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独立思考的论点范文1
关键词 新媒体 独立学院 思想政治理论课
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.042
Abstract The New Media Age， because of mass culture shock for ideological and political theory course， the teaching effect is not very ideal. It appears new problems for students consciousness of independent learning， the new media skills？for teachers to improve and old course website， it requires independent colleges must be combined with practical problems， with the help of new media technology， actively carry out independent college under the new media environment of ideological and political theory course teaching of new exploration.
Key words new media； independent college； ideological and political theory course
新媒体以其丰富的信息资源和便捷的交流方式，深受现代人的关注与喜爱，更是备受当代大学生的追捧。根据中国互联网络信息中心在2015年7月和12月的《中国互联网络发展状况统计报告》统计显示：在所有网民中，学生群体使用新媒体的占比最高。从最新上升的数据可以看出，学生群体使用新媒体的人数在不断攀升，而且基数较大，新媒体对青年学生的影响也值得我们去关注。青年学生思维活跃，乐于接受新事物，可塑性强等特点注定他们成为最主要的新媒体使用群体。
独立学院的学生多来自经济生活条件较好的家庭，他们较早接触电脑、智能手机等，能熟练使用各类数码产品。据调查发现，班上每位学生都有一部智能手机，有些学生甚至同时拥有多种数码产品。他们不仅能玩转微信、QQ等通讯工具，而且也善于网上购物、订餐、订车票和机票等，更有学生擅长网上开店、做微商、炒股等。可以说，新媒体已全面渗透于大学生的日常生活。但是，有些学生过于依赖新媒体，导致上课无法专心听讲，严重影响了教学效果。面临当前的一系列问题，作为高校思想政治教师，应当及时给予正确引导，使他们养成良好的信息素养，正确运用新媒体，确保在思想政治理论课教师的引导下，让大学生保持良好的成长状态。
1新媒体时代独立学院思想政治理论课教学现状
新媒体时代下，随着多元文化的流行与发展，传统教育模式受到极大的挑战，而高校思想政治理论课由于受到大众文化的冲击，其教学效果亦是大打折扣，教学进入了瓶颈期。独立学院学生由于知识基础差，学习方法欠缺，加之自我约束能力差，对网络信息缺乏鉴别能力。如果思想政治理论课教学内容空洞抽象、枯燥乏味，很多学生便会不愿听课，甚至低头玩手机，遇到老师课堂提问，也是第一时间不假思索地借助网络搜索答案，加之教师的网络信息素养较为欠缺，不能给予学生及时的引导，导致当前独立学院思想政治理论课教学效果并不理想。总的来说，当前主要呈现以下现状：
1.1 大学生过于依赖网络，缺乏独立思考和创新能力
在现代社会，随着社会的不断开放和互联网的深入发展，人们获取知识和信息的渠道增加，不断凸显的个性，自我意识的增强，使得传统的灌输式教育模式效果大打折扣，学生对这种教育模式也越来越表现出不满与抵制。
大学生在丰富多彩的网络世界中，其视野得以开阔，获取知识的途径变得宽泛，与各类群体的交流方式也逐渐多样化。每天面对各类网络信息，他们往往不加辨别，全盘接受，甚至也吸收了一些不良的信息和价值观。这时，高校教师如果在课堂上照本宣科，不积极改变教学方法，不注重正确引导和吸引学生的注意力，学生就会低头上网，无心听课，遑论取得良好的教学成效。
1.2 思政教师知识更新速度慢，教学模式和方法等亟待改善
高校思想政治理论课是一门教育和引导学生思想的学科，只有紧跟时展步伐，理论联系实际，才会发挥高校思想政治理论课的实效性。然而，在实际教学中，思政教师的知识更新速度慢，教学案例毫无新意，不能引起学生的兴趣，在思想上与学生达到共鸣更是无从谈起。一些教师的教学模式与方法从未改变，不能很好地应用新媒体，教学成效低，一直不被学生认可。学生感受不到所学理论与实际生活的联系，进而对思想政治理论课产生厌倦、抵触的心理。
思想政治理论课在独立学院一直是以大课形式开展教学，基本都是合班上课，教师如果不注重与学生的互动交流，其课堂教学是难以取得成效的。加之思想政治理论课属于公共基础课，学生对其的重视程度本来就不高，若教师不改善教学模式和方法，思政课的教学目的是无法达到的。
1.3 思政课程网站陈旧，不能很好地为教学服务
独立学院思想政治理论课网站目前是一个集部门通知公告、课程建设、科学研究等为一体的平台。课程网站总体看上去板块完整，但涉及到每个板块的具体内容就非常少，有些板块打开进入后却没有内容。总的来说主要存在以下几方面问题：首先，课程网站整体信息更新较慢，部门开展的活动较少，学术讲座也比较少，面对学生的讲座更是屈指可数，最新社会热点内容也是毫无涉及。其次，课程建设板块虽然包含了部分课程的基本内容和一些学院的精品课程，但课程资料的完整性有待加强。最后，课程网站并未搭建起师生课后互动交流的平台。学生进入课程网站根本看不到自己感兴趣和有用的信息，课程网站也仅仅只是一个形式，并不能很好地为实际教学服务。
2 当前独立学院思想政治理论课教学的几点建议
新媒体时代下，独立学院思想政治理论课应该结合自身实际现状，借助新媒体技术，积极开展新媒体环境下独立学院思想政治理论课教学的新探索。
2.1 提升大学生的媒介素养，充分调动学生学习的主动性
媒体素养是指一个人在面对媒体提供的各类信息时，个人所表现出来的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力和思辨性反应能力等。①作为新时代的大学生，每天随时随地都有可能面对媒体，自觉不自觉地接受来自媒体的各类信息，这就要求大学生应该正确认识媒体的功能与作用，了解和利用好媒体资源，同时思想政治理论课教师也必须注重加强大学生的媒介素养教育，有效抵制各类信息的负面影响，帮助大学生养成良好的媒介素养。
随着新媒体在当前大学生中的广泛使用，思想政治理论课教师在教学中就必须充分利用多媒体，将教学内容形象化、具体化，切实贴近学生的思想与生活实际，在课堂上逐步引导学生参与到教学中，不断激发学生主动参与教学活动的积极性。对于社会生活中的各种现实问题，要指导学生利用所学知识正确分析，正确看待，进而形成正确的社会意识。在课外，思政教师也应该利用微信、微博、QQ、课程网站等，与学生做深入平等的交流，时刻关注学生的思想动态，鼓励学生敢于发表自己的观点，并适时予以正确的引导，帮助大学生健康成长。
2.2 提高教师的信息技术水平和知识水平
新媒体时代下，面对信息的高速传播，不仅要求大学生要提高自身的信息辨识能力，作为高校思想政治理论课教师，更是要严格要求自己，不断提高自身的信息储备能力和新媒体应用能力，随时更新自己的知识储备，始终保持与时俱进的精神风貌。
要适应时展步伐，高校思想政治理论课教师就必须首先为自己不断充电，养成坚持读书的好习惯。从经典原著读起，静下心来，坚持读书笔记，积极参与各种经典读书会、原著导读会以及各种学术交流会议。其次，提高自身的信息技术水平。参加全国、省级或学校的各种新媒体技术培训课程，比如教育部全国高校教师网络培训中心关于新媒体技术的课程，参加省级或国家的多媒体课件大赛等，平时注重新媒体技术的实践操作与积累，多与同事交流与探讨，在不断学习实践中提高自身的新媒体技术水平。最后就是要时刻更新自己的知识储备。作为高校思想政治教师，要时刻关注社会最新最热的知识信息和发展动态，平时养成看新闻联播，浏览各信息网站（诸如新华网、人民网、新浪网、腾讯网等）了解最新消息，对当前一些网络热点事件，运用科学理论知识，结合课本知识，与学生探讨、交流，引导学生正确看待，科学评价，才能达到最理想的教学效果，不断提高教师的教学能力。
2.3 加强课程网站建设，让学生参与到课程网站建设中去
虽然当前的独立学院还没有能力实现全校课程系统网络化，但思想政治理论课的课程网站还是可以多加利用的。不仅可以完善五门思想政治理论课（即思想道德修养与法律基础、基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、形势与政策）的课程资料库，包括课程性质、课件、各种网络资源链接、案例、视频、音频、图片、习题、参考书目等，还可以逐步增设师生之间网络互动交流、答疑、探讨等专栏，教师可以定期或不定期最新社会热点问题观点，也可以推荐一些经典的书籍、优秀的文章、流行的视频，鼓励学生发表个人看法并积极参与讨论，学生也可以随时提出自己遇到的问题，教师给予及时解答甚至开展讨论。同时，教师也可以有意识地培养学生成为网站建设和管理队伍的主体，逐步形成学生自我管理、自我服务和自我教育的新局面。
注释
① 吕红雁.全媒体时代下高校思想政治理论课教学创新.传承，2011.12.
参考文献
[1] 中国互联网络信息中心.第36次中国互联网络发展状况统计报告，2015.7
独立思考的论点范文2
〔关键词〕阅读 教学 学法指导
《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。”结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化的途径。在阅读中注重点滴积累，领会感悟，更要注重习惯养成，从而潜移默化地提高语言的运用能力。古语云：“读书破万卷，下笔如有神”，其实就是强调了积累的重要意义。如果学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，那又何谈妙笔生花！写出的文章只能是空调乏味、淡如白水。
为应付考试，语文教师不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求，教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。下面本人仅就阅读方面列举几种阅读方法。
1 框架阅读法
这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。如：学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
2 逆向阅读法
“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写，阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
3 立体交叉式综合阅读法
类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。”
4 比较阅读法
“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
4.1 同中求异比较法。在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如：在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
A、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什？？？么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨？？？红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”
B、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌，断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
A处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。A到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
独立思考的论点范文3
关键词：课堂讨论；高中政治；动态教学分析
在我国高中教育教学中，很多教学者依然选择通过灌输式的教学方式来引导学生学习，导致学生对政治学习产生一定的厌学情绪，在课堂上不愿意加入讨论和发言。所以在这种情况下，作为高中政治教师要认识到这点并采取有效的办法来改善，让教师与学生之间形成一个统一的整体，共同讨论和探索知识。
一、让学生主动参与到辩论探讨中去
高中阶段的学生身心处于发展时期，这个阶段的学生还没有形成独立的思考意识，所以还比较依赖教师的引导教学，此时教师应该放手引导学生自主进行知识的学习，摆脱对教师的依赖心理，提高对社会的认知能力和独立思考判断能力，不断让学生建立属于自己的经验和知识积累来对问题进行判断和解决。高中政治课学习的理论目标即是通过这种动态教学来让学生独立思考和自主解决学习上的困难，展开政治辩论，实现对政治课堂的学习水平的提高。
二、有针对性地设置问题，开发学生的探索质疑精神
围绕课堂讨论进行的高中政治课的学习，要求教师要通过课堂教学内容的学习需要设置问题，让学生通过问题来主动思考，并不断激发学生学习和讨论的热情。因此，作为教师，就要考虑设置的问题要结合学生的现实生活，并观察学生在日常生活中的生活和学习表现，从而设置相应的问题，更好地吸引学生的注意力，并将时事新闻和所学的政治知识相结合，更好地引导学生的政治学习。
三、权衡处理好独立性和课本知识之间的关系
独立思考的论点范文4
一、框架阅读法
这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
二、逆向阅读法
“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。
如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。同学们有的说“学雷锋，做好事，不收钱不留可谓‘名利双失’对自己来说不是太吃亏了吗？”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺‘实惠’的吗？”有的说“倘若当‘张亚奇’在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用‘实惠’二字能概括吗？不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。与刚才同学们自己的想法比较，其差别是明显的。这样的阅读对文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。综上所述，我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
三、立体交叉式综合阅读法
完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。”
四、比较阅读法
“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
（一）同中求异比较法
在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
A.孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”
B.取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
A处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。A到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
（二）异中求同比较
独立思考的论点范文5
一、明确目标
1．作用小组合作学习，即通过建立小组的形式，将学生独立思考的结果放在一起，围绕某个问题展开讨论交流，最终取得良好的教学效果．首先，小组合作可以帮助学生掌握多种解题方法，学会从不同的角度思考问题，在此过程中获得知识和能力．如在“一次函数”一节，让学生画出y＝5x的图像，并观察与函数y＝5x＋3、y＝5x－1的区别．学生很快就发现，三个函数的图像只是上下移动了几个单位．其次，学生之间具有差异性，通过小组合作可以进行协调，培养其合作意识．在合作过程中，既能解决个人难以解决的问题，又能学会彼此尊重，加深同学友谊，增强沟通能力．2．条件要想开展有效的小组合作法，需具备一定的条件．首先，创设活跃轻松的课堂环境，使得学生积极主动参加，才能最大程度地发挥主观能动性．其次，课堂教学时间有限，但小组合作学习很占用时间，必须安排好足够的时间．再次，合作之前每个学生必须经过独立思考，否则易变得随众．最后，课堂秩序不能乱，不能利用合作的机会做其他与教学无关的事．
二、内容适合
初中数学有一定的难度，但很多内容其实都不难，自己思考后完全可以解决．如“有理数的加减法”“整式的加减”等小节，内容比较简单，若采用小组合作学习，其实是在浪费时间．所以，该方法的应用有限制，尽量选择适合的内容才运用．例如难度偏大的知识点．有A、B、C、D四个地点，AB段长10km，BC段长25km，CD段长10km．甲从A地赶往D地，骑车速度每小时360km，同时乙从B地赶往D地，骑车速度每小时260km．那么甲追上乙时，是否到达C地？很多学生碰到这类问题就头疼，但通过小组合作可发现，其实每个人都有自己的解决方法．或利用算数计算，或列方程求解，或利用函数知识．掌握了几种思路后，下次遇到同类问题就游刃有余了．
三、合理分工
小组合作人数以4～6人为佳，需要合理分工，如每个小组内安排不同层次的学生，令其互相帮助．而平时成绩较差的学生，此时往往不会服输而更加努力．小组之间的差距不能太大，否则会影响其他小组的自信．小组组长要具备良好的组织能力和总结能力．在上一个例子中，可安排组员对不同的两个函数图像进行独立思考，然后与组内其他人交流．虽然方法各有不同，但最终得出的结果并无二致．总结之后，形成小组的观点，化作文字清晰明了地表达出来．在组长总结时，组员还能趁机对他人的思考方式进行验证，无形中掌握了一种新解题方法．分工合作过程中，教师也应发挥自身作用，即引导者和辅助者．在小组遇到困难时，教师可作为旁听者，或者作为参与者，与他们一起探讨，引导学生找到解决方法．在遇到小组内部出现意见不统一时，要上前进行调和，以免学生因观点不同而做出破坏纪律的事．总之，在小组讨论时，教师并非闲来无事，反而起着掌控全局的重大作用．否则，一旦纪律失控，非但达不到预期目的，反而会使得课堂更糟．
四、集体交流
在小组内部讨论过后，可开始集体交流，每组派出一人总结小组的方法和结论．尽量找出方法或结果不一样的小组，作为讨论点展开集体讨论．教师先令小组内部人员陈述自己的思路，然后让其他小组的学生进行分析评价．评价时应当遵循一些原则，如公平性、民主性、鼓励性，尤其是对于初次合作的小组，本来组员水平参差不齐，可能因为各种原因效果并不理想．此时不管是学生评价，还是教师评价，都应尊重他们，多使用鼓励性言语，增强其自信心．评价内容也要围绕知识、交流、合作三方面展开，不得涉及一些无关因素，更不能因为个人喜恶而进行攻击．最后，教师要对课堂上的表现做最终总结，评选出最佳小组，予以适当的奖励，一方面是对他们努力的认可，另一方面也可激励其他小组以后做得更好．
五、结束语
独立思考的论点范文6
一、精心设计，提高讨论效率
要真正发挥讨论的作用，使讨论式教学收到实效，教师深入思考教材与学情，在教学设计时应充分考虑。
1.确立讨论要点
实行讨论式教学，把握讨论的要点显得尤为重要。要点确立恰当与否，直接关系讨论的价值。怎样确立讨论的要点呢？一是在教材的重、难点处开展讨论。任何一节课都有重难点，重难点讨论清楚了，其他问题也就迎刃而解了。教师要善于根据教学任务的重难点，围绕教学目标确立讨论的要点。二是在知识易混易错处开展讨论。易混易错处往往就是学生容易产生认知冲突的地方，在这些地方开展讨论，有利于学生知识结构和认知结构的正确构建，实现学生的自我反省，自我评价，自我矫正。三是在思维创新点开展讨论。人的思维和对事物的认识是一个不断深化的过程，每一次深化都是思维的一次飞跃，要促成这种飞跃，深化学生的认识，促进思维的发展，必须在思维“起飞”处设置论题引发讨论，使学生各抒己见，相互启发，在争论中深化认识，同时也促进讨论本身的深化。
2.掌握讨论的难度
在确立讨论点的难度时，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据不同年龄段学生的知识积累、思想水平和情感特征来设置问题难度。过难，则会加重学生的思维负担，挫伤学习积极性，打击学习的自信心。过简，则流于肤浅，冲淡学生的探究欲望。所以，最佳的问题情景应设置于学生的“最近发展区”。
3.把握讨论的时机
怎样把握讨论的时机呢？一是在学生的矛盾冲突处开展讨论。在学生思维产生矛盾冲突的地方，往往是解决问题的关键，这时也是最好的讨论时机。这种时机，往往是教师课前教学设计中的环节，体现为教学进程中学生学习受阻。二是在课堂生成的闪光点开展讨论。课堂教学是瞬息万变的，学生的思维经常会出现创造性的火花，教师要善于捕捉课堂中生成的有价值的教学信息，抓住学生的闪光点，适时引导学生开展讨论。
4.选择讨论方式
讨论方式多种多样：有同桌讨论，小组讨论，全班讨论等。教师要根据讨论要点的难易程度，思维价值的大小，灵活选择讨论的方式。一般而言，同桌讨论适合难度较小的问题；小组讨论适合教材重难点的理解、易混淆知识的辨析、有一定思维价值的问题，旨在培养学生的参与意识、合作意识、交流能力。全班讨论则适合有争议的问题，开放性强的问题，有利于形成思维争辩。这些讨论形式，教师在课前应有充分的思考与选择。
二、人人参与，扩大讨论范围
要使讨论式教学真正焕发活力，最终还需要从操作层面掌握其实施策略。
1.建立规则，明确责任
任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为保证讨论的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立一定的讨论规则。
（1）合理分工，明确责任。每个小组要推选出小组长，由小组长主持小组讨论活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录。一般4个人一个小组，每个小组成员分工协作，都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。各小组成员的分工不是不变的，在一定时间内轮换。
（2）规范程序，人人⒂搿C看翁致鄱急匦胱裱讨论的程序，保证人人参与，使讨论有效。即讨论前小组先独立思考，讨论时充分发表自己的见解，其他人注意倾听、补充，然后达成共识，形成小组意见，再推选一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组学习的成果。
2.独立思考，形成见解
数学是思维的体操，数学知识的学习具有非常独特的特性，那就是思考性，这也正是数学的魅力所在。在小组讨论前，教师必须在讨论程序的指引下，引导学生独立思考讨论的问题。对有一定思维空间的讨论题，可设置一些讨论提纲，以引导学生有目的、有重点的思考。在此基础上，形成自己的见解，并组织语言，想一想自己该怎么说，让小组交流建立在独立思考和有准备发言的基础上。
3.小组交流，达成共识
