初一语文书范文1
这本书给我们讲了中华民族的传统美德：孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻——即“八德”故事汇编。这些故事篇篇发人深省，读后令人难以忘怀。比如书中的《说黔娄尝粪》：“黔娄为令，父病弃官，礼斗祈代，尝粪心寒”。黔娄当县令的时候，因为父亲得病就弃官不做了，天天向北斗星乞求父亲的病能好，并回家专门侍候父亲，但父亲的病并没有好转，在尝过父亲的粪便后，他知道父亲病得很严重，心里非常痛苦……再如《董永卖身》：“董永家贫，卖身葬亲，天谴仙女，织缣完缗。”，董永家很穷，用卖自己的钱葬双亲，感动上天安排仙女嫁给他为他织布。这些故事在今天读来仍然具有很深刻的教育意义……
为了帮助我们很好地理解书中的一些文言词句，这本书还对孝、悌、忠等“八德”进行了注释。如：孝：百善孝为先。“身体发肤，受之父母，不敢毁损，孝之始也”等等。
我们的祖先早就认为教育应以德为先，这本书里的故事就很值得我们好好阅读和学习。高尔基曾说到：“书籍是人类进步的阶梯。”《启迪心灵的钥匙》这本书就是我们不过的成长的阶梯了。
初一语文书范文2
关键词：初中语文；修辞格；教学
一、修辞格教学在语文教学中的作用
汉语修辞格是以汉语的语音、语汇及语法为起点，产生的相对固定的语言表达形式，借助于灵活生动的方式，简洁形象地表达丰富、复杂的内容、思想和情感。修辞格是人们开展言语活动中应用的最普遍的沟通手段，在初中语文教学中主要起到了提高学生语言表达效果及阅读理解能力的作用。
二、新课标人教版初中语文教科书中修辞格的分布研究
陈望道先生在《修辞格发凡》中把修辞格分为材料上的、意境上的、章句上的、词语上的等四个方面的辞格。
1.新课标人教版初中语文教科书中修辞格的分类
按照这种方法进行分类，并结合人教版初中语文教科书中关于修辞格的应用情况，大致可作如下统计：比喻、双关、引用、拈连、仿拟、并提及通感等属于材料上的辞格；拟人、夸张、反问、示现、衬托及奇设则属于意境上的辞格；回环、叠字是典型的词语上的辞格；而反复、排比、层递及互文等修辞格则是有代表性的章句上的辞格。
2.修辞格在初中语文教科书中的编排不系统
准确并熟练地应用这些辞格可以提高教科书的趣味性和吸引力，更有助于学生的语感、语言表达效果和审美能力等方面的培养。但是，这么多种修辞格在人教版初中语文教科书中的编排却不严密，即未能以一个系统体系出现在教材中，而是分散分布于不同的课文之中，使得这版教科书的修辞格缺乏规律性。
3.比喻和拟人在人教版初中语文教科书中出现得最多
比喻、拟人作为常用的修辞格，在人教版初中语文教科书中使用的频率极高。无论是初一的语文教科书中，抑或初三教科书中，比喻的出现和使用频率最多，绝大多数的语文课文均会涉及比喻。拟人作为辞格，本身具备可以激发感情、描述事物和提高语言感染力等优势，所以恰当运用拟人能够使学生对课文感觉到亲切和蔼，符合初中学生的思维特点和学习习惯，因此拟人常出现在人教版初中语文教科书中。
4.辞格的兼用和连用现象很突出
在人教版初中语文教科书中，辞格的兼用和连用现象很突
出。辞格兼用则出现了简单和复杂两类兼用，即在一句话中有时简单使用两种修辞格，有时则会出现复杂修辞格的兼用。如初二下册《海燕》中的一句：“乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”。这句话中兼用了比喻与拟人两种辞格。
经由对人教版初中语文教科书中的修辞格教学进行研究得出：修辞格教学在初中语文教学中有着不可替代的作用，可以有效帮助学生提升语言表达效果和阅读理解能力。
参考文献：
初一语文书范文3
一、课前精心设计板书
在多媒体技术被普遍应用到初中语文课堂教学的当下，为了使板书的作用和多媒体教学优势同时发挥，这就需要教师在教学设计阶段就好充分准备，以确保板书和多媒体的恰当应用，以期达到最好的教学成效。在完成教学设计的过程中，教师应做好以下几点：
1.重视板书作用。针对一些习惯将多媒体教学作为唯一教学手段的教师，应重新审视板书在初中语文教学中的积极作用，并通过不断学习学会正确运用板书。
2.保持授课思路清晰。在备课中，初中语文教师应有清晰的授课思路，并依据本节课的详细内容，设计好板书的展现形式，优先选择可清晰展现教学重点内容的形式，以期提升教学效果。
3.有针对性地设计板书。教师在备课时应全面分析本班学生的个性特点及共性，并设计出与其学习特点相符的板书形式，使每一处板书都具有鲜明的针对性。
4.做足准备工作。在备课阶段，初中语文教师还应依据板书需要，多方面搜集资料做足充分准备，尽量使设计出的板书形式生动、内容丰富，重点鲜明。比如，人教版七年级下册的《从百草园到三味书屋》一文，我在课堂上是这样设计的这样的(如下图)。简简单单的几个词语，就将课文的主线清晰地罗列了出来，更易于让学生对文章线索和内容有所把握。
二、恰当处理多媒体和板书的关系
多媒体具有内容丰富、直观形象等优点，所以在初中语文教学中也颇受师生们的喜爱，特别是年轻教师，有些已经将多媒体作为了课堂教学的唯一手段，忽略了板书的积极作用。初中语文教学，不仅以知识教授为重点，更应注重对学生语言能力和情感价值观的培养。这就使得整个教学过程都有师生间频繁的交流互动，而多媒体无法取代他们情感上的沟通交流。所以，初中语文教师对多媒体的不足之处应有充分全面的了解，并恰当安排好教学活动中多媒体和板书的关系，需要用多媒体展示的环节就选用多媒体来展现，需要板书发挥作用的环节应该设计合理的板书，不可一味夸大多媒体的作用而忽视了板书的积极作用。因此，只有将两者合理结合运用，才能切实提高初中语文课堂教学实效。比如，人教版八年级上册中的《爱莲说》一文，文中有很多重要的虚词和实词，都是本节课的教学重点，教学目标要求学生能熟练掌握这些词并可迁移运用。由于文言文枯燥的特点，想要激发学生对这些词的学习积极性，教师可借助多媒体手段将文中的虚词和重点实词醒目标出，并借助恰当的板书形式展示课文的知识结构，提示学生重点掌握的知识。因此，初中语文教学中，教师应借助多媒体与板书的合理结合，切实提高课堂教学实效。
三、注意板书运用的灵活性
初一语文书范文4
关键词：《新HSK词汇大纲》；初级阶段；口语化
一、研究背景
国家汉办于2010年公布了《新汉语水平考试大纲》，此标准一经推出，就引起了学者关注，其中吕禾在2010年与2012年两度发声，认为新HSK大纲最明显的改变就是增加考试等级，明确各等级的词汇量。张霞和邱野（2012）将“汉语水平词汇大纲和汉字等级大纲”方面二十年来发表的研究文章，从选词频度、词语切分、词语分级等八个角度进行分析和总结，希望为“大纲”的进一步完善提供适当的建议。
翟颖华（2011）在对另一个对外汉语词表《音节和汉字词汇等级划分》进行研究的时候发现：“传统的词汇统计往往注重语料在口语和书面语中的平衡，《等级划分》则在平衡语料的基础上适当向口语语料倾斜”。可见，口语词在对外汉语的词表研制中的分量与日俱增，词表的口语化现象也愈见明显。本文也将通过对《新HSK词汇大纲》的初级阶段的词表――一级和二级的词表的研究，探讨其中口语化倾向的具体表现。
二、《新HSK词汇大纲》初级阶段口语化倾向的表现
改革开放后社会与生活都发生了巨变，日常用词变化也同样巨大。词汇是语言中最为灵活的部分，随着时代的变迁，词汇也在不断的与时俱进，新HSK 词表的制定充分考虑吸收高频词语，进而使得词表中出现了较多的口语词。
1. 词表中口语词初具规模
首先，以张艳华编着的《现代汉语常用口语词典》为参考标准，在《新HSK词汇大纲》初级阶段词表中发现：300个词中，在该口语词典中以主条目形式出现的有30个，占了整个初级阶段词表的10%。其次，以施光亨编着的《汉语口语词词典》为参考标准，《新HSK词汇大纲》初级阶段的词表中，同样是300个词，有14个词是以主条列或副条例的形式出现在该口语词典中，占了初级阶段词表的4.7%。虽然数量有所减少，但该口语词典所收录的总口语词和短语只有179条。在该口语词典的179个词语条例中，初级词表中就出现了14个，占了口语词典的7.8%。
再者，我国首部权威的现代汉语规范型词典是由中国社会科学院语言研究所编纂的《现代汉语词典》。《现代汉语词典（第6版）》新增3000条词语，删除陈旧的词语和词义，共有词条69000余条。以该词典为参考标准，《新HSK词汇大纲》初级阶段的词表中，有口语词16个，占《新HSK词汇大纲》初级阶段词表的5.3%。
词汇大纲中还有很多现代事物名词，为了让二语习得者更直观的了解中国现代文化，这些词语大量的出现在教材和词表中。《新HSK词汇大纲》初级阶段中有35个现代事物的词汇，包括一些称呼的现代表达方式，比如：爸爸、妈妈、出租车、计算机、飞机、火车站、牛奶、商店、旅游、咖啡、手机等。
2.词汇大纲书面语词数量不足
《中华书面语词典》由王安节、鲍海涛编著，是目前市场流通的唯一一本查找书面语的工具书。在收词方面，编者不单单是收录典型书面语词，还将少量现代仍然使用的文言词和容易用错的口语词也收进词典，着重说明常见用法和格式。该词典共收词三千余条，但无一词条是《新HSK词汇大纲》中收录的，即：以《中华书面语词典》为参考标准，则初级阶段词表中，没有书面语词。这说明，初级阶段词表中的书面语词即使有，也规模较小，且核心的书面语词几乎没有。在整个词表收词有限的当下，书面语词数量的减少，势必是为了其他词语的扩充，其中不乏就有口语词的扩充，足以证明如今词表口语化的趋势已然可见。
3.词汇大纲中其他词语的口语化现象
这里的其他词语是指：词汇大纲初级阶段词表的300个词语中，除掉被词典考证的口语词和书面语词，还有剩下非口语词非书面语词的“模糊词语”。在这些模糊词语中，随机抽取几个在BCC现代汉语语料裤中进行搜索，可以发现：这些词语虽然并没有收录在口语词典中，但生活中这些词语的口语化用法更为普遍和受用。比如“不客气”这个词语，在本文涉及的口语词典中，没有任何一本有收录该词语。“不客气”在BCC的报刊搜索中有语料2373条，计算机随机抽取200条来观察，其中有185条语料中的“不客气”是属于直接引语。这些语料的语境或上下文绝大多数是对话体，足以说明“不客气”这个词语在使用中作口语词使用的频率较大。
《新HSK词汇大纲》的初级阶段词表中，“模糊词语”就含有部分未收录到口语词典的疑问词，如“多少、谁、怎么、为什么”等；“模糊词语”中还有一些语气词和叹词如：“吗、呢、喂、吧”等；还有一些礼貌用语词和招呼用语词，如“请、谢谢、再见、欢迎”等，以上这些词多用于口语，且是可以帮助辨认语料语体的标志性词汇。
三、结论
综上所述，《新HSK词汇大纲》初级阶段词表通过三本词典的考证以及对现代事物名词的判断，其中口语词多达74个，足见初级阶段词表具有口语化现象。而专门收录典型书面语词的《中华书面语词典》中却并未查证到初级阶段中的词语。再从《新HSK词汇大纲》初级阶段词表中模糊词语的词条来看，其中有很多口语使用频率比书面语使用频率高出很多的词条。以上研究数据可证明如今词表口语化的趋势已然可见。
参考文献：
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初一语文书范文5
初级班的学习者都是汉语初学者，有些能用汉语进行最简单而有限的交际，有许多还是零起点者，什么都不会。写比听和说难度更大，要求也更高。关于写作课程的开设时间有研究认为“从二年级开始较为合适”[3]。从教学实践来看，在学习汉语的第二年开设写作课的情况比较普遍。但也有研究认为看图写话、听后写、简单应用文、扩写、续写、缩写、改写应放在一年级[4]。有的学校，例如北京语言大学汉语学院的汉语言专业教育在一年级第二学期开设了“汉语写作入门”课。陕西师范大学在初级班开始阶段就开设写作课，这样虽有其合理性，但由于学生水平有限及教师教法上的问题往往让学生对这门课程产生一些误解。
（一）写作课是教学习者写汉字的课程
写汉字对大部分的外国学习者来说都是一大难点，特别是那些使用表音文字国家的学习者。《体验汉语•写作教程》初级1在前三课把汉字的笔画、书写规则、偏旁作为教学内容，老师也在课程开始时强调，写作课不同于听力和口语课，这门课一定要“写”，并且认真地一笔一画地教学生如何写汉字。三课过后开始学习词语、句子，教学重点便从汉字书写上移开。汉字数量众多，书写繁杂，三课远远不足以让学习者掌握，所以在以后的学习过程中学生的书写总会出现很多错别字。老师纠正时，他们经常会报怨汉字要求太严格，声称自己国家的文字中长一点或短一点并不影响其正确性，更有甚者会指责老师没有教过那个字怎么写。他们错误地把“写作”课程表面化地理解成了“写汉字”的课程。
（二）考试或以后不用写汉字便可以不上写作课
许多短期外国学习者是为了应付HSK等级考试来学习汉语的，而现在的HSK网考模式书写部分可以从键盘上输入，不用手写，这样只要掌握好拼音就可以完成考试。省去书写这一大难点，其他内容在听力、口语、综合课上都可以得到练习，这让学习者觉得写作课可以不上。还有一些学习者只是为了工作或生活的需要来学习汉语，他们觉得自己以后使用的范围只是一些口语交际场合，不需要书写，所以不用上写作课。
（三）写作课是对综合课的多余重复
《体验汉语•写作教程》初级1开始部分的基本笔画、笔顺规则及偏旁在《发展汉语•初级综合》(Ⅰ)也有，再后来的组词、造句及写小短文，由于课时安排的关系（初级班每周综合课6课时，写作课2课时），综合课上比写作课练习得还要多些，写作课上要学习的一些关联词和句型在综合课上往往也已经学过，所以很多学习者觉得上了综合课便可以不用上写作课，后者只是对前者的重复。并且，写作课的作业都要以书面方式呈现，很多时候想法的表达都会超出已掌握的汉字数量，这无疑增加了学生们的书写任务，加之汉字书写较难，由此很多学生十分反感这门多余出来的写作课。
二、初级班写作课程教学反思和建议
（一）写作课程不仅练习书写更要练习表达
写作是一种书面表达。教师要让学习者体会到写作课程不仅练习书写更要练习表达。在口语交际情境中因为有语境及肢体语言的帮助，许多话语可以很简单，但同样的话在书面表达中可能因添加背景描述而变得复杂，并且许多书面表达的词语和口语也不尽相同。写作课正是要把这种书面表达方式凸显出来并教授给学习者。还有，初级班学生词汇量很小，初写短文把本来就少的词汇用得更是简短，在写作课上老师便要启发学生的思路。比如写自己的家庭，学生只写出家里的成员便觉得无话可说了，这时老师要启发他们，可以写下每个人的年龄、职业、平时活动。再如写自己的爱好，学生往往只列出爱好名称，老师可引导他们写下自己对于每个爱好平时都是怎么做的。总之，老师要教会学生用有限的词汇在书面上表达尽可能多的内容。
（二）写作是语言文字能力的综合运用
写作除需掌握基本的语言能力之外，还必须掌握文字系统，它是语言文字能力的综合运用。初级班的学习者中许多都是零起点水平，语言能力在中国的母语环境中得到锻炼的机会肯定会多一些，但要掌握文字系统主要是通过课堂学习。鉴于写作对文字上的要求，老师应在最初的一个多月内把汉字的笔画及书写规则做为最主要的教学内容，给学生打下一个坚实的汉字基础，在后面的词语及句子短文教学中也不能放松对汉字的教学，对于一些笔画复杂、容易出错的字要提前在黑板上分步书写，讲明易错点，书写时提醒学生注意。这样并不是让老师把写作课上成写字课，因为写作要以汉字为基础，所以在初级班第一学期一定要为学生的书面表达打下坚实的文字基础。
（三）汉字及其书写在汉语学习中的重要性
汉字教学对外国学习者只是一种途径，目的是为了更好地帮助学生学习汉语及汉语的书面表达。没有这个途径，后面的目的就不可能实现。“眼过千遍不如手过一遍”，即使以后不用写汉字，学习过程中的书写也能帮助学习者加深记忆并提高汉语水平。汉语里同音字很多，外国学习者一般都使用拼音输入法，同一个拼音输入后可能会出现好几个，甚至几十个汉字，许多构型还十分接近，如果对汉字的记忆不深刻到时可能出现选择困难。因此汉字及其书写在汉语学习中的重要性是不能忽视的。
（四）写作课应是综合课的延伸
初一语文书范文6
一、创造教学条件——激发学生阅读兴趣
将课外阅读运用到初中语文教学之中，教师需要做到的第一步就是要在语文课堂之中创造一个有利的教学条件，创造有利于学生积极学习的教学氛围。教师通过提供给学生相关的推荐书籍，提供学生相关的阅读网站，激发学生的课外阅读兴趣。学生要能够在教师创设的教学条件之中，能够主动的进行课外阅读，关注一些热门话题，在读书之中参悟一些人生哲理和生活道理，从而提升自己的课外阅读能力。同时对于学生的未来学习和生活也是有着颇多的益处，促进学生的健康成长。例如在讲解苏教版初中语文教材的第一册书第一单元“亲近文学”内容时，除了初中的课文之外，为了提升学生的阅读能力，语文写作能力，教师应该结合本单元的教学内容。从教科书后出版社推荐的其他课外读书目录之中，选择一些适合学生阅读水平的书籍，来帮助学生阅读更多的课外书籍，了解更多的课外知识。在选择读书目录的时候，要求初中教师能够做到的是选择的书籍种类多样，既要有世界名著，又要有中国名著。既要有一些传统书籍，又要有一些现代的书籍。保证学生能够阅读到各个门类的书籍，保证学生有足够宽的阅读面，从这个方面提升学生的阅读水平，以及语文学习能力。
二、改变阅读方式——结合课堂教学内容
将课外阅读运用到初中语文教学之中，教师除了要为学生创设出一些有利的教学条件之外，还要做到的是对学生的阅读方式进行引导性的改变。在以往的学生课外阅读之中，学生阅读的内容要么是广度足够，深度不够，要么是深度足够，广度不够。为了解决这个问题，需要做到的就是教师对学生阅读方式的改变。将学生以往的自由阅读方式改变成为一种新的教学模式，在课堂教学之中融入课外阅读内容，将课外阅读与课内阅读有机的结合在一起，提升学生的阅读能力。例如，课内阅读往往就是指学生上课时，老师要求对课文进行的阅读。而课外阅读的包含面比较广，可以是随意的书籍阅读，可以是关于本次课文讲解的文章背景，作者著作，作者人生经历等等。使课内阅读和课外阅读结合在一起就是指学生在上课内阅读课之前，要能够阅读关于本次课文的创作背景，作者简介和作者的代表著作，对文章有一个初步的了解。还可以指的是在教师讲完本节内容后，对文章的主体内容进行提炼的工作可以交由学生自己来完成。学生再次经过更深层次的阅读来总结文章的主旨内容，其课文的掌握程度得到提高，其课外的阅读能力也得到相应的提升，进而提升其语文学习的成绩。
三、引进写作应用——有效提升阅读能力
