精美文段范文1
作者：夏奈尔
景物描写：
1、王卓开了一个小时的车，载着小雨来到77省的最南部，这里仍属于巴黎大区，但是自然景观已完全改变。
一眼望去，尽是黄白色的麦地，天空蓝得发亮，没有一朵积云，天地被简洁地裁剪成两种颜色，天的亮蓝与地的麦黄。
真像到了另一个世界。风与小麦在刷刷轻语，云雀清脆的叫声才入耳，矫健的身影已划空掠过，扑入麦地寻不见了。
2、她对面是市政府，墙角有一座贝壳状的小喷水池，一只鸽子姿势高雅地站在池边饮水，却不小心滑入水中。它惊慌失措地拍着翅膀飞出来，站在一边故作无事地抖干水并梳理羽毛，一双绿豆大的眼睛左看右看，想知道有没有人注意到它的狼狈。小雨忍不住咯咯地笑。
杜河呈Ω状将小城温柔地拥在怀抱里，沿河而建的军营整齐划一，历经几百年的风风雨雨依然那么巍峨挺拔，没有一点儿衰老的迹象。
3、这里的天空出奇地蓝，没有一丝杂质，满城都是花，它们用尽生命所有的热情去开放，要红就红到顶，是紫的就紫到黑，白色索性白得耀眼……一切都尽着性子把事情做到极端。
小雨觉得这座城市真的很适合王哲——安静里蕴藏着爆发，随意里却全是任性。
心理描写：
1、她曾幻想许多次，两个人手牵手去看一套小小的房子，而后由她来布置得很温馨。下了班急匆匆地往家里赶，两个人挤在不大的厨房，一个洗菜，一个炒菜，就像很多普通家庭一样。
可是这个并不奢华的愿望正在离她远去，她无声地哭起来，眼泪流湿了枕头。
2、小雨真想念以前与他手牵手在深圳街头散步的时光。翠绿的玉兰树把阳光遮挡得斑斑驳驳，空气中的甜蜜花香与海风中的咸味那么合谐地混在一起，调成她心中最幸福的爱的气味。
那是段让人怀念的时光，完美得仿如童话场景。
随着时日推移，小雨后来再想起这些画面时，常会以为这些时常潜入梦的美丽记忆只是一场错觉，或是自己一相情愿的想象，只因它过于完美，让人不得不怀疑它的真实程度。
人物描写：
1、小雨总是笑意盈盈，跟谁都不过于接近，亦不探究他们躲在那里扎成堆说些什么。她这样反而很得人缘，人人喊她小雨妹妹。
她有广东人特有的那种精致身材，南方的阳光给了她健康的肤色，她两只眼睛圆圆的，像两颗黑葡萄。
到了下班时间，她一间办公室一间办公室去喊：“落班了。”
她讲柔软的广东话，一个北方小伙子第一天来上班时，把它误听成“裸奔啦”，又见同事们纷纷起身，把披在身上抵御空调寒气的外衣脱下，他颤颤抖抖地说：“真不知道广东有这种规矩，早知道我就留在北京。”
2、他是那么倦乏，直而密扑成帘的长睫毛颤动几下，却终是没有醒。关上了那双过于深沉的眼睛，他睡着的样子象个纯洁无辜的孩童，不厚的双唇闭得很紧，即使在睡梦中也不肯透露一点心事。而他确实也将心事藏得太好，没有人能猜得透他在想什么。
3、他说这话时，伸出一只手指，在空中轻轻地画了个圈，然后点了一下。
精美文段范文2
[关键词]翻译质量审美标准语境转换
翻译是一种行为，因为它包含了个体的参与活动，并表现成为某种实际操作。在翻译过程中，个体随着社会的发展及环境的变化，由不同的角色充当，从最普遍意义上的人，到目前以至将来所积极研制的机器，或者是人和机器在功能上的某种结合体，其目的近乎一致，那就是完成翻译任务。然而，究竟要到达何种程度，我们才可以判定一项翻译任务已经圆满完成了呢？笔者以为，翻译过程从宏观上讲大致可以分为准备阶段、理解阶段、转换阶段和审美阶段。准备阶段主要是在精通两种或多种语言的情况下针对翻译文本材料的类型进行相关信息的搜集学习、整理归类和记忆存储等准备工作。只有在充分准备的条件下，译者才能处变不惊、临危不乱，充分理解源语的真意，并迅速利用自己所习得的语法知识进行语言的转换。而翻译的关键阶段，也是最高阶段，即是在转换阶段之后，译者结合一定的语境对以译入语的表达形式传达出的源语的信息进行美学方面的自省，也就是审美阶段。经过翻译的审美阶段，译者得以及时对译作进行修改整理，力争使其完美，使翻译工作不仅呈现出科学性的一面，更绽放出艺术美的光彩。
一、翻译中的美学意义
确切的说，翻译中的美学意义在于促使人接近所喜爱的译作。不同民族的审美习惯反映在语言上表现为各自独特的表达方式。在文化背景非常不同的两种语言间进行翻译时，译者对原作者的思想意识、精神状态、表达习惯以及作品的场景、情调需要具有真切敏锐的感受，并能够用精确的语言以符合目标受众审美习惯的形式表达原著的内容和精神实质，因此，译者需要具有良好的审美意识及能力。如果译者在翻译过程中缺乏对两种语言的审美意识，一味地逐字翻译，不知变通，势必会使自己的表达不符合译入语的表达习惯，不仅不会促使译入语读者接近译作，甚至还会引起译入语读者的疏远及反感。
二、审美标准的认定差异
近些年来，翻译界中崇尚美感的艺术派别和倡导准确的科学派别之间的斗争仍然存在。在笔者看来，这两大派别各自所提倡的翻译应达到的最高境界本身并不矛盾。美是一个广义的概念，在科学和艺术的领域里，美分别被界定为准确和优美，而笼统的意义则是完美。所以，不管所要翻译的材料是科技类的还是文学类的，或是其他什么类别的，都可以以是否完美的“美”来作为翻译质量的评判标准，只是在不同的情况下，审美标准的认定存在着一定的差异。
1.科技类翻译的审美标准
科技类翻译的审美标准首先在于是否准确。科技类翻译的材料一般涉及电子、化工、计算机、教育、医疗等与人类科学技术密切相关的各种主题。科学技术的研究与信息要求本着实事求是的态度，一切从实际出发，不捏造不伪制，各种数据甚至要求精确到小数点。这类翻译的目标受众一般是有着严谨治学风气的科技人员或学者，因此翻译应力求传递完整精确的信息，做到对已经验证的事实的信息不含糊其次，而对仍需进一步验证的估计数字或数据不妄加定论（如“长江三角洲”应翻译成“YangzeDelta”而不是“LongRiverTriangle”）。科技类翻译的审美标准其次要看是否简洁，因为这类翻译材料一般是文件合同，目的在于让人一目了然，而在有些时候，翻译是在气氛紧张的国际会场进行的，为了保证在最短的时间里让受众得到最精确的信息，要求译者在语言转换过程中，灵活选取简洁清晰的表达（如togointocommercialbusiness翻译成“下海”而不是“进入生意场”）。科技类翻译的审美标准还要看是否专业。在翻译过程中，译者必定会遇到许多专业术语词汇及表达，如果译者能以专业的对等语进行转换，则会使整个翻译过程很好地融入专业氛围中，使信息者、译者和受众身处一种和谐的信息交换过程中而浑然不觉译者的介入（比如化工经贸类翻译中经常出现的futures和spot二词应分别翻译成“期货”和“现货”，而不是“未来”和“现场”）。2.文学类翻译的审美标准
评价文学类翻译质量的审美标准应建立在译作的形式美感、人物性格及作品情感上。对于不同的文学类型，形式美的侧重也有所不同。比如，散文的形式美在于形散神聚、意境深远；而小说的美感则在于出神入化、人物生动、脉络清晰、高潮迭起；诗歌的形式美对于东方来说是对仗押韵、意境再现；而对于西方来说就是抑扬顿挫、行云流水；戏剧的形式美则在于恰到好处的停顿节奏，彰显人物性格的动作瞬间，夹杂其间意味深长的俏皮对话、机智调侃、幽默讽刺，以及在舞台上的表现力。在翻译的过程中，译者应结合具体的文学类型以及不同民族的文化对各种文学类型的不同表现习惯来调整译作的表达形式，力求做到同样的文学作品在不同的文化群体中得到同等效度的喜爱和共鸣。文学作品大都以塑造人物性格为特征，因此文学翻译的重要任务便是人物性格的再现。比如《呼啸山庄》中的人物，性格十分鲜明。希斯克里夫冷酷、残暴，但对凯塞琳的爱却如此执着,而凯塞琳在“自我”与“超我”之间抉择的困惑反映了在那个背景时代下人生的扭曲与挣扎。正是这些鲜明的性格赋予了故事真实的感觉，使每一幅画面生动而逼真，留给受众难忘的印象。准确把握人物性格对文学翻译来说尤其重要，它是保证文学作品在不同文化中生动的关键。在特定的情感、语境等因素的影响下，译者的译法有差异，效果也不尽相同，而译者在翻译中由于自身风格而具备的一定的自由则必定要受到文学作品中人物性格特征的限制。只有对人物性进行准确、细致的把握，译者才能自觉忠实于原著，真正达到言如其人，使受众真正进入闻其声便知其人的境界。文学作品中除了活灵活现、性格鲜明的各种人物之外，便是由作者精心编织在整部作品中的个人情感。为了做到完全忠实于原作，产出完美的译作，译者也应当效仿作者投入一定的情感以感动受众。没有感情的译作就好象失去了灵魂的空壳，读起来味同嚼蜡，根本谈不上品味。在翻译过程中，译者须投入情感和想象，方能心领神会，与作者融为一体，进入原作意境，道出真情，说出实话，最终实现传达神韵的境界。
三、结语
翻译既是一门科学，也是一门艺术，而科学和艺术却可以在美的概念中得到统一。不管是可以精确表达的忠实美，还是难以言表的意境美，都是在翻译过程中译者必须以其为最终目标的审美标准。译者应该在加强翻译技巧训练以及语言文化习得的同时，努力致力于增强自身的审美意识，充实自身的审美经验，提高自身的审美能力，在不同的语境和文化背景中，充分考虑作者的意图和情感以及受众的需要和喜好，选取合适的标准，及时地从审美的角度检测译作的质量并使之趋于完美。
参考文献：
[1]许钧.翻译论.湖北教育出版社，2003.
[2]柯平.英汉与汉英翻译教程.北京大学出版社，1993.
[3]刘宓庆.当代翻译理论.中国对外翻译出版公司，1999.
精美文段范文3
关键词:语文教学;诗情画意;精神世界
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0155-01
《白鹭》这篇文质兼美的散文,352字,诗意飘逸、意境悠远,不仅是白鹭的形体高雅脱俗给人以美感,白鹭寻常的觅食、栖息、飞行的生活习性,在作者笔下成了富有情趣的“钓鱼”“望”“晚飞”图,韵味十足,诗意横生。文章短小精悍,语言精练形象,节奏感强,正是引领学生感悟美、欣赏美、享受美的好材料。
一、影像导入,呈现自然美
教师导语:(深情地)人们常说,大自然是一个神奇的世界,它充满无穷生趣,蕴有无限灵性,那一草一木,一虫一鸟,会在许多诗人眼里充满诗情画意,它让许多文人为之感动,也使每一个智慧的作家充满灵性。于是寄情山水、感悟生命成了许多文人墨客的钟爱。
请同学们观看一段录像,看完以后,试着用一句话抒发自己心中的感慨!对于录像中可爱的小生灵,你也试着用一个词儿来描绘一下它留给你的印象。
学习交流后,教师适时小结、过渡:白鹭这个可爱的小生灵,让同学们感受到了……(匀称、苗条、机敏、可爱)那么诗人郭沫若笔下的白鹭又是怎样的呢?
二、感受形象,认识形体美
1.听课文录音(带着上面的问题),让深厚凝重的男中音正面示范,引导学生渐入佳境。
2.学生听后交流:你觉得文章美在哪里?(下面的学习将围绕这个问题的讨论贯穿始终)出示句子,作者笔下的白鹭美在()。(也可以用书上的词语来回答)根据学生的回答(形体、神韵、精巧、悠然),相机引导学生得出:白鹭美在它“形体的精巧”!
3.从文中哪些描写看出“白鹭美在它的精巧,是一首精巧的诗”呢?自由朗读第2～5自然段,读后谈谈自己的见解。
着重就“颜色的配合”“身段的大小”“一切都很适宜”让学生发表见解。根据学生交流,多种形式引导学生反复朗读相关语句,深入领会白鹭的精巧的形体。并借助图画帮助学生理解“白鹤的生硬”“朱鹭、苍鹭嫌大”的情景,紧扣“雪白、铁色、青色”的颜色配合,以及流线型身段,欣赏其形体的和谐美。
指导朗读,小结升华情感:作者眼中的白鹭“精”在(颜色恰到好处,身段大小适宜),“巧”在(流线型的身段、大小适宜)……
三、再现画面,欣赏意境美
1.教师:鸟儿觅食、栖息、飞行是鸟儿的天性,是再寻常不过的事了,可是作者笔下的这些寻常事却别有一番情趣。默读第6～8自然段,你的头脑中浮现出怎样的画面?说说你最欣赏哪一幅画面?为什么?
2.句式出示:读了第()节,我仿佛看到()。比一比,看谁的画面最美!让学生自由地运用书中的语言再现白鹭“钓鱼图”“望图”“晚飞图”三个画面,然后指导学生感情朗读。
A.画一画:漠漠水田,白鹭伫立。其中白鹭“钓鱼图”如“嵌在玻璃框里”的画,这是一个学习难点,有条件的可以通过多媒体画面由近及远的动态处理,帮助学生理解,没有条件的,有必要准备一幅镜框画或在黑板上用简笔画勾勒,帮助学生再现形象,体会诗中有画,画中有诗的意境美!
B.说一说:小树之巅,白鹭独立,披着霞光,迎着朝阳,似乎在极目远眺。白鹭为什么会有这个“嗜好”?哪个同学搜集到了这个资料?“人们说它是在望,可它真的是在望吗?”你认为它是在……
C.想一想:夕阳西下,暮色渐浓,炊烟四起,晚景如画。黄昏中,悠然地看到白鹭低飞,那是乡村生活的一大乐事,这正是作者心境的体现啊!
四、读懂作者,体验情感美
1. 三幅画面,饱蕴着浓郁的诗意,是无声的画,是心灵的诗,在作者的眼里,它不会唱歌,但白鹭本身就是一首优美的歌……(引读第九节)
精美文段范文4
我从书中看到了山川，河流，大海·····各种景物；看到了友情，亲情·····各种人世间的爱；还看到了会跑的垃圾桶，穿越时空机器，浮在半空中的车子·······各种高科技。书中世界可真是奇妙啊！书更是知识的老人，他带领我们在知识的无限海洋中尽情遨游。书，也是知识的源泉，我从书中知道了太阳系的九大行星：金、木、水、火、土、地、冥、海、天。
一本书蕴藏了多少人的满腔感慨，包含了多少人的精神品质。这些精神上的财富是永远也买不到的，只有自己去挖掘，去发现。多么奇妙的书啊！书是我们的伙伴，我自从跟书交上朋友，桌面上那本优秀作文代替了变形金刚；那《朝花夕拾》代替了游戏王卡；那分类作文选代替了游戏机······ 书陪伴我走过了12年的岁月，它似一个跳跃的音符，也似一幅流光溢彩的画面。它把无知的我领进知识的大门，自始自终地陪着我去攀登那知识的高峰。它让我看到了社会各个领域。让我的心灵得到净化。它让我有了想象的羽翼，让我有了奋斗目标。我和他的故事永远不会画上休止符，只会随着我的成长而变得越来越丰富。一张精美的图纸，再加上一张张薄薄的纸，还有一段段优美的语句。这美丽的外观和深奥的含义便构成了书。书，是人类的好伙伴，只要你主动更它交朋友，它便带你走进一个奇妙的世界。
我从书中看到了山川，河流，大海·····各种景物；看到了友情，亲情·····各种人世间的爱；还看到了会跑的垃圾桶，穿越时空机器，浮在半空中的车子·······各种高科技。书中世界可真是奇妙啊！书更是知识的老人，他带领我们在知识的无限海洋中尽情遨游。书，也是知识的源泉，我从书中知道了太阳系的九大行星：金、木、水、火、土、地、冥、海、天。
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关键词：中小学 校园文化 美育 功能 探讨
校园文化就是在学校育人环境中，以学生为主体，以教师为主导，以有效的促进学生成长和提高全员文化素质及审美情操为目标，由全体师生员工在教学各个领域的相互作用中共同创造出的一切物质文化和精神文化的总和。
校园文化作为一种环境教育力量，从不同的角度可作多种分类，按照学生年龄阶段和学校的等级，可将其分为幼儿园文化、中小学文化、大学文化三类，在这三个阶段中由于审美心理特征的差异性决定了其审美观念的差异性。由于本人在中小学教育教学实践过程中，对校园文化中美育价值的不可替代性深有体会，所以本文就针对中小学校园文化中的美育性价值和其在校园文化建设中的体现谈些看法。
一、中小学校园文化中青少年审美心理特征
中小学教育属于基础教育阶段，涉及范围最大、人数最多、地域最广。处于这一阶段的中小学生审美心理开始形成独立的自我感受、自我评价、自我分析等能力和意识，自尊心和自信心明显增强，可望人格的独立性，他们把“拥有共同的情感”作为社会交往的一条准则，从而形成了情绪化、泛审美化的青少年文化特征。 正是由于处于这个审美心理发展的特殊阶段，中小学生在追求美的过程中又存在着明显的弱点：他们追求美，却不善识别美，常把新、奇、特视为美，甚至误以丑为美。例如：现在，歌星、球星、影视明星??????铺天盖地， 这些明星在精心的包装，强大的宣传攻势下迅速的占据了学生的视线。有调查显示，绝大部分的“追星族”将目光聚集在“明星”个性化的言行举止、衣着打扮、艺术特长上。而对“明星在人生旅途中不屈的奋斗精神和对艺术的执着追求”等的关注度则很低。关于青少年“追星”的原因，66％调查者认为青少年的人生观、审美价值观的不稳定，最容易滋生崇拜心理。待他们步入成年之后，回头看时，自己的青少年时期一定是积极向上、奋发有为、充满青春活力的“黄金年华”，用苏霍姆林斯基的话来说，就是“充满诗意的年代”。
二、中小学校园文化中的美育性价值
《中国教育改革和发展纲要》指出：“要建设健康的、生动的校园文化，树立良好的校风、学风，使学校成为建设社会主义精神文明的重要阵地。”校园文化是一种无形的环境力量，它是向青少年传播科学文化知识和精神文明的基地，以唤醒美感的形式对学生进行审美教育，提高学生的审美能力，形成正确的审美观念和健康的审美情趣，以达到陶冶情操、净化心灵、塑造人格、美化人生的目的。
法国著名的雕塑家罗丹说过，美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。如果说优美的自然环境对学生具有陶冶情操、净化心灵，培养学生的审美情趣的作用是间接的和潜移默化的，那么和谐的人文环境则可以通过最直接的、明确的教学艺术活动和文体活动来培养学生的艺术修养，提高学生理解美、鉴赏美的能力，通过欣赏去感知、领悟、发现、评价美的真谛。例如：教学环节的相互配合，教学节奏的张驰错落，教学方法的灵活多变，教学语言的简洁生动，教学姿态的亲切自然而富有个性的艺术性教学等。此外在学校第二课堂所开展的各种形式的活动诸如音乐、舞蹈、书画、文学、体育等，其实质就是认识美、欣赏美、表现美的过程。学生在进行这些活动的过程中，在运用各种艺术手段去感受美或创造美的活动中，会逐步获得美的熏陶，掌握美的法则和人类的审美经验，发展审美能力。
三、中小学校园文化层次结构中美育功能的体现
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关键词：语文教学；需要美育；蕴育美育；实施美育
语文教学中的美育问题十分重要，应该引起我们足够的重视。语文学科的美育，可以有效地净化心灵、陶冶情操，积累审美经验，提高审美鉴赏力，培养想象力，发展创造性思维的能力。总之，语文与美育关系密切，美育在语文教学中占有重要地位。实践证明：语文的教学出路就在于美育。
一、语文教学需要美育
人类语言等是十分丰富的，反映这一切的作品文章也是多姿多彩的，这些都能引起读者的美感。如果能引导学生“披文以入情”，细致地品味大自然的诗情画意，赏析性格各异的人物形象，体验人类丰富的思想情感，感受深刻的生活哲理，欣赏作品中各具特色的建筑、绘画、雕塑、音乐等艺术美，领略不同风格的语言美……一言以蔽之，让学生以审美的方式感受和认识世界，感染熏陶，潜移默化，从悦入、感人到育人，就能使他们培养起高尚的审美情趣，从心灵深处产生一种追求崇高、美好、文明的强烈欲望，从而使人的思想精神产生质的飞跃，较好地达到德育所企盼的目标。
语文的内容极为广博，存在着丰富而深刻的美，自然美、人情美、精神美、艺术美、语言美、风格美、结构美等等，可谓异彩纷呈、美不胜收。青年学生感情丰富，易受感染，只要指导得法，效果会很理想的。每当年青人在学习中领略了一处风光，品味了一个意境，认识了一位典型人物，悟出了一条生活哲理，或是明白了一点科学原理，都会感到一种愉快和满足，似春雨“润物细无声”，在潜移默化中陶冶了美的情操，丰富了思想，增长了才智，正如培根所说的，“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”在教学中，只要教师能注重诱导学生时时体验到美，处处感受到美，悉心地鉴赏美，努力地创造美，毫无疑问，就一定会培养起学习语文的浓厚兴趣，把“苦读”变为“乐读”，在赏心悦目中掌握语文知识，开拓视野，领略人类丰富的思想和文化精粹；语文教学将会象枯枝抽绿或锦上添花那样育着生机和活力，展示出一幅灿烂的前景，就有可能从根本上提高语文教学的质量。
二、语文教材蕴育美育
1.主题美。诗文何以能给人以美感呢？首先是它们有着鲜明而突出的主题，或歌颂某种精神，如记叙性作品，使人受到教益和感染；或阐述某个道理，如议论性文章，让人受到启迪；或说明某种事物或事理，如说明性文章，使人增加了知识。这也是一种功用，而功用是能让人感到愉悦和满足而产生美感的。例如散文诗《海燕》，通过描写在狂风巨浪、乌云压顶的大海上“高傲地飞翔”的海燕，歌颂了革命者渴望战斗，英勇无畏的精神，抒发的那份豪情深深地震撼着读者的心灵。
2.人物美。
记叙作品的主题是通过典型人物形象体现的，在古今中外的诗歌、散文、小说、戏剧等作品中，作家塑造了众多人物形象，个个性格鲜明、栩栩如生而呼之欲出，如未觉悟的阿Q、忠贞的刘兰芝、勇敢的刘和珍、不屈的窦娥等。同时，作品中还表现出人类丰富的思想感情，如同志情、朋友情、夫妻情、师生情、父子情、思乡情、忧国忧民情等。我们应该引导学生通过人物形象的赏析深入认识生活的美，并不断地丰富自己的情感。
3.环境美。
环境包括自然环境和社会环境。先谈自然艺术美，这是指作家笔下经过艺术化的自然景物，从不同角度看，它们各具特色，如动态美、静态美、色彩美、立体美、想象美等等。如王维的诗句“明月松间照，清泉石上流”，这里是以流泉的动来衬画面的静，以流泉的声衬环境的静，而且色彩分明，有月的银白、松的墨绿，还有想象中树的倩影（黑）、天的黛青和石的各种颜色，这些组成了一幅令人陶醉的充满诗情画意的幽静图景。语言朴素自然，流露作者隐居生活的恬适之情。体现着一种含蓄的美。
4.语言艺术美。
诗文的语言艺术风格多姿多彩，极富于表现力，如“含不尽之意于言外”的含蓄幽默美，词约而意丰的凝炼美，近乎白描的相互自然美，色彩缤纷的华丽丰富美，各有千秋的变换句式美，颇具魅力的修辞艺术美，还有准确严谨美和音乐节奏美等不胜枚举。作家为增强语言的艺术魅力，呕心沥血地炼字、炼句、炼意，立誓“语不惊人死不休”，往往是“为求一字稳，耐得丰宵寒”，所以我们引导学生欣赏语言时，切不可孤立地进行，而是要看它如何准确、生动地表达出思想和内容。
5.作品结构美。
（1）完整和谐美。这是指文章各部分相对齐备，内部巧妙的联系和外部得体的组合，共同表现主题，体现着作者完整的思路。同时各部分的分量比重恰当，能有效地表现内容，如，行文中详略得体，首尾呼应，体现出匀称和谐的整体美。
（2）结构流畅美。这是指结构上的连贯性，即思路清晰、文脉贯通，起、承、转、合自然圆润。如朱自清的《绿》始终贯穿着对“绿”的赞美，文意顺畅，有行云流水之美。
（3）逻辑严谨美。这说的是文章结构中内在联系的严密性和合理性。
三、教学过程实施美育
每篇课文都是美的对象，蕴含着多种美的因素。文学作品蕴含形象美、意境美。如《石榴》课文描绘石榴不同部位的形态色泽，“枝干”像梅树那样奇崛，“叶片”像杨柳那样清新，初期的花骨朵呈小茄形，花萼四裂后的花朵像红玛瑙琢成且插上了花的花瓶儿，单瓣花的“花瓶儿”先是像希腊式的安普刺，后是像中国殷周时期的金，果实斑驳的外皮如博古家所命名的各种锈彩。果实成熟开裂则“破口大笑起来，露出一口的皓齿”。运用了类比、比喻和拟人手法使石榴的外形象生动、美妙绝仑。然而最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花。因为它既有形态美――那深红的颜色鲜艳动人，又有精神美――面对骄阳的直射毫不避让、敢于抗争，因而把它视为“夏季的心脏”。以状物抒情的方式颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。由石榴的形象，想象出它的风格，再想到人的风格。这种由树及人，由人及树，反复出现，互相关联，突出中心思想的方法，体现了意境美和哲理美，富有诗意的语言具有语文美，文章过渡自然，由景入情，由情到意，层层照应，又体现了结构的整体美。又如《散步》课文开头很美，美在开门见山，美在一开始就是 “我们在田野上散步”这个有诗意的镜头。美在文中对春景的生动描写，美在文章对称句式的反复运用，美在“小家伙”的话表现出他的天真可爱，美在用生活的细节表达出一定的道理，美在于生活的细节中表达出深爱的感情，美在结尾段表现出家庭的幸福、温馨，美在结尾段的最后一句话。教学过程实施美育就要挖掘教材中牵动着学生进入用词生动的句段、句式精美的句段、词格丰富的句段、描写细腻的句段、情感丰富的句段、意蕴深刻的句段，师生共同品味深藏于语言文字中的蕴含与奥妙。
总之，语文课堂需要美育，美育也需要语文；在语文教学中让学生真正寻找到精神家园，放飞自已的梦想正式我们的追求。
参考文献：
【1】范冬岩.试论新课改下的高中语文审美教育[J].中小学教材教法，2004.(6).
