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议论文写作方法与技巧范文1
关键词：构思性写作；英语议论文；教学启示
中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0042－02
收稿日期：[HTSS]2007-03-05
基金项目：本文为四川省高等教育教学改革培养质量和教学改革项目(［2005］198号)“师范英语专业实践型教师素质发展研究”阶段性成果之一
作者简介：罗明礼(1966-)，男，四川犍为人，讲师，硕士，从事英语教育理论与实践研究。
一、影响英语议论文写作的因素
1．无构思性自由写作
写作过程可分为感知、构思和表述三个阶段，构思是介于感知和表述之间的重要环节。构思性写作不仅包括写作前作者对写作材料或给定题目的感知和体验、写作主旨的酝酿和确定以及写作材料的选取和提炼，而且还包括作者对文章结构形式的思索以及表达方式、表现技巧和表现手法的预想。对于构思环节的重要性，徐龙年教授认为，构思是作者对材料进行思维加工的过程，是文章表述的先决条件，构思是形成写作的通道，是感知与表述之间的桥梁，是决定文章质量的关键。
构思虽然是写作过程不可缺少的环节，然而在英语议论文写作教学中常常被很多学生忽视。笔者从事普通高师英语专业写作课程教学4年来，发现学生在课堂限时议论文写作时往往没有经过构思就进行写作。笔者曾经对所教“大二”学生进行了一项议论文写作构思情况的追踪调查：
表一 第一次议论文限时练习之后的调查表
从上表可知，连续四届英语专业“大二”学生在初次进行英语议论文写作时只有7％左右的学生在写作前有构思的习惯，有8％左右的学生知道要进行构思但不知道如何进行构思，有85％左右的学生没有构思的意识。本人利用参加教研活动的机会，与同类师范院校英语写作课程教师交流时得到了一致性的看法。这足以解释为什么学生TEM4和TEM8考试的成绩与自己估计的分数相差甚远了。笔者把这种没有经过深思熟虑即进行构思、想到那里就写到那里的议论文写作称为“随意性写作”或“无构思性自由写作”。这就是许多学生在TEM4和TEM8写作项目中得分偏低的主要原因。
2．英汉语思维差异对英语议论文写作的影响
英语专业学生参加TEM4和TEM8水平测试在写作项目方面成绩普遍存在偏低的现象。从语言表层错误看，这些错误属于“词不达意”、“语言干瘪”、“连贯性差”、“中式英语”(Chinglish)等问题。导致这些问题的原因是学生习惯于将母语的语言表达习惯和思维定式移植到了英语议论文写作中。众所周知，思维和语言紧密相关，语言是思维的载体，思维则依靠语言来表达。由于历史和文化的因素，不同民族具有不同的思维方式、思维特征和思维风格。中国传统思维的重要特征之一是尚象，而西方传统是尚思。汉民族重形象思维，而英民族重抽象思维。这两种思维模式明显地反映在英语议论文写作的篇章结构上，英语篇章的组织和发展主要呈直线型，而母语为汉语的学生的议论文写作则呈螺线型。
不同的构思直接影响作者写作的表现手法。中国学生在表达思想时惯于绕圈子，常避开主题，从宽泛的空间和时间入手，从整体到局部，从大到小，由远及近，往往把主要内容和关键问题保留到文章最后才拿出来或采取含而不露的所谓“不言而喻”的模式。这种写作方法常常叫西方人摸不着头脑。英语思维模式采用直接切题的方法，以逻辑、分析和线性为特点：在遣词造句谋篇上普遍从一般到具体、从概括到举例；在写作结构上习惯于把“果”置于“因”之前，以达到开门见山，引起读者注意的效果；在表现手法上，通常是以一个主题句(topic sentence)开头，然后再按照一条直线展开，在以后的支撑句(supposing sentences)中发展这一中心思想。相比之下，这种直线型语篇结构显得更为直观。由此可见，汉语式的思维模式不仅是学生在TEM4和TEM8的写作中得分偏低的原因之一，也是他们在写作中没有掌握英语构思性写作技巧的关键所在。
3．缺乏足够的英语议论文教学资源的输入
影响英语专业学生构思性写作的另一原因还与他们的英语议论文输入量不足有关。Paul Davies认为，写作首先要收集与主题相关的信息和观点，然后按一定的逻辑顺序组织信息和观点，接着把它们构建成段落并以文字的形式表达出来，最后编辑文字并写出篇章。写作的每一个步骤都与信息的接受、解码、重组和储存相连。有效的写作需要作者调动大脑中的已有图式。
图式理论认为，作者在写作过程中只有激活已有的知识结构才能写出文章。有学者把写作过程划分为积累、构思、表达的过程论和强调写作过程的构思论。该理论强调积累在写作过程中的重要性，这也符合语言学家Krashen“大量的输入”和“可理解性的输入”以及行为主义心理学家关于“刺激-反应-强化”对语言表达的促进作用等理论论述。Krashen的输入假设“i+1”也解读了作者在写作过程中的积累与创新的关系。因此，写作者平时阅读并分析大量的议论文对日后无论是限时作文练习还是TEM4和TEM8考试以及今后的毕业论文写作均大有益处。然而，笔者对学生平时阅读英语议论文的情况调查结果却令人大失所望。
表二 学生平时阅读英语议论文情况
从上表可以看出，笔者所教学生在“大一”时很少阅读英语议论文，更不用说分析优美的议论文了。由于他们没有平时的大量积累和有效的输入，自然在写作时就不知道需要构思和如何进行构思了，当然也就会受母语思维的影响，写不出符合西方思维模式的英语议论文了。
二、培养学生构思性写作的途径
1．培养构思性写作意识
构思是作者对写作材料进行思维加工的过程。提炼主题是构思的切入点，它自始至终制约着构思的全过程。
英语议论文写作构思有两种基本方法：扩散型构思和收敛型构思。前者是作者有目的地围绕主题展开思路,借助于想象和联想将大脑中原先存在的各种信息沟通和联结起来，从而产生形象性和观念性新信息的构思过程。以Friendship(友谊)为题进行三段论构思，三段的主题句为1)Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings．2)Friend ship betweenfamiliarpeople iS also important．3) FriendshipbetweencloseJHendsshouldbeconsistentandlasting．这样的构思有利于作者从三个侧面，由大到小，从广义到狭义，层层深入、层层递进铺展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地举二至三个事例进行说明或论述。这样的构思能以主题为中心、以平行结构为主线一脉贯穿全文，巧妙地呈现作者的观点。收敛型构思是指作者对文章的材料进行整理，将那些与主题有关的材料进行集中或回拢，舍弃与主题无关的信息，对与文章有关的尤其是主要的信息进行分析与综合、论述与推理的构思过程。写作时，作者通常以别人的观点作为引子，最后亮出自己的观点。以“Divorce：A Good Thing or a Bad Thing?”(离婚：好还是不好?)为题进行三段论构思。其第一段通常为Different people hold different views on the issue of divorce(主题句总揽全段和全文)．Some people believe that divorce means social instability or immorality…(从一个方面)．On the contrary,other people think that marriage should not be an inescapablechain to bind a men and a woman……(从另一个方面)．If the couple have different personalities and can no longer be compatible with each other,the author thinks the best way out is to get adivorce(提出自己的观点，即文章的论点)。作者在文章的第二段将对上述两个方面进行对比分析；在最后一段，作者从正反两个方面对自己的观点进行分析与综合、归纳与总结并提炼自己的观点。
2．强化英语写作思维能力的培养
英民族善直线思维，重抽象思维，重视形式逻辑和辩证思维。在英语议论文写作时，学生应以逻辑、分析、线性为基准点，力求把要点放在句首、段首，以达到直截了当的效果，突出客观事物对人的作用和影响；运用有形的联结手法以达到句法形式的完整，使其表现形式严密，受逻辑形式的支配。因此，在平时的写作训练中，学生不仅要养成用英语思维的习惯，还应该遵照英民族在遣词造句等方面的表达习惯进行表达。
在用词方面，应当尽量使用丰富多彩的短语；在句法结构方面，应遵循重心在前的原则；在使用主从复合句时，通常将主句置于从句之前；在语态使用方面，学生应多使用被动语态，以符合英语重物称的表达习惯。为了能更有效地用英语思维，学生平时可尽量使用英语词典，学会以英语思维的方式直接去理解生词或短语，逐渐达到对英语词义抽象化理解的境界。
3．增加英语议论文的输入量
在英语学习中，听、说、读、写各项技能的提高是相辅相成的。其中，“读”与“写”的关系最为密切。“读”是输入性技能，是“写”的基础；“写”是输出性技能，“写”的终点就是“读”的起点。尽管有不少的学生见到所给题目后便觉得有很多话要写，内容也充实，但由于词汇贫乏，语言表达能力有限，最终也写不出内容切题、意义连贯、语言得体而令人满意的议论文。实践证明，多读多写是提高英语议论文写作水平的唯一途径。
大量的英语议论文输入还能有助于解决学生普遍存在的先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语的习惯问题。当学生以后遇到给材料作文时，他们便会下意识地从自己已有的相关文章的结构信息中提取与之相关联的内容图式和结构图式，来帮助自己构建新的文章的框架。
参考文献：
［1］毕建模.略论写作构思与问题规范［J］．岱宗学刊，2002(3)．
［2］吴效刚.写作过程：构思与非构思的共存互补［J］．新疆大学学报：哲学・人文社会科学版，2005(1)．
［3］徐龙年.试论写作过程中的运思［J］．兰州学刊，2005(1)．
［4］周丽娜.英汉思维差异与大学英语写作［J］.大学英语，2006(1)．
议论文写作方法与技巧范文2
一、迁移写法，模仿妙招
入选中学语文课本的大部分是一些经典文章，是可供中学生摹仿作文的绝好例文。但是中学生对语文课文中的写作套路与技巧只限于中学语文教师讲解时的记忆。之所以中学生在独立写作时不会灵活运用，那是因为对语文写作技巧的理解不够深刻。不经过大量的实践，中学生是无法将书面理论性的知识内化为自己丰富的写作经验。中学语文教师在讲授课文时，应该将课文中的比较好的写作素材进行归纳与总结，并指点迷津，让中学生学会将这些写作技巧迁移到自己的写作当中。
例如，笔者在教学高建群的大散文《西地平线上》这篇课文时，就注重引导中学生逐渐学会领悟文章里的意境开阔、善于想象联想等各种写作技巧。首先，让班上学生初读课文，之后抛出笔者精心设计的问题：文章三次都表现出落日的“雄伟壮观”，读起来却没有反复累赘的感觉，为什么呢？让班上学生带着这个问题去寻找此文作者写作的技巧。学生们通过认真研究文本后发现：一是三次落日的地点和背景各不相同，每次落日的着重突出的特点也不一样。第一次强调的是落日柔美、安静，第二次突出的是落日从没有朝气到雄伟壮观，第三次则是抓住了热烈灿烂的特征。二是作家在文本中流淌出来的感情也不同。第一次落日作者流露的是对落日的不舍和流连。第二次作家的情感有了变化，赞颂生命在临死之前表现出的大无畏精神。第三次作者被落日震惊了，作家觉得自己很卑微平庸，赞扬了华夏儿女的执着、坚定的气概。描写落日时，作家选用了大量的修辞手法；描写了很多不为人所知的细节；正面描写以及侧面描写相结合等技法，使难以描述的景色就像一幅幅画展现在眼前，使读者身临其境。此时，笔者就顺势让班上学生归纳出描写景物的常用技巧：描写景物要运用各种技法来表现景物的细节；描写景物的色彩和形态；描写景物时要有自己的真情实感和想法，这样描写出的景物才能使读者有同感。
在领悟到文章作者写景状物的技巧之后，笔者就进一步引导中学生学会写作方法的迁移。让中学生把从文本中学到的技巧迁移到自己的写作中。例如“穿过薄薄的雾气，大地上的一切被光芒温柔地抚摸着，像个刚睡醒的婴儿，一开始是弧形，后来慢慢变成半圆，浅黄色逐渐加深，森林的黑影渐渐褪去，大地亮了起来。”“忽然，东方闪现出一线微光，这些光充满希望，充满蓬勃的生命力。它冲破重重阻力，从地平线的下面跳出来了。光线顿时洋洋洒洒地多了出来，太阳探出了一点头，好像顽皮的小孩露出的额头。大海上波光粼粼，折射出金色的光泽，混沌的雾慢慢散去，浪花的声音有了金色光芒的照耀也显得格外温柔。”
二、读写结合，系统训练
苏教版的语文教材中相同体裁的写作教学指导分散在各册教本中，写作技巧、写作基础知识好像缺少了必要的连贯性以及全面指导性，因此我们中学语文教师就很难把握到一个准确的度，再课堂上教学起来就有了一定的难度。比如，指导议论文写作时，必修一中的写作要求是“鲜明的观点是议论文的灵魂”；必修二里写作要求是鉴赏文的写作；“为观点提供有力的支撑”是必修三的写作要求；可必修四又有“让说理更令人信服”。中学语文教师怎样在同一本课本中进行议论文写作指导时对中学生进行一个有层次和系统的训练呢？笔者在平时的中学语文教学中就进行了一些尝试。
例如在《劝学》中就有巧妙的比喻论证的技法，笔者在此文的教学过程中，就让中学生以“善听有益”为观点，灵活运用这种比喻论证的写作技巧写一个段落。可是中学生在写段落时出现了比喻恰当却没有进行对应的分析的症状。笔者就让中学生紧密联系刚学过的《师说》这篇课文，引导并指点他们学会分析、学会领悟、学会应用，努力尝试着运用例子进行比较，如“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”“彼童子之师，授之书而习其句读者也，非吾所谓传其道、解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”这些都是笔者在讲述例子之后，然后比较讲述的例子，寻找例子之间的异同，才能让读者理解举的例子的深刻涵义，运用比较分析的方法强调自己所要表明的观点。经过笔者的这么深入浅出、由浅入深的举例分析，这些学生很快就能领悟在比喻论证时还可以运用比较分析的这一写作技巧。
之后，笔者还在课堂上告诉班上学生，这种段落还可以运用举例子后进行假设的技巧。在这个基础上，笔者再让中学生学会修改自己的习作。最后训练整篇议论文的写作，论点一定要显明，结构一定要完整，论证方法一定要多样。这样的较为系统的训练会使学生的议论文写作达到一定的教学要求。
叶圣陶先生曾经说过，“课文只不过是例子”。阅读是写作的源头活水。学生阅读文本不但是要积累丰富的语言，了解写作的技巧，还要让学生把掌握到写作的技巧和知识内化为自己的写作能力，在写作时才能灵活自如地运用。我们教师应该将阅读和写作教学紧密结合起来，用教材中的经典文、时文的写作技巧有计划、有系统地训练、指导学生写出优秀的作文，学生再从写作技巧的角度出发去欣赏教材中的文本。
议论文写作方法与技巧范文3
关键词：课程目标 作文教学 序列化 发散思维 个性
《普通高中语文课程标准（实验）》对于作文教学的课程目标是：
1.学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
2.能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
3.书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
4.力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
5.进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
6.能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写800字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
然而，想要完成这些目标比较困难，主要原因有以下几个方面：
一是作文教学（训练）随意性大。一直以来，不少语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲的间歇带。既缺乏一学期的作文训练设计，更没有每次作文课的施教方案。往往是随着教师的兴趣随意命题，或者简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通算了。如此日复一日年复一年地盲目写下去，没有训练梯度，不能形成作文链，一学年，乃至整个高中阶段的作文训练支离破碎。
二是缺乏科学的、操作性强的作文训练教材体系。现今各类必修教材，大都以阅读训练为主，作文知识和作文训练包含其中，形成不了科学、系统、可操作性强的作文教材体系。尽管出版了很多不同版本的《写作》选修教材，但由于课程开设较晚，无法与必修教材连贯沟通起来。
三是作文教学方法单一，效率低下。往往拿所谓的“高考满分作文”作为标尺来要求学生机械模仿，或在内容上丧失“个性经验”和“自己的声音”，或在形式上刻意求“新”，题记、小标题，或在语言上格式化、模式化，作文话语不负载个性，不负载情感，不负载人格，缺乏个性，迷失自我。
今年，我有幸参与了新疆昌吉州级实验课题“在作文序列化训练中培养学生个性”的课题实验小组。组长崔俊老师在开题时谈到：“既然作文是一种技能，它显然是须经过不断的训练才能形成的，而这种训练应该是有其序列性，应该是有章可循、有法可依的训练。但在训练的过程中，要特别注重培养学生的个性。”
我负责的课题实验训练内容是议论文的开头与议论文的结尾。
高尔基说：“开头的第一句话是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”的确，“作文难，难开头”困扰着许许多多学生。其实，即使是名家也决不是落笔成章的。列夫・托尔斯泰在写作《安娜・卡列尼娜》时，曾为作品的开头绞尽脑汁，前后写了10个开头，经过好几天才确定下来；写《战争与和平》的开头，则经过了15次的反复修改。开头之难，由此可见一斑。
高中阶段，议论文是学生写作训练的重点。议论文开头之难也同样成了高中学生面临的困惑。现在许多高中生一遇到写作，心里就发怵。有的人苦思冥想、搜肠刮肚、抓耳挠腮，还是半天下不了笔；有的人思绪万千，心潮起伏，仿佛有千言万语要诉说，可就如老虎吃天，不知从哪下口；也有的人空话、套话开篇，千人一面、矫揉造作、个性全无，读之如同嚼蜡。
毋庸置疑，开头的好坏直接关系到文章的成败。我国元代乔梦符说，文章的开头要像“凤头”，这种说法形象地说出好的开头应具备的两个特点――短小、漂亮。短小，便于让读者了解论点或论题，从而把握全文主旨；漂亮，才能吸引读者的阅读兴趣。正如明代谢榛所说“起句当如爆竹，骤响易彻。”爆竹之起爆，何等干脆利落！不拖泥带水、拖沓冗长，且能吸引人的注意力，好的文章开头，也应如此。所谓的“凤头”、“ 爆竹”之说也无不说明了开头在文中举足轻重的位置。那么，如何在作文时写出富有个性的精彩的开头呢？我以为：在写作训练的过程中，掌握一些写作方法和技巧是十分必要的。匠氏有度，曲工有节，弈师有谱，作文的开头也离不开一定的方式、技巧。文无定法但有法，对于不擅长议论文写作的学生来讲，从“有法”入手，熟而生巧，达到灵活变通的地步，也是不错的一条学习途径。
于是我准备了一些较为典型的议论文实例，利用多媒体辅助教学，幻灯片上先打出一些精美的议论文开头句，让学生自己去发现用了什么样的好方法。开门见山式，不蔓不枝，主旨豁然明朗；起兴式，充满诗意，能引起阅读者的兴趣，主旨鲜明，能感染读者；排比式，体现了流畅的文势，语句节奏明快，文意指向清晰可见；设问式，在文章开头通过问题的提出，以引起读者的思考，然后回答问题，亮出自己的观点，有问有答，观点明确；名言警句式，既增加了文章观点的可信度，也显现了文章语言的感染力，简洁明了，气势不同凡响；叙述故事式，既丰富了文章的内容，也显现了作者的概括能力，具有强烈的吸引力；对比式，提出正反两种现象，从而引出自己的观点，使观点非常明确；对偶式，形式整齐，增强了文章的气势，和散句相结合，文章句式富于变化；设喻式，取象附理，贴切自然，语境清新，使深奥的道理通俗化，抽象的事理形象化。当然，可以根据中心论点的需要将各种方式综合运用。
方法介绍完，学生练笔，似乎学生也知道选择一些好用的方法让自己的文章开头漂亮、熠熠生辉，可问题也随之而来了，过于死板的呈现方式，限制的条框过多，就可能让学生走进死胡同，缺少灵活多变的方式，不能达到让学生思维呈放射状发散的效果。
于是，我做了进一步阐释，介绍的这些方式、方法是人们在实践基础上总结出来的，只是发散思维的基础，作为新时代的有思想、敢标新的青年学子，在有了一定的开头“设计”意识后，所立的这些名目尽可以不去管它，可以在已知的方式之上衍生或创造出更多的带有自己个性、打上自我烙印的开头，那就真进入了“无法”的自由境界了。然而，无论你选择什么样的开头，一定要遵从的原则就是围绕中心论点旋转，不能偏离轨道。
议论文的结尾，如同开头一样，也是不可忽视的部分。古人在谈到结尾时常以“豹尾”为标准，是指结尾时笔法要简结、明快、干净利落，犹如豹尾劲扫，响亮有力，能发人深思，能激发人的热情，能给读者以咀嚼回味的余地。
已经有了议论文开头方法那节课上所犯的教条主义的教训，自然要琢磨怎样能让课堂不再教条，而是让学生发挥自己积累的才智，于是在简单介绍了议论文结尾的基本要求之后，给出了一种常见的结尾方式的例子 ――
[开头] 当漫天的黄沙遮盖了远行的身影，当滚滚的浓烟升腾成不落的信念，当咫尺的天涯跨越了时空的阻隔，我看到，大片大片的红色，笑对风霜，在历史的每一个年轮上傲然绽放。
[结尾] 当风沙覆盖了唐玄奘的脚印，当历史湮没了林则徐的音容，当人们送走了连战的身影，我站在历史的天空下，看到一片片花红从每一个历史的年轮上蔓延开来……
《今年花胜去年红》
学生很容易就判断出使用了首尾呼应的方式来凸显主旨，然后让学生讨论自己了解、见过的结尾方式，于是就引出了总结点题、卒章显志，言为心声、号召劝诫，巧妙发问、引人深思，余音袅袅、留韵无穷，抒情议论、气势非凡，类比联想、升华主题，引用佳句、多姿多彩，景物烘托、情景合一等各种各样的结尾方式、技巧。
从学生已有的知识积累、写作经验中概括出议论文结尾的方式、技巧，将话语权还给学生，发挥学生的个性，摆脱教条主义的框架结构，自然就能给学生提供自由遨游的大海与自在翱翔的天空。
议论文写作方法与技巧范文4
1) 考查造句基本功、连句成篇和组织语言的能力；
2) 考查语言输出是否规范，整合信息是否精确到位。
简单句的五种基本句型：
1. S + V 2. S + V + O 3. S + V + O + O 4. S + V + P 5. S + V + O + O. C
英语作文写作策略与技巧
强化练习遣词造句 熟背英语常用句型 掌握英語作文规律 分清不同文体架构
连词组句经常不断 细辨简单並列复合 作文步骤娴熟把握 认真练笔提升表述
读清要点排好顺序 厘清层次确定句型 简单句式清晰明了 整合句式条理分明
说明文写作技巧
人物简介——句序，句型
1) age, sex and birthplace
2) background, composition/profession
3) appearance, character
4) education
5) big events in one’s life
6) conclusion/evaluation
人物简介模块
Born on …[date], …[month] in …[some place], …[a person’s name] was from a … family. Having graduated from …[some high school/university] in 1953, receiving …[the degree of master or Ph doctor] and he/she worked as … [profession] in … [company/ factory/…] in the …[area]. It is in …[year] that he/she began his/her [some certain
research/project/item]. He /She got … [reward / honour / prize…] for… [something] in…
[year]. Moreover, he/she is honored as … by [some certain
organization/government/institute]. Famous as he is, he cares little for money and fame. Now he is still living a simple life.
地点写作顺序
城市位置写作顺序：
1)location：[river, mountains, plain]
2)Population and size：[large or small]
3)weather：[rainy, dry, cold, hot]
4)History and culture：[examples]
5)feature：[be famous for]
6)praise:[comfortable, convenience…]
地点描述模块
Lying in the …, the city…. It covers a total area of … square kilometers with a population of about … million. It is a mainly … with … that have …. It is made up of …, in which …. Because it is famous for …, whose unique …, the tourists from all over the world come to enjoy its scenery.
议论文写作策略
1. 不同观点分开写，最好分段写 2. 注意连词褒贬搭配，语气恰到好处
3. 首段提出事由论点，主体两段摆论据，叙述理由；
4. 尾段必须陈述自己的观点； 5. 巧用成语重意义匹配，分数提档次
观点对比型：
这种表述方式主要是将两种不同观点分段陈述，在高考作文题中多以对某件事的讨论或给编辑写信说明对某事调查/讨论的结果等事宜。
要求论述两个对立的观点并给出自己的看法。
1) 有一些人认为...
2) 另一些人认为...
3) 我的看法...
阐述主题型：
这类写作形式要求考生从所给的一句话或一个主题出发，并按照写作要求或提纲进行扩展式的递进论述。最后还要讲述自己的观点、看法或认识。
1. 首先阐述名言或主题的释义和主旨所在；
2. 然后例句数例说明其主题或名言所蕴涵的重要意义并加以充实；
3. 最后谈论自己对这一主题或名言的看法与认识。
解决问题型：
这类作文要求考生根据写作要求和所给的问题，先叙述该问题的存在的现状，然后针对这一问题列举出解决问题的多种途径，最后必须写出自己对这些解决问题的措施或手段所产生的重要意义和前景。
1. 先叙述作文要求所提的问题现状
2. 其次考生提出怎样解决问题的方案或措施(最好列举解决方案的优缺点)；
3. 最后阐述自己对这些方案或措施的前景和结果。
陈述利弊型
这种题型往往要求先说明一下现状，再对比事物本身的利弊，有时也会单从一个角度(利或弊)出发，最后往往要求考生表明自己的态度(或对事物前景提出预测)。
1．陈述事物现状
2．对比事物本身的优缺点(或两方面）
3．本人对现状(或前景)的看法或认识
记叙文写作要领：
1. 自始至终贯穿以时间为主线；
议论文写作方法与技巧范文5
【关键词】题目 素材 高中作文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.131
一、引言
听、说、读、写是高中生语文综合能力，是高中语文教学的重要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出写啥像啥的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。
二、教学体会
1.体验生活，培养兴趣。现实生活是写作材料的源泉，而观察是写作的门径。清人刘熙载说：“文以识为主，认题立意，非识高卓精审无以为要，才、学、识三长，识尤为要。”他所说的“识”当指一个人在社会生活中的感悟和认识。的确，只有热爱生活且善于观察的人，才能从生活中发掘材料并获得创作的灵感。在作文教学中教师应引导学生运用正确的方法留心观察周围的事物，如人、事、物、某一个生活片段、某一次生活遭际，甚至是一个眼神、一句话语、一个场景、个体内心某一时刻产生出的某种感受或内心体验，指导学生捕捉生活的真、善、美，认识生活的丑、恶、险，让学生在作文教学中变被动为主动，变无心为有心，内心产生强烈的表达愿望和创作冲动，从而对作文教学产生浓厚的兴趣。但高中生的生活圈子毕竟有限，单纯观察周围事物会有一定的局限性且难以丰富内心的体验。教者在作文教学中可充分利用报纸、电视、互联网络等既快捷又方便且更受学生喜爱的现代传媒手段来引导学生观察生活、了解社会。如，笔者在教学中指导学生观看《焦点访谈》、《今日说法》、《新闻联播》、《走近科学》、《人与自然》等电视节目，引导学生学会辩证思考，了解生活。聚焦网络上的社会重大事件，引导学生利用QQ、微信等进行探讨思考，透过现象看本质，了解社会。今年发生的四川芦山4-20地震事件，就很值得学生关注。笔者在作文教学中就先引导学生利用网络持续关注芦山地震的救援情况。通过新闻媒体的报道，学生不仅了解到地震后大家患难与共的感人场景及相互救助的美好事件，还了解到部分人在赈灾过程中趁火打劫、损人利己的不当行为。之后，笔者以“责任”为话题，让学生用芦山地震事件作素材进行创作，因为有了之前多角度、全方位、细致深入地观察，学生创作出了许多观点鲜明、认识深刻、情感浓郁的优秀文章。
每学期开始，我们制定本学期的教学计划，依照教材设置的单元，结合学生的实际情况，确定本学期的教学目标，先讲哪个单元，后讲哪个单元，每个单元安捧多少课时。但令人遗憾的是在这一过程中，我们往往忽视了作文教学计划，没有思考这一学期如何进行作文训练。一般是学完几篇课文后，临时地比较随意地安捧一两次作文，有时还要埋怨学生不交作文，写得太差劲等等。当然这样训练的效果可想而知。因此我认为和阅读教学一样，作文训练也要有学期计划。下面是我对高一阶段作文训练的设想。高一阶段是初中向高中过渡阶段，既承接了初中的基础，又有广阔的发展空间，但是初中作文写作习惯、写作目标还是低要求的，高中阶段是一个飞跃，要完成这样一个飞跃学生必先有充分的准备，要经历一个酝酿的阶段，高一阶段的作文写作就是这样一个阶段所以在这个阶段内我们要使学生养成作文习惯，这合乎循序渐进的规律，合乎学生心理发展状况。养成了好的作文习惯，便有了一个好的开端。
2.高中三年应做好写作调研的系统性。关注作文教学的老师都知道，现行的高中语文教材留出了“写作教学”的空间，基本上有了一个体系，但其中写作指导却让人尴尬不已，因为我们不难发现其存在如下一些问题：关于写作指导的内容太简单，往往不足千字，如果照本宣科，不需三分钟便可完事；内容太抽象、不实用，用于指导学生，根本起不了实际效果；其中“写作教学”只注重了写作方法技巧，没有针对学生的实际情况，没有将人的接受、理解、运用、创造纳入一个有序的轨道中；在指导学生方法与技巧中，没有注重阶段性。因此，这种写作教学的指导体系还是一个很不科学的体系。基于这些考虑，我把作文指导体系分成了三个相互独立又紧密联系的阶段：第一阶段（高一年级）——作文习惯养成阶段；第二阶段（高二年级）——作文能力分步提高阶段；第三阶段（高三年级）——作文能力综合提高阶段。以上几点是我议论文写作序列训练初步的做法和探索。我一直认为写作训练应当有它的内在规律和系统性，我愿意对此进行进一步的思考和实践。
3.参透练习内容。分块收集习作素材文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过“笼天地于形内，挫万物于笔端”的人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，却必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，社会道德意识，民情风俗观念，集个人而成的群体粗线条情感喜恶的规范和影响。这样，在特定的时代或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入或宽或窄，或深或浅，或长或短，或浓或淡，或急或缓的创作主渠道中。这些创作主流，虽也呈现出纵横交错，繁杂纷呈的特点，但一定程度上却粗线条地、清晰地凸现出了短期内不易变更的题材集中意识。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：①爱国主义；②远大理想；③传统美德；④奉献精神；⑤弘扬正气；⑥见义勇为；⑦艰苦奋斗；⑨健康心理与热爱生活；⑨望子成龙与家庭悲剧；⑩应试教育与素质教育；市场经济与腐败现象；环保意识的增强；做人与处世；以自“我”为中心与以天下为己任等等。这些题材的设置，并非一陈不变的，可在此基础上删削，增多，也可交融。
参考文献
[1]牛波；当前我国中学作文讲评的弊病及应对策略[J]；教育与教学研究；2009年07期
[2]李昌煜；浅谈作文讲评的几点做法[J]；读与写（教育教学刊）；2008年12期
