最新幼儿园教育方法范文1
一、幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性的教育价值
(一）幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性是社会发展对教育的必然要求
知识经济的基本特征就是知识不断创新，高新技术迅速产业化。而要加快知识创新，加速高新技术产业化，关键在人才。国际社会己经清醒地认识到，社会的可持续发展越来越取决于一流创造型人才的多少，创造型人才是推动社会前进的动力。众多研宄表明，四岁儿童创造想象到达最高水平，五岁是幼儿创造性发展的下降时期。人的才能发展“递减原则”决定了幼儿阶段是创造力培养的最佳时期。只有当更多的幼儿接受富于创造精神的教育，我们的教育才有希望，国家才有发展。由于幼儿的年龄特点使得创造性想象和探索不同的表现方法成为幼儿美术活动的内容，孩子们会在美术活动中大胆而自由地表现他们对世界的认识，用他们富有创造性的造型语汇，解决他们内心的矛盾，使他们的想象力、创造力得以发挥，他们的情绪情感得以释放，思想观念得以表达，人格得以和谐发展。日本幼儿美术活动专家板光彦说：“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力、培养创造才能和高尚情操的一种手段。”所以说在幼儿园美术教育活动中培养幼儿的创造性具有独特的学科优势，符合社会发展趋势和要求，是知识经济时代的必然取向。
(二）幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性是学前儿童健全发展的必然需要
创造力是个人成才的工具，自我的价值主要是由他的创造成果来表征的。特别是在未来的时代里，要想成才，必须具备相当高的素质，尤其是创造素质，而人的高创造力要从幼儿阶段培养。幼儿时期是人创造性发展最自由、最迅速的阶段。幼儿园美术教育活动中，幼儿由于少有传统和经验的限制，在活动中常常运用自己的符号系统反映生活印象，表达思想认识，宣泄情感体验。而他们自己的这种表达事物的符号系统就是孩子自己的发明创造，是自己想象的结果。这些创造的背后隐藏着孩子的认识和情感的发展，表面看是一幅图画和手工作品，实际上表现的是儿童纯真的心灵，严肃的思考，强烈的欲求，情感的平衡。这些创造来源于幼儿潜意识的表现，它的价值在于满足幼儿心理的平衡，促使幼儿的人格健全发展。而随着幼儿语言和推理在幼儿生活中的增加，幼儿的创造性渐渐发生退化。因此，从个人成长、成才角度看，在幼儿美术教育中培养幼儿创造性是学前儿童健全发展的必然需要。
二、幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性的教育误区
目前我国幼儿教师虽然对幼儿创造性培养有了一定程度的认识，但是幼儿园美术教育仍然没有从大一统的刻板模式中摆脱出来，成为开发幼儿创造力的园地，成为创造型人才不断涌现的乐园。
(一)缺乏正确的幼儿美术教育观念
正确的教育观念是保证幼儿园美术教育活动效果的前提。培养幼儿的创造性就要有富有创造力的教育者。创造型幼儿教师往往能用有利于开发幼儿创造潜能的观念和方法来对幼儿进行美术教育和培养。然而目前有相当一部分幼儿教师并没有把创造性地进行美术教育并培养幼儿创造性当作自己最起码的职责，当作职业对自己的基本要求。由于缺乏正确的教育观念，严重影响了幼儿美术教育功能的发挥。因此，转变幼儿美术教师传统的教育观念是当前幼儿园美术教育改革的关键。
(二）缺乏正确的幼儿美术教育目标
教育目标是幼儿园美术教育活动设计的出发点和归宿，确定全面、具体、适宜的幼儿美术教育目标才能有利于幼儿创造性的培养。随着《幼儿园教育指导纲要》的实施，目前我国幼儿园美术教育目标己经开始由侧重艺术表现的知识和技能传授，转变为重视激发幼儿美术学习的兴趣，培养幼儿审美能力和创造力。但是在幼儿美术教育过程中仍然有相当一部分教师存在过分注重幼儿美术技能培养的倾向。因此，体现综合素质培养目标是当前幼儿园美术教育改革的重点。
(三）缺乏全面的幼儿美术教育内容
教育内容是实现幼儿园美术教育目标的载体，全面、慎重地选择幼儿美术教育内容才能有利于幼儿创造性的培养。然而目前仍然有相当一部分教师在选择幼儿美术教育内容时，过分注重美术教育内容的临摹，教师在构图、造型、色彩、方法、步骤等方面都有严格规定，幼儿只能是被动、机械地再现，这些做法严重束缚了幼儿创造性的发挥。因此，科学合理的选择幼儿美术教育内容是当前幼儿美术教育改革的切入点。
(四）缺乏灵活的幼儿美术教育方法
教育方法是实现幼儿园美术教育目标而采用的教法和学法，灵活多样的教育方法有助于教育目标的达成。然而目前仍然有相当一部分教师在进行幼儿美术教育活动时，习惯采用示范讲解的方法给幼儿提供模仿的对象，注重让幼儿掌握美术活动的基本方法。这种方式造成了幼儿美术活动的模式化、概念化，使幼儿产生消极的情绪，扼杀了他们潜在的创造意识。因此，改革传统的幼儿美术教学方法是当前幼儿美术教育改革的首要任务。
(五）缺乏正确的幼儿美术教育评价为和人格的变化，对照一定的标准进行评判的过程。正确的教育评价有助于激发幼儿学习美术的兴趣，培养幼儿的创造性。然而目前仍然有相当一部分教师在进行幼儿美术教育评价时往往是以“像不像”作为评价幼儿作品的标准，并不注重鼓励幼儿与众不同的表现方式，把艺术教育变成机械的技能训练，忽视了幼儿艺术活动过程中愉悦感和个性化的表现，阻碍了幼儿创造性的发展。因此，改革传统的幼儿园美术教育评价是当前幼儿园美术教育改革的当务之急。
三、幼儿美术教育活动中培养幼儿创造力的教育策略
联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书《学会生存》中强调：人的创造九是最容易受文化影响的能力，是最能发展并超越人类自身成就的能力，也是最容易受到压抑和挫伤的能力。”只有富于创造性的幼儿园美术教师，才能造就出富于创造性的幼儿，只有富于创造性的幼儿园美术教师才能用创造性的教育唤起幼儿创造性的学习，用创造性思维方法锻炼幼儿的创造性思维品质，使教与学合理地碰撞出创造的火花。
(一）幼儿美术教师要树立创新价值取向，转变传统教育思想
教育思想是幼儿美术教师行动的先导。有什么样的教育思想就有什么样的教育行为、教育实践。教育思想的转变是幼儿园美术教育改革的核心和前提。因此，培养幼儿的创造性，幼儿美术教师首先要形成全新的教育观念，树立以创新精神为价值取向的教学观和质量观。要认识到幼儿园美术教育活动的根本目的在于激发幼儿对美术活动的兴趣，丰富幼儿的美术实践经验，建立初步的审美意识，促进幼儿健全人格的形成。要科学选择美术教学内容，意识到对艺术过程的体验比结果更为重要。要灵活地运用多种美术教育方法，增加幼儿参与美术活动的兴趣，激发幼儿创作的愿望。要正确评价幼儿的自由表现，尊重幼儿富有个性色彩的创造行为，保护幼儿的原创力，让幼儿成为具有旺盛的生命力、发达的创造欲望和健康和谐人格的人。要认识到创造力是与生倶来、自然产生的，每个孩子都有创造的欲望与权利，教师要给予小心的呵护。否则，思想认识上差之毫厘，行为效果上就会谬以千里。
(二）幼儿美术教师要营造新型师幼关系，培养幼儿创新意识
幼儿创造性的培养源于幼儿园日常的美术教育过程。鲜明的情绪是激发幼儿强烈美术创造需要的基础。因此，幼儿美术教师必须要努力营造一种有助于幼儿创新意识培养的民主师幼关系。要确立以幼儿为本的教育观念，充分尊重幼儿的思想、情感、意志和行为方式，鼓励幼儿在轻松愉快的气氛中大胆表现自己的思想和情感，形成一种以创新精神吸取美术知识、运用美术知识的性格。创设积极的课堂文化鼓励幼儿充分表达自己的感受体验，形成生生之间及师生之间的相互合作关系。幼儿教师要改变传统的评价观，对幼儿美术活动中的大胆表现要给予积极的鼓励和肯定，努力消除孩子的“恐惧”，提供一种“持续的支持性环境”。在幼儿创造力发展方面，教师不再是权威的维护者，而是儿童创造力的激发者、培养者和欣赏者。幼儿美术教师的作用在于帮助动使每个幼儿初步具有未来社会要求的基本能力一创造力。
(三）幼儿美术教师要重视园本文化建设，创造个性发展环境
如同平庸蕴涵于标准化之中一样，创造性蕴涵于个性之中。幼儿个性的发展离不开他所生活的幼儿园环境。幼儿创造的个性是在与他的生活环境相互刺激的过程中逐步形成的。环境如果不断刺激一个人做出主动的、独特的反应，为他提供个性发展的机会，他的创造性自然就会得到充分的发展。
首先，要重视幼儿园园本美术文化建设。幼儿园园本美术文化是一个育人的特殊环境，是一种潜在课程，以其特有的精神环境和文化氛围，使生活于其中的每一个幼儿有意无意地在美术思想观念、行为方式、价值取向等诸方面受到影响，实现着对幼儿精神、心灵、性格的塑造，所以幼儿园要建立多元化的园本美术文化来培养幼儿的创造性。如江苏省常州市藻江花园幼儿园在门厅屋顶设置了“天空的涂鸭”是由每个幼儿绘画作品组合的畅想2028让孩子充分感受到艺术在生活中创作的趣味性；长廊内是一幅幅精美的艺术大师的杰作，孩子们每天徜徉在“艺术长廊”里，置身于艺术世界中；班级内张贴、摆放着孩子自由创作的作品，成为幼儿艺术才华展示的窗口，交流互动的通道；美劳创意屋”的创意柱上悬挂着颜色鲜艳的油画作品，搁架上摆设着特色鲜明的艺术作品和种类繁多的绘画工具及材料……这种特殊的氛围、浓郁的艺术特色激发了幼儿的艺术情感，点燃了幼儿创作的火花，满足了幼儿尽情挥洒的需要，培养了幼儿的艺术创造力。
其次，要丰富园本美术文化生活。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”丰富多彩、健康向上的幼儿园美术活动，能够扩大孩子的美术视野，激发幼儿参与美术活动的浓厚兴趣，丰富幼儿的美术实践经验，促进幼儿创造性的发展。如藻江花园幼儿园让幼儿在多元化的环境中充分得到美的滋润和熏陶后，积极创设有利于激发幼儿的创新意识、发展创新思维、培养创新能力的实践活动，每年都要举办服饰节、美食节、艺术节等活动，在丰富多彩的实践活动中鼓励幼儿积极运用各种方式大胆的表现美和创造美，有力地促进了幼儿创造性的发展。
再次，要规范幼儿园生活。美术教育是从生活中得来的，幼儿园可以把全部生活当作幼儿创造性培养的根本，生活的各个环节，各个角落，都注意培养幼儿的自主意识、独立思想和创造精神，规范和自由并举。既要要求幼儿严格遵守幼儿园常规，又要要求幼儿自由自在的生活。力求做到既讲宄社会共性又尊重幼儿个性，努力为幼儿营造最好的美术生活环境，而做的最高境界就是创造。如藻江花园幼儿园创设了错落有致、新颖独特的集文化、绿化、趣味化、艺术化为一体的现代化艺术园境，防腐木制成的紫藤缠绕的长廊，波浪线型的高低坐椅，充满童趣的亲子阅读吧……孩子们在家一般温馨的幼儿园中自觉地遵守规则、爱护环境。幼儿园充分地考虑到幼儿个性的差异，创设了以绘画、手工、编织坊、扎染园、布艺苑等为载体的系列操作平台，让幼儿在玩中学、做中学、趣中学、乐中学，有力地促进了幼儿创造性的发展。
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关键词： 云南民办幼儿园 幼儿教师 发展对策
一、云南民办幼儿园发展迅速
1995年3月通过的《中华人民共和国教育法》规定：“国家鼓励企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办学校及其他教育机构。”2002年12月，国家又颁布了《民办教育促进法》。2008年5月17日，国家民办教育协会正式成立。11月16日，民办教育协会学前教育专业委员会宣布成立。在这种背景下，我国民办教育蓬勃兴起，已成为我国幼儿教育不可或缺的重要组成部分。2007年，国内民办幼儿园在很多城市抢占了80%以上的幼儿教育市场。［1］比如，浙江温州地区，目前民办幼儿园在园幼儿已占全市在园幼儿总数的91%。［2］云南省在国家政府及各级教育行政主管部门的大力支持下，幼儿园发展迅速，2010年，民办幼儿园总数为2906所，占幼儿园总数的76.68%。民办幼儿教师队伍数量不断增加，民办幼儿园教职工30502人，专任教师17472人，分别占幼儿教师总数的64.90%和59.83%。教学条件在逐年改善，呈现良好发展势头。民办幼儿园作为后起之秀，在短短的几年时间里，就超越了公办幼儿园，占据幼儿教育市场的绝对地位。然而，民办幼儿园在诸多方面存在着许多不可回避的问题，特别是师资队伍建设问题，将直接影响民办幼儿园的生存发展，影响幼儿的健康成长。
二、云南民办幼儿园教师队伍现状分析
2011年4月至5月间，课题组成员对云南省部分市、县、乡等地的民办幼儿园进行了调研，发放教师问卷170份，回收教师有效问卷150份，发放幼儿家长问卷251份，回收有效家长问卷172份。通过问卷分析和对幼儿教师、幼儿家长的深度访谈，发现在民办幼儿园幼儿教师队伍中主要存在以下问题。
（一）民办幼儿园教师整体素质低，专业化发展困难。
在民办幼儿园教师队伍中，教师整体素质是常谈常新的问题，可以说是一直被重视但一直没有解决的问题，一是民办幼儿园教师年轻，从事幼教工作年限短，没有教学经验。被调查的民办幼儿园教师中84%年龄在35岁以下，本来教师年轻化是幼儿教师的特点之一，但经访谈了解到相当一部分教师从事幼儿教育工作的年限只有短短的几年，有的只有一、二年。二是大部分教师学历不达标，没有教师职业资格证书。这在很大程度上是因为管理机制不健全，缺乏相关法规政策的支持，操作随意性大所造成的。民办幼儿园在教师聘任时对其学历、资历、能力没有制度要求，只要对方愿意即可任教。从教师学历层次上来看，本次抽样调查表明，在民办幼儿园中只有10%的教师是大专本科毕业的，33%是职业中学毕业的，55%是高中毕业的（见表2），没有学前教育背景，相当一部分教师既不懂幼儿身心发展规律，又不懂幼儿教育知识、方法，不具备幼儿教育技能，更不明确幼儿教育的目标，幼儿教师专业化程度太低。同时，此类教师从不考虑自身专业发展问题和职称问题，也没有自我学习、自我更新的意识。但在本次问卷调查中反映出来的情况是：从教学模式的掌握、教学内容的选择和调整、现代教育技术的掌握，以及对自己教学质量的满意程度等方面都选择了最佳答案（如表2），分析其原因，或许是他们自我感觉良好，满足于现状，思维狭隘，并没有真正认识学前教育专业的特点和规律，或许是害怕被辞退等多方面的原因，不敢如实填写。
表2：云南省民办幼儿园教师业务情况调查统计表
经过深度访谈和观察了解到的情况则是：（1）幼儿教师的课堂小学化程度较高，在有些幼儿园，教室里张贴的课表与小学生的课表完全一样，教师上课模式与小学也完全一样，且把识字最多的幼儿作为他们的骄傲，在我们面前展示。（2）教师对幼儿成长规律和幼儿教育教学特点了解甚少，对新的教育理念没法理解，只知道将知识教给孩子，忽视教学的理念与内涵。而且，教师自身的理论素养不高，又不重视学前教育理论的学习，自认为以自己的知识足以教育幼儿。
（二）民办幼儿园教师队伍不稳定，流动过于频繁。
首先，由于投资人和教师双方利益因素，民办幼儿园教师工资待遇太低，是导致教师频繁流动的关键因素。表3显示：66.67%的教师工资在800―1500元，还有5.33%在800元以下，只有3.33%的教师工资达到2000元以上，但没有相关的保险。民办幼儿园教师缺乏安全感，工作满意度较低，一旦有高收入的其他工作，教师就会不负责地离开她的学生和工作伙伴，致使民办幼儿园常年在招聘教师，却难得招到一个优秀教师。其次，目前我国民办幼儿园尚未能纳入国家幼儿园教师政策管理范围内，民办幼儿园教师一般没有编制，也无法参与职称评定，待遇、福利、职称等尚无具体规定，民办幼儿园缺乏吸引大学生和高水平教师到园任教的机制，即使吸引部分优质师资，也难以长久留住。教师最基本的生活和安全问题都不能得到很好的解决，何谈师资队伍的稳定。一副园长向我们透露，她们幼儿园教龄最长的教师只有5年，大多数人干两年就离开了。
表3：云南省民办幼儿园教师收入情况调查统计表
（三）无法给教师提供培训机会。
幼儿教师是幼儿园开展教育教学活动的具体执行者，是直接对幼儿施加教育影响的人。教师的理念和知识需要不断地更新和学习，教师培训即是一个主要渠道。就目前民办幼儿园教师的素质状况，更需要进行全面培训。据调查，99%的教师认为教师也应该参加进修培训，然而，民办幼儿园园长普遍表示教师流动性大，培养出来的教师往往都跳槽离职，影响对教师培养的积极性。其次，教师培训还受经费的制约，民办幼儿园经费相对较紧张，一般投资人（或园长）由于对教师培训认识不到位，不太愿意将资金投放到教师培训上。调查中只有约33%的教师认为幼儿园愿为教师提供培训费，约31%的教师认为幼儿园偶尔为教师提供培训费，还有36%的教师认为幼儿园根本不为教师提供培训费用。最后，教师培训还受教师时间的影响，民办幼儿园教师工作任务都较重，不可能停职进修培训。基于各种原因，使得民办幼儿园的教师培训机会相对于公办幼儿园而言是少之又少，教师学历层次的提高和专业性无法得到保证，发展的空间变小，教师视野受限，普遍感到前途渺茫，工作积极性不高。
（四）生源问题牵制着民办幼儿园教师的发展。
生源是决定民办幼儿园发展的关键问题。由于政策、条件、师资、收费等因素，在公办与民办幼儿园之间，家长对民办幼儿园的认可度不高，更倾向于将孩子送入公办幼儿园，这在客观上制约了民办幼儿园的发展。通过对家长的访谈显示，多数家长不愿意选择民办幼儿园，一提到民办幼儿园就与利润挂钩，不相信民办幼儿园会在师资、饮食、幼儿发展、安全方面给予保证。这些原因导致民办幼儿园生源不稳定，由此波及民办幼儿园师幼比严重失调，生源足时，教师数量不够，多余工作就压到在园教师身上；生源不足时，教师富余，富余教师明显面临下岗的威胁，在岗教师可能同时带大、中、小多个班级，工作压力仍然很大，有一乡镇民办幼儿园拥有教师及园长共计三人，幼儿多时100人左右，少是只有40人左右，这样的团队，如何担当得起幼儿基础教育的重任，他们自身的发展也受到多种因素的制约。
（五）保教不分，教师负荷太重。
在保育方面，资金不足的民办幼儿园大多数实行一师一班制，教师既担负着教书育人的职责，又负责班级的保育工作，有的可能会聘请一名保育员负责全园保育工作，有的两个班合用一名保育员，实力较好的民办幼儿园也没能保证“一教一保”。保育员数量不足，保教不分，必然加重了教师的工作负担，使教师常常感到身心疲惫。另外，保育员素质整体偏低，多是初中或以下学历的进城务工人员，即使有少数学历高的也都没有受过幼儿保育职业培训。一些低素质人员以廉价劳动力方式进入幼儿保育教师队伍，带来一定的安全隐患，同时加大了教师的工作压力。
（六）投资人（园长）与教师之间，利益关系远大于情感关系。
在管理方面，民办幼儿园的管理规定、条例较严，更多的是惩罚、制裁和赔偿。教师在这些制度的束缚下，如履薄冰，常因一些幼儿打闹之事而被辞退或罚款；教师与老板的关系是纯粹的雇佣关系，只能按照老板的意愿行事，获得最大经济利益，对于幼儿发展的规律、教育教学规律和幼儿教育特点等可以全然不管，教师的自得不到发挥，教师完全被条例牵着鼻子走，缺乏人文关怀，甚至教师的自尊需要和情感需要都得不到满足。
三、云南省民办幼儿园教师发展的对策
要解决云南省民办幼儿园教师的问题，不能不结合现实而空谈教师专业发展，我认为应从以下三方面入手，解决最基本的问题。
（一）社会各界应加强对民办幼儿园的宏观调控。
社会对幼儿教育的重视是幼儿教育健康发展的先决条件。当前幼儿园已发展为一种专业幼儿教育服务机构,其教育功能已从最初的养育看护逐渐发展到当前专业的保育教育。［3］这必然要求提高教师的整体素质，社会各界和政府部门应将提高教师整体素质作为一个系统工程进行宏观调控，首先，出台相关的条例，保证民办幼儿园在招聘教师时有法可依，有章可循，拒绝没有取得教师资格证的人从事幼儿教育工作，防止投资人只顾赚钱而忘记保育和教育的功能，防止职业道德较差，缺乏事业心的人通过种种方式进入幼儿教师队伍。其次，出台民办幼儿园最低工资标准、用工制度和职称评定的指导性意见，对教师任职资格、注册、聘用、考核、职称评定进行严格管理，落实幼儿教师的工资待遇，明确幼儿教师的身份和地位，并根据工作业绩给予相应的职称评定，根据国家的有关规定享受相应的福利待遇，使幼儿教师能够真正安心于民办幼儿园工作。这是民办幼儿园“进好人，用好人和留住人”的先决条件。
（二）民办幼儿园应长远规划，关注教师的发展。
民办幼儿园要一改过去那种以赢利为目的、应付式的工作方式，要长远规划，将民办幼儿园当做一个伟大的事业来经营。目前民办幼儿园的教师相当一部分是非学前教育专业的毕业生，对学前教育规律和幼儿身心发展的规律不了解，只凭经验办园和将幼儿教育简单看成是看护孩子，对幼儿教育认识模糊，缺乏基本的幼儿教育知识和工作能力。因此，民办幼儿园园长要针对民办幼儿园教师素质偏低的现状，首先在民办幼儿园配备一些学前教育专业的优秀毕业生，他们系统学习过学前教育专业的专业课程，对幼儿的成长规律和身心发展的特点有一定的了解和认识，能结合时代的需要和幼儿成长的规律进行教学。民办幼儿园园长要有胆识高薪招聘一些学前教育专业的优秀毕业生，让他们到民办幼儿园施展才华，同时带动其他教师一起学习，确保民办幼儿园教育教学质量，从而稳定教师队伍。其次，民办幼儿园要制定科学合理、具有人性化的管理制度，对在职教师进行考核评价，既要关心教师的工作业绩，又要关怀教师的情感需要，更要给教师自我实现的平台，使教师的贡献与职称评定挂钩；要减轻教师的工作压力，师幼比不宜太大，配备的保育员一要充足，二要具有保育的专业知识，这样才能保证教师有充足的精力投入到教学中。最后，加强职后培训，提高教师素质。幼儿教师的自我提高和在职培训对幼儿教师的职业社会化意义重大。日本社会认为：“幼儿教师仅靠学校教育，是无法胜任对处在不断变化的社会环境中的幼儿进行教育的重任，而在职进修是不断提高幼儿教师资质的重要措施和保障，是促进教师专业化的重要途径。”［4］在职培训成为幼儿教师自身素质和幼儿园整体师资水平提升最直接和最有效的途径。通过在职培训，教师可以不断更新理念，不断提升自己，不断适应快速发展的幼教事业，同时还可以满足他们更高层次的需求（如实现与资深教师的交流、体验发达地区幼教事业的发展成果、晋升评级等）。当下，教师对培训有着强烈的愿望，民办幼儿园应为本园教师制订针对性强、实效性高的培训计划，保证教师有机会参加各种形式的培训和学习。
（三）提高教师自我管理的意识，开展教学研讨活动。
长期以来，民办幼儿园教师已习惯完全按园长指令工作，不敢越雷池半步，否则，将面临下岗的危险。其实，要使民办幼儿园健康发展，没有教师发展性的参与是不可能见成效的，这就要求教师具有主人翁的精神，创造性地工作。因此，教师首先要提高自我管理意识，即教师自己要根据自身的优势，分析自我，并根据幼儿园办园目标确立自己的成长空间、目标，制订切实可行的成长计划。其次，在教学过程中学会反思。善于对自身行为进行反思是主体性自我调节的重要方面，通过反思，可以认识到自身的不足，可以改变自身的不合理行为，强化合理行为。善于反思的教师自我管理意识较强，目标较明确，对自己的专业发展有较高的期望和要求，关心自身的成长和自我完善，学习积极性高，不断丰富、充实和超越自己。最后，改变传统观念，积极参与到教学研讨活动中。幼儿教师不是保姆，也不是只会领着孩子唱唱跳跳的技人，不能自己看不起自己。幼儿教师要研究不同年龄段的孩子的特点和孩子成长的规律，因此，教师要通过一定的教育科研,吸纳有益的知识经验，借鉴先进的教学改革成果，通过具体的教育实践，创造性地教学。教师的教育科研是教师在专业工作中的自主性和自主能力的最高形式，是教师富有创造性的内在机制。［5］缺乏这种内在机制，教师会出现诸多心理问题，比如职业倦怠、焦虑、疲惫感强烈等。这些问题不可避免地会对教师产生消极影响，导致教师队伍不稳定。因此，苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”［6］可见，教学研究对学前教育事业发展，特别是对学前教育质量提高及个人的发展均具有重要的影响。
社会各界对民办幼儿园的宏观调控，民办幼儿园的长远规划，以及民办幼儿园教师的自我管理、自我提高是民办幼儿园急需解决的三个最基本的问题，这三方面的问题解决不好，民办幼儿园将不具有竞争力，更谈不上持续发展。
参考文献：
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［3］胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考［J］.学前教育研究，2009:60-62.
［4］汪丞.日本幼儿教师职后教育的特点及启示［J］.武汉市教育科学研究院学报，2006:55-58.
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关键词：城镇化 幼儿园 艺术教育 本义
推进和加快城镇化进程，是我国经济社会发展的重要战略与必然选择。城镇化是指“人类生产和生活由乡村向城巾转化的历史过程，表现为乡村人口向城市人口转化及城市不断发展完善的过程。”改革开放以来，我国城镇化进程持续推进，城镇化率由1978年的17.9%提高到2011年的51.3%，城市数量由193个增加到657个，国家统计局2012年1月17日公布的数据显示，2011年末，全国总人口为134735万人，城镇人口为69079万人，乡村人口为65656万人，城镇人口占总人口比重达到51.27%。也就是说，我国有近一半的人口为城镇人口。
城镇化的快速发展，不仅带动了经济的发展，城镇的迅速扩张和城镇人口的急速增长也使教育特别是幼儿教育面临着机遇与挑战。
国务院印发的《中国儿童发展纲要（2011―2020年）》提出了未来10年的儿童教育发展目标，其中基本普及学前教育的具体目标包括：学前3年毛入园率达到70%，学前1年毛入园率达到95%；增加城市公办幼儿园数量，农村每个乡镇建立并办好公办中心幼儿园和村幼儿园……国家对幼儿教育的发展目标和城镇化后对幼儿教育的需求，加快了城镇幼儿园的建设：城镇化后的幼儿园从建园标准到教师配置、课程目标的设置以及教育内容选择等方面，都努力向着城市幼儿园看齐。特别是幼儿园的艺术教育――由于城镇化进程的加快，家庭经济收入的大幅提高，新市民的家庭向往城市生活，希望如城市人一样让孩子从小接受良好的素质教育，像城市家庭一样对孩子进行艺术启蒙及艺术熏陶，也有些家庭希望通过艺术教育改变下一代人的未来生活和提升生活品质；而幼儿园既认识到艺术教育是幼儿教育的重要组成部分，同时也希望通过艺术教育提高办园质量；更期盼借机提升办园声誉，发展幼儿园自身以期获取更大的市场收益。社会的要求、家长的需求、幼儿园自身发展的需要等多种现实因素使幼儿园把艺术教育当作跻身市场的一种手段和目标，于是城镇化幼儿园艺术教育变得乱象：既存留农村幼儿园艺术教育的优势和不足，又因极力效仿城市幼儿园艺术教育受限而引起诸多的问题和缺陷。因此理清幼儿园艺术教育的本义是搞好城镇化幼儿园艺术教育的应有之义。
一、城镇化进程中幼儿园艺术教育的现状
教育是城镇化内涵发展标志之一。教育提升城镇的品质。而城镇幼儿园的艺术教育不仅关系幼儿园艺术教育水平，更重要的是关系到城镇文化内涵和人口素质的提升。笔者通过对一个距离省会城市28公里，处于“半小时”经济圈内，在交通枢纽和物资集散重要地的县镇多所幼儿园的调研发现：城镇化幼儿园艺术教育既存留农村幼儿园艺术教育的优势，又因极力效仿城市幼儿园艺术教育模式引发诸多的问题和缺陷。
（一）农村幼儿园艺术教育的优势
艺术以及艺术教育，本质是审美体验和审美教育。对美的体验和感受一定要有美的环境。特别是幼儿，他们最初的对美的体验来自于他的生活环境。农村幼儿园所处的环境是自然乡野，农村的自然环境和广阔的天地是幼儿艺术审美的最好源泉。农村那种无功利、无效益、无专业技术技能的生态艺术最适合幼儿的艺术成长。因此，农村幼儿园艺术教育有他得天独厚的优势。但是农村幼儿园由于教育观念落后、办园质量差、师资水平较低等一系列不利因素导致艺术教育无法开展或者开展得不尽如人意，这是农村幼儿园无法逾越的障碍。因此，城镇化给了农村幼儿园艺术教育一个有利的契机，使得艺术教育在原有的基础上发生较大的变化，然而事实上城镇幼儿园在艺术教育上没有向着理想的方向发展。
（二）城镇幼儿园艺术教育的不足
城镇化后的幼儿园由于办园体制多元、教育质量和师资水平参差不平等因素的影响，艺术教育的实现存在以下一些问题和缺陷：
1.随着城镇化的经济体制的逐步建立，过去农村幼儿教育单纯依靠政府和集体办园的单一现状得到了改变。政府对幼儿园管理体制的改革和社会重视程度的提高，使得幼儿园投资渠道更多，城镇幼儿机构体制多元――公办、民办、私立等几种体制并存，由于资金投入渠道不同、预期收益期望不同，因而功利性和盈利性使城镇幼儿园艺术教育变得浮躁和商业。
2.城镇化后，幼儿园办园基础各异、质量和水平参差不齐。城镇化的快速发展使得师资力量和师资水平无法尽快达到标准。大多教师是农村幼儿教师和小学的转岗教师或者临时聘用教师，在教师培训学习方面一般采用短、平、快的方式――花费时间短、见效距离近的城市幼儿园作为观摩和学习对象，这种学习的直接结果是“依葫芦画瓢”。无论是在制定教学活动目标，还是设计教案、选择教育内容、教学方法等方面，更多的是学习城市幼儿园教师的做法――以技艺训练为中心的教学模式，把注意力集中在艺术技术、艺术方法的标准训练上，并以专业人员的标准评判来评价幼儿的艺术技能，把对艺术知识和技能的掌握当作是幼儿艺术教育的主要任务和直接目标。城镇幼儿园把这种城市幼儿园艺术教育的严重背离――以艺术知识和技能教学为主的专业化、技术化的艺术教育直接当成经验学习传播，这种亦步亦趋的学习过程，使得城镇幼儿园艺术教育也倾向技术化和专业化，而丢掉了农村幼儿园艺术教育自由生态的优势。
二、城镇化进程中幼儿园艺术教育的本义
农村幼儿园原本生态的环境是滋养艺术的优良土壤，是艺术教育不可或缺的天然课堂。虽然城镇化的要求使幼儿园办园条件改善、师资力量加强以及培训手段多样等方面等迅猛发展，但是在发展的过程中应该理清幼儿园艺术教育的本义，在保持原有本色的同时回归到艺术教育的本质，使处于发展中的城镇幼儿园艺术教育少走弯路或者不走弯路。
（一）城镇幼儿园艺术教育应该回归到艺术的本义
艺术是人类的基本行为之一。从原始人驱魔媚神的歌舞，到原始洞穴壁上留下的绘画以及成人为儿童编演的原始英雄史诗等来看，艺术始终描述、界定并深化着人类的经验。
艺术和艺术教育相伴而生。中国古代先哲特别重视艺术的教育作用，人们很早就懂得通过艺术审美来引导人的精神。在西方，人们从古希腊时期就开始重视艺术的认知作用，同时也充分认识到了艺术对人的教育功能及情感影响。
艺术的本质是审美，艺术教育的本质也应该是审美教育，艺术教育是通过审美来育人的，其独特之处就在于于愉悦的氛围中潜移默化地对幼儿进行美的人格的塑造。
城镇化后的幼儿园，在艺术教育上有着先天的优势。首先，幼儿园是建立在乡村幼儿园的基础之上，多数幼儿家长、幼儿教师以及幼儿都来自于农村，他们对农村大自然生活和环境天然的美的感受和体验是城市居民无法企及的。其次，城镇幼儿园的教师一般来源于本地区，独具小城镇有淳朴自然的生态感受，尽管艺术专业技能较弱但是在艺术教育资源内容、方式方法上没有禁锢，因而在艺术教育中他们更容易回归艺术的本质――发现美、体验美、感受美。
城镇化后的幼儿园艺术教育也有它的局限：城镇化的新市民离开了原本充满乡村野趣的环境，进入了钢筋水泥的城市，生活环境发生了较大的改变。另外，第三产业的兴起，工业化、集团化的大规模生产，相对于农村人口高度集中，人与人之间更加紧密相处，更加社会化，人们对空间与时间、经验与事件、身体与灵魂以及智慧与感情之间的联系的追求―――这个艺术的真谛变得弥足珍贵。所以，在这样一个既有优势又有局限的特殊的幼儿园中开展艺术教育，就要认清艺术的定位，回到艺术教育的本质――为艺术而教育。以艺术本位出发，以教育为手段，通过艺术教育有目的地培养人对美的体验和感受、意志智力、情感情趣等基本素质和能力而不是简单地学习艺术表现方法和技能。
（二）城镇幼儿园艺术教育应该回归到幼儿的现实生活
城镇化后，幼儿的生活环境发生了翻天地覆的变化，从农村进入城市后，首先经济收入的增加，教育观念的改变、价值观的改变等一系列的改变，促使幼儿园在幼儿家长和社会的要求下把艺术教育当成融入城市生活或者是下一代人身份变迁的一条便捷之路。这就需要幼儿园艺术教育既要改变过去农村幼儿园艺术教育的粗糙，又要区别于城市幼儿园艺术教育的现代化、专业化和功利化，立足城镇化后的现实，紧贴城镇幼儿的真实生活，使城镇幼儿园艺术教育既来源于城镇生活又充分反映幼儿的城镇生活，不能脱离城镇生活照搬城市幼儿园艺术教育的所有。
首先，城镇幼儿园的艺术教育目标确立源于幼儿生活，关注幼儿的生命。“艺术教育的终极目标应该是促进儿童人格的整体和谐发展。”城镇生活的所有内容就应该成为幼儿园艺术教育活动生成点，从幼儿的生活现实出发，以幼儿息息相关的生活为基点，以发展幼儿的审美体验和能力为中心，激发幼儿的艺术兴趣和体验审美感，帮助幼儿享受生活中的美并学会用艺术的形式快乐的自我表达，让幼儿园艺术教育回归到幼儿生活中去。
其次，城镇幼儿园的艺术教育内容来源于幼儿生活。真实的生活是艺术教育的源泉，幼儿的感知来源于生活，幼儿艺术教育的内容也应该源于生活。城镇后的幼儿园，艺术教育内容要把日常生活和幼儿真实的生存环境作为艺术学习的最初起点，教师要充分汲取和扩展艺术想象和艺术创作的素材和灵感，在不断提高艺术能力的情况才能教会幼儿用艺术的眼光观察生活，.用艺术的形式表现生活。
最后，城镇幼儿园的艺术教育形式立足于幼儿生活。长期以来，许多城市幼儿教师已经形成一套以技艺训练为中心的教学模式。无论是在制定教学活动目标、还是设计教案，都把注意力集中在方法标准训练上，强调知识技能的掌握。而城镇化后，介于农村和城市之间的幼儿生活是艺术教育多样性的基础和来源。
（三）城镇幼儿园艺术教育应该上升到对幼儿生命的重视
人作为一个完成的生命体，一生中最大的价值体现是生命的高质量。正如亚里士多德所区分的那样，我们不仅需要实用的东西，也需要那些使我们真正成为“人”的东西。
人生的目的是人的自身。人一生的过程就是创造生活和充分享受生活，充分享有生活不仅意味着物质上的占有，而且意味着从精神的、感情的方面与自己的生活进行交往。超越动物性的本能生活，超越本能生活所划定的狭隘范围，开拓一片广大的精神空间，获得只有人才有的，不仅能生活而且能观照的自由，这种自由，只有在艺术的天地里才能得到充分张扬。因而，城镇化进程中幼儿园的艺术教育就上升到提高生命质量、重视幼儿生命教育的高度。
幼儿艺术教育的价值在于首先促进个体发展，幼儿艺术审美活动其实是幼儿最原始、最为本真的一种生命成长活动。他与艺术本身的技法技巧的掌握程度，艺术水平的高低无关，而与是否能成为一个完整的人有重要的关系。艺术教育活动只是手段，生命活动才是根本的目的。艺术教育实际就是对生命审美永恒的追求。
首先，幼儿园艺术教育是对生命的尊重：尊重个性、尊重自主、尊重创造。艺术教育要尊重幼儿的个性发展，无论是教育目标的定位、内容及方法的确立以及对评价标准都要遵循幼儿个人特点，符合幼儿个性发展。幼儿园特别是城镇化刚开始的幼儿园，渴望成为新市民的家长和幼儿园教师，在艺术教育的价值取向上就应该有一种新的认识和理解，艺术教育要以儿童生命为原点和归宿，强调唤醒生命本性，尊重生命特性，探寻生命意义，并将其作为教育教学实践依据的生命化价值取向，以促进儿童生命和谐发展为艺术教育的目标追求。
其次，幼儿园艺术教育还能帮助幼儿学会生活、学会善待生命。如何生活，如何对待生命，这是每个人应当思考的问题。城镇化进程中，社会变得竞争日趋激烈，刚进入城市生活的新市民生活节奏加快，生活压力逐步增加，面对急速变幻的现实更容易出现强烈的内心冲突，他们在努力创造生活的同时也会发出“人生的目的是什么”――这个尤其显得重要的问题。因此，城镇化的幼儿园艺术教育建立在以促进人的发展、以促进生命和谐发展为目标，教会幼儿“审美化的人生”“艺术化生存”“诗意地生存”――这是人生命的高境界。
总之，在快速发展的城镇化进程中，真正意义上的农民变为市民是除生产方式、经济收入、生活方式等的改变之外的个体素养的市民化，而艺术教育是帮助我们提高个个体素养、提高生命质量的一条有效之路。因此，幼儿园艺术教育既要保持农村幼儿园的艺术本源，发挥新建幼儿园的天然优势，又要学习城市幼儿园艺术教育好的经验，力排城市幼儿园艺术教育的诟病，少走或者不走弯路，让城镇幼儿在学习艺术知识、锻炼艺术技能的同时，充分发挥儿童天性中所具有的艺术天赋和潜能，保护好幼儿在艺术中对美的追求、对艺术表现和创作的热情，尊重生命在艺术活动中本能地感受、体验和创造，让儿童在艺术活动中自由地成长，从而促进儿童生命的和谐发展。
参考文献：
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[3]中国提出未来10年增加城市公办幼儿园数量.今日中国，2011，60（9）：11.
最新幼儿园教育方法范文4
【关键词】幼儿教育 家园合作 教育措施 合作对策
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0162-02
家庭和幼儿园是幼儿教育阶段对幼儿最具影响力的两项元素。幼儿园家园合作的策略主要是以幼儿主体为核心，实现幼儿园和家庭两方面的双向互动合作，以此来完成促进幼儿身心健康和谐发展的幼儿教育目标。
一 幼儿教育家园合作的必要性
幼儿园将儿童作为幼儿园的重要服务对象，一切工作皆以促进儿童的全面发展为主。无论是从幼儿园方面还是家庭方面，都对幼儿教育家园合作有必然要求。
1.家园合作是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的重要规定
家园合作的幼儿教育策略不仅是幼儿园经过长期实践得出来的实用办法，更是相关的幼儿园教育管理制度中的明文规定，是当前幼儿园教育和管理的必行之策。如在2001年6月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对家园合作说明为“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。此外，在许多专业的幼儿教育书籍中也对“幼儿、教师、家长”之间的相互关系、相互作用以及幼儿园、社区、家庭合作的内容、方式和意义进行了重点阐述。书中指出“家园合作的最终目标是为了发展幼儿的知识、技能、能力、情感等各方面的基础素质。为实现这一目标需要充分调动家庭和幼儿园双方的积极性和责任感，全面推动幼儿教育事业的发展”。
2.家园合作对幼儿教育工作具有重要意义
家园合作指的是幼儿园和家庭双方以幼儿为主体，以促进幼儿发展为目标，通过相互配合、相互支持、相互促进的方式来完成幼儿教育工作。这样的合作方式对于幼儿的教育工作中具有重要意义。
第一，从儿童方面来看，家园合作对促进现阶段幼儿身心健康，推进幼儿全面发展计划大有裨益。一方面家园合作式的幼儿教育方式集合了家长和幼儿园双方面的力量，让孩子在家庭和幼儿园中的学习生活衔接得更好，使得幼儿园的教育管理更为完善和完整，孩子的学习内容和方式更为灵活、丰富、具有吸引力，幼儿能更快乐地学习。另一方面，幼儿无论是在学校学习还是家庭生活中都能得到更多的关心和爱护，教师和家长的双向互动式教育更为科学合理，能有效促进幼儿身心健康发展。
第二，从幼儿家庭方面来看，家园合作计划能增加家长与学校、教师之间的交流沟通，能增进家长与幼儿之间的感情，更为家长解决后顾之忧。一方面，家园合作需要让家长也参与到孩子的教育中，家长能从教师和互动活动中更为详细透彻地了解自己的孩子在幼儿园的学习、生活和交友、娱乐等情况，同时也能减少家长对孩子不必要的担忧。另一方面，家长还可以在家园合作计划之中学习到更多与孩子沟通的技巧以及科学的幼儿教育方法。尤其是现在独生子女家庭中，家长可以在教育孩子的过程中也获得教育与成长，学会做一个合格的家长。
第三，从幼儿园的角度来看，家园合作能使幼儿园的教育更好地得到幼儿家长的理解和支持，有助于促进幼儿园幼儿教育策略的实施、施行。家园合作计划的开展同样是幼儿园改善办园质量、办园条件的重要措施，对提高幼儿园教育水平、教学质量的作用也非常明显。此外，家园合作也是目前家庭和幼儿园教育一体化的重要实践方式，是现代化幼儿教育的一项重要举措。
二 幼儿教育家园合作的主要对策
幼儿园在具体实施家园合作方式时总会受到不同地区、不同的社会背景、不同办学条件、教育教学环境等因素的影响，为避免这些不同之处对幼儿教育质量的影响，幼儿园在开展家园合作计划时必须采取积极的应对策略：
1.加强管理，将家园合作计划制度化
家园合作是幼儿教育的重要内容，家园合作进行制度化管理能让家园合作变得更加规范化、有序化和合理化，幼儿园在实施家园合作项目时也能做到有理可依，有据可靠。如幼儿教育家园合作的原则在《幼儿园教育指导纲要（试行）》对家园合作的实施和执行办法也有所概述，在纲要中将家庭作为幼儿园最重要的合作伙伴，幼儿园需要在尊重、平等、合作的原则下与家长一起提高幼儿教育水平。还有幼儿园根据理论和现实依据制订的本幼儿园家园合作制度也是家园合作制度化的主要表现形式。其主要内容可包括：家园合作的重要性论述、家园合作细则以及在家园合作之中家长和幼儿园分别需要承担的责任和义务等。
2.积极提升家长的幼儿教育能力
成功的家园合作需要幼儿园和家庭双方的努力，但是很多家长在家庭之中不缺少对孩子的关心与关爱，却不具备正确的教育教导孩子的能力。这些家长关爱孩子、教育孩子的方式比较简单、粗暴，缺乏系统管理，不够科学，常常无法实施正确的幼儿教育，有时候甚至会起到相反的阻碍作用。为此，幼儿园在实施家园合作计划，与家庭合作开展幼儿教育时便需要从家长入手，提高家长的幼儿教育能力。
首先家长在教育观念方面需要进行改变，要重视三个方面内容：（1）重视家长在幼儿教育中的重要性；（2）重视幼儿教育中家长与幼儿园合作的重要性；（3）家长重视科学幼儿教育的重要性。然后以观念指导行为，促进家长的全面转变。具体办法包括：幼儿园经常向家长宣传幼儿教育的目标、要求；让家长亲身参与到幼儿教育的过程之中，借鉴幼儿教育经验、学习幼儿教育技巧，从而提升自身的幼儿教育能力。
3.幼儿园积极开展多类家园合作活动
在幼儿教育的家园合作计划之中位于主动地位的幼儿园应积极开展各类以家园合作为主题的教育活动。调动家庭与幼儿园的共同力量来完成对孩子的教育。
第一，开展幼儿学习成果展以及汇报表演等活动。这类活动以展示幼儿园孩子阶段性的学习成果和学习状态为主，能将家长最想了解的孩子在幼儿园的学习、生活情况以最直观的形式反映出来。家长可以在这类活动中，看到自己孩子的进步，也是对幼儿园教育成果的一种肯定。孩子也能从家长参与的过程中获得更多的鼓励、赞扬和肯定。比较常见的形式包括：节日的汇报演出、绘画、儿歌等才艺展示活动等。
第二，充分利用幼儿园的校内展示平台。幼儿园的校内展示平台是幼儿园对外形象展示窗口，也是让大多数家长对幼儿园产生第一印象的平台。展示内容包括：（1）幼儿园的基础信息如办园宗旨、办园方针、幼儿园基础设施、幼儿园教育现状等。（2）幼儿园的特色办园项目，如幼儿园获得的荣誉奖章、最新的幼儿教育方向、方针以及一些幼儿园极具纪念意义的历史资料、大型事件的信息。（3）家园合作相关内容的展示，如幼儿园最新的家园合作计划；幼儿中有趣的“童言稚语”和“热点话题”。
第三，建立幼儿园的家长委员会。幼儿园的家长委员会是幼儿园与家长在行为实践方面的合作对策，是家园合作的重要措施之一。可以通过幼儿园的家长委员会这一互动平台，为幼儿园的家长与家长之间，家长与幼儿园教师之间建立沟通渠道，然后通过这个渠道去组织和完善如例会讨论、亲子交流活动、主题活动、家长开放日、家园共育计划等家长与幼儿园共同参与的活动。
第四，幼儿园教师与家长建立通讯平台。整个通讯平台实现了幼儿园教师与家长在思想层面上的交流与合作。这一平台的建立需要借助现代信息技术如网络、手机、QQ聊天等工具的帮助而建立的。通过这个平台可使家长及时了解幼儿园的学习内容和指导思想，也能使幼儿园及时了解家长对幼儿教育的看法和意见，通过双方激烈的思想碰撞，借此达成幼儿教育方面的共识。
4.确保孩子在幼儿教育家园合作中的主体性
坚定孩子在幼儿教育家园合作中的主体性，指的是在实施家园合作时必须坚持以服务幼儿教育为目标。首先，幼儿园与家庭之间能展开积极合作的原因是为了孩子。其次，幼儿园挖掘和利用家长的教育资源是为了提升幼儿教育的质量，家长关注幼儿园的综合实力和幼儿教育水平也是为了保证孩子的教育质量。
参考文献
[1]杨玉蓉.浅谈幼儿教育中家园合作的意义和策略[J].读写算（教育教学研究），2010（29）
[2]石伟峰.家园合作的必要性及对策[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010（7）
最新幼儿园教育方法范文5
关键词：家园合作；幼儿教育；作用；方法
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-132-01
幼儿教育作为人一生中全部教育的起点，也是最为关键的部分。目前在幼儿教育工作中，越来越发觉到幼儿园和家庭对幼儿影响的重要性，这也是幼儿生长过程中两个最大的影响因素。所以通过家园合作，可以更好地确保幼儿能够得到全面的发展，使教育效果更加显著。因此需要充分地重视到幼儿园教育和家庭教育的重要性，并将两者有效地融合在一起，这对于幼儿的发展将起到极为重要的意义。
一、家园合作的内涵
幼儿时期其所处的环境除了家庭就是幼儿园，这在幼儿发展过程中是两个非常重要的主体，因此为了更有利于幼儿身心健康的发展，则需要家长和幼儿园能够更好地在幼儿教育过程中进行相互配合和相
互支持。家长要充分地认识到自已在幼儿教育中的重要性，同时幼儿园也要在幼儿教育中去争取获得更多家庭的支持，这样就可以在幼儿教育中能够更好地弥补幼儿园或家庭教育中的不足之处，从而相互配合，更好地促进幼儿身心健康的发展。
二、 家园合作在幼儿教育中的作用分析
1、家园合作能够保证幼儿全面发展通过家园合作的形式，可以使幼儿在幼儿园学到的东西在家庭中得到巩固和提高，同时也可以将幼儿在家庭中学到的技能和经验在幼儿园中展现出来，这对于幼儿全面的发展及身心的健康都具有极为重要的意义。而且，通过家园合作，可以使幼儿无论是在幼儿园还是家庭中都能够获得良好教育，有利于养成良好的学习和生活习惯，这对于幼儿以后的健康成长具有关键的意义。通过家园合作可以将幼儿园教育更好地拓展到家庭中，同时家庭教育也能在幼儿园教育中进行有效反映，这样两者协调地发展，相互补充和融合，这对于幼儿的终身都将带来积极的影响。
2、家园合作可以促进教师的发展
当前家长对于幼儿的教育问题都非常重视，都怕孩子在起跑线上落后于别人，所以一些先进的教育理论和教育方法也都被现代家长在对孩子的教育中进行应用。这就对幼儿教师提出了更高的要求。作为一名优秀的幼儿教师，不仅需要具有高尚的道德品质，同时还要掌握先进的教育方法，具有现代化教育理念，只有这样才能更好地满足当前社会和家庭对幼儿教师的要求。通过家园合，幼儿教育可以及时了解到家庭教育中的教育方式和相关教育信息，这样幼儿教师才能够更有针对性地对自已的教育方法、教学活动等进行及时调整，在提升教师自身专业技能的同时，也有利于
幼儿能够得以全面的发展。
3 家园合作可以提高家长教育水平
目前在家庭教育中，由于家长自身文化水平存在一定的差异，再加之没有受到专业的训练，这就导致其教育理念或是教育方法上都会存在一些欠缺，在教育中对幼儿过份的严厉或是溺爱，这都会给孩子的身心发展带来较大的影响。但通过家园合作后，家长与幼儿园在教育方法上及时地沟通，可能使家长能够更好地认识到自身教育方式上不足之处，并加以改正，这对于孩子全面发展是十分有利的。
三、家园合作的途径分析
1、重视家园双方儿童教育观念的转变在对儿童进行教育时，要根据儿童的身心发展规律进行，这种认识已被人们普遍认可。在教育观念的转变上，有人认为应更侧重于儿童家长，大多数人认为家长的教育观念跟不上时展的步伐。其实，教育观念的及时转变应该包括两个方面：第一，幼儿园教师虽然掌握一些儿童教育观念，但仍然存在不全面的现象，有很多只是进行了理论学习，没有在实践中得到应用，要进一步深化理论方面的学习，及时更新观念，用新眼光看待儿童； 第二，家长的教育观念存在很大的不同，尤其是没有经验的家长，教育观念较为落后，大多数人认为孩子在学校就是为了学习文化知识，这种认识对于儿童的全面发展非常不利。所以，幼儿园要请幼儿教育专家、教师，利用家长学校等教育形式提高农村幼儿家长的理论认识水平，尽快转变教育观念。
2、加强信息交流与沟通
家园双方针对幼儿教育不但存在教育理念和教育出发点方面的不同，而且双方不能有效沟通也成为双方联系的一个障碍，不能实现平等合作。要建设家园平等的合作方式，幼儿园要付出更大的努力，建设多种渠道的信息交流平台。在幼儿园建立信息交流平台，有下面这些方式：举办家长开放日活动、班级亲子会、联谊会、亲子活动、幼儿园报等；也可应用网络化交流信息平台，比如网上意见箱、幼儿园网站、QQ等交流工具等。再有，应该重视家长资源的丰富性，在幼儿园实行“家长助教”，也是一种较好的方法。家长助教是有效利用家长资源的一种新型方式。各班教师可以对本班幼儿家长的兴趣爱好、工作特点等进行全面统计，根据实际情况，在合适时间邀请一些家长到幼儿园来当老师，这种方式可以使家长的教育作用得到全面发挥，可以加强家园双方的联系。最后，家园双方可以共同商定，运用效果较好的合作方式，借鉴国外具有先进管理经验的幼儿园开放式办园的方法，提高家园合作的水平和层次。
最新幼儿园教育方法范文6
第一步：消除疑虑，让家长放心。
案例：
托儿班的孩子正玩着大型玩具，浩浩的外婆躲在墙角处笑眯眯地看着正在滑滑梯的浩浩。“外婆!外婆!”浩浩发现了外婆，“我要外婆。”浩浩哭着要找外婆，老师顺着浩浩手指的方向望去，浩浩的外婆一闪身消失了。可浩浩却因此哭了起来，不管老师怎么哄都无济于事。也惹得其他的小朋友一起哭着要找妈妈。托班的老师们叫苦不迭：“好不容易才安抚了孩子的情绪，都怪浩浩的外婆，又把孩子逗哭了，叫她不要来看，非要来看。”
简析：
家长心态：孩子在幼儿园要呆一整天，我还是不放心，谁知道我走后宝宝哭了多久，谁知道老师会不会批评他，老师不让我来看他，我就偷偷来看。
教师心态：哭，是每个新入园孩子的必经之路，家长应该有心理准备，把孩子送来就该立即离开，孩子哭一会儿就会好的，家长大可不必担心。
矛盾产生原因：其实家园双方都没有站在对方的角度考虑，缺乏相互理解。作为家长，孩子是全家的心头肉，孩子刚入园时分离的眼泪和哭叫无疑让家长心痛不已。然而教师，每隔三两年就会接一批新生，幼儿入园时哭闹。对她们来说早已是司空见惯，当然也就不以为然了。由于没能站在对方的角度考虑，造成了家长对教师的做法不满意。教师又埋怨家长不配合，矛盾由此产生。
解决方法：
1、稳定幼儿情绪，做好家园分离。
做好相关调查工作，了解新生基本情况，并在开学时，提供一些新异的玩具来吸引幼儿，转移其注意力，从而达到稳定情绪的目的，缓解孩子的分离焦虑。
2、照顾好幼儿的生活，让家长放心。
幼儿从由专人照顾的环境进入几个人照顾几十个人的环境，会不会适应是家长最担心的问题。因此，教师应在“保教并重”的前提下，加大保的力度，照顾好幼儿的生活，让幼儿从家庭全方位保育的教育环境向幼儿园“保教并重”的教育环境逐渐过渡。进餐时要注意观察幼儿的情况，对于不会自己吃饭的孩子，要在鼓励自理的同时适当喂一喂。如厕时教师要仔细护理，尽量避免尿裤的情况，更要避免因此而造成幼儿感冒、生病的情况。幼儿午睡时，教师要多安抚幼儿的情绪，让幼儿自然入睡，同时要加强巡视，小心幼儿受凉。
第二步：知己知彼，投家长所好。
案例：
妞妞的奶奶一接到孩子就问老师：“老师，今天给妞妞喂饭没有?”“妞妞今天很乖。我们只给她喂了一点点，几乎都是她自己吃的。”“哎呀，那怎么行?”妞妞奶奶说，“她自己吃不快，吃凉了要生病的，老师麻烦你帮我喂喂她吧!”“应该锻炼她，让她自己吃。”老师说。“哎呀，她还小，等她大了自然会自己吃的。她身体不好，老师您就费心喂喂她吧!”
简析：
家长的心态：孩子的身体好是最重要的，只要他能吃好、吃饱，喂一喂又何妨，小班的老师是应该喂孩子嘛。
教师的心态：每个孩子都喂肯定不现实，将这样的孩子列为“特殊儿童”进行照顾并不恰当。更何况，培养幼儿的自理能力，让孩子会自己进餐也是小班幼儿应发展的目标。家长就是不能包办太多，更不能要求教师包办幼儿。
矛盾产生原因：对幼儿园教育没有正确的认识。一方过分强调幼儿的现阶段需要，而另一方面却盲目强调幼儿的长远发展需要，立足点的不同，导致了家园教育观念之间的分歧，由此造成了家园共育幼儿的方式、方法的矛盾。
解决方法：
1、知家长、知幼儿。
了解是做好工作的前提，要做好新生家长工作，就需要先了解家长、了解幼儿。在一日生活中有目的地观察幼儿，对幼儿的表现有个清楚的了解，并在对个别幼儿的认识上与家长形成共鸣。这会大大拉近家长与教师之间的距离，让家长真切感受到教师很关注他的孩子。同时还要了解家长最关注幼儿的哪些方面，了解家长对孩子新入园最不放心的是什么，了解家长对幼儿园不满意的事情有哪些……有了了解作基础，才能方便我们有针对性地开展家长工作，并有效减少类似上述例子中的摩擦。
2、投家长和幼儿“所好”。
投家长所好，时常与他们谈谈他们感兴趣的东西，聊一聊他们关心的话题，从而拉近与家长的心理距离。让服务者与被服务者的关系变成有共同语言的朋友关系。
投幼儿所好，说孩子喜欢的话。提供孩子喜欢的东西，组织孩子喜欢的活动，让孩子接纳你，家长也就接纳了你，既然已经接纳了对方，有矛盾也能化解。
第三步：巧妙引导，密切配合。
案例：
欢欢和飞飞争起了一架玩具飞机，争抢中飞飞狠狠给了欢欢一个拳头，老师急忙分开两位幼儿，问飞飞：“你怎么打人呢?”“他抢我的飞机。”飞飞说，“爸爸说的。谁敢抢我东西，我就打他。”
简析：
家长的心态：孩子当然不能太懦弱了，在幼儿园就被别人欺负了，到了小学、中学怎么办?走上社会怎么办?
教师的心态：我们要对全班孩子的安全负责，决不允许打人事件发生，家长误导幼儿打人更不应该，应该教给孩子正确与人相处的方法。
矛盾产生原因：幼儿园集体教育与家庭个别教育的差别，导致了家园之间教育理念的矛盾。
解决方法：
1、巧抓时机，个别交流、个别引导。
针对类似的矛盾，个别交流是十分重要的，但要注意策略，若谈幼儿要先从幼儿的优点说起，若谈家长，应先从其兴趣、爱好谈起，避免引起家长误会，让家园关系陷入尴尬的境地。晨间和离园时段是教师与家长进行个别交流的最佳时机，通过单独的交流，既让家长感受到老师对自己孩子的“特别”关注，又能达到深入了解幼儿个体差异、家长个体差异的目的，让教师的教育工作、家长工作更具有针对性，有效缩短幼儿园集体教育与家庭个别教育的差距，及时解决家园之间教育理念的矛盾。
2、有效互动，达成共识。
有效地利用家园之间的互动行为，使家长与教师在教育观念、育儿理念等方面达成共识，有效地解决新生家长工作中的诸多问题。
可以在期初召开一次家长会，就孩子入园过渡困难等问题与家长共同分析原因。寻找解决的办法，在会上要注意激发家长的参与积极性，让家长与教师互动起来，所涉及的要把它理清，讨论透彻。
