童文学作家创作出许多优秀作品。如我国儿童诗人任溶溶、张继楼的作品，郑渊洁的童话和曹文轩的儿童小说，意大利作家罗大里、英国作家刘易斯的童话故事，等等。通过对这些优秀作品的大量阅读，能够将教师的视野不断拓宽，从而使得对儿童文学的感性认识不断丰富，提高教师对儿童文学的教学能力，并且还能帮助小学语文教师更好地关怀与教育儿童。
三、结束语
在语文教学过程中，儿童文学教育有着很重要的意义与价值。儿童文学教育应抓住儿童文学的文体特征和美学特质开展教学，抓住儿童文学的特征和美学特质，就等于抓住儿童文学教育的核心。还要进一步提升语文教师的文学素养，教师具有文学素养，就能在整体上把握儿童文学蕴含的精神实质，逐步提升语文教学的质量与效率，促进学生全面发展。
参考文献：
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