上海幼儿园范例6篇

上海幼儿园范文1

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上海幼儿园万圣节活动方案一

一.活动目的:

1. 通过活动让幼儿了解西方“万圣节”的文化，感受节日的快乐，为幼儿创设良好的英语人文环境。

2. 为幼儿提供展现英文的舞台，培养其大方自信的素质。

3. 增进家园英语信息交流，鼓励家长在家中与宝贝亲子互动，实现家园共育.

二.活动时间: 2014年10月31日

三.活动地点:教室及户外

四.活动内容:节庆趣味英语互动，面具造形走秀，万圣节不可少的集体狂欢和户外讨糖活动

五.活动流程:

1.7:50-8:10晨间入园时,请家长鼓励幼儿与接待小朋友们进行英语互动:Happy Halloween!有糖拿哟!

2. 9:30-9:40 播放"万圣节"狂欢音乐,装扮,”群魔”乱舞!

3. 9:40-10;05英语互动!

a. 与Miss lu大声念英文.

pumpkin兰瓜 ,ghost鬼,幽灵 ,bat蝙蝠 ,candy糖,Happy Halloween!万圣快乐

b.宝贝们一起卖弄学过的韵文.

3.10:10-10:40 创意服饰外出走秀.

游戏:讨糖活动

口号:!trick or treat!I want candy!

讨糖路线小区内.

需家长所配合的:

1.如有时间,请和孩子一起收集万圣节相关资料，物品，自制一些挂饰，兰瓜灯等带来装饰教室,谢谢!

2.请和孩子一起设计面具有服装造型更好!如动物，鬼魂，海盗，精灵等造型(可以参考我发的PP.我们将进行走秀评比)

3.30号之前请将创意的面具及造形相关物品带入园,写上名字哟!谢谢

上海幼儿园万圣节活动方案二

每年的10月31日是外国的万圣节，代表着喜庆与丰收，这是他们最喜欢的节日，也是充满神秘的节日，为了让我们的孩子感受这一独特的节日气氛和体验游戏的快乐，结合我园的英语特色，特设计此活动方案：

活动目标：

1、通过介绍、知道万圣节的来历。

2、幼儿园万圣节的环境创设让幼儿感受异国的风俗节日。

3、让孩子在游戏中快乐的学英语、讲英语。

活动准备：

1、 糖果、面具(吸血鬼、巫婆、幽灵、怪兽、骷髅)、巫婆帽子等;

2、装饰教室

3、 准备好万圣节视频、音乐等

活动对象：全园师生

万圣节活动流程：

1、 万圣节的来历

2、 观看万圣节视频

3、 学习万圣节相关英语

4、 老师教做面具、南瓜灯、蜘蛛……

5、 游戏

6、 讨糖、吃糖。

7、 跳舞

具体措施：

一、互相介绍万圣节，玩万圣节的游戏。

1、教师：今天是一个很特别的节日，是什么节日?

2、教师：万圣节是一个怎么样的节日?(幼儿自由讨论，教师请个别幼儿来讲述)

3、教师小结：万圣节是外国的一个庆祝秋天丰收的节日，传说中每年的10月31日的晚上，死神会把鬼召集来吓唬人，胆小的人会非常害怕，而胆大的人就会扮演鬼，讲鬼故事，点上南瓜灯来做游戏，玩的可开心了。

二、观看万圣节视频：《米老鼠与唐老鸭——万圣节》(2遍)

三、学习万圣节相关英语

Halloween 万圣节 Pumpkin 南瓜 Jack-o-lantern 南瓜灯

Ghost 幽灵 Witch 巫婆 Vampire 吸血鬼 Monster 怪兽

Skeleton 骷髅 Bat 蝙蝠 Trick or treat 不给就捣蛋

四、老师教幼儿做南瓜灯、面具、蜘蛛

如制作万圣节面具

1、教师：你想象中的鬼会是什么样的?

2、万圣节里人们都来画鬼脸驱邪，今天我们都给自己话了个鬼脸，我知道大家都很能干，那么帮客人们也画个鬼脸，好吗?

3、幼儿操作画鬼脸。

4、游戏：勇敢者的游戏。

五、游戏

小班：(1)Ghots is coming 幽灵来了 (玩法与丢手绢相同) (2)过魔鬼洞 (玩法与火车过山洞相同)

中班：(1)Witch,witch,what time is it? (玩法与老狼，狼几点钟相同) (2)Catch the pumpkin. 摘南瓜

大班：(1)Catch the ghost 捉幽灵 (玩法与网小鱼相同) (2)巫婆捉小孩

六、Trick or treat 不给就捣蛋：两个班之间互相讨糖

上海幼儿园万圣节活动方案三

一、活动的目标：

通过活动使幼儿了解并初步感受西方传统节日万圣节，激发幼儿对西方文化的兴趣，开阔幼儿的视野。鼓励幼儿大胆参与表现，体验与同伴共同游戏的快乐。

二、活动的时间：

10月31日(星期四14：30~15:50)

三、活动的准备：

1、前期的知识经验准备：了解万圣节的由来、意义、风俗等。

2、前期的物质准备：

(1)多功能厅环境布置(英语组教师负责)。

(2)和万圣节相关的涂鸦(南瓜灯，女巫，幽灵等，各班教师负责在铅画纸上描出轮廓，活动时请小朋友涂色)。

(3)游行过程中的糖果(王老师负责)。

(4)各班通知化妆游行服饰准备(家长自带)。

(5)红色布帘

四、活动流程：

1.热身：外教扮演一个“鬼”，带领大家一起表演歌曲《happy halloween》。(每班请两个服饰最有代表的小朋友上台一起表演)

2.涂鸦：把准备好的涂鸦用大头针别在红色布帘上作画卷，小朋友进行涂鸦，蜡笔各班自带。涂完进行展示。

3.讨糖大游行：外教teach小朋友讨糖口号treat- or- trick 然后小朋友去指定的地方讨糖，一定要说“treat- or- trick”

4.结束：各班回教室，分享糖果。

五、备注：1.讨糖果指定处：副园长室，保健室 园长办公室，总务处 保健室，副园长室 总务处，园长办公室

2.各班教师负责维持秩序，拍照，活动前给幼儿换好服装，化好妆。

上海幼儿园万圣节活动方案相关文章：

1.2017幼儿园万圣节活动方案

2.幼儿园万圣节活动方案

3.幼儿园万圣节的活动策划方案

上海幼儿园范文2

[关键词]沙池设置；玩沙活动；上海市；幼儿园；现状调查

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)02-0017-04

玩沙活动不仅能给幼儿带来欢乐，同时也能促进幼儿身体机能、认知、情绪情感等方面的发展。为此，《上海市托幼园所办学等级标准(试行)》将幼儿园是否设有沙池作为一项基础性的设施设备评分项目。上海市教委2006年颁发的《上海市学前教育机构装备规范(试行)》(以下简称《装备规范》)中也提出，“户外自然游戏区应开辟玩沙玩水区，若场地有限可配备可移动式玩沙玩水设施，以确保儿童玩沙玩水活动的开展”。同时，《装备规范》还对沙池的位置、大小、辅助材料的提供等方面作了具体要求。可见，玩沙活动已经越来越引起学前教育界的关注。

为了全面了解当前上海市幼儿园沙池的设置及玩沙活动的开展情况，本研究随机抽取上海市45所幼儿园(其中包括示范性幼儿园6所，一级幼儿园18所，二级幼儿园16所，其他园5所)，通过实地考察与访谈，调查幼儿园沙池设置情况，同时在设置玩沙设施的幼儿园中发放教师问卷，调查教师对玩沙活动的认识以及玩沙活动的开展情况。

一、调查结果与分析

1　幼儿园沙池设置情况

在被调查的45所幼儿园中，有37所幼儿园设置了玩沙设施，占被调查幼儿园总数的82％。有8所幼儿园没有配备任何玩沙设施，其中又以私立幼儿园和二级幼儿园为主。可见，由于有相关文件的规定，上海市多数幼儿园都尽量在园所内设置玩沙设施，不过仍有部分幼儿园因为各种原因没有达到相关文件的要求。我们对37所幼儿园沙池设置的具体情况进行调查，调查结果如下。

(1)沙池类型

从沙池设置的位置来看，可以分为室外沙池和室内沙池(如玩沙室)；从沙池的移动性来看，可以分为固定沙池和可移动沙池(如沙箱、沙盆)。本调查发现，幼儿园的沙池设施以室外固定沙池为主。多数幼儿园在园所建设时就专门对沙池进行了规划，在室外建有固定的沙坑。有18％的幼儿园由于场地有限，配备了可移动的玩沙设施。为了避免季节、天气等因素对玩沙活动的影响，少数幼儿园开始尝试将室内和室外玩沙活动相结合，既设置固定沙池，又配备可移动沙池。

(2)沙子质地

《装备规范》对幼儿园沙池中沙子的质地作了明确规定：“沙池应该使用细软天然黄沙，避免使用白沙以及经工业加工的有色沙，禁用工业用沙。”从调查结果来看，多数幼儿园采用符合规定的天然黄沙(79％)，不过仍有21％的幼儿园使用不符合规定的白沙。通过访谈发现。一些幼儿园之所以使用白沙，主要是因为白黄沙更容易进行卫生清理，而且不容易发生沙尘飞扬的情况。便于教师组织幼儿活动。但从质地上来讲，白沙的颗粒大，遇水后相对缺乏黏性，可塑性较小，而黄沙黏性较大，可塑性强，幼儿在天然细软的黄沙中更能体会到玩沙的乐趣。

(3)水源设置

“玩沙玩水可以结合起来。玩沙区可以靠近玩水区。以便幼儿把两个区域的活动结合起来。”对幼儿来说，沙和水常常是分不开的，都是充满魅力的自然材料。在玩沙游戏中加入水的因素。会增加游戏的趣味性和复杂性，更有利于幼儿的发展。因此，幼儿园在规划沙池时应考虑沙池附近的水源问题。《装备规范》也规定要“尽可能在沙池附近设置玩水区”。从调查结果来看，有44％的幼儿园在玩沙区附近没有设置水源，或只是为了便于幼儿洗手才提供水源，没有考虑到其中的游戏因素；有24％的幼儿园虽然设置了玩水设施，但由于一些实践操作上的原因，例如管理上存在困难、家长不能接受等，不允许幼儿在玩沙过程中用水：只有32％的幼儿园鼓励幼儿在玩沙过程中进行沙水结合的游戏。可见，对于在玩沙区设置水源，让幼儿进行沙水结合游戏的问题，很多幼儿园没有给予足够的重视。

(4)辅助材料投放

“只需要增加一些附件。就可以使沙的游戏更加丰富。”在玩沙活动中辅助材料的投放非常重要。调查发现，在玩沙活动中，教师为幼儿投放的辅助材料数量较多，但种类相对集中。大多数教师会选择投放容器类材料(如小桶、壶等)、挖掘类材料(如铲子、铁锹等)以及滤器类材料(如漏斗等)。这些材料是幼儿在玩沙活动中必不可少的基本工具。事实上。其他类型材料的投放对幼儿的发展来说也是很有必要的，比如量器及观测类材料(如天平、台秤、量杯等)能帮助幼儿获得早期的测量、平衡、守恒等概念，促进幼儿科学思维的发展；废弃物品(如废旧瓶子、管子等)能激发幼儿的创造潜能，进一步激发幼儿的游戏兴趣；装扮类材料(如积木、饼干模型、玩偶等)能帮助幼儿拓展游戏，将角色扮演引入玩沙活动，提升幼儿玩沙游戏的质量。在访谈中有的教师表示，在有主题的玩沙活动中，教师会根据不同的游戏主题和幼儿的游戏需要，添加不同类型的游戏材料，但就自由游戏而言。教师一般只投放主要的工具材料，忽视了辅助材料的投放。

2　教师对玩沙活动的认识与态度

本研究利用问卷调查的方式调查了幼儿园教师对玩沙活动的认识与态度。本研究共发放教师问卷156份，回收问卷156份，其中有效问卷148份，有效回收率为95％。

从调查结果看，多数教师(73％)对玩沙活动的重要性给予充分肯定，而25％的教师则认为玩沙活动虽然能促进幼儿发展，但它并不是必不可少的，幼儿通过其他游戏同样可以获得发展，还有约2％的教师认为玩沙活动对幼儿来说没有什么发展价值。调查还发现，教师认为玩沙活动的价值首先是能促进幼儿想象力、创造性的发展，其次是能促进幼儿合作交往能力以及身体动作技能的发展。

70％的教师赞成在幼儿园中组织幼儿开展玩沙活动，23％的教师认为无所谓，还有了％的教师不赞成在幼儿园中开展玩沙活动。在访谈中发现，虽然许多教师认识到玩沙活动对幼儿发展的价值，但他们同时认为开展玩沙活动会大大增加教师的工作量。这种现状迫切需要改变。

3　幼儿园玩沙活动开展情况

调查发现，虽然幼儿园设置了沙池，但有12％的教师从未组织幼儿开展过任何玩沙活动，也不允许幼儿随便使用沙池；有88％的教师会在幼儿园中组织幼儿开展不同形式的玩沙活动，其中又以教师组织的集体活动与幼儿自选区角活动相结合的方式为主(见图2)。幼儿可以在户外自由游戏时间根据自己的兴趣开展玩沙活动，同时教师

也会定期组织幼儿开展集体玩沙活动。很多教师在访谈中表示，无论是教师组织的集体活动，还是幼儿自选的活动，在开展玩沙活动时应该尽量保证幼儿游戏的自主性，以更好地发挥玩沙活动的作用。

从集体玩沙活动的开展频率来看，71％的教师表示自己每周会组织1～2次集体玩沙活动，3％的教师每周会组织2次以上集体玩沙活动。从集体玩沙活动中幼儿每次游戏的时间来看，32％的教师每次会为幼儿提供20分钟以上的玩沙时间，33％的教师每次为幼儿提供的玩沙时间为10～20分钟(见图3)。从幼儿自选游戏活动来看，13％的教师将玩沙活动作为每日的户外自选活动之一供幼儿自主选择，41％的教师允许幼儿每周在自由活动时间里选择玩沙活动1～2次。从自由游戏活动中幼儿每次玩沙的时间来看，51％的教师每次至少会为幼儿提供10分钟以上的玩沙时间(见图4)。

从以上的分析可以看出，教师更倾向于定期组织幼儿进行集体玩沙活动，而相对忽视让幼儿在户外自由游戏时自选玩沙活动。而从游戏的时间来看，无论是集体玩沙活动，还是幼儿的自选玩沙活动，教师每次为幼儿提供的玩沙时间多为10～20分钟。这样的时间安排对幼儿来说是否合适呢?Christie，Johnsen和Peckover(1988)的研究结果显示，游戏时间的长短会影响幼儿游戏的数量和品质，在较长的时间段(大约30分钟)里幼儿才能发展出认知层次较高的游戏形式，而在较短的时间段内幼儿常常从事水平较低的游戏。从这个角度来看，教师还可以为幼儿提供更多的玩沙时间。

4　教师在组织幼儿开展玩沙活动时遇到的阻力因素分析

教师在组织幼儿开展玩沙活动时会遇到各种阻力和困难。在调查中发现，多数教师(60％)认为在组织玩沙活动时遇到的最大难题是班级人数过多。由于幼儿人数过多。沙池显得拥挤，常常会出现一些纪律问题和安全问题，教师的注意力往往都集中在解决这些问题上而无暇顾及其他。另有24％的教师认为如何指导幼儿的玩沙活动以促进幼儿的发展是他们遇到的最大问题。这些教师认为在幼儿开展玩沙活动时教师承担的是保护者和行为规范者的角色，在提升幼儿游戏质量、促进幼儿能力发展方面没有发挥应有的作用。面对幼儿在玩沙活动中的表现，教师应该观察什么、如何把握教育时机、如何适当介入等问题也成为教师最为关心但又颇感困惑的问题。此外，家长不理解、幼儿园领导不重视、沙池硬件设施不完善等也影响着部分幼儿园玩沙活动的开展。

二、思考与建议

从以上调查结果可以发现，上海市多数幼儿园已经配备了玩沙设施，能不同程度地组织幼儿开展玩沙活动，大多数教师也肯定玩沙活动对幼儿发展的价值，但我们也应该看到，玩沙活动还没有得到幼儿园及教师的真正重视，在具体实施层面还存在一些问题。例如，从沙池的设置条件看，很多幼儿园是从方便管理的角度出发，而不是从提升幼儿游戏质量的角度出发来规划沙池设施的；从活动的开展情况来看，包括游戏的时间和频率等，玩沙活动在幼儿园中还远没有获得像其他游戏活动一样的地位。本研究还发现，很少有幼儿园将玩沙活动作为自己的特色，也很少有幼儿园进行过相关的课题研究。甚至很少有幼儿园将玩沙活动作为教师教研的内容。可见玩沙活动还没有引起幼儿园的足够重视。同时，教师在组织幼儿开展玩沙活动时遇到的阻力也限制了玩沙活动在幼儿园的开展。为了有效利用沙池开展玩沙活动，促进幼儿的全面发展，我们提出以下几方面的建议。

1　重视玩沙活动的价值

玩沙活动能促进幼儿的发展。幼儿园管理者应为玩沙活动的开展提供物质条件和充分的时间保障。幼儿园教师一方面要保证幼儿在玩沙活动中的安全，另一方面要在活动中给予幼儿一定的指导，促进幼儿的发展。幼儿园还应将争取幼儿家长对玩沙活动的支持作为重要的工作内容，转变部分家长的错误观念，取得家长对玩沙活动的认同。只有幼儿园管理者、教师与幼儿家长观念统一，重视玩沙活动的价值，才能为幼儿园顺利开展玩沙活动提供保障。

2　有效开展教研活动

幼儿园可以不定期地组织教师开展教研活动。让教师分享各自在组织和指导幼儿玩沙活动中的心得体会，也可就各自的困惑进行讨论与交流，分析玩沙活动中的一些典型案例。一般来讲，教研活动可以围绕以下几个方面展开：如何投放适宜的游戏材料，如何进行玩沙活动中的常规管理，如何提升幼儿玩沙游戏的质量，等等。

上海幼儿园范文3

我觉得那个保安不象保安，是个冒充的保安，因为一般的保安都是保护好人的，而这个保安却是害人的，我觉得那一个告状的小姑娘很勇敢，人家威胁她，她会很大胆去告诉自己的家人或老师，以后如果别人威胁我的时候我也不应该退缩，应该学那个小姑娘，勇敢地去告诉家长和老师。

上海外国语附小(九月将入学)一年级:陆心语

上海幼儿园范文4

关键词：农村；幼儿教师；课程资源；开发

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0168-03

在开展幼儿园党支部的创先争优——城乡学校“对口帮扶”活动中，我园与铁山港区农村幼儿园建立联谊互助关系，经常组织骨干教师深入到该地区农村幼儿园开展支教活动，指导农村幼儿园开展教育教学活动。在深入农村幼儿园的教育工作中，我们发现农村幼儿园教育“小学化”的现象十分的严重，尚不能达到课程改革的预期效果，究其原因是缺乏优质、专业的师资和专家的引领，许多幼儿园设在村小，教师也多是小学的转岗教师，教师水平低和课程资源的严重缺乏。农村有广阔的自然资源，但是教师缺乏对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。如何提高教师的资源意识，挖掘农村的课程资源，是农村幼儿教育改革与发展的重要任务。

一、课程资源的内涵

虞永平博士指出：“课程资源是课程得以由构想变变成现实的条件保障，是蕴涵课程目标的园内外的有形和无形的各种因素。它们可以被幼儿直接利用，也可以被成人利用进而对幼儿产生影响”。我们认为：“课程资源就是与课程相关的一切资源；具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”包括教材以及幼儿园、家庭和社会中所有有助于促进幼儿发展的各种资源，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。

二、农村幼儿园课程资源开发的价值

农村幼儿园课程资源开发的价值主要表现在三方面：第一，对幼儿的发展具有独特的价值。与传统教材相比，农村的课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其原生态、具体形象、生动活泼和幼儿能够亲自参与等特点，给幼儿多方面的信息刺激，调动幼儿多种感官参与活动，激发幼儿兴趣，使幼儿身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教材所无法代替的。[1]第二，课程资源开发的价值还在于促进教师的发展。课程资源的开发可以提高对教师的课程意识、专业素养和课程开发能力，教师开发课程资源的过程就是知识和能力提升的过程。第三，课程资源的开发可以弥补农村幼儿园由于经济条件落后而造成的物质资源的不足，有效改善资源短缺状况。

三、农村幼儿园课程资源的开发与利用

铁山港区农村幼儿园，经济条件相对落后，在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势，但从课程资源方面看，即使是薄弱农村幼儿园或小学附属幼儿园（班），其课程资源也是丰富多彩的。许多不同的材料，如果从课程实施条件的角度来看可能存在天壤之别，而如果从课程要素的角度来看，许多不同的资源在教育价值上则是同质的。因此，教师可着重从以下四方面开发和利用课程资源。

1.结合实际，灵活使用教材。从课程资源的角度看，教材无疑是最重要的课程资源。教师要以幼儿发展为本，结合沿海农村优势，选择贴近幼儿生活的内容来组建主题，而不是“拿来主义”，照搬照抄。教师首先要熟悉掌握教材，既要了解教材的理念和结构，又要了解教材的内容。在结构方面，要弄清楚课程的整个体系，如何整合五大领域的知识；在内容方面，哪些知识是否符合幼儿的年龄特点，是否符合本地实际情况。第二是要掌握幼儿的实际情况。包括了解幼儿的兴趣、爱好和现有的知识结构。第三要开发园本课程，根据本地沿海地域特点、自然资源、人文资源生成课程内容，设计相应活动，有创造性地将本土资源和教材有效结合，以扩展和调整教材中的内容，使课程的“适应性”与“发展性”真正落到实处。

2.充分挖掘幼儿园的内部资源。

（1）从幼儿园环境中开发课程资源。如：教师可以让幼儿参与幼儿园管理、设计，让幼儿动手参与活动室、校园环境的布置，参加活动区操作材料的制作，参与养殖区的管理等。如在开展养殖区中可以让幼儿参与各种珍珠的收集，珍珠生长过程的管理，做好珍珠的插珠、放网、收珠等生长过程观察记录。巧妙地开发幼儿园环境中的课程资源，将课程资源的获取过程变成幼儿获取知识的过程。

（2）在幼儿园文化中开发课程资源。幼儿园规章制度、作息制度、班级常规和师幼关系等蕴含着幼儿园的办园理念，幼儿园开展的活动也立足于构建幼儿园文化。如在班级常规方面，教师可以引导幼儿通过协商、讨论的办法，来制订玩具的管理规则，游戏规则、保护图书的措施等，从中培养幼儿的交往和独立思考解决问题能力，发展幼儿的社会性。又如：教师坚持每天对幼儿说“早上好”、“再见”、“谢谢”，幼儿耳濡目染，也会对周围的人使用礼貌用语，这又可以培养幼儿良好的语言表达能力和讲礼貌的行为习惯。

（3）实现小学、幼儿园物质资源的共享。由于经济条件的限制，农村幼儿园的设施设备、教玩具材料配备比较薄弱。教师可以利用有限的图书、玩具和材料，开展跨班区域活动；组织小学生与幼儿开展 “一对一”的大带小活动；人数少村小幼儿园的可以开办混龄班；利用小学的宽阔操场组织幼儿开展游戏活动、晨间活动，各种体育比赛活动，实现操场功能的最大化；利用幼儿园唯一的一台电子琴轮流组织各年龄班的音乐活动等。教师要多角度出发，最大限度地发挥现有物质资源的作用，实现资源的共享。

3.发挥农村地域优势，开发和利用乡土资源。在《幼儿园课程》一书中，陈鹤琴提出：“幼儿园的课程要以大自然、大社会为活教材”。张雪门在《行为课程》一书中也指出“生活就是教育，教育是从生活中来，从生活中展开”。[2]现在的大教育观更明确地指出教育要回归自然、回归生活，农村的自然风光、乡土人情就是很好的课程资源。

（1）让山、海、田成为取之不竭的课程资源。农村的大自然和社会环境为幼儿教育提供了丰富而生动的素材，这是城市幼儿园所望尘莫及的。地处山区的幼儿园可以利用丰富的森林果树资源，让幼儿进行丰富的森林资源、不同的植物、果树栽培方面的探索性活动；地处沿海的幼儿园可以利用丰富的海洋资源，让幼儿进行丰富的海洋资源、不同的海水养殖方面的探索性活动，还可以开展海洋生物知识、海洋环境保护等方面的教育活动；处在农业地区的幼儿园可以开展有关农作物的种类、生长的主题教育活动。树叶、石子、贝壳、蝴蝶、虫子和斗蛐蛐、捉蜻蜓的活动等都是孩子的至爱，教师可引导幼儿收集这些常见的废旧物和农村自然物来开展活动。如：科学区中的树叶分类、竹筒杆吹泡泡；美工区的树叶粘贴、花生壳拼贴、穿海螺、印小脚丫、画贝壳等；在数学活动中收集漂亮的石子、小竹棒、小豆豆等让幼儿数数、分类、排序，幼儿在区域活动中会尽情玩耍，自得其乐。这样既丰富了活动内容，也减少了制作图片教具的辛苦。

教师还可以把孩子带到田野、带到海边去开展活动，这可是许多城里教师难做到、孩子们得不到的大自然、大课堂、大梦想。知识来源于实践，教师应给予幼儿广阔的空间，充分让幼儿在大自然的实践中去发现、获取知识。

（2）让乡土历史、民风民俗成为现实的课程资源。教师可结合本地的实际，探寻名人古迹、收集民歌童谣、挖掘民间游戏、研究民俗民风等地方资源，将这些知识经过加工，转变成幼儿喜闻乐见的活动，来充实丰富课程资源，从而形成本园的教学特色。如在铁山港区农村，当地逢喜庆节日就有舞狮、舞龙、拜土地公的习俗。幼儿对这项活动非常感兴趣，模仿狮子动作是乐此不疲，教师有意识地过组织幼儿观看大人的舞狮、舞龙的表演，引导幼儿设计、创编狮子表演动作，组织了幼儿成立了“旺旺小狮子队”，并请来专业人员对幼儿进行指导。现在，能村幼儿园“旺旺小狮子队”还经常荣幸地的参加村里的表演活动。还有如幼儿喜欢玩的“老鹰抓小鸡”、“猫捉老鼠、“踏圈”、“丢手帕”、“斗鸡”等，这些集安全性、娱乐性为一体的活动，成为孩子们百玩不厌的内容。

（3）让特殊人才成为幼儿园“注册”的课程资源。教师可对幼儿家庭成员或当地村民展开调查，将一些有特长的专业人员、民间社团登记在册，建立幼儿园信息资源库，根据教学的需要，邀请他们参加幼儿园的活动。如：在一乡村幼儿园，教师为组织一个音乐活动——认识各种乐器，但幼儿园里唯一的乐器就是一台电子琴，教师就邀请当地的村里有一位拉二胡比较有名的老人，请他来幼儿园给幼儿表演拉二胡、吹口琴。幼儿对陌生的客人表现出极大的兴趣，对老爷爷的精神表演更是兴趣盎然，生动的一节课，让幼儿欣赏到了《我爱北京天安门》、《二泉映月》的歌曲，也弥补幼儿园音乐器械少和教师音乐水平低的、上不好音乐课的不足。

4.有针对性的利用信息资源。农村教育经费的缺乏使许多幼儿园和教师不但走不出去，而且请不进来，教师失去专业的引领，当今发达的信息网络资源的利用正可以弥补这一不足。教师可以通过网络、电脑、电视、广播等渠道等获取广阔信息资源，适时适宜、有针对性地选择一些新闻、社会生活事件、幼儿喜爱的动画片来丰富课程内容，这是其他课程资源所无法替代的。如：一位教师休完婚假回来上班，幼儿好奇地围着问教师这段时间去哪里？教师告诉孩子去了海南旅游，孩子便提问了有关海南的问题，教师便巧妙地将孩子感兴趣的问题进行整合，与幼儿共同设计了一个主题“美丽的海南岛”。课程资源无处不在，只待教师的挖掘、开发和利用。

《幼儿园教育指导纲要》强调：“充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间”[3]，农村拥有丰富的自然和社会资源，只要我们每位教师能建立起朴素的资源观和价值观，树立课程的乡土观和综合观，就能使之成为高质量幼教所需的物质条件和人力资源。只有这样农村孩子才能和城市孩子一样成为课程改革的获得最大的受益者，才能为孩子的成长创造富裕的求知资源，才能真正满足其生成发展的需要。亲近自然，结合农村实际，挖掘农村课程资源，希望乡村幼儿教师能让农村幼儿园课程散发“农”味，走出一条特色的农村幼教发展之路。

参考文献：

[1]罗竞.农村幼儿园课程资源开发与利用研究[D].湖南师范大学，2009，（12）.

上海幼儿园范文5

【关键词】需要；尊重；赏识教育

育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”这是指教育要尊重孩子的天性，让孩子自由发展。如何使幼儿园成为孩子真正的乐园，让每一个孩子徜徉在金色阳光中，焕发出蓬勃的生命活力。幼儿园――人生启蒙教育更具有个性化，更富有挑战性，为人一生发展奠定坚实的基础。

一、关注幼儿的需要和性格

张海海，2011年1月31日出生，男孩。2013年12月从九江市彭泽县某乡镇幼儿园插班到武宁县第二幼儿园小班，插班的时候张海海年龄未满三岁，入园焦虑，不会说普通话，大小便不会表达。幼儿园教师面对这样的幼儿也有情绪焦虑。教师首先与家长沟通，了解孩子的成长经历。张海海在九江市彭泽县某乡镇幼儿园入园几个月，不吃不喝，一直哭闹，他奶奶陪同入园，还是哭闹着不愿意上幼儿园，爷爷、奶奶都想放弃孙子入园了。由于张海海的父母都在武宁县从事教育工作，决定让张海海插班武宁县第二幼儿园小班。其次，教师给予幼儿关爱，建立依恋关系，满足安全需要。有一位教师能听懂张海海的方言，他的一些基本需要，教师能够积极应答与反馈，方言也使幼儿与教师亲近，教师进一步利用扮演妈妈的角色爱护他，幼儿有了安全感。再次，教师创设语言学习的环境，积极引导鼓励幼儿学习普通话。幼儿是学习语言的关键期，可塑性大。教师虽然能听懂海海的方言，但坚持与海海使用普通话交流。一个多月后，海海能够简单交流，入园焦虑消除了，适应了幼儿园的生活。

二、尊重幼儿的自由选择

《幼儿园工作规程》第十三条规定：幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于二小时……。[1] 由于公立幼儿园是优质资源，普遍存在班额过大，一个班几十个幼儿，有效户外活动2个半小时对幼儿成长的意义重大。如组织户外活动接抱球，可采用比赛的形式为每个幼儿提供展示的机会，但总有部分幼儿参与集体活动的积极性不高。张海海小朋友就不愿意参与到活动中，处于观望状态，怎样鼓励他都无济于事。经过几天观察发现他具备接抱球的运动能力。教师问他：为什么不参加接抱球比赛呢？”他微笑着小声告诉教师：“那么多人看着我，多不好意思呀！”。教师了解到他对自身能力缺乏自信，性格有些内向。面对这样的孩子，教师要帮助他发现自身的优势与潜力，创设条件让他体验成功快乐。在活动中，鼓励、表扬、赏识他的点滴进步，在活动中建立自信心。

三、教师要营造一种宽松和谐的人际环境和心理氛围

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出师生间应建立起一种新型的和谐关系，形成一种平行、双向的、相互支持的合作关系。[2]在传统教育中，教师是权威者，幼儿是服从者。教师居高临下的态度屡见不鲜。如画画时，为了让大家保持安静，时常会出现 “谁说话，就不让他画。”当孩子对一个问题产生积极兴趣时兴奋地要表述，时常会出现 “都闭上嘴，没请到的小朋友不许说。”时 常 会 出 现 “一 二 三 坐 坐 好，二 二 三 请 安 静。”来 维 持 纪 律。这 种 时 常 出 现 的 强 制 性 教 育常 态，表 明 师生关系是不平等的。只有心境的轻松和自由才会有思想和行为的解放及创新。教师要反思和关注幼儿园时常出现的这些常态现象。如淇淇小朋友绰号叫“捣蛋大王”，在区域活动中，他坚持性差，常常选择的游戏很快放弃，每个区域都去溜达，游戏不能深入。教师改变那种“不许乱跑，回到位置上去”的那种命令式的教育方式，主动做他的游戏伙伴：和他一起参与区域活动“小小超市”、“医院” 等，在教师的陪同下，让他主动深入游戏，并引导他与同伴游戏，欣赏同伴的劳动成果，分享同伴成功的喜悦……这样通过一段时间的引导，淇淇小朋友在没有任何心理压力的情况下，慢慢地接纳了教师，注意的稳定性得到了明显的提高，并能和同伴友好合作，同伴也接纳的创意，提高了游戏的水平。

陶行知先生提出的关于解放儿童的大脑、眼睛、双手、嘴巴、空间与时间的“六大解放”思想， 旨精意博、风靡杏坛、容括古今、教蕴宏远，对我们今天的课程改革和所倡导的个性化素质教育都具有重大的现实意义和借鉴、启示、促进作用。[3]

四、赏识教育幼儿

赏识教育是学校积极倡导的教育方式。老师要具备赏识的眼光，挖掘学生的闪光点，培养学生的自信心，让学生在这种“爱的教育”中得到鼓励和自信，体会到成功的喜悦。如幼儿户外活动玩滑梯时，发现幼儿喜欢趴着从上往下滑或者从下往上爬，教师看到这样的情景，心里难免有些紧张，害怕孩子出现磕着、碰着等意外事故。教师言语劝阻，幼儿还是选择喜欢的方式乐此不疲地滑着。当教师询问幼儿为什么要这样玩时，他们说：坐着滑，滑得慢，趴着玩，滑得快；滑下来后直接从下往上爬更好玩，更刺激，不用兜个圈再走上去，省时间。教师尊重幼儿的选择，肯定他们的探索发现，指导幼儿学会自我保护。在教师的监督保护下，有的幼儿滑梯时，把头往上抬，有的用手护着嘴，有的在做监督员、安全员，制止幼儿拥挤、推搡。教师既尊重幼儿的选择，又维护了玩滑滑梯的秩序，又丰富了游戏，幼儿的安全保护意识增强。赏识幼儿，发挥幼儿的潜能，自主性、积极性、创造性得到充分发展。

赏识教育是一种真爱教育，是对孩子无条件看得起的教育，在赏识教育的教师眼中，每个孩子都是闪亮的星星。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[z].1996.

上海幼儿园范文6

一、开发幼儿自身教育资源，促进幼儿个性发展

孩子本身就是教育资源，他们的兴趣、欲望、需要、动机不同，对事物认识的角度和理解能力就不同。陶行知也认为儿童生活是创造、是生产。在活动中，我们始终以幼儿为中心，让幼儿自由选择，自主学习。在进行《我为宝塔穿新衣》活动时，不是教师为幼儿指定活动计划，准备材料，而是通过幼儿间的谈话，讨论交流，让幼儿自己做主。有的幼儿用火柴棒，一根根排列起来做了一座火柴海丰塔……我们的孩子在活动中互相交流，互相比较中学会了发表自己独特的见解。幼儿自选区域，自主游戏，主动学习，孩子自身的教育资源得到了充分的开发，促进了其个性化的健康发展。

二、优化教师动态的教育资源，促进专业化成长

教师是物质环境的组织者，也是幼儿在园生活的组织者；是幼儿学习的促进者和支持者，也是幼儿课程的设计者和实施者。在活动过程中，教师观察孩子，根据孩子展开课题，实施课程。而制定课程计划，研究课题也是教师自身学习成长丰富的过程。在布置主题板时，教师运用自己的专长，因时、因地、因势制宜地运用多手段、多种方式来表现。如小班教师根据幼儿在掌握了基本的三角形、圆形等图形后，将大KT板切割成基本形来拼贴，使幼儿巩固对图形的认识。中班就根据本园地处农村的特点，把海丰塔的十三级用了十三种农作物粘贴的方式来表现；大班用沙石料再现了海丰塔的古朴与庄重大方，并且还将细沙上色来表现如今的海丰塔又重新焕发生机。三个主题组的老师还自己写词谱曲，表现海丰塔的悠久历史和美丽景色以及对海丰塔的热爱。活动开展中，教师不仅要根据孩子自身独特发展优势和个性需要，而且还要因之随时调整思路生成新的教育内容，选择新的教育形式，以满足师幼间互动学习的需要，促进教师专业化成长。

三、利用幼儿园重要的教育资源，塑造幼儿完整的人格

环境对幼儿的发展具有特殊的价值，优化教育环境，有利于幼儿完整人格的塑造，有利于教育目标的实现。我园以环境创设为切入点，为幼儿创设全方位、多层次的育人环境。在幼儿园围墙的恐龙世界，再现了昔日地球上霸王的风采；活动室外墙充满童真童趣的图画有海尔兄弟，三毛流浪记，西游记，猫和老鼠……有以海丰塔为主题的刘庸戏和绅巧修海丰塔。一楼走廊以无棣风光为主题的家乡美，让孩子时刻感受家乡的丰饶，家乡的美丽。二楼以操作为主线，幼儿园为孩子准备了各种各样的材料，让孩子在动手操作中，进一步了解家乡的各种变化。教师与幼儿一起装饰墙面，布置作品展，自制玩教具。时时渗透着教育理念，处处蕴涵着教育价值。点点滴滴都留下孩子们发展的轨迹。幼儿在集体中充分活动，自由展示自己，其个性与社会性得到了发展。在与教师、同伴、集体的互动中培养自主、自立、自信、自尊的社会性完整品格。

四、整合家庭社区教育资源，实现资源共享

陈鹤琴曾说：“幼儿园是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作才能发挥充分的功效。”在构建园本课程中，我们发挥本土优势，借助家庭社区的作用，与家长通力合作，带领孩子们走进家乡、走进海丰塔，认识历史。家长从事不同的职业，社区有各种各样的场所，他们给幼儿带来不同的信息和感受。幼儿园与小区取得联系共识，小区工作人员则绘制了一幅家乡的地图送给孩子们，并且还给孩子们讲解家乡的变化，带孩子到社区参观。这些都给幼儿教育开辟了更广阔的资源空间，真正实现优势互补，互促互进，资源共享。

五、挖掘大自然的教育资源，陶冶幼儿美的情操