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加强科研团队建设范文1
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⑦罗静,陈卫.南大新添一创新群体[N].江南时报,2005-03-01.
⑧“长江学者与创新团队发展计划”创新团队支持办法[DB/OL]./20041201/3122980.shtml.
⑨戴军,穆养民,李兴鑫等.高校科技创新体系的内涵结构与建设思路[J].西北农林科技大学学报(社会科学版),2003,(5):71.
⑩林萍.高校科研团队的现状与构建措施探析[J].广东工业大学学报,2007,(1):15.
{11}苏娜.高校科研团队的构建与管理[D].天津大学硕士学位论文,2005:19.
参考文献:
[1]徐青,张云,应飚.试论研究型大学创新性科研团队的建设[J].中国高教研究,2009,(3).
[2]李明.试论高校科研团队的管理与建设[J].中国高教研究,2007,(7).
[3]王瑜.论高校科研团队建设.甘肃科技,2009,(4).
[4]刘培莉.我国大学科研团队建设的制约因素及对策研究[D].大连理工大学硕士学位论文,2006.
加强科研团队建设范文2
关键词：商科院校；翻译方向科研团队构建；知识管理；制约因素
一、前言
目前有关团队建设的研究主要基于三个层面。（1）有关翻译实践团队的研究，贾秀玲从实际翻译项目出发，论述了翻译团队中协作的重要性。郭琳琳在研究翻译团队特点的基础上，研究翻译团队有效性模式。这些研究都开创性的从团队层面出发，具有一定的创新性，但都是基于从翻译实践出发，讨论的焦点多是翻译实践项目完成中所触及的问题，并没有从学科建设的高度进行。（2）从分类研究出发，熊玲莹针对医药类高职高专，对如何打造一个稳定团结高水平的外事翻译团队做了一些思考。这类研究具有针对性，促进了翻译团队的建设研究，但目前此类研究不多，还有待进一步发展。（3）从团队管理层面出发，刘培莉在对大连理工大学14个科研团队综合分析的基础上，探讨了科研团队的制约因素及对策。李艳红对国内外知识管理和科研团队的发展现状以及有关理论研究动态进行了综合分析，归纳出了科研团队知识管理的体系框架。这些研究从管理层面到科研团队的建设进行讨论，具有相当的宏观指导意义，对具体的学科的科研团队研究奠定了一定的基础。因此，本文在现有研究的基础上，从学科层面出发，结合笔者所在商科院校的实际，对外语学科翻译方向团队建设的问题进行研究。
二、翻译方向团队构建
（一）团队建设目标
在外语学科谱系中，翻译作为一门独立的学科起步较晚，但发展迅速且前景光明，必将在外语学科中占据越来越重要的地位。因此，笔者所在学校从完善外语学院的“外国语言文学”学科建设体系出发，构建翻译方向科研团队。经过对目前翻译学科的实际情况调研，依据商科院校外语学院的办学优势和特色，结合人才培养目标，确定翻译方向科研团队的目标。将其设定为加强学科内涵建设，提升教学、科研水平和开发人才建设。
（二）团队人员构成
根据乔恩・卡曾巴赫的团队理论，团队就是由有互补技能的少数人，为了共同的目标、并能够相互承担责任所组成的正式群体。团队包括六个基本要素，即人数不多、技能知识互补、具有有意义的目的、有具体的目标、明确的工作方法和相互负责的意识。因此，基于乔恩・卡曾巴赫的团队理论，翻译方向团队成员构成从年龄结构、知识结构、研究能力、研究方向、合作意识等方面考虑，由8人组成，其中教授2人，副教授3人，讲师3人，所有成员都具有相关的研究基础。
（三）团队知识管理及创新
能否有效完成团队的目标和任务，是团队成功与否的重要标志，其中充分的组织和调动团队内部的知识资源来取得更高的成绩，也就是是否进行有效的知识管理，是关键因素。知识管理是管理学中的重要概念，是指通过知识共享和运用集体的智慧来提高企业的应变能力和创新能力。随着科研团队的迅速发展，知识管理越来越多地被应用在科研团队建设中，并起到重要作用。因此，团队在对知识管理研究的基础上，通过实施任务型的知识管理的途径来完成团队目标。团队以目标为任务，通过团队内成员知识协作，和任务激励的方法来完成知识管理和创新活动。团队首先对成员个体的知识资源以及团队核心知识资源的状况进行调查，明确团队知识资源差异和分布。在此基础上，划分团队管理任务和科研任务。团队负责人从宏观上把握研究的先进性并承担更多的管理任务，如项目总策划及方案设计，组织方案按计划实施，负责组织实施翻译学学科及项目进程等。其他成员承担更多科研创新等任务，提升科研能力，完善人才建设等。翻译方向团队既有传统教学理论及其应用的研究，又有交叉学科和前沿学科的研究。依托于外语学院具有商务英语专业等商科特色，将团队的学术方向和领域以任务的形式确定在以下几个方面：实用文体翻译理论与实践研究、中西方翻译理论研究、现代教育技术在翻译教学中的应用研究、文化翻译与传播。团队成员通过知识共享和写作，完成相关方面的研究任务。为帮助成员最大化地实现知识资源共享和创新，团队建立定期学术活动制度，邀请专家做学术讲座，并设立专项经费，积极支持教师参加学术会议以及进一步完善翻译方向教师的教学、科研工作环境。与此同时，建立有效的约束制度来激励成员进行科研创新。团队制定科研与教学指标量化考核制度和制定科研与教学指标的奖惩制度以促进目标任务的完成。任务的约束和良好学术环境的激励使翻译方向团队既能具有传统理论研究的积淀，又能对最新研究动态和研究模式进行把握，充满了学术潜力与研究活力。
三、翻译方向团队建设制约因素
团队建设是一项复杂的系统工程，在外语学科翻译方向团队的建设中也有一定的制约因素。第一，团队协作的制约因素。 以知识共享为例，知识共享是科研创新的保障，翻译团队成员的知识资源具有差异性，科研制度保证了成员间显性知识的交流，但隐性知识的交流还不很流畅。因此团队文化建设还应进一步加强以提高团队的协作程度。第二，团队环境建设。作为从学科建设层面出发的翻译团队，成员访学等学术交流对于学科建设和人才培养都具有促进作用，但由于资金、教学安排等条件影响，学术交流受到了一定的限制。
四、结语
翻译将在外语学科中占据越来越重要的地位，翻译团队建设是促进翻译学科发展的有效途径。笔者结合所在院校的实际，详尽论述了依托于商科的翻译方向团队建设情况，希望能够对有关翻译科研团队建设的研究有一定的作用。
参考文献：
[1]贾秀玲.专业翻译中团队协作的重要性[D].上海外国语大学，2012.
[2]郭琳琳.团队翻译有效性研究[D].山东大学，2011.
加强科研团队建设范文3
【关键词】高职院校学生;科创团队;提升路径
科技创新是提高社会生产力的有效途径，也是推动一个国家综合国力快速提升的强大动力。当代经济竞争，其核心在于“创新”。当代科技竞争，本质上是“创新”。高等职业院校占据中国高等教育的一半资源，是服务社会科技创新的重要力量，除了具备有专业优势以外，高职院校还兼具了应用性、技能型人才培养的优势。高职院校两年的在校学习加一年的社会实践经历是高职学生学习生涯中重要的发展阶段，是培养一个学生创造性思维和创造力的黄金阶段，我们要有发现学生的创造性思维和创造力的萌芽的敏锐眼睛，鼓励他们投入到创新活动中。培养他们的创新意识，激发他们的创造力。
1加强高职院校学生科技创新团队建设的重要意义
1．1高职学生科创团队建设响应并贯彻了国家“双创”政策随着国务院《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》的出台，高校作为推进国家科技创新的重镇，肩负了推动国家科技进步的重任。组织建设学生科创团队响应贯彻了国家的战略政策。1．2高职学生科创团队建设有利于提升学生的科研水平高职院校的学生科创团队以其活跃的创新思维、敏锐的洞察力有别于教师科研团队具有独特的优势。高职院校以培养应用性技能型人才为目标，建设学生科创团队有助于激发学生的创新精神，提升学生的科研水平、培养学生创新发明的能力，将所学理论更好地与实践相结合，也有利于创业与就业。1．3高职学生科创团队建设有利于强化院校的社会服务能力社会服务作为高职院校的重要职能之一，是院校的社会影响力的重要指标。高职院校学生科创团队的建设，以发明创造、创新创业、技术服务创新为内容载体，促进了学生与社会行业企业的对接，加速了成果转化，更好地为社会提供智力支持，强化院校的社会服务功能，提升美誉度。
2学生科创团队创新能力不足的原因分析
2．1学生科创团队建设缺乏相应的激励、保障制度高职院校教师的科研管理相对比较成熟，有相应的管理制度、经费配套等激励制度和保障体系，但是在学生创新研发方面的相应政策制度却依然空白。随着我国支持学生创新创业的扶持力度加大，逐步出台了国家层面的法规条例，院校层面的体制构建却相对滞后。如不少院校还存在着学生无法作为第一作者发表科研成果、专利等。高职院校学生科创团队建设管理、经费支持等方面亟待完善。2．2学生科创团队多是“自下而上”，缺乏主动性高职院校学生科技创新团队组织通常隶属于职能部门，学生工作部或者团委，或者是由某课题组专家牵头成立，围绕课题、项目的开展、调研等工作提供劳动力。这种“自上而下”的学生科创团队虽然目的明确，锻炼了学生团队协作的能力，但由于师生之间的科研水平的差距，学生服务院校的科研项目难免侧重进行机械重复的简单劳动，不可避免地弱化了学生本身“自主创新”的主体意识。2．3学生科创团队建设缺乏长效机制高职院校学制周期较短，两年制的校内课程学习，一年的校外顶岗实习，学生科创团队通常至少三人及以上，以项目负责人为首进行项目策划———项目研发———项目结题在一到两年时间内完成对学生的科研能力要求较高，许多学生团队由于没有经过系统的培训在科研项目的管理、运行、人员分工上存在缺陷，导致很多好的点子项目“虎头蛇尾”，甚至无疾而终，造成资源浪费。其次，不少教师由于本职工作束缚，且在管理学生团队上缺乏工作经验，未能很好地指导学生科创团队建立长效发展。
3加强学生科技创新团队建设的路径探究
3．1激发学生投入科技创新的兴趣和动力兴趣是最好的老师，有效的激发和引导学生的科研创新兴趣至关重要。科技创新实践的要想取得令人满意的效果，在很大程度上取决于激励措施的力度。高职院校应积极创造有利条件，在文化渲染、组织宣传、师资建设、教学服务、制度完善等方面通过具体的科技发明竞赛和创新园、挑战杯项目等多种形式，鼓励学生建立科技创新团队进行自主创新。3．2搭建服务学生科技创新的优良平台发展学生科技创新团队，院校应该为学生创新创造搭建良好的服务平台、首先须加强相关管理制度、激励政策的建设，规范学生团队的项目研发、管理、发表的一系列流程，出台相应的措施对学生进行物质奖励和扶持。其次为学生科创团队开展相关培训。如同教师申报课题项目时会有困惑，同样学生也需要专业人员对他们进行科研指导。开展相关培训可以促进学生规范化、科学化对待创新研究，培养学生采集、加工和运用信息的能力，使学生创新潜能得到有效的发挥，更重要的是培养学生的创新思维和创新意识，有效推动了学生实践能力的发展。3．3学生科创团队走产教融合之路高职院校以校企合作、产教融合方式培养人才。高职院校的学生有更多的机会走出去，与行业企业接触。学生科创团队可以深入企业了解企业的最新技术研发成果，发现企业目前的发展需求和现实困境，不仅对开拓学生的创新思维，也为学生研发成果的转化提供新思路。通过建立校企实践教学基地，实现校企共同育人，开拓创新视野，迅速捕捉市场的需求，为研发实用型的发明、专利打下良好基础。此外，优秀的企业技能人员也能为辅导学生提供智力支撑。建设高职学生科技团队，培养学生创新研发能力是一项长期的教育任务。只有通过学校和师生的共同努力，打造创新创造的优良环境，提升创新与适应市场能力，把握机遇和挑战，不断地在探索和实践中提升、完善。
参考文献:
［1］刘卫锋．高职院校学生科技创新活动存在问题与对策———以黄河水利职业技术学院为例［J］．中国高校科技，2015(7):74～76．
［2］陈莉敏．高职院校科技创新团队建设:内涵、问题与路径［J］．中国商论，2016(18):187～189．
加强科研团队建设范文4
一、翻译方向团队构建
（一）团队建设目标在外语学科谱系中，翻译作为一门独立的学科起步较晚，但发展迅速且前景光明，必将在外语学科中占据越来越重要的地位。因此，笔者所在学校从完善外语学院的“外国语言文学”学科建设体系出发，构建翻译方向科研团队。经过对目前翻译学科的实际情况调研，依据商科院校外语学院的办学优势和特色，结合人才培养目标，确定翻译方向科研团队的目标。将其设定为加强学科内涵建设，提升教学、科研水平和开发人才建设。
（二）团队人员构成根据乔恩•卡曾巴赫的团队理论，团队就是由有互补技能的少数人，为了共同的目标、并能够相互承担责任所组成的正式群体。团队包括六个基本要素，即人数不多、技能知识互补、具有有意义的目的、有具体的目标、明确的工作方法和相互负责的意识。因此，基于乔恩•卡曾巴赫的团队理论，翻译方向团队成员构成从年龄结构、知识结构、研究能力、研究方向、合作意识等方面考虑，由8人组成，其中教授2人，副教授3人，讲师3人，所有成员都具有相关的研究基础。
（三）团队知识管理及创新能否有效完成团队的目标和任务，是团队成功与否的重要标志，其中充分的组织和调动团队内部的知识资源来取得更高的成绩，也就是是否进行有效的知识管理，是关键因素。知识管理是管理学中的重要概念，是指通过知识共享和运用集体的智慧来提高企业的应变能力和创新能力。随着科研团队的迅速发展，知识管理越来越多地被应用在科研团队建设中，并起到重要作用。因此，团队在对知识管理研究的基础上，通过实施任务型的知识管理的途径来完成团队目标。团队以目标为任务，通过团队内成员知识协作，和任务激励的方法来完成知识管理和创新活动。团队首先对成员个体的知识资源以及团队核心知识资源的状况进行调查，明确团队知识资源差异和分布。在此基础上，划分团队管理任务和科研任务。团队负责人从宏观上把握研究的先进性并承担更多的管理任务，如项目总策划及方案设计，组织方案按计划实施，负责组织实施翻译学学科及项目进程等。其他成员承担更多科研创新等任务，提升科研能力，完善人才建设等。翻译方向团队既有传统教学理论及其应用的研究，又有交叉学科和前沿学科的研究。依托于外语学院具有商务英语专业等商科特色，将团队的学术方向和领域以任务的形式确定在以下几个方面：实用文体翻译理论与实践研究、中西方翻译理论研究、现代教育技术在翻译教学中的应用研究、文化翻译与传播。团队成员通过知识共享和写作，完成相关方面的研究任务。为帮助成员最大化地实现知识资源共享和创新，团队建立定期学术活动制度，邀请专家做学术讲座，并设立专项经费，积极支持教师参加学术会议以及进一步完善翻译方向教师的教学、科研工作环境。与此同时，建立有效的约束制度来激励成员进行科研创新。团队制定科研与教学指标量化考核制度和制定科研与教学指标的奖惩制度以促进目标任务的完成。任务的约束和良好学术环境的激励使翻译方向团队既能具有传统理论研究的积淀，又能对最新研究动态和研究模式进行把握，充满了学术潜力与研究活力。
二、翻译方向团队建设制约因素
团队建设是一项复杂的系统工程，在外语学科翻译方向团队的建设中也有一定的制约因素。第一，团队协作的制约因素。以知识共享为例，知识共享是科研创新的保障，翻译团队成员的知识资源具有差异性，科研制度保证了成员间显性知识的交流，但隐性知识的交流还不很流畅。因此团队文化建设还应进一步加强以提高团队的协作程度。第二，团队环境建设。作为从学科建设层面出发的翻译团队，成员访学等学术交流对于学科建设和人才培养都具有促进作用，但由于资金、教学安排等条件影响，学术交流受到了一定的限制。
三、结语
加强科研团队建设范文5
结合高等教育的发展要求和我校教学改革的自身特点，电气工程及其自动化教学团队建设的目标主要是更新高等教育理念，建立高素质的师资队伍，改革专业人才培养模式，构建完善的专业核心课程体系，为学生营造良好的成才氛围，为其成功奠定基础，满足培养高素质复合型应用型人才的需要。
二、电气工程及其自动化教学团队建设的基本思路
（一）以专业核心课程构建为平台，搭建教学团队的框架结构
1.实施电气专业核心课程制度。
在原有的培养方案中，电气专业基础课、专业限选课和专业选修课的门数超过25门，目前急切需要构建的专业核心课程是要对原有课程知识体系进行重组。电气专业的核心课程应满足关联性、整体性和独立性原则。在电气专业众多主干课程中，电路原理、自动控制原理、模拟电子技术、数字电子技术、电磁场、电力电子技术、电机学、电力系统分析之间承启关系清晰，内在联系紧密，同时又各自形成相对独立的知识体系，比较适宜作为电气专业核心课程建设。确定电气专业核心课程门数及课程名称之后，教学团队建设的一个重要内容是挑选具有高级职称或具有博士研究生学历且教学经验丰富、师德高尚的教师担任专业核心课程负责人。同时，加强专业核心课程的网络化建设，提高课程教学的现代化水平。本教学团队的成员承担的电气工程及其自动化专业核心课程均须建设网上教学平台，丰富核心课程的网络教学资源，建立优质的网上试题库和教研成果共享资料库，采用多媒体课件和板书相结合的方式进行课堂讲授。为了能更好地解决学生答疑困难，实践以学生为中心的教学理念，教师不但每周进行定时定点答疑，均会使用E-mail、QQ、博客等网络平台答疑方式，加强对学生学习的指导。
2.电气工程及其自动化专业教学团队的构架。
建设好专业核心课程，关键在于建设优秀的教学团队，而优秀的教学团队又必须具备稳定的构架。电气工程及其自动化教学团队建设的总体构架是“所在二级学院主管、团队负责人总管、团队责任教师具体负责”的三级管理体制，三级之间分工明确，有机协调。二级学院负责从体制与机制上为教学团队建设提供保障，是教学团队的指导者、支持者和服务者，而不是发号令者。教学团队负责人统管团队的各项事务，在教学模式改革、团队工作计划制订、团队成员组成、内部经费使用、考核与评价成员等方面均应有相当的自。在团队领导上，选择合适的团队负责人对建设好团队十分重要。团队负责人应善于开拓创新，具备丰富的教学经验和较高的学术水平，具有较强的号召力和组织管理能力，以便在沟通、协调与尊重的基础上为团队建设提供组织与服务。根据电气专业核心课程建设的需要，教学团队对各门核心课程均应设置一个责任教师岗位，下设2～3个中青年主讲教师岗位，责任教师和主讲教师可兼任。教学团队的建设应形成以研究生（硕士、博士）学历为主力、中青年教师为重心、中高级职称教师为主体的团队结构。在教学团队的建设过程中，应积极引进电气类企业有知名度的高级工程师加入到团队中来，作为团队和企业沟通的桥梁，为践行为地方发展提供支撑的办学理念夯实基础；成立由专兼职教师共同组成的专业建设指导委员会，共同研讨、设计人才培养方案，设计开发教学项目和项目课程，将企业的人才需求引入到培养方案中。
（二）以实行教学实施大纲为契机，提高教学团队的教学水平
以前实行的教学大纲主要是根据教学计划以纲要的形式编写的教学内容指导性文件，被视为一种教学辅助文件。大多数情况下，学生无法看到教师编写的教学大纲，不能充分理解所学课程的概貌，不能充分了解教师讲课的重点和进度，这导致教学大纲与教师教学脱节、与学生学习脱节。而课程实施大纲详细地描述相关课程的目的、任务、要求、进度安排、评分标准等。在教学团队建设过程中，要求团队教师必须撰写所上课程的教学实施大纲，在撰写过程中对课程整体进行一次再把握，对整个教学流程做到心中有数，对相关重难点能思虑透彻。为了学生在选课时可以用作参考和做上课准备，教师需要将电子课程实施大纲，上传到教学资料共享平台，与学生共享。在教学中严格按照课程实施大纲组织教学，每一轮授课结束以后，教师要进行教学反思，及时发现问题，不断修订更新，从而提高课程的教学水平。在组织教学过程中，团队教师要以学生为中心，充分发挥主观能动性引导学生主动学习，善于发现问题，敢于质疑，善于综合，正确思辨，勤于实践。
（三）大力培养青年教师
在教学方面，团队应大力加强对青年教师的培养，指定经验丰富、治学严谨的老教师作为青年教师的指导教师，对青年教师“传、帮、带”，实行一对一的指导，指导青年教师的课程教学和科研工作，着力夯实青年教师的理论基础，掌握教学艺术，提高教学水平。教学团队把青年教师培养与管理纳入团队工作的议事日程，围绕学院青年教师培养计划，落实青年教师在教学方面的培养措施。让青年教师进实验室，协助指导课程实验、课程设计和毕业设计等实践工作，要求青年教师与学生一样完成实验和课程设计的全部实践内容，增加实践指导能力，为以后的工作做好准备。要求青年教师听老教师全程授课，在经过集体备课、逐章试讲、严格评议后才能独立授课。对青年教师的授课情况定期旁听和评议，了解他们的课堂授课情况，对教学过程中存在的问题进行研讨，研究改进教学方法的途径，提出建议和意见。在科研方面，教学团队要努力为青年教师创造更好的科研环境，在申报、争取各类科研课题时及时提供信息，并给予具体指导和帮助。组织有丰富科研经历的教授、副教授从各方面，如科研选题、项目申报和论文指导等，负责对青年教师的科研指导。
（四）坚持“工学一体化”，为培养复合型的应用型人才做贡献
电气工程及其自动化专业具有强弱电相结合、电工与电子技术相结合、系统工程与控制技术相结合的特点。电气工程及其自动化教学团队的建设，应遵循专业特点，根据地区国民经济和社会发展对电气工程高级人才的需求，坚持工程应用与理论教学一体化的理念，培养复合型的应用型人才。培养复合型、应用型人才，必须加强与生产实践一线的结合，更加重视实验教学、生产实习等实践性教学环节。为此，在学校多项措施与政策的帮助下，教学团队教师应积极展开与企业的合作，加强实验教学与科研、工程应用相结合，积极联系企业共建校内实践基地。团队教师与企业工程师一起，根据企业生产的最新需求，设计和引进包括供电、测量、微机保护屏、无线温湿度监控系统等一系列实验装置，建设和完善校内电工实习和专业综合实验基地。学生可在这个实验平台上充分动手实践，模拟工业现场运行，选做自己感兴趣的实验。这种模式可以做到教学实验与工业现场的高度逼真，弥补生产现场不能进行运行操作和安装接线的缺陷，使学生达到解决教学实验问题如同处理工程问题一样的效果。
（五）加强教学团队科研和教改能力，促进教改和科研项目与教学的结合
充分利用自身的科研优势，依托硕士点、省重点实验室，积极申报教学、科研课题，撰写教学、科研论文，以科研促教学。围绕课程教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价、教学环境等内容开展相关教学项目改革研究，促进教学研究成果转化。通过科研项目和成果进课堂、进教材、进实验室等，积极促进科研成果向教学的转化，结合本课程的教学工作，不断丰富教学内容，提高教学、科研水平。以申报国家级、省级、院级教改项目为契机，围绕专业核心课程建设、课程实施大纲撰写及课改热点、难点问题，引导教师积极申报和承担各级教改科研课题、质量工程等科研项目，让教师边实践、边研究、边改进，以科研形式开展教学工作，促进教学质量及教学效率的提高。
（六）建立团队建设的制度和机制，保障团队建设的可持续发展
1.制订教师培养计划。根据教学和课程建设需要，为各位教师量体裁衣，制订教师培养计划。同时，将教师培养计划和激励措施联系起来，积极努力工作、表现突出的教师有机会获得去国内外培训的学习机会，在课堂教学竞赛中获奖的教师，将获得团队经费奖励等，有效调动团队教师参与专业建设及课程改革、努力提高自身各方面能力的积极性。
2.建立团队定期教学活动制度。为了加强团队教师间的教学经验交流，提高教学质量，教学团队应按照教学活动制度定期积极开展各项教学活动，要求团队教师积极参加。
3.建立团队教师集体备课制度。两位以上教师教授同一课程要求必须进行集体备课，由各备课组长负责。集体备课的形式多样，每门课程都应有集体备课教案，各授课教师根据各班级的实际情况修改成个人备课教案。
4.完善兼职教师管理规定，制度上确保兼职教师参与专业建设及课程改革工作的积极性和有效性。
三、结语
加强科研团队建设范文6
关键词：高等学校；教学团队；建设
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0032-02
2007年7月，教育部与财政部联合了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号），该意见中一项重要的内容就是“教学团队与高水平教师队伍建设”，意见中指出“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老、中、青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养”[1]。由此可见，教学团队建设对提高高等学校教学质量和师资队伍教学水平具有十分重要的作用。
一、高等学校教学团队的内涵和特征
1.高等学校教学团队的内涵。教学团队是指为完成共同的教学目标、建设目标，由教学任务相近的教师组成，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔与负责，有合理的知识结构与年龄结构，有有效的沟通与合作机制，有合理配置教学资源的途径，经常性地开展教学内容与教学改革的教研，经常性地开展教学经验交流，经常性地开展学术合作，实现优势互补，实现共同发展，实现携手前进的教师群体[2]。
2.高等学校教学团队的特征。（1）共同的目标。目标是团队前进的动力和方向。没有目标，这个团队就没有存在的价值。作为高等学校的教学团队应以学校专业建设、课程建设和教学基地建设等教学基本建设项目为目标，开展教学研究，进行教学改革，有计划、分阶段地提高教学团队的教学水平和人才培养质量，在校级、省级和国家级的特色专业建设、精品课程建设、优秀教材建设和实践教学改革过程中充分发挥作用[3]。（2）知识技能互补。教学团队的每个成员都具有实现共同目标所必需的知识与技能，且成员之间在知识技能上应该有较强的互补性，这样才能取长补短，共同提高。（3）合作性。高绩效的教学团队成员愿意公开且诚实地表达自己的想法，能积极主动聆听别人的意见；成员间相互信任，相互帮助，有畅通的渠道交换信息；成员具有参与、合作交流、竞争等现代意识和良好的心理品质，大家相互促进，共同提高发展[4]。（4）合理的组织结构。教学团队带头人是团队的核心和灵魂，具有教学改革的实践者和团队带头人的双重角色，除应具有丰富的教学实践经验以及创新教育思想外，还应具有较高的学术造诣和良好的组织协调能力[5]。教学团队成员在年龄、职称、知识结构上科学合理，形成合理的教学梯队，有效发挥“传、帮、带”的作用。
二、教学团队建设的必要性
1.教学团队建设有利于提高人才培养质量。随着课程之间、专业之间、学校与社会之间的联系越来越多，教学活动日益复杂，仅靠单个教师难以高质量地完成教学任务。以团队为基础对学生进行综合培养，强调的是团队成员在工作中的配合与协作，其成员之间可以互补知识、技术与经验，有利于有效处理复杂的教学问题，进而提高人才培养质量[6]。
2.教学团队建设是提高师资队伍教学水平的有效途径。通过教学团队的建设，重点对有学术造诣、热心教学改革的中青年骨干作为带头人进行培养，或以他们为核心，组成教学带头人、教学骨干和教学新秀等的教学团队，让团队成员在科研课题、教学改革、学科建设、课程建设等方面发挥才能，这样既可以充分发挥教学带头人、教学骨干的传帮带作用，也锻炼了教学团队，有利于师资队伍教学水平的进一步提高[7]。
三、当前高等学校教学团队建设中存在的问题
1.教学团队带头人年龄偏大，行政化倾向明显[8]。2007年教育部、财政部批准立项建设的国家级教学团队为100个，这100个团队带头人的平均年龄为56岁，年龄最大者为91岁，最小者为42岁，达到或超过退休年龄（60岁）的有40位，占总数的40%。在这100位国家级教学团队带头人中，担任校级领导职务（正副校长、正副书记）的有16人，占总数的16%，担任处级（不含学院正副院长及与学院级别相当的正副系主任）领导职务的有3人，占3%，两项合计19人，占19%。教学团队带头人年龄偏大或者担任行政职务后，就很难保证其有充足的精力或时间投身于教学团队建设，从而造成团队建设的弱化，甚至虚化[8]。
2.教师缺乏团队协作意识。大学教育经过数百年乃至近千年的发展，在“大学自治、学术自由”思想的支配下，逐步形成了较少约束、突出个性的自主化的教育教学传统，这一传统被称为“浪漫主义”教学观，它甚至成为大学教育的精神支柱，从而导致大学课堂成为“教师的独立王国”，教学内容和方法成为教师的“领地”[9]。在这种思想的影响下，教师只专注于自己的教学，教师之间互不相干，缺乏团队协作意识，即使在教学中碰到困难和问题，也不相互交流沟通，更谈不上协作，难以在教学中产生重大的成果。
3.教师对教学团队建设不够重视。高等学校是培养人才的地方，学校应该自始自终把教学放在中心地位。然而，目前许多高等学校对教师考核时，往往存在重科研、轻教学的偏向，教师的科研能力与科研成果在考核中所占比重较大，而且考核结果经常与职称晋升、岗位津贴、评奖评优等相联系。一些科研能力强而教学业绩一般的教师往往能获得较好的评价，而那些教学能力强而科研成果较少的教师往往获得较低的评价。在这种科研导向的考核制度下，教师不愿意将时间与精力放在教学上。当然，对教师而言，教学团队的建设也没有吸引力。
四、对教学团队建设的一些建议
1.选择合适的教学团队带头人。作为团队的核心与灵魂，团队带头人应熟悉本学科的发展前沿和趋势，具备较强的改革创新意识，有明确的教学改革和课程建设的思路和目标；能有效组织和协调完成教学团队承担的教学任务，采取得力措施提高相关课程的教学质量；能规划组织教学研究，在教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革方面起主导作用；积极撰写高质量的教研论文；认真组织相关课程的教材编写；指导和培养青年教师；积极组织开展高水平的科学研究[10]。除此之外，建议团队带头人的年龄一般不宜超过57岁，学校领导及中层职能部门负责人一般不适宜担任教学团队带头人[8]。
2.培养教师的团队意识。教师团队带头人要通过各种渠道进行信息沟通，尊重成员、关心成员，积极疏导团队的建设性冲突，使团队成员之间相互宽容、相互信任、相互配合，减少内耗，营造坦诚、和谐的工作氛围，尽快使团队工作步入健康运行的轨道[11]。
3.应采取有利于教学团队发展的考核方式。由于教学成果的显现需要经历较长的时间，而且显示度相对较低，在目前条件下，很难像科研成果一样，与个人的职称评聘、晋升晋级直接挂钩，因此，应采取有利于教学团队发展的考核方式，由重视个人业绩的考核向重视团队长期价值的考核转变，由重视过程管理向重视目标管理转变、由重视年度考核向重视聘期考核转变，建立适合于团队发展的成果分享机制，鼓励教师加入教学团队，致力于团队目标的实现[12]。
参考文献：
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