童话故事作文三年级范文1
关键词：小学低年级 语文教学 童话教学
一、童话在小学低年级语文教学中的重要地位
（一）童话可以让学生更加的纯真
小学低年级的学生一般不会超过十岁，都是在爱幻想的年纪，对事物充满着好奇。在他们的眼中，上至浩瀚的天空、下至一只蚂蚁都非常的神奇。童话就是将自然界的一些事物都合理化，成就小学低年级学生的想象，满足了他们的好奇心。童话拥有最纯真的语言，最简单而精彩的内容，趣味的情节让学生更加的快乐，童话里有简单的语言和浅显的道理，学生通过童话的编排了解这些道理，接触世间美好的事物，使得学生的心灵更加的纯真快乐。
（二）童话可以丰富学生的想象力
对于低年级的学生来说，想象力是最活跃的时候，他可以将自己所接触到的一切事物都联系起来，成为一个新的个体。低年级的学生的想象力是大胆的、无拘无束的，这是天性使然。童话就是利用童话将道理通过虚拟的故事讲述出来，也是充满了幻想，这与低年级学生的兴趣相吻合。其实幻想不一定就是不存在的，其可以说是现实状态的另一种艺术手段，学生学习童话可以丰富其想象力，从而激发其想象力的提高，从而成为创造力。
（三）培养健全的人格和情商
在低年级学生的意识里，他们认为自己与童话里的主人翁是一样的，或者说自己就是主人翁，一切美好的都是应该存在的，童话的教学科研让学生潜移默化中了解世间的美好感情，了解社会习俗，吸收人类的智慧，传承美德。童话故事虽然浅显，但是情节还是很丰富的，学生从中可以学到很多的经验，提高对社会的认知能力和分辨事物好坏的能力。童话是美好的，善恶是分明的，因此可以引导学生形成积极向上的健全的人格。
二、现阶段童话教学存在的问题及解决措施
（一）教师专业度不高
对于教师来说，童话不是他们这个年纪所要接触的东西，因此对于童话不是很了解，分类不明、艺术特征不明确，所以导致童话被当成普通的文章来教学，没有起到童话关键的作用。出现这种情况的原因就是教师的专业度不够高，阅读面太窄，因此对童话文学不够了解。要解决这个问题就必须对教师的童话素养进行培养，首先就是要求教师通过多途径去了解童话相关的理论知识，童话分为超人体、拟人体、常人体这三种类型，这些主人翁都具备优良的品质和绝佳的运气，都是基于现实而高于现实的存在。童话兼具有文学性和儿童性，因此教师不能以自己的生活阅历去看待童话，而是需要站在儿童的角度去学习。其次要有一定的鉴赏能力和写作能力，童话是虚构的，但不能说就不具备现实意义，因此在进行童话教学的时候要以想象力为依据进行教学，而不是强调现实需要。最后就是童话本身的存在也具有审美性，只不过不适合大人阅读而已，对于学生来说还是具有非常重要的地位的，因此要多参加与童话相关的活动，真正的去了解童话的美，从而来提高教师的基本素养。
（二）童话教学理念模糊不清
传统的教学模式就是先通读课文找出生字词，然后进行将生字词进行学习，然后学习课文内容，最后分析课文，这样的传统教学法完全没有一点的新意和独特性、童话与其它的文章不同，具有其独特的文学价值和魅力，因此在进行教学的时候要知道教学理念是什么，然后才能进行教学。学生对于童话的需求不同，因此首先就是要确立一个教学的基本目标，根据学生的需求和兴趣灵活的选取教学方法，如表演、讲故事等等，然后根据不同的学段的要求来进行教学，以达到教学的目的。与此同时，教师必须选取与当前总的教育目标相吻合的作品进行教学，灵活的调整，以保证童话教学能真正的达到预期的效果。
（三）学生课外童话教学力度不足
很多父母在乎的是学生的成绩，他们认为童话都是骗小孩子的，因此不会给小朋友买喜欢的童话书，学生接触童话就仅仅在电视播放的动画片上，接触面太狭窄，这对于学生对童话的学习面非常的窄，从而导致学生学习童话时非常的吃力，没有充分的感悟能力。针对这样的问题，首先要做的就是充分的了解低年级学生的阅读爱好，然后教师通过其特点进行教学，充分融合问题教学法、多媒体教学法等方法，让学生对童话教学产生浓厚的兴趣，从而引导其学习。其次就是在班级内开展读书角，将适合该年级学生阅读的童话故事书集合起来，让同学们能自由的阅读，营造良好的童话学习氛围。最后就是开展一些课外活动，如讲故事活动、话剧表演活动、讨论会等等，让学生都参与进来，教师进行引导，让活动成为学生学习的一部分，通过活动来了解童话的内容与道理。
三、结语
本文首先说明了童话教学在小学低年级语文教学中的必要性，了解童话在语文中存在的意义，其次说明了童话教学在语文教学中存在的一些问题，导致童话没有发挥其真正的作用，并且对应的提出了解决的措施。童话是利用奇特的想象力来展开一个故事，利用丰富精彩的语言来讲述故事，利用简单的剧情来说明道理并引导学生认知世界，形成健全积极的人格。新课改后，小学低年级语文课本中出现了越来越多的童话，这就需要教师提高自己的专业素养去教学童话，用童话走入低年级学生的世界，用童话去引导低年级学生积极健康的成长。世间教育方法还有很多，怎样才能发挥童话教学在小学低年级语文教学中的最大作用，这需要根据时代的进步一直研究下去。
参考文献：
[1] 张学青. 擦亮童话――对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J]. 人民教育. 2011（Z1）
[2] 寿永明. 课外阅读：促进学生发展的有效途径――论苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想[J]. 教育研究. 2007（05）
[3] 韦宏. 儿童文学在小学语文教育中的地位和作用[J]. 重庆社会科学. 2006（07）
童话故事作文三年级范文2
一、听童话故事，培养学生听辨能力
听，将信息输入大脑。21世纪科技大发展，语言的传导运用进一步现代化。随着电话、电脑的普及，社会生活对人们的视听能力要求越来越高。教学中我们也发现学生往往因缺乏听的能力而导致学习被动。喜欢听故事是低年级学生心理特征之一。为了调动他们的兴趣，教师开始教课时，可先让学生从头到尾地听一遍童话故事。听时要求学生集中注意力听清童话故事的大概内容，边听边想。如教《公鸡的脸红了》这课时，先让学生听故事。想一想：（1）这个故事讲了几种动物？（2）主要讲谁？（3）主要讲了什么事？这个过程，主要是训练学生对语言的听辨能力和概括能力，养成边听边思考的良好习惯。
二、读童话故事，培养学生阅读能力
学生读故事，先要读通，遇到生宇、新词能主动查字典解决。再要求读懂，弄清故事发生的时间、地点、情节及人物，把故事的原因、经过、结果弄明白。对于某些重点词句，要引导学生在读中想象情景，加深理解。如教《公鸡的脸红了》抢修屋顶这一段，教师抓住“深夜”“赶来”“抢修”这三个重点词语，让学生想象深夜里狂风暴雨把公鸡屋顶刮跑，兔子、鸭子、松鼠连忙赶来，一起帮助公鸡抢修屋顶的情景，使学生感悟邻居对公鸡的热心帮助，最后让学生把故事熟读成诵。童话中的/！/对话，可组织学生分角色朗读，以便准确地体会和把握人物的性格，如能配上一定的头饰和面具，让学生上台表演，那效果更好。
三、讲童话故事，培养学生说话能力
童话语言通俗简洁，故事曲折有趣，可适当引导学生进行创造性复述，帮助学生积累词汇。童话教完后，先让学生顺着板书的提纲自己练习讲故事，然后同桌同学互讲，最后到讲台前讲给全班同学听，力求语言准确，表达生动，态度自然。讲完后，组织学生评议，教师作必要的指导和归纳。课后，还要布置学生尽量把故事讲给别人听。
四、写童话故事，培养学生想象能力
童话故事作文三年级范文3
[关键词]小学低年级；语文；童话教学
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）22-0062-02[ZW（N]
[作者简介]孙燕（1977―），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市翠屏山小学教师，一级教师，南京市江宁区教学先进个人。
童话是文学体裁的一种，语言通俗生动，情节引人入胜，通过想象、幻想、夸张、象征等手段塑造形象，反映生活。王富仁教授认为，“语文教学对儿童来说，必须从童话开始。童话的世界和儿童的精神世界有一种天然的契合”。新课标第一学段阅读目标明确提出“阅读浅近的童话、寓言、故事”。苏教版小语低年级四册教材选文86篇，其中童话25篇，占四分之一以上。
一、童话教学存在的问题
（一）过分的肢解，忽略了童话的故事性
儿童对外在世界的认识是从整体上把握的，而非细致的思考分析。童话是感性的，低年级儿童也是感性的，它们之间有一种特别的亲密感。在实际的童话教学中，教师更习惯让学生抓文中精彩的词、句来品读感悟，却不知这样肢解式的教学把童话中感性与温情的东西破坏殆尽，背离了儿童感性的特点，原本能打动学生心灵的童话故事失去了原有的感人功能。随意颠倒、肢解文本，只能使学生成为故事的旁观者，丧失学习兴趣。
（二）教学的平淡，远离了人物形象
人物形象是童话作品的灵魂，没有生动有趣的人物形象，就不可能把作品蕴含的思想生动有力地传递给学生。形象是通过想象、幻想、夸张、象征等手段塑造而成的，因此，也需要借助想象等方式将其还原于读者脑中，这样才能实现童话的审美功能。教师理性分析的课堂忽略了童话幻想与现实的结合，拟人和夸张的运用凝固了学生的想象力，使学生对形象的把握只停留在模糊、表浅的层面。教育的过程是心灵唤醒心灵的过程，教师自身的平淡就难以把学生带入文学的世界。
（三）生硬的说教，流失了童话的本真
卢梭认为：“学生在未达到理智年龄以前，只能接受形象，不能接受观念。” 受传统观念的影响，童话教学往往过分重视思想教育、道德感化，注重对童话中蕴含的人生道理的解释，总害怕缺少教师的“谆谆教诲”，学生就会“一失足而成千古恨”。被喻为“当代日本图画书的舵手”的松居直认为，童话首先要让学生感到快乐。在童话教学中，教师应设法让学生融入到书中，获得真正的快乐。若用成人的角度解读文本，童话多半会被当作思想教育、知识教育、语言教育的工具，充满诗意、快乐、幻想的童话就会变成枯燥的文字、生硬的说教，就会忽略儿童的天性，流失童话的本真，破坏童话在儿童心目中美好的形象。
（四）教师的主导，忽视了儿童个性的体验
童话审美活动应该使每个学生有自己的体验。在实际教学中，教师往往忽视儿童在阅读中的个人体验，总想让学生跟着自己的步调走。课堂上教师恣意、任性地主宰课堂的情形屡见不鲜。“我们明白了什么道理呢？”“千万不能像小黑兔那样，要像小白兔那样，对不对呀？”在教师硬性主导、强烈暗示下，“聪明”的学生心领神会，个个都“明白”了故事中的道理，整堂课在教师的掌控中“顺利”完成。如果有学生“不识相”，想说自己不合主流的看法，那教师一定会想办法“帮助”他融入主流。
二、童话教学的策略
（一）以图文为载体，感受童话之美
1.以图入情
“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维。”小学生受阅读能力的限制，读文之前，往往对文中色彩鲜艳的插图最感兴趣，他们凭借插图感知人物形象，再现童话场景，了解故事的大概内容，这就是儿童形象思维发挥的重要作用。教材中的插图就是文本与形象的最好媒介，教师可以通过插图来引导学生学会观察、丰富想象，把学习童话变为丰富想象力、建构知识的有趣过程。苏教版《乌鸦喝水》一文，学生可借助编者精心绘制的插图理解文本。面对插图，学生展开丰富的想象，他们会喜欢上这只聪明、伶俐、爱动脑筋的小乌鸦。
2.以读动情
童话的语言活泼、明快，富有韵律美，特别适合低年级学生朗读。生动的朗读是对文章语言、情感与思想感悟的完美融合。教师在教学中应以读为本，通过讲一讲、演一演等形式提高儿童的朗读水平。教师更要为学生范读。低年级儿童朗读水平低，但他们模仿力超强，当教师用充满童趣的语调、饱满的情感生动演绎文本时，人物形象、故事情节会在儿童的头脑中再一次鲜活起来，充沛的情感能够激发学生的想象，通过整段整篇的朗读，学生能够深深地感受童话所独有的魅力。
3.以玩悟情
爱玩是儿童的天性，而童话故事最显著的特点就是富有情趣，通过情境表演，用“玩”的方式来感知童话，最符合儿童的天性特点。这些声情并茂的童话故事通过表演变得生动形象，重点突出，童话的特点得以显现。如苏教版《蚂蚁和蝈蝈》一文，学生可借助文本做课本剧的表演，各学习小组在“玩”的过程中就能深深体会蚂蚁的勤劳、未雨绸缪与蝈蝈的目光短浅、得过且过。
（二）以想象为翅膀，品悟童话之美
小学低年级学生想象力丰富，而童话故事总是在未尽处留下空白让学生去想象。教师要善于挖掘童话中情感因素，拨动学生内心深处的“情弦”，让学生想象力得以发展。低年级教学要注重创造性活动的设计，教师要尊重学生的选择权，允许学生在体验童话人物角色时有大胆合理的想象。如《会走路的树》中那只可爱的小鸟跟着热情友善的小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西。文章只有短短数语，可学生对此充满了好奇，这些天生的幻想家，多么想和它们一起去看看。八、九岁正是愿意与自然亲近的年纪，也是想象力勃发的年级：叽叽喳喳的鸟鸣，红艳艳的花朵，清澈见底的小溪，活泼可爱的松鼠……山野的一幕幕美景深深地吸引着学生，他们和小鸟、小树一样陶醉其中。此时此刻，学生真正走进了文本，走进了人物，体验到了文中蕴含的思想感情。用学生的想象去补白，使故事更加生动，形象更加丰满，学生的语言素养得到提高。这样既激发了学生的思维想象能力，又促使学生形成在阅读中思索的习惯。
（三）用身心去体验，鼓励个性之美
新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化与情感化是童话欣赏的突出特点，儿童在阅读同一童话时，其情感体验是不同的，一是因为作品本身，二是因为读者赋予它的内容不同。每一个善于组织童话活动的教师，都应关注儿童在活动中的体验。教师要充分调动学生的情感，唤起并珍惜他们的审美体验，并予以充分的尊重。如教学《三袋麦子》一文时，笔者在总结环节设计了这样两个问题：（1）你最喜欢谁？（2）如果你得到一袋麦子，你会怎么做？很多学生会“察言观色”，说最喜欢小猴，因为他聪明、能干。如果老师这样总结：文中的小猴既聪明又能干，他把一袋麦子变成了一囤的麦子，我们要向他学习。这无形中就捆绑了学生的思维。应鼓励学生大胆发表独立见解。其实，小猪、小牛也都有自己的优点，不可一概而论。教师可以像土地爷爷一样，对向小猪学习的学生“哈哈大笑”，对向小牛学习的学生“点点头”，“抚摸抚摸”向小猴学习的学生的头。教师可以这样总结：动物有各自的生活方式，人也有各自的生活方式，没有好坏，更没有对错之分。教师还可以启发学生：“除了小猪、小牛、小猴的办法，还可以怎么办？”让学生讨论，说出自己的想法。
（四）以自由为宗旨，体验创作之美
新课标要求：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”教师应鼓励学生写想象中的事物，让学生展开丰富的想象和幻想，真正做到自由表达、创意表达。儿童想象力丰富，在阅读童话时，他们或同情故事中的人物，或期待更加曲折的情节，或幻想自己成为故事的主宰，常常会有改编童话的冲动。他们在讲述童话时，也常常喜欢加上自己的想象。教师教学时可根据学生的这一特点，把握教学契机，让学生改编、续编、创编童话故事，培养学生的想象力、创造力与表达力。
许多童话虽已结尾，但学生意犹未尽。此时，我们可以让学生展开大胆合理的想象，循着文章的思路继续往下创作。在学完《狐狸和乌鸦》后，让学生想象乌鸦又一次找到了肉，他们之间又会发生怎样的故事，乌鸦还会上当吗，让学生以“狐狸和乌鸦续编”为题编个故事。
参考文献：
[1]朱光潜.西方美学史[M].北京：人民文学出版社，1963.
童话故事作文三年级范文4
关键词：小学语文；童话教学；问题阐释；多媒体；整合应用
现代多媒体教学手段在教育教学过程中得到了越来越深入的应用，在刺激学生学习兴趣、提升教育教学效果方面发挥着十分重要的作用。在小学语文童话教学中整合应用多媒体教学手段，能够帮助小学生更好地理解童话故事，培养小学生的想象力和创造力，在提升小学语文教学质量和促进小学生全面发展方面发挥着十分重要的作用。
一、小学语文童话教学的问题阐述
童话新教学是一种新型的语文教学模式，在小学语文教学中的应用能够极大的提高小学生的学习兴趣，但是目前童话教学在小学语文教学中应用仍然存在着一些问题，主要集中表现在以下几个方面。首先，大量的童话故事被选入到小学语文教材中，这些童话故事的应用极大的刺激了小学生的语文学习兴趣，在培养小学生想象力方面也发挥着十分重要的作用，但是童话故事过多，尤其是低年级过多的童话故事让小学语文教学的内容相对的变得比较单一，这在一定程度上影响了学生的学习有效性。其次，童话故事的想象力和创造力激发不够明显，很多教师在童话教学过程中将重点放在道德素质培养方面，没有对小学生的接受力进行充分的考虑，而且没有对小学生的想象力和创造力进行有效培养，故事教育的方式不够科学、效果并不理想。另外，教材中选用的很多童话故事都是经过删减或者是改编的，有的时候这种改编和删减会改编童话故事本身的意义，这不利于小学生的学习，而且会让小学生对童话故事产生误解。
二、多媒体技术在小学语文童话教学中的整合应用
（一）还原童话故事本身的意义
针对教材删减童话故事的问题，使得很多童话故事失去本身意义的问题，教师可以在小学语文童话故事教学过程中巧妙的应用多媒体技术对童话故事进行还原，将完整的童话故事展现在小学生面前。充分利用多媒体教学中的图片、文字、动画、视频等让小学生更好地了解童话故事全貌，了解故事的来龙去脉，这样能够在小学生脑海中构建一个完整的故事框架。这不仅能够帮助小学生更好地掌握童话故事整体，了解童话故事本身的涵义，延伸语文教学的意义，而且还能够构建小学生的叙事整体性能力，对文体形成整体性观念，为以后的阅读、写作等奠定良好的基础。
（二）进一步刺激小学生的学习兴趣
虽然童话故事在小学语文教学中的应用能够有效激发小学生的学习兴趣，但是随着童话故事的增加以及相关教学套路的统一，小学生在语文学习过程中对童话故事的学习兴趣会逐渐的降低，在这种情况下，要做好多媒体教学手段的应用，对小学生的学习兴趣进行进一步的刺激。利用声、形、像等将课文内容中童话故事通过文字、图像、声音、视频等进行多方面的展示，做到动静结合、图文并茂、生动形象，总之要对小学生的感官进行全面、立体的刺激，让小学生对每一个童话故事的W习都产生浓厚的兴趣，提高小学生参与童话故事学习的积极性和主动性，从而达到提高教学质量的目的。
（三）突破童话教学的重点和难点
在小学语文童话教学过程中，将课文中的一些静态场景和抽象的形象、人物的表情等如何能够更加生动的表现出来是童话教学的难点，多媒体教学手段在童话教学中的应用整合能够有效地解决这个问题，利用多媒体技术的强大功能能够将符号、语言、文字和图像等进行综合运用，根据童话故事情节发展，做好动态形象设定，这样能够将抽象的事物变得更加生动、形象，有效解决童话教育的难点。例如在小学一年级下册《地球爷爷的手》这篇童话故事学习中提到地心引力的概念，但是这对一年级的小学生来说，地心引力是一个比较模糊的概念，但是如果不让小学生了解这个概念，相应的教学内容就无法有效开展，在这种情况下，教师可以利用多媒体教学手段从“苹果落在牛顿头上”故事说起，展示流水、瀑布等，像小学生充分的说明地心引力，让小学生在轻松、愉快的氛围中了解地心引力，这样就有效解决了教学的难点，增加了小学生对这节内容的理解。
（四）利用多媒体培养小学生的想象力和创造力
教师要认知到童话教育在小学生想象力和创造力培养方面的重要意义，并且借助于多媒体教学手段，在童话教育过程中对小学生的想象力和创造力进行有效培养。首先，要做到视听结合，让小学语文童话教育鲜活起来，这样能够对小学生的听力、视觉等进行全方位的刺激，有利于小学生感觉器官的刺激，能够调动小学生利用已有的图片、视频等去想象童话情境。其次，要利用多媒体教学手段开拓小学生的视野，为小学生营造良好的教学环境和氛围，让小学生在创设的情境和氛围中充分的发挥想象。例如在《卖火柴的小女孩》这篇童话学习的过程中，很多小学生都对这个童话故事比较熟悉，在这种情况下，教师可以利用多媒体教学手段，营造故事中的情节，让小学生在逼真的氛围中去体会小女孩的那份渴望和无奈，当然，教师还可以引导小学生进行想象假设，假设小女孩期待的情景成真，小女孩是什么样子的？引导小学生进行想象和创造，提高童话教育的层次。
三、结语
童话教育是小学语文教学的重要方面，在当前小学语文童话教学中存在着教学重点模糊、想象力培养不够等问题，需要结合小学生的特点，做好多媒体教学手段的融合，不断提升小学童话教学的效果和质量，刺激小学生的学习兴趣，强化小学语文教学效果。
参考文献：
[1]吴艳.关于小学语文应用多媒体童话教学效果的研究[J].启迪与智慧（教育），2014（10）：24.
[2]谷艳蕊.小学语文“童话教学”多媒体技术应用[J].学周刊，2015（12）：201.
童话故事作文三年级范文5
怎样对一年级学生进行作文训练呢？
一、教师首先要了解学生实际拥有的语言能力，加强语言训练。
鲁 迅说：“孩子们常常给我好的教训，其一是学语，他们学语的时候，没有老师，没有语法教科书，没有字典，只是不断的听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词 的意义，到了两三岁，普通的简单的话就大概够懂而且能够说了，也不大有错误。”《心理学》在谈到儿童言语发展的特点时也指出：“儿童在学前时期，已经基本 上掌握了语言交际的能力，他们能够运用比较丰富的口头词汇正确地造句，来表达自己的思想。但是他们还不善于独立的、按照一定逻辑顺序进行连贯性的讲述，他 们的词汇还很不发展。”这说明入学前儿童已具备了一定的语言表达能力，况且现在一年级新生大多数受过学前教育，许多孩子都会讲童话故事，老师要充分利用这 一有利因素。刚开始可以让每一个学生上讲台亮相，向全班同学介绍自己及家庭情况，可以鼓励学生说说自己叫什么名字，几岁了，家住在哪儿，家里有几口人，都 是自己的什么人等，说得好的全班鼓掌表示祝贺，表达有困难的学生，教师在旁边启发，提示。一年级第一册教学内容主要是拼音教训和识字教学。今年来增加了一 些韵文，教师应改变以往让学生大量机械重复地写字母音节，汉字的方法，这样除了在课堂上教清楚，课后适当巩固，第二天早晨听写之外，每周至少抽出3－4节 课，让学生在轻松、自由的气氛中练习说话、喜欢自我表达是儿童的天性。他们好奇心强、爱听故事，老师只要给机会，他们很少有让你失望的时候，幼儿园阿姨讲 的，学前班老师讲过的，甚至爸爸、妈妈讲的童话故事、笑话等等，简短的故事一个连一个，还有的不会讲便要求唱歌、背儿歌。当然老师也不能落后，也要准备精 美的礼物，以满足同学们渴求知识的心理，使同学们在轻松、快乐中训练语言表达能力。
二、要指导学生写句子
语 言年表达能力训练到一定程度，就要想法写下来。一年级学生才开始接触汉字，识字量太少，无法表情达意，只好用音节代替，但他们求知欲很强，精力充沛，教师 可布置学生课外认字，街上的广告牌、饭店、商店招牌、标语，各种包装上的名称等等，随家家长上街就能认不少字。课上教师随口说一个句子，然后问学生，刚才 老师说的这句话里有哪些是你会写的？上去写在黑板上，不会的可以用拼音代替。有时也可让学生上来各写1－2句话，拼音汉字都行，再评谁写得好，谁写得更 好，只要教师方法得当，有耐心，逐渐句子中的汉字就会越来越多地代替了音节。这是就鼓励学生每天写一句话，不会写的字可以让家长帮忙。第二天教给老师，写 得特别好的奖励小红花，这样让学生在兴趣中学句子、积累句子。
三、指导学生看图说话写句子。
童话故事作文三年级范文6
关键词：童话教学 问题 建议
童话是儿童文学的一种，也是小学中低年级语文课程的一项重要内容。小学语文童话课文中不仅有我国的古代童话故事，还有现当代的童话故事、欧美童话故事、古希腊童话故事等。童话这种文学作品以丰富的想像、幻想和夸张的手法，通俗的语言，生动的故事来塑造形象和反映生活。重童话教学的研究，对启迪儿童具有深刻的意义。本篇论文从童话教学在语文教学中地位入手，通过分析童话教学存在的问题，提出改进教学的建议。
一、童话教学在小学语文教学中的地位
童话的阅读可以滋养儿童的心灵，为儿童健康城阳提高必要的养分。好的童话作品常常使儿童受益良多：其一是可以使儿童进入一个快乐的氛围，然后产生愉悦的心情，在这份愉悦中积淀良好的情感；其二是对儿童想象力的开发具有显著的效果，童话是一个想象中的世界，也是一个可以随意想象的不完整的世界；其三是激发儿童对真善美的追求，促进儿童健全人格的形成。随着我国教育研究的发展，童话对儿童启蒙的作用日益得到重视。
二、童话教学中存在的问题
第一，教学重形式轻内容。长期以来，在我国应试教育体制的影响下，教学过程模式化。无论任何文体教学，都没有区分。童话有自身的特征，需要尊重这些特征，建立不同的教学模式，才能实现童话的巨大价值，才能形成童话对学生情感的影响，树立学生的是非观念。如果忽视童话的特征，事倍功半不说，可能适得其反。
第二，教师知识面窄，童话理论素质缺失，教学设计实施存在问题。不少小学语文教师对童话这种问题了解不够，缺乏基本教学素养：童话的发展史说不上来，童话的的优秀作家只能数上几个来，中外有哪些优秀童话作品一概不知，如何鉴赏童话作品更是两眼摸黑。教师的童话素养不高，便很难提出一个很好的教学设计。
第三，学生是教学的主体，一个完美的课程的呈现，需要学生的积极配合。童话教学中，大多数次，学生课外阅读不足，教学过程忽视学生的主观能动性老师会在授课之前给学生布置作业，提前进入课程学习，而只有一部分老师会给学生提供课外读书参考，扩大自己的读书视野，但并没有引起学生的重视。
总之，当前小学语文童话教学存在的问题颇多，离教学的理想状态相距甚远。在新课改的背景下，虽然教材中是增加了童话作品数量，然而，因为教师自身缺少童话素质，在教学理念、教学方法等方面存在较多不足之处，学生的主观能动性得不到有效发挥不说，即使是在重视童话作品方面，都存在难度。于是，童话作品的价值得不到实现，童话不仅不能有助于学生学习，反而成为学生的负担。一言以蔽之，童话教学质量急需改进。
三、提高小学语文童话教学效率的几点意见思考
第一，丰富小学语文一线教师的童话素质，包括童话的作品阅读量与童话相关鉴赏理论。目前小学校的语文教师，童话阅读量有限，童话理论也相对欠缺，对童话这种文本题材可谓是知之甚少，这导致童话教学质量令人堪忧。在这种情况下，提高小学老师的童话素养势在必行。丰富教师的童话素质，可以从两个方面入手：一方面，各师范类院校需要在语文专业开设儿童文学相关课程，让可能是小学语文教师的学生阅读大量的儿童文学作品，包括童话作品，并且教授这些学生以童话鉴赏知识，提高学生的童话作品鉴赏能力；另一方面，对在职的小学语文教师进行培训，使他们获得提高的机会，培训课程以童话鉴赏理论为主，并且加以适量的实践，从而使这些一线教师建立科学的教育观和儿童观，提高语文素质。总之，教师阅读儿童文学，是一种职业的要求，不是引以为不成熟的标志。
第二，采取相关教学策略进行童话教学。学习语文、提高语文素质，课堂是不可或缺的途径；记叙、写景、童话、寓言等题材都是课堂内容的组成部分，童话是必不可少的一种题材。因此，采取一些教学策略，提高童话教学的质量，是强化学生语文素质的保障，具体来说，可以从四个方面入手：其一，教师要有明确童话教学的基本目标。即培养学生语言文字运用的能力，形成良好的语感；引导学生对社会诸事进行是非认知，使学生人格健康发展，确定教学目标，是避免教师在教学中轻重不得宜，迷失自己，不同学段的童话教学需要紧紧围绕教学目标来施教；其二，不同的年级在通话教学中具有不同的教学要求，不可一概而论，低年级以朗读为主要教学方式，中年级需要能够品味重点的语句和段落，抓住关键，概括童话大意，并且能够进行作品复述，对于高年级来说，学生需要分析童话的语言特色、形象特征，并且能够进行扩写与续写；其三，根据不同学段的具体要求选择合适的作品，选择作品，有两种基本思路：一种是“什么需要教”，还有一种“什么不需要教”，老师在教学过程中需要将二者结合起来；其四，灵活使用各种教学方法，在不同的教学方法下，调动学生对童话学习的兴趣，并且教法与内容的合适匹配，也能够促进教学效率的提高。
第三，提高童话课外教学的力度。很多语文教师对课外阅读并不重视，甚至会选择放弃了对学生的课外指导。但是童话课外阅读是提高学生文学素养的重要途径，是不容忽视的。强化课外阅读，可以从五个方面入手：其一，老师应该在了解儿童的阅读心理的基础上，使学生有兴趣进行课外阅读；其二，为学生创造课外阅读的环境，使学生能够阅读；其三，在新课标的引导下，推荐给学生合适的童话作品，使学生合理阅读；其四，促进学生阅读的时间性，让学生形成阅读习惯；其五，开展一些活动，对学生的课外阅读效果进行评价。
总而言之，作为小学语文教学的重要组成部分的童话教学，存在着很多问题和可以改进之处，这需要引起相关教育工作者的高度重视，在不断的反思中进步。
参考文献：
[1]王东凯.小学语文童话教学的困境与对策[J].林区教学，2011，（09）.
