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初一语文书范文1
【关键词】高中语文教学艺术细节边缘化环节学术氛围
教学是一门艺术，艺术的发展和更新不仅需要教师的用心，更需要教师的细心。只有细心关注到每一个方面的教学艺术，教师的教学才可能上升到一个新的阶段。
一、重视每一个细节的教学艺术
（一）为什么要重视细节
有人说：“成大事者不拘小节。”此话虽有道理，但是放在教学上却是万万不可的。因为教师的教学活动就是由无数个小细节构成的。只有从细节入手、从细节处留心，教师才可以更好地满足学生的求知欲望、帮助学生于细微处提升学习效率。
（二）着重注意哪些方面的细节
首先，教师需要关注自身教学上的细节。比如说语言表达是不是到位、衣着是不是得体大方、板书之后有没有随意将粉笔头丢弃等等。这些细节看上去不起眼，但对学生的影响是深远的。其次，教师除了要重视自身教学的每一个小细节之外，还需要认真观察和分析学生学习的细节。尤其是学生在学习的过程中展示出来的潜力和才能，教师更要注意观察，以在以后的教学中进一步开发学生的天赋，帮助学生实现整体上的发展完善。
二、重视边缘化环节的教学艺术
（一）什么是边缘化环节
所谓的边缘化教学环节指的是一些容易被教师轻视、随意对待甚至是忽略的教学环节。比如说，导课环节、、课尾的总结环节、作业布置、作业批改环节等等。
（二）为什么要重视边缘化环节
这些环节之所以不容忽视，不仅是因为它们整个教学过程的组成部分，更因为它们发挥着各自的不可替代的作用。比如说，导课环节并不是可有可无的，一个好的开始是成功的一半，学生在一开始被教师的导课环节吸引的话，学生整堂课的学习状态就不会差。再比如说，作业布置的环节，教师如果不重视这一环节，只是简单给学生布置一些模式化的作业的话，不仅学生完成作业的积极性不高，而且学生还不会正视课后及时温习知识的必要性。所以，重视边缘化的一些教学环节、努力提升相关环节的教学艺术是很必要的。
（三）让边缘化环节出彩的教学艺术
教师不仅要重视以往被自己忽略的教学环节，而且还要努力使这些环节出彩，让学生对这些环节印象深刻。比如说，在进行导课的时候，可以采取层层的铺垫，让学生的注意力始终集中在听讲上。再比如说，布置作业的时候，根据当堂学生的优异表现减少作业的数量，给学生一个惊喜的奖励。再比如说，批改学生作业的时候，不仅要给打上分数，还写上几句或者鼓励、或者关心的话语，让学生觉得完成作业也是一件幸福的事情等等。
三、重视学术氛围营造的教学艺术
（一）学术氛围营造的关键性
1.首先，学术氛围的营造与班风、学风的发展密不可分。班风、学风是一个班级的精神面貌，良好的班风学风不只可以带给学生美好的学习体验和积极向上的无穷动力，还能够保证整个班级学习乃至各项工作的高效进行。所以，创建一个积极向上的班风是每一名任课教师的责任，而营造一个好的学术氛围正是创建和谐班风、学风的必经之路。有了一个浓厚的学术氛围，学生自然而然就会进入学习的佳境、保持一个好的学习状态。所以，学术氛围的营造是非常关键的。
2.营造学术氛围有助于学生领悟语文学习的真谛。因为语文不仅仅是一门语言类学科，更是一门弘扬和传播中华文化的科目。文化的继承和创新需要一个合适的外部环境，而学术氛围正是整体环境中的关键一环。所以，教师强调学术氛围的营造，与语文学科的本质内涵和根本特点是相统一的。
3.再次，学术氛围的营造还有益于增多学生的积极学习感受。学生能否对一门学科产生浓厚的学习兴趣，能否在学习的过程中坚持不懈，在学习中习得的感受是有着很大的关系的。如果学生习得的都是一些不愉快的学习感受的话，学生的潜意识里就会有一种厌恶该学科的自然反应。所以，增多学生的积极学习感受是非常必要的。而教师要营造一个和谐、舒适、有感染力的学术氛围，正是在增多学生的积极学习感受。久而久之，学生沉浸在这样一种美好的氛围之中，不仅习得了知识、个性上也更加开朗阳光。
（二）营造学术氛围的教学艺术
学术氛围的营造不是一件容易的事情，教师不仅需要从多角度、多方面努力，还需要及时听取学生的意见和建议。在营造学术氛围的实践中，主要是从以下三个方面入手。
1.开展文化气息浓厚的系列课堂活动。开展相关的课堂活动是营造学术氛围的最主要途径之一。需要注意的是，教师开展活动的初衷和落脚点都是氛围营造。因此，活动的文化气息必须浓厚，而且活动的相关性必须强，换言之，教师组织的不是一个活动，而应该是一个系列的文化活动。比如说，组织一个汉文化活动月就是比较好的。既然是汉文化活动月，那么教师这个月的主题都与汉文化有关。在第一周的语文课上，重点组织的是学生对于一些汉语言和文化的欣赏；第二周的时候，从欣赏转向交流；第三周的时候，是交流之后的心得分享。最后一周的时候，是让学生们静思自己一个月以来在书香古籍中收获到的知识精华。总之，这是一个持续的、循序渐进的过程，学生持续地参与文化活动，整个班级的学术氛围自然就会逐渐建立起来。
2.尊重和满足学生的话语权，给学生更多交流的机会。先秦时期，社会上之所以可以形成“百家争鸣”这一为人称颂的学术氛围，就是得益于人们的交流。同样地，教师在努力营造浓厚的文化学术氛围的时候，也要借鉴其中的经验，让学生有更多的机会进行交流与分享。实践证明，学生的交流越多，学生得到的心得体会就越丰富。在这个过程中，为了更好地激发学生交流的主动性，教师应该坚持尊重和满足学生话语权的基本原则，尽可能包容学生的多样化见解，给学生自由各抒己见，从而使整个课堂充满生机和活力。
3.精心布置教室环境。学术氛围的最终建立和持续发展，与学生所处的学习环境也有一定的关系。当学生坐在一个人文气息浓厚、抬头可见篇章、随处可闻书香的教室里的时候，学生感受到的文化气息就更多，学生参与进学术活动的热情自然就会提升。所以，我们教师也要注意精心地布置教室，给学生营造一个好的学术环境。
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细读，读出韵味与情意
古人云：书读百遍，其义自现。这是强调读的必要性和重要性。阅读教学中首先必须给朗读以时间上的保证。文本的阅读过程一般可分为四个阶段：诵读阶段、品读阶段、研读阶段、思读阶段。伴随这四个阶段，朗读活动要贯穿阅读过程始终。初读要字字响亮，通顺流利。再读要融入感情，理解内涵。教学中应通过示范朗读、音乐伴读、表演朗读、分角色读等多种形式，创设朗读情境，激发学生的朗读兴趣。以读代讲，读中感悟。通过朗读加深对文本的理解，体会作品的情味。著名特级教师王崧舟老师在执教《两小儿辩日》时紧扣两小儿“辩斗”的主要内容展开朗读，通过学生自由朗读，表演读，老师积极参与学生的表演读，使课堂迭起，情趣顿生，教材的主要内容在朗读中被学生牢牢记住，而辩斗的语气把孩子们带进了真实的情境，无需多讲解，文章的意思已经在朗读中自然深入到孩子的心灵深处。
新课标要求“有感情地朗读”。真实的感情是朗读的灵魂，尤其读文学性的课文，要读的情真意切，在“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朱光潜读李白的诗《经下邳圮桥怀张子房》，他说：“常常高声朗读。朗诵时的心情是振奋的，仿佛满脸热血都沸腾起来了，特别是读到最后‘惟见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情胜慨，大有低回往复、依依不舍之意。”教师引导学生朗读时也要如此全身心的投入，口念心诵地慢慢朗读。通过自己的理解，用语调的抑扬顿挫，以及情感的酝酿来再现课文的韵味与情意。
静思，期待智慧与创意
我们经常会看到这样一些课堂：为了完成教学的预设，教师会严格控制各教学环节的时间，唯恐在某一问题上耽搁，教学中存在急、赶、催的现象。在仓促的课堂氛围中，学生心态浮躁根本无暇静思默想。更不用说心情的舒展、智慧的闪现和创意的翩然而至。因此必须让学生“潜心会文”。只有让学生静心探究和体验文本，学生才有时间“消化”知识，有可能思路发散，对文本的理解才会深入，才能与作者达到心灵相通情感相容的境界。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。语文的阅读理解作为个体的思维活动，需要安静地品味思考。阅读教学须给学生一个静静思考的时空，语文课堂才能理趣十足，神思飞扬。当学生思维出现暂时的阻塞时，不妨等一等，提醒学生凝神静思。当学生出现差错时不要急于更正他们的错误，急于“一锤定音”。因为学生在没有深度探究思考的状态下，其所得的知识必定如浮光掠影，容易淡忘。不妨等一等，给学生一点反思的空间。
慢品，领悟理趣与情趣
许书明教授说：“品味，是指对文章语言的细心揣摩、辨析，体会作者是怎样运用语言来传情达意的。语言的品味为的是更好地解读语言，建构语言，丰满语言。”语文阅读教学的一个重要任务就是品味语言文字之美，揣摩语言的内蕴，培养学生的语感美感，丰富学生的情感情趣。阅读教学中教师要充分引导学生结合自己的经历、体验和文化积淀，去体味、感悟作品。引导学生多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏。
教师在引领学生品悟文本时要耐得住等待的“寂寞”，给足学生深入思考的时间。对语言作多角度思考，慢慢品，力求品出真正属于语文的味。笔者在教授《湖心亭看雪》时就深有体会。文中写景句“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白；湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”量词“痕”“点”“芥”“粒”，颇值得玩味。我引导学生思考，长堤再小不至于是一痕，湖心亭再小不至于是一点，舟再小不至于如草芥，人再小不至于如米粒，这些量词的运用显然有夸张之意。我问：这些“小景”在什么背景下显出的小？学生很快意识到：在茫茫天地间，一切景都显得小了。我继续追问：张岱为什么会有天地广大自身渺小的感喟？学生结合张岱的身世最终体悟到：张岱曾经的生活是裘马轻狂，而今却面对破床碎几折鼎病琴。作为明的遗民，张岱无力去改变什么，唯一能做的就是在日升月落中追忆故国的繁华秀美。心中的苍凉悲苦就这么不着痕迹的流泻于笔端了。学生在这样的追问中反复玩味，从看似单纯写景的句子中品出了文本的情趣与理趣。
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中教师应慢下来静下来，把时间还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。而流于对课文走马观花般的理解是很难消融读者与作者、文本之间的距离。唯有细读、静思、慢品才能与作者和文本形成感应沟通，才能让语言文字之美慢慢沉淀在学生的心中，而后蔓延开出美丽的生命之花。
【参考文献】
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一.调动的艺术――体验生活
茅盾说过“生活就是我们的字典”。《语文课程标准》也强调要加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。可见，我们的语文课堂与生活是密不可分的。在语文课堂上，我们可以运用生活这本字典来解决问题，充分调动学生已有的生活体验去解读作品中似乎离生活较远的疑难，从生活最近处一步一步地加以引导。教师要以学生的反应为准绳，伺机而导。
例如，在分析朱自清的《背影》“望父买橘”的背影时，教师要引导学生与作者的情感共鸣，可以调动学生的生活体验，谈谈父亲为自己做的一件让自己感动的事。学生谈后，老师可以趁势引导：“我们的父亲，也许性格不同，社会地位不同，从事的职业不同，爱我们的方式也不同，但我想我们的父亲和朱自清的父亲以及天下所有的父亲都有一个共同点，那就是他们都拥有博大的父爱。他们为我们做的事情虽然很平常，但却常常带给我们感动。我们来分享朱自清的父亲带给我们的感动。”通过这样的引导，学生就入情入境了，体会也就深刻了。
艺术高于生活却来源于生活。生活的感悟总是共通的，不同的生活之间总有契合点。我们用自己生活中的真实体会去解读作品，可以更深刻地去理解作品的思想感情。借用学生已有的生活经验去引导，能够引起学生的共鸣，从而让学生跳一跳摘到桃子。
二.激发的艺术――引进音乐
列夫・托尔斯泰曾说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而成为可能。”音乐引进，就是语文课堂教学使用一些相关音乐去激发学生的思考与探究。
例如，我在讲《诗经》的三种表现手法赋、比、兴时，便用了此法，取得了良好的效果。我先用多媒体展示了赋比兴的概念，然后唱了三段歌曲，学生便豁然开朗。第一段是：“一条大河，波浪宽，风吹稻花香两岸，我家就在岸上住，听惯了艄公的号子，看惯了岸上的白帆。”（《我的祖国》）然后问学生，这是什么写法？学生对照多媒体上的文字概念，很快就找到了答案并异口同声答道：“赋。”接着我又唱第二段歌曲：“陆羽泡的茶，像幅泼墨山水画……”（《爷爷泡的茶》）学生情绪高涨，争先恐后答道：“比！”最后我唱了一段客家山歌：“茶树打籽叮当叮，茶树底下好谈情。万一有人来相问，两人假作拈茶仁。”学生不加思索地说：“兴”，接着是一片会意的笑声。
音乐的力量是无穷的。在语文教学中适时引入恰当的音乐，能使我们的语文课堂更富有情趣与韵味，它可以提高学生学习的积极性，融听觉、视觉、思维为一体，使平面的无声的文字变成了立体的有声的语言，让学生受到情的感染、美的熏陶、理的启迪，从而全面提高学生的语文素养。
三.渲染的艺术――创设情境
随着课堂改革的不断深入，情境教学也走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。教师要善于运用创设情境的方法，把学生带入诗歌的意境中。
例如，讲授《蒹葭》一诗，教师可以这样创设情境：首先让学生发挥想象，用自己的语言描绘抒情主人公清晨来到一片芦苇丛中所见的情形；然后让学生设想抒情主人公寻找“伊人”时的心情和遇到的困难；接着继续引导学生，在这样的困难中，主人公有没有放弃追寻？如果没有放弃，主人公又是如何追寻的？最后让学生尽量用美的语言来描述。这样主人公的形象就显而易见了。
创设情境，因势利导，学生在得出答案的同时也陶醉于诗意的美妙之中。
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一、提高个人魅力
每位教师都应该提高个人魅力，它是教学艺术化的前提。有的教师上课幽默诙谐、妙语迭出，使学生敬佩叹服；还有的教师上课时善于用自己饱含激情的语言引起学生情感的共鸣，使之振奋，时而热烈地参与讨论，时而激烈地争论……这样的课，无疑能使学生在整个学习过程中产生一种悦人心目、牵人情思的吸引力。教师之心与作家之心、学生之心，达到心心相印，情情相通的境界，这就是课堂教学中的感染艺术，也是教师个人魅力的展现。
1.人格魅力
学生总是会不自觉地去模仿教师的一言一行，教师应树立自身的良好形象。榜样的魅力是无穷的，教师的威信就建立在其人格魅力的基础上。作为一名教师，传授知识是最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影响学生才是高超的教育艺术。因此教师的人格魅力是其他任何魅力都不能替代的。要想塑造良好的人格魅力，教师在平时教学中就认真做好各方面工作，如上课不迟到、讲信用、尊重他人等。
2.学识魅力
自古以来，作为一名合格教师，首先就是具有深厚而广博的学识。那就是：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。这就要求教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。作为今天的教师，这一点尤为重要。“立身以立学为先，立学以读书为本。”因此要多读书，读好书。平时我就积极学习他人的经验，不断提高自己的文化水平，拓宽知识领域，让自己能够自如把握课堂，展现自己的魅力。
二、设置生动的导入语
导入语是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”，好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端，最大限度地调动学生的学习积极性。下面就简要谈谈我在语文课堂教学常用的导入方法。
1.故事导入
用一些鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。如，我在教《市长》选场时，就讲了一个答记者问的故事，吸引了学生的极大的兴趣。
2.音乐感染
不少课文，本身就是为了向学生展现出诗画意境，如果我们在教学中再善于用音乐来营造一个抒情的氛围，对诗画意境进行渲染和烘托，那么语文课就会具有更强的审美艺术的情趣。如，在教“鸟”这个专题时，我先播放一组鸟的视频，并伴随鸟的鸣叫声。学生看完后，我就设置这样的导入语：随着屏幕上盘旋飞舞的鸟的身影，伴着婉转清脆的鸟鸣声，我们将一起走进丰富多彩的鸟的世界，开始这一节综合实践专题课：《鸟》。学生的注意力很快就被吸引住了。
三、创设和谐、平等的课堂教学氛围
和谐课堂教学氛围是指在课堂教学中，师生关系、同学关系相处和谐自然，气氛浓烈，师生能共同获得身临其境的艺术感受，通过“和谐之美”陶冶学生情操，为学生创造良好的学习氛围。
1.教师在平时就应走近学生、亲近学生，做学生的知心人
这样就能为和谐、平等的课堂教学氛围创造前提条件。在课前、课后我总是尽量找学生交谈，了解他们的学习、生活状况。
2.教师要自觉地和学生站在同一平台上交流，站在学生的角度多想想
对学生少一些强迫，多一些理解；少一些禁锢，多一些宽容。凡事以人为本，创设一种融洽、宽松的课堂氛围，对学生身心各方面的健康发展都不无益处。
3.讲究表扬与批评的艺术
俗话说得好：“数子千过，莫如奖子一长。”因此教师要尊重学生的尊严，在课堂中多表扬，少批评；多奖励，少惩罚，对学生的缺点和错误、优点和成就，应给予艺术性的表扬和批评。精诚所至、金石为开，总会达到预期的教育目的。如在一次在学生考试成绩不理想时，我没有直接批评学生，而是写了一支给“时间老人”的挽歌，对学生进行了委婉的批评，使学生认识到自己的不足。
四、开设灵活多样的语文课
1.活动课
活动课是语文教学中的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。它充分发挥了学生的主体作用，融知识性、实践性、趣味性于一体，全面提高学生的语文素质。下面就谈谈我在组织语文活动课的几点做法。
(1)课本剧表演
如，在教《白毛女》选场时，我就精心准备一堂课本剧，刚好班上有一个会唱戏剧的学生，那惟妙惟肖的表演使大家至今难忘。
(2)辩论比赛
如，我针对学生平时喜欢争辩的状况，开设了一场辩论课。主题是“知难而进”“知难而退”。通过辩论使学生知道“知难而进”是一种勇气，“知难而退”是一种策略。
(3)演讲比赛
开展语文课前演讲，这是我在语文教学方面的一种尝试，受到了学生的热烈欢迎。每一节语文课的课前演讲，学生们都满怀期待，它已经成为学生们最积极参与的一种语文活动。为了进一步激发学生的兴趣，我就定时举行演讲比赛。
(4)诗歌朗诵
为引导学生热爱诗歌，鉴赏诗歌，唤起学生读诗的兴趣，提高学生的审美情趣，进一步丰富校园文化生活，让师生感受浓浓的读经典诗词的氛围，展现师生的个性风采和精神面貌，在教《再别康桥》这一课时，我就组织了一场诗歌朗诵会，在优美旋律的伴奏下，学生尽情发挥，全场人都陶醉在诗的意境之中。
2.名著阅读课
名著阅读课是语文课的重要补充，名著是开阔学生视野、增长学生知识、开发学生智力的重要工具，是学生们健康成长的良师益友。可以提高学生的阅读能力和作文水平，培养他们正确的人生观、价值观。因此在语文课中，名著阅读课必须占有一席之地。
我在名著阅读课中是这样做的。第一，学生说说自己对名著的认识(教师在这一过程中，把握学生的疏漏和闪光点，作为下一步教学的出发点和依据)。第二，学生读后再谈(名著较长，教师可以指定阅读范围。可以自定，但最好让学生在理解得不清楚或不深入的地方，细细品读，力求学生在认识上有突破)。第三，学生品评名著(教师指定一个角度，让学生深入读，理解，并把理解表达出来。说出自己看法。教师准备好名家的品评和学生的品评相互对照)。第四，名著的影响(师生共同谈论，名著的影响)。我还精心设计课型，如，话说水浒、我与唐僧去取经、我与格列佛一同旅游等，极大地激发了学生的学习兴趣。
3.专题课
我在认真上好教材的同时，积极挖掘教材，联系生活实际，开设了一些专题课。如，抗雪救灾、中国骄傲颁奖词、汶川大地震、国庆阅兵式、北京奥运会、春节对联等。这些专题课不仅扩大了学生的视野，增长了学生的知识，也让学生受到了思想的教育，收到了很好的教学效果。
如我在教“汶川大地震”这个专题时，我先和学生一起交流从各种渠道获得的消息，谈他们印象最深刻的几点，如“母爱”“奉献”“大爱无疆”“感恩”等方面。然后组织学生讨论，使学生在热烈的氛围中度过这节课。
初一语文书范文5
关键词：艺术；教育；大学文化
中图分类号；G40-012
文献标志码：A
文章编号：1009-4156（2013）08-120-02
大学是传承、创造先进文化的中心，是一个国家的文化高地。大学文化对于社会文化具有重要的辐射、引领作用，具有不可替代的基础性、标志性意义。
一、大学文化建设在大学发展中的重要意义和作用
所谓“文化”，“广义指人类在社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和。狭义指精神生产能力和精神产品，包括一切社会意识形式：自然科学、技术科学、社会意识形态。有时又专指教育、科学、文学、艺术、卫生、体育等方面的知识与设施”。为了研究艺术教育与大学文化建设之关系——艺术教育在大学文化建设中的重要地位与作用，还必须研究文化建设在整个大学文化建设中的重要地位与作用。
“知识经济”的21世纪，全球范围内兴起一股“文化热”，我国也把文化同政治、经济一起，作为综合国力的三大要素。文化作为人类群体的显著成就和历史上经过选择的价值体系，已经成为精神文明的重要标志之一，从某种意义上讲，文化建设已经成为精神文明建设的核心。而精神文明建设在整个大学文化建设中，又具有十分重要的地位与作用。由此可见，文化建设在整个大学建设（包括物质文明建设与精神文明建设）中，处于重中之重、核心之核心的位置，具有关键性的重要作用。
二、艺术教育在大学文化建设中的重要意义和作用
艺术教育在大学文化建设中具有异常重要的地位与作用。早在20世纪初期，我国近代教育家强调了艺术教育在大学文化建设中的重要地位与作用，提出了“以美育代宗教”的主张，认为这是人类文化发展的大趋势，他解释说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”而美育的核心，则是艺术教育，因为美学以艺术为研究对象，又称作“艺术哲学”，即艺术的哲学化。改革开放以后，随着世界各国大学艺术教育与文化建设的蓬勃发展，我国也十分重视艺术教育在大学文化建设中的重要地位与作用。1997年5月20日，国家教委颁发的《关于加强学校艺术教育的意见》明确指出：“学校艺术教育是国民素质教育而非专业教育，它的根本目的是培养全面发展的‘四有’新人，而非专业艺术人才。这一性质决定了学校艺术教育必须以全体学生为对象，以普及为基础，以全面提高学生素质为任务。”2002年7月25日，教育部颁发的《学校艺术教育工作规程》再一次明确指出：“艺术教育是学样实施美育的重要途径和内容，是素质教育的有机组成部分……通过艺术教育，使学生了解我国优秀的民族艺术文化传统和外国的优秀艺术成果，提高文化艺术素养，增强爱国主义精神，培养感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观，抵制不良文化的影响，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，激发创新意识和创新能力，促进学生全面发展。”
艺术教育在大学文化建设中的重要地位与作用，主要体现在以下三个方面：
（一）艺术教育促进大学校园文化建设
大学校园文化是大学的精神支柱与文化支撑，包括校园文化精神、校园文化环境、校园文化氛围等要素。所有这些要素的形成与确立，都离不开艺术教育的促进作用与推动作用。如果没有艺术教育，上述各种文化元素都将无法产生。我国许多大学制定的校训、校风，都是校园文化的重要标志，也都离不开艺术教育这一重要路径与载体。
（二）艺术教育促进大学文化品位的提升
艺术教育可以极大地提升大学自身的文化品位，而文化品位的提升，又成为大学知名度的核心。综观世界各名牌大学，几乎无一不是因艺术教育而促进了文化品位的提升，进而获得了名牌效应与品牌效应的。美国哈佛大学校长尼尔·陆登庭就十分强调“人文艺术学习的重要性”，他指出：“这种教育既有助于科学家鉴赏艺术，又有助于艺术家认识科学。它还帮助我们发现没有这种教育可能无法掌握不同学科之间的联系。”该校还设立了电影电视系、艺术院等。俄罗斯的莫斯科大学，也没有音乐、美术、戏剧、电影、工业艺术设计等艺术类专业。我国的清华大学、北京大学、哈尔滨工业大学等，也开展了很好的艺术教育。从某种意义上说，是艺术教育使这些大学成为名牌的。
（三）艺术教育促进大学生文化素质的提升
艺术教育作为美育的核心，可以陶冶情操、净化心灵、美化人格、健全审美心理结构，全面提升大学生的文化素质。而文化素质又是综合素质的核心。
三、大学艺术教育的主要内容
大学艺术教育，必须在教育内容上得到切实的落实，并收到理想的效果。大学艺术教育的主要内容，有以下四种：
（一）影视文化教育
影视文化是艺术文化的重要组成部分，也是大学文化建设的重要组成部分。影视艺术都是新潮艺术，电影艺术在大学得到极大普及，北京就举办了数届大学生电影节。电视艺术也是最受欢迎的大众艺术，紧连每一个大学生。尤其是近年来各个电视台举办的“真人秀”、“达人秀”等节目或栏目，更深受大学生欢迎，成为他们心中的最爱。因此，大学的文化建设，必须在艺术教育中凸显影视文化教育。
（二）戏剧文化教育
戏剧既是一门综合艺术，又是极受大学生欢迎的艺术。尤其是近年来戏剧小品的流行，“小品大王”赵本山以及黄宏、宋丹丹、潘长江、巩汉林等人的出色表演，也吸引了众多大学生的眼球。所以大学的文化建设，也必须在艺术教育中加强戏剧艺术与戏剧文化教育。
（三）音乐文化教育
音乐是与人们的日常生活贴得最紧、连得最密的一种艺术形式，一个人从胎儿时的音乐胎教到婴儿时的摇篮曲、幼儿时的儿歌，到少年时的童谣，再到青年时的恋歌、婚歌，最后到老年时的挽歌、哀乐……几乎时时处处与音乐结下不解之缘。所以，大学的文化建设，同样必须在加强音乐教育与音乐文化教育的同时，使音乐艺术与音乐文化融为一体。
（四）舞蹈文化教育
舞蹈作为人体艺术之一，虽然只凭动作而无声音，但它却“此时无声胜有声”，成为人类表达情感的最后手段与最高手段。这正如我国西汉时期的《毛诗序》所言：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”舞蹈艺术也是深受大学生欢迎的艺术形式之一，交谊舞、街舞、民族舞……都在校园里闪动其闪亮的光彩。所以，大学的文化建设，理应在进行舞蹈艺术教育时，强化舞蹈文化教育。
此外，还有文学（语言艺术）、美术（绘画、雕塑、摄影、书法等）、实用艺术（建筑、园林、工艺美、现代设计等）等等，也都是大学文化建设中所进行的艺术教育的重要内容，限于篇幅，不再赘述。
四、大学艺术教育的必要形式
形式与内容是一对范畴，内容决定形式，形式为内容服务，并反作用于内容。没有无形式的内容，也没有无内容的形式。大学艺术教育的形式，是内容得以落实的载体与依托，也是保证。只有形式与内容有机统一，完美结合，才能使二者相辅相成、相得益彰。
具体而言，大学文化建设中的艺术教育的必要形式，有以下三种：
（一）艺术欣赏
艺术欣赏是大学进行艺术教育的普遍的形式，通过艺术欣赏，可以提高学生的审美判断、审美评价能力，并可以培养学生的审美创造能力。因为以西方接受美学的理论考量，艺术的创造工程包括一度创作（作家为主体，文本为客体）、二度创作（表演者为主体，舞台艺术或银幕、荧屏艺术为客体）、三度创作（欣赏者为主体，艺术作品为客体）。学生作为三度创作的主体，在欣赏过程中要对艺术作品进行再创造，这自然会提高其审美创造力。
（二）艺术活动
艺术活动包括各种艺术形式（戏剧、音乐、舞蹈等）的各种活动形式（演出、比赛等）。
（三）艺术创作
艺术创作包括文学（诗歌、小说、散文）创作、戏剧（话剧、歌剧、舞剧、戏曲、小品等）创作、音乐创作、舞蹈创作、美术（绘画、雕塑、书法、摄影等）创作、曲艺（相声、二人转等）创作等。
参考文献：
[1]辞海：缩印本[K]，上海：上海辞书出版社，2000：1858
[2]美学文选[M]，北京：北京大学出版社，1983：174
初一语文书范文6
一、教师应用语言艺术的重要性
教师的教学语言充分显现出教师所具有的综合素质，对于教师而言，合理应用教学语言，能够较好地体现出教师的教学能力。由于课堂教学当中所有的教学活动都必须借助于语言来进行，且学生必须在充分领会教师的教学语言之后，方可真正理解教师所讲授的教学内容。因此从某种意义上讲，课堂教学当中缺乏教师优美的教学语言，不能顺利开展课堂教学。借助于师生之间的语言表述与交流沟通，可有效达成课堂教学目标与任务。倘若教师在课堂教学当中能够清晰准确、形象具体地进行语言表述，学生自然会专心听讲，可较好地促进学生的学习主动性，使学生聚精会神地专注于学习，有益于培养学生的创新思维，并能够有效地提升教学效率。教师所具有的课堂教学语言艺术，能够直接影响教学的质量。优美的教学语言，不但能够使学生在学习的过程当中心情愉悦，还能够促进学生理解与掌握所学知识，使学生积极主动地去思考问题。以教学语言来指引学生的学习思路，让学生学会应用发散性思维去思考问题，获得思维锻炼，促进了学生自主学习能力的提升。
二、教师应科学合理地应用语言艺术
导语作为开启一堂课的初始语言，能够起到将学生的学习兴趣与求知欲指引到既定方向的作用，能够让学生对即将学习的新知识充满兴趣。因此，教师应按照教学大纲的要求以及学生学习的实际情况，精心创设符合实际的教学导语，并充分缩短师生之间的心理距离。如果教师可将这些教学因素完美结合，那么其所创设的教学导语，可激发学生的学习主动性，使学生轻松愉悦地进入良好的教学情境当中。经常性使用的教学导语有鼓励式、谈话式、悬念式等，这些教学导语可使学生对即将学习的新知识充满求知欲，并自然而然地跟随教师的教学思路进行学习。另外，由于教学形势会因为各种不可提前预知的情况而产生新的变化。因此，教师应按照所产生新的变化以及学生学习的实际情况，应变性地对教学语言进行调整，这就要求教师必须具备面对突况的应变能力以及灵活的教学方式，在教学当中合理应用教学应变语。教师还应具备认真细致观察的能力，善于应用发散性思维的能力，客观全面考虑问题的能力，寻找出问题的关键点，并以简明扼要的语言来剖析问题，让学生能够较好地理解，顺利推进教学活动的有序展开。为了达到此教学目的，教师应充分考虑到学生学习的实际情况，有针对性地进行教学，态度和蔼可亲，所提出的问题应符合学生的接受能力，善于引导学生进行思考与练习，让学生能够集中精力地跟随教师的教学思路进行学习。
三、教师语言艺术所具有的特点
教师的职责是教书育人，培养未来社会建设的综合性人才。教师的所有教学活动都体现教育的明确目标，而教学语言是教师实现教育职责的重要方式，教师应时刻谨记自己肩负的重任，必须言传身教地做好学生的楷模。教师语言应具有的教育性是指：语言应文明健康，具有正能量，切忌有不文明、低俗语言出现。有部分教师在教学当中，为活跃课堂教学气氛，有意说一些内容低俗的不雅语言；有部分教师会与学生说起一些与教师身份不相符合的语言，这种与教师职业道德相背离的言论，会对学生造成不利影响，甚至会影响学生身心的健康成长。语言的教育性特征要求教师要以身作则，为人师表，在教学与生活当中所应用的语言，应能对学生进行思想道德教育。教师所有的言行举止都会潜移默化地对学生产生影响，因此教师必须时刻谨记自己言行应符合教师的身份。
