前言：中文期刊网精心挑选了互联网人才范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
互联网人才范文1
真心地感兴趣
在你考虑是不是要成为下一个“乔布斯”之前，第一需要思考的问题是：你是否真心喜欢这个行业，是否愿意长时间不跳槽。这个领域，人们常常只看到它光影十色、绚烂夺目的一面，而技术更新周期极短、竞争异常激烈、工作内容枯燥、繁琐的一面，却常常被忽视。如果你只是满足于完成工作任务，那么你早晚会被此行业淘汰。这个行业需要精益求精、不断革新，这样的特点便决定了从业者必须在繁重的工作之余，也需不停地学习才能保证不被淘汰，才能实现长足的进步。因此，拥有浓厚的兴趣是从事该行业的最重要动力。
基础知识要扎实
这是个有“门槛”的领域，从最新的几大网络职业来看，无论是技术研发类工作，还是营销服务类工作，都要求掌握该细分领域中所涉及的相关理论知识和应用技术。据该领域中的HR表示，专业人才是稀缺资源，不少应聘者连基础知识都掌握得不够扎实，即使勉强留用，日后碰上稍复杂的工作任务，效率立马就降下来了。因为他需要不停地百度，不停地冥思苦想才能推进工作，这样很让人头疼。所以，即使绝世武功，也需要从扎马步、练架势开始，不能好高骛远丢了“根本”。
专业度要精深
IBM某程序开发工程师在自我总结中说，和所有迫切希望成为专家的新人一样，想快速积累经验和技术，会花很多时间关注所有行业内的新信息和新技术。但工作时间长了，才知道只有围绕工作重点开展的学习才是最有效的。例如，手机应用程序开发包括：IOS应用开发、安卓应用开发、JAVA应用程序开发、C++应用程序开发等大家耳熟能详的类别，做手机应用程序开发的人，大多知道其中一两个类别，但都不够专业。很多人都是在一个类别上遇到瓶颈和技术难关后，便转向学习其他，逃避技术延伸学习方面的困难。
建立自己的业内社交圈
想要获得长足的发展，光有技术上的积累还不够。一个人的眼界有限，很多时候也需要和经验十足的前辈或同行进行交流，从中找到解决问题的办法。因此建立自己的工作社交网络十分重要。在“新陈代谢”速度极快的领域中，与专业人士、圈内人士的沟通就变得不可或缺，保持一定的频率的信息交流和互换，能有效地帮你提高解决问题的效率、拓展解决问题的思路，对你了解业内动态和前沿信息方面也十分有益。
互联网人才范文2
【关键词】移动互联网；物联网；移动终端；移动互联人才培养
一、概述
移动互联网覆盖了传统互联网，催生了新的产业。当前移动互联网已经成为最大的信息消费市场和最活跃的创新领域。有数据统计，2014年全球移动业务收入达到2.0万亿美元，相当于全球GDP的2.35%；全球智能手机出货量近12亿部，达到PC机的3倍多；移动互联网重构了互联网服务的模式与生态，全球应用程序下载次数累计超过5000亿；网络流量的激增更驱动LTE成为历史上发展最快的移动通技术。它改变了娱乐、交通、餐饮、医疗、服装、旅游、支付等领域，改变和优化了人们的生活。
本文将依据高职人才培养要求，通过调研，研究出一种适合高职学生的移动互联网应用人才培养模式，从而达到更好的教育教学效果。
二、移动互联网开发人才培养
高职院校中的移动互联网人才培养应该依据区域经济发展的需要，依托本地区企业合作，以就业为导向，始终抓紧与行业企业的紧密合作，执行“做中学、学中做、边做边学”的育人理念，满足学生的实习实训需求，同时为学生就业、创业创造良好的机会。
（一）职业与岗位分析
通过对多个移动互联就业单位调研，深入企业访谈企业负责人、人力资源部门经理、技术部经理和高级工程师等，确定了移动互联应用方向可以从事的工作岗位。
1.移动终端软件设计与开发。岗位职责为：根据需求，进行软件系统的分析、设计、代码编写，设计和开发工具、软件包、中间件。
2.移动终端软件维护、销售、技术支持、技术咨询。岗位职责为：市场考察，发掘及选择顾客，拟定访问计划并按期实施；演示产品，制订报价单，合同草案编写；经销商及分销商管理。
3.移动终端UI设计、网站信息维护。岗位职责为：与客户沟通细化软件界面的设计，及时更新企业网站信息。
4.测试工程师。岗位职责为：测试方案编写；测试案例编写、数据准备；测试工具使用；测试环境搭建；测试文档编写。
（二）确定培养目标和基本规格
本专业培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的具有一定的科学文化知识和移动互联软件设计基础，具有较强移动互联程序设计、应用开发能力和较高综合素质的计算机应用技术方面的高素质技能型专门人才。
根据培养目标，细化出本专业学生应具备的知识要求、能力要求和素质要求。
1.知识要求：计算机系统操作、计算机日常管理与维护、实用软件使用，计算机网络技术、网页制作与网站设计、信息检索的运用；移动互联网软件的开发技术，Java、Android和ios程序设计专业知识，移动互联网项目管理知识。
2.能力要求：较强的移动互联应用软件设计开发能力，网上信息资源的收集、组织、制作、与维护能力，较强的外语应用能力，较强的自我知识技术更新能力，跟踪新技术和市场需求的能力。
（三）课程开发
根据以上知识、能力、素质各方面的要求，确定专业开设课程，课程包括理论课程、实践课程、实训课程和实习课程。具体有：英语、数学、数据库设计与实现、Java面向对象程序设计、移动网络技术、网站平面设计、移动终端原理与检测、移动互联网开发环境、移动互联应用程序开发、移动互联游戏开发、移动网站服务器端技术等。
培养计划的设定可以采用3+2+1的培养模式，即学生前3个学期在学校内完成，并且在每个学期由企业给学生进行项目实践开发，教师参与辅导学习的模式。中间2个学期在企业完成，先进行一些企业上岗前的培训，再让学生参加一些简单的实际项目的实战。最后的1个学期在企业真正地上岗工作，达到学校与企业的无缝对接。
（四）实训实习基地
为了让学生能更加贴近市场需求，必须让学生在真实的工作环境中进行训练。因此，校内外实训基地的建设就显得尤为重要。校内实训基地应该满足条件为：学生机配置应满足能正常运行移动互联开发环境和模拟设备测试要求，让学生能进行开发测试，并且配备一定数量的手机、平板电脑等真机设备，以满足兼容性测试需求。
同时，应当建立相应的校外实训基地，促进学校与企业产学研紧密合作，实现校企教学资源的有效整合。高校可以在本区域联系和建立多个校外实训基地，让学生的开发在企业现场进行，最大程度激发学生的主动性和创造性。
三、结语
人才培养模式是每个高职院校执行教学的大法，制定和修正的是否实用和合理，对于培养的人才质量至关重要。在高职教育飞速发展的今天，大力加强内涵建设，重视社会调研，按社会需求研究和制定人才培养方案，坚持学生的可持续就业，才能培养出于社会需求相吻合的人才。
基于移动互联网的人才培养，高职院校正走在探索前进的道路上，人才的培养和课程的建设仍在不断地改革和探索，现行的方式与方法还有待进一步的实践和检验。今后还需要时刻紧跟先进技术、市场热点与需求和国家政策，做好高职学院与移动互联企业的对接，为企业培养高技能、高素质的实用性人才。
参考文献：
[1]李奇.基于移动移动互联网的高职计算机应用专业课程体系改革研究与实践.《教育教学论坛》.2015.
[2]张红霞，姜志旺，郑艳娟.信管专业互联网金融特色应用型人才培养模式.《黑龙江科技信息》.2016.
[3]金明.高职院校移动互联网应用型人才培模式探讨――以苏州高博软件技术职业学院为例.《现代职业教育》.2015.
互联网人才范文3
关键词：互联网+；高职会计；人才培养；建议
随着经济发展，互联网技术越来越普及，影响着人们的生活，同时也影响了社会对会计人才的需求，之前的手工记账基本上被计算机软件所替代，之前的纸质的记账凭证与科目汇总表也基本上被现在网络计算机软件运行的电子凭证所替代。那么作为人才培养的高职学院也需要不断的变革教学模式与人才培养方式，适应互联网快速发展的今天。
1“互联网+”下完善高职会计人才培养模式必要性
1.1“互联网+”特征
互联网在当前社会来讲已经不是一个新鲜的话题，其最大的特征就是虚拟性，并没有实体，通过网络能解决很多问题。之前的记账凭证以及账簿基本上是采用手工的模式，但是现在不需要手工，是在软件中进行登记，经过软件处理，自动生出，与纸质相比，网络是虚拟的。速度快，信息存储大，还能实现共享。现在行业都在使用互联网带来的便利，信息不用纸质储存，传输速度非常快，不需要很大的媒介，也便于携带，只要授予权限就可以查看相关信息，提高了生活的便洁性。在集团企业中，大部分已经实现了共享会计，对于不同部门或者不同的事业部，其运营的基础信息可以直接在企业所共同运用的软件中留存，这样集团有权限的部门可以跨部门查看，实现了信息共享，促进了工作效率的提高。
1.2“互联网+”下对会计行业的影响
互联网改变了市场上很多行业的工作方式，会计行业也深受影响，具体来看，主要变化在以下几个方面：第一，会计偏向财务决策与管理。之前的会计人员需要花费很大的精力去核算财务数据与指标，并且准确性还有待提高。但是现在运用互联网，各个软件计算能力提升，会计电算化应用广泛，核算以及登记人员越来越少，更多的倾向于财务决策人员。市场上，一个会计人员可以记账几百家公司，从报税到核算每个人员分工合作，核算人员并不缺少，而是企业运行进行财务决策与管理人员需求增大，会计行业不仅仅是只会算账，而是需要财务决策与管理能力。企业的核算数据可以交给公司，但是企业在运行中的投资以及筹资等方式还需要自己去决策，这些都需要财务分析，而这部分工作在网络化的今天也是至关重要的，而互联网无法帮助财务人员最终决策。只能帮助财务人员计算相关数据，提出智能化的建议。第二，会计行业效率提高，需求复合型财务人才。现在大部分企业都是采用网络记账，而不是手工记账，在手工记账下，可能会出现手工数据计算错误，并且效率比较低，凭证一个一个填制，并还得粘贴上相应的原始凭证，可是现在互联网下，利用会计电算化等各种软件，根据原始凭证，在软件的有关界面进行填列，就能生成记账凭证；之前每个月进行月末记账以及汇总时，需要手工一一汇总并核对，但是现在在互联网下，利用相关软件，记账会后台自动运行，只需要会计人员操作一下而已。这就大大提高了工作效率，降低了数据核算等人员的需求。因此，之前的财务人员可能只需财务管理相关知识，但是现在是完全不够的。现阶段的会计人才不仅仅会财务知识，还需要互联网知识，懂得财务软件操作流程等，要做好复合型人才的转变。第三，存储模式改变，信息处理能力变强。现阶段，企业中的会计凭证特别是记账凭证很多都是使用电子设备进行储存，改变之前的纸质储存模式。一个财务处理软件能储存很多信息，提高了工作效率。第四，共享会计信息逐步增多。很多企业集团内部可以共享会计财务信息。在集团内部形成一个基础数据网络，所有部门可以把自己的基础信息上传到云平台，这样实现了集团内部的信息共享，使用时可以直接查看，信息传递速度非常快，集团企业财务工作效率提高。
2高职会计人才培养现状
2.1教学形式单一，理论多，实践不足
在高职会计培养中，主要的教学模式还是采用传统的授课模式，学生们还是对核算比较感兴趣，听到管理会计以及理论时，感觉无聊，学生积极性不高。在一个学期期末考试的时候考核用的试卷大部分还是采用核算部分。学校也引入案例、会计电算化、会计综合实训等教学方式，但是整体来说，学习起来还是变换了界面，只是书本知识的演变，并没有很大的实践性。而在互联网模式下，市场上更加需要操作能力强的会计人员。
2.2课程体系不够全面
现阶段，高职院校会计人才培养很多专业课是在大二这一学年，大一这一学年涉及的是很基础的学科。但是高职学生在学校是3年，最后一年面临着专升本以及工作两方面的选择，大三开设的课程学生学习的积极性不高。现阶段，高职学校专业课学习集中在大二这一年。但是很多学生报这个专业时，是非常感兴趣的，但是大一有太多的基础学科，导致大一基本上没有专业课，这样到大二这一学年对专业的积极性与好奇心已经降低很多，对专业课的学习积极性就没有大一时候高。专业课相互衔接的也不完善，开设的课程太多不精。
2.3教师团队缺乏实践
高职院校的会计教师大多是高校毕业生直接入职的，或者是其他学校换工作入职的。教师团队理论基础扎实，专业素养很高，但是就是没有在企业中待过，缺乏实践经验，在进行教学时，也只是纸上谈兵，并没有充分的案例与实务做支撑。在知识的讲解中，不够深入，认识不到位。这样学生在听课的时候会枯燥，影响学生学习的积极性与主动性。
2.4教学资源有限
高职院校在资源上是比不上本科学校的，教学规模相对来说不大，实训室等建设不足，教师参与市场无法实现。互联网模式下，需要培养实用型强、操作能力强的人才，但是高职学校提供的教学资源很有限，无法适应社会需求。因为实训软件以及设备不足，导致学校里大部分还是采用纯理论的讲解。除了教学资源不足之外，教师人数也少，师生比高，教师无法兼顾那么多的学生。
3“互联网+”背景下完善高职会计人才培养模式建议
3.1加强教师队伍培养
教师队伍直接影响着人才的培养，高职学校应该从教师入手，加强教师培训。现阶段，高职教师每年必须完成相应的继续教育，但是大多是与科研挂钩，很多教师只是发论文、评职称等而忽略了作为教师最基本的传道受业，解疑答惑的责任。可以从以下几点来加强教师队伍培养。第一，建立良好的奖惩晋升机制。现阶段高职学校教师上课质量并不能与工资绩效挂钩。学校应该建立良好的奖惩机制，将教师的授课情况与职称、绩效利益紧密联系起来。这样就会充分调动教师教课积极性。很多高职学校教师知识水平挺高，学习能力强，但是科研却是评职称的重要指标。对于高职学校，应该强调实践能力，要将讲课水平以及实践能力作为衡量职称的重要标准。建立良好的晋升机制，才能让教师有精力去搞好教学，充分培育会计人才。第二，定期进行集中培训，相互学习。学校要邀请各界的专业人员来进行培训，小到财务技能，大到财务管理案例分析等，对教师进行集中培训，可以利用寒暑假或者周末，让跨区域的高职会计教师都能来参加集中培训，一方面，能够相互学习，相互之间互通有无，相互借鉴经验与教训，达到高职会计教师相互融合，相互帮助的局面。另一方面，请来的各界专业人员可以给高职教师带来另外一个世界，补充新知识，激发学习兴趣。第三，组织教师去企业实践。高职学校的教师基本上都是硕士及以上学历，在理论知识上已经有不低的造诣，就是欠缺实践能力，特别是对于应用型学科的会计来说，实践能力是不可或缺的。高职学校要定期组织教师去企业实习，真切的感受会计岗位在现实生活中的状态。还可以组织教师去跟踪学习，建立企业的学徒制，让教师跟着企业中的会计人员学习，长期跟踪，充分了解市场上对会计人才的需求。
3.2完善课程设置体系
高职学生在校也就是3年时间，最后一年又面临着工作与专升本的选择，专业的核心课程应该放在大一与大二这两个学年。现阶段大一的基础课多，专业课很少。在随后的课程设置中，可以将专业核心课在大一与大二之间分散安排。基础课，例如，英语、计算机、政治等也是至关重要的，也是分散安排在三个年级，而不是集中在大一这一学年。除了安排时间上调整之外，可以在课程上也改善一下。引进动手实训课程，现阶段高职会计培养已经有会计综合实训、会计电算化之类的。但是这是不能满足互联网世界的，在接下来可以引入慕课、微课等课程。除了教师在课堂上的讲解之外，可以通过网上课程来巩固知识。
3.3促进校企合作，引导学生参加实习
会计是一个应用性学科，人才培养必须到市场上接受检验，学校要加强校企合作，鼓励学生去参加实习，充分利用寒暑假时间，学校可以安排学生去企业参观实习，特别是寒假，很多企业会计人员比较繁忙，此时，让学生深入企业，才能得到锻炼。
3.4丰富教学模式，调动学习积极性
互联网下，教学模式已经发生很大改变，例如，现在基本都使用的是电脑幻灯片授课。这是无法适应时代需求的，在互联网下，高职学校要引入微课、慕课等方式。上课前，让学生针对某一个知识深入研究，制定相应的小视频，既预习了课本，也调动学习积极性。课上，利用网络平台进行签到，高效准确。可以采用微课与教师讲课相结合模式，将学生自己制作的视频或者画面向同学们展示，让学生参与课堂。课后，除了教师评价学生之外，可以增加学生自己评价与相互之间评价的方法。在期末考试的时候也要引入小组合作录制微课等相关的方式，培养复合型的会计人才。
3.5增加新型实训室建设
互联网下会计人员更加倾向于动手能力与软件操作能力。而实训室是学生提高软件操作能力的地方，高职学校要建立模拟工作岗位的实训室，可以引入沙盘试验。以小组为单位展开实训室教学。加大实训室建设的投入力度，同时还要引入新系统，新资源，培养市场需求的会计人才。
参考文献
[1]郁翔.“互联网+”背景下成专会计专业教学模式创新研究[J].中国乡镇企业会计，2020(1).
[2]程平，陶思颖.基于ADDIE的“互联网+会计”MPAcc财务共享课程教学设计—以重庆理工大学为例[J].财会月刊:下，2018（11）:24-29.
[3]曹致浩.互联网+会计”时代高职院校管理会计课程教学改革研究[J].中国管理信息化，2019(14):220-221.
互联网人才范文4
1 引 言
2015年就业招聘季，知名网站——智联招聘了《中国就业市场景气指数报告》，其中，就业形势最好的十大行业中，互联网与电子商务排在第一位，电子商务人才的紧缺性可见一斑。[1]另外，很多电子商务学生不能满足企业对电子商务人才的需求，求职困难重重。面对这样的就业形势，该如何培养学生符合市场需求是教师们急需解决的问题。电子商务专业中，互联网营销无疑是最适合学生学习的方向，应如何培养出适应于市场需求的互联网营销人才是最终目标。
2 多维互联网营销人才培养的内涵
2.1 多维互联网营销人才的含义
学生所面临的就业难困境，究其根本，是缺乏从知识到能力、理论到实践、学校到职业岗位三大节点的有力转换，如能抓好三大节点建设，将大大提高应用型本科学生的实践能力、创新能力和综合素质，进而增强就业能力和创业能力。所以本文中的“多维”即指兼具知识与能力、精通理论与实践、同时满足学校与职业岗位需求的全方位人才。
2.2 多维互联网营销人才培养的内容
互联网营销人才培养是一项系统工程，本文从课程体系、教学层次目标、教学方法三个层面入手，建立并完善一个多维互联网营销人才的培养模式，全方位、立体化培养互联网营销人才，进而全面提高学生的专业能力和综合素质，增强就业竞争优势。
3 以职业为导向的课程体系建设
3.1 以职业为导向的课程体系建设过程
本文的最终目标是要培养学生满足企业的岗位需求。那么如何培养学生才能符合企业的能力需求?逆向思考，即是以最终的职业需求为导向来进行课程体系的设置。
3.1.1 初期调研与招聘网站信息搜集
首先，通过初期与企业主管人员的访谈及后期对智联招聘、中华英才网等16家招聘网站中招聘信息的整理与提炼，确定了与互联网营销相关的六大类职业岗位及其对应的能力要求，如表1所示。
3.1.2 确定能力模块课程体系
根据岗位需求，确定学生应该具备的能力，进而辅以能够培养该能力的课程，搭建出能力模块化的课程体系，如表2所示。因电子商务技术能力也是互联网营销的基础，所以在进行课程设置时也考虑在内。
3.1.3 调整专业课程
根据这个课程体系，逐步调整电子商务专业的理论课程与实践课程，以提高本专业学生的互联网营销能力，增强就业竞争力、完善互联网营销人才培养模式。
3.2 全方位、立体化的实践教学体系
实践教学是人才培养中的重要一环，一个全方位、立体化的实践教学体系可以从以下四个方面进行搭建。
3.2.1 课内练习+课外实训+企业实习的全方位模式
在教师的指导和监督下，学生通过理论联系实际的实验、实训、实习过程，进一步掌握互联网营销专业理论，训练应用理论解决实际问题的能力，提高综合素质。
3.2.2 为学生提供创新、创意、创业平台
鼓励学生多实践、多创新，并为其提供实践的场地及所需的指导，可先从模拟公司起步，或从小业务做起，等条件成熟时，再注册正式的公司，实现完全市场化运作。
3.2.3 建立校企合作联盟
吸收企业及行业专家参与人才培养方案的修订;聘任部分资深专家作为参与专业技能教学、共同指导学生参加专业竞赛等。将学校实验室、实训基地与校外实习基地构成互补的有机整体，为应用型互联网营销人才的培养提供连续性、常态化的训练条件保障。
4 互联网营销体系课程教与学的目标层次
教师在教学的过程中，可根据学生的实际情况将教学目标划分为知识层、技能层、能力层和情感层四个层次。
4.1 知识层
学生们在大学四年之中学习了很多专业课程，而困扰老师和学生的一个重要问题即是整门课程结束之后，学生不知道自己学了什么，更不要谈知识的具体应用了。所以，教学目标的最底层应为知识层，学生要掌握课程的知识理论，并且知道自己学习了什么。从这一目标出发，课程中做到以下几点：
(1)保持课程内容的清晰性。首先，要将整体内容以框架、图表方式整理出来，让学生对整体知识有印象，然后对下一级知识点进行分解。
(2)尽量使每节课内容简单易懂。可以结合讲故事、说案例、做演示等多种方法，配合多媒体手段来实现。简单的、能够理解的知识才会印象深刻。
4.2 技能层
即学得的知识可以做什么?怎样做?可以通过以下方法递进达成。
(1)讲解：课堂上，向学生讲解知识点的具体应用方法。
(2)演示：为学生演示该知识点在企业中是如何具体应用的。
(3)作业：采用项目导向式的作业方式。学生第一节课就要设定自己的项目，后续所学到的知识都要应用到该项目上，亲身体验每个知识点的应用过程。
(4)实践：组织学生参加企业的实际项目。
4.3 能力层
大学生除了学习知识外，一项重要的收获应该是能力，平时应该多通过项目导向式的作业、归纳总结式的作业、团队合作的模式以及学生们的课堂展示来提高他们各方面的能力，如团队合作的能力、实践应用的能力、归纳总结的能力、撰写能力、呈现能力，等等。
4.4 情感层
学习应该是快乐和充实的，学生在学习课程之后还应该有精神上的收获，这也是课程教学目标的最高层，希望他们会收获成就感。这个成就感来自于老师、同学、企业和自己：老师可将优秀的创意和作业展示在教学网站或微信公众号平台;同学之间可以在课堂上分享优秀的作品和创意;企业会择优录用优秀的人才、创意、文案等;自己也会从项目完成的成果、参加大赛的成绩中获得成就感。
5 互联网营销体系课程的教学方法
互联网营销体系课程按照内容性质可以划分为三大类：理论性较强的章节、技术性较强的章节、主观性较强的章节。不同类别的章节，其教学方法和教学过程也不尽相同。
5.1 理论性较强的章节
理论性较强的章节，其内容较为枯燥，教学方法应尽量轻松、多样。课程中可以多用故事、案例引发学生的学习兴趣，但案例应该让学生有共鸣且不俗套，既不是学生不熟悉的企业案例(如一些国外企业)，也不是过于陈旧的案例(如脑白金)，再配以讲解和作业加深学生对知识点的理解。
5.2 主观性较强的章节
网络营销中的部分内容，主观性较强，没有固定的理论体系，对于这类课程，可先组织互动讨论：对于你们的产品，你会如何做?启发学生思考。再引入成功案例，向学生展示可以怎样做，而且成功案例比课堂讲解更具说服力。之后，鼓励学生继续探索其他创新型方法。这种启发学生自己找答案的过程会加深其对知识点的理解。
5.3 技术性强的课程
电子商务专业学生对含有技术性内容的课程普通有畏难情绪，对于这类课程可采用图片讲解、操作演示、启发引导等方法来简化知识，让学生更容易理解。
6 结 论
本文综合运用了实验法、调查法等研究方法，注重理论研究与实践研究相结合，以北邮世纪学院电子商务专业学生为研究对象，进行研究。在研究过程中，及时进行观察、记录、调查、访谈、分析，并总结发现规律，发现调整后的课程体系及教学方法切实可行地提高了学生的操作能力和分析能力，后续将继续根据市场需求对课程体系进行修订和完善。
互联网人才范文5
关键词：“互联网+”；会计；人才培养
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2016年11月29日
2015年7月《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》的，将我国经济发展带入了“互联网+”的高速前进轨道。“‘互联网+’是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”“互联网+”时代，必将对会计职业带来深刻的影响，对会计人员能力提出更高的要求，也对高校会计学专业人才培养模式提出了新的要求。
一、“互联网+”对会计职业的影响
（一）对会计职能的影响。传统会计的基本职能是核算和监督，完成这两个基本职能需要企业投入大量的人力和物力资源。相对而言，预测和决策职能只是辅助职能，投入其中的资源有限，其地位及发挥的作用均远远小于核算职能。而在“互联网+”时代，一方面借助移动互联网、大数据和云计算等技术手段的大量使用，会计工作效率大幅度提升，核算职能和监督职能只需投入极少量人力资源，便会将会计人员从繁琐的日常核算工作中解脱出来，有更多时间实现预测和决策职能；另一方面经济环境对会计人员的管理职能提出了更高要求，需要会计人员发挥更大的管理作用，为企业创造更大的价值。
（二）对会计服务模式的影响。“互联网+”推动了新型会计服务体系的构建，也对会计服务模式产生了颠覆性的影响。移动互联网的普及，为会计工作由线下到线上发展创造了条件，从而打破了地域对会计工作的限制，构建“互联网+会计”的共享经济新模式。
目前，已经有企业在会计行业共享经济模式方面迈出了坚实的步伐。2016年10月17日，阳光保险“阳光财务众包平台”，该平台将会计作业拆分成微任务，并面向互联网用户进行任务招募，由互联网用户抢单、随时处理完成。阳光保险也由此成为首家面向社会大众、采用财务众包模式处理会计事项的企业。平台在系统后台设置了大量的审核、校验、比对规则，平台使用者只需根据影像任务提取所需要的信息直接录入，之后系统自动完成校验、比对。目前，平台能够实现75%的业务“看图说话”，无需专业判断。阳光保险财务共享作业，一年可以节约运营成本1，000万元左右。
（三）对会计工作流程的影响。传统会计工作环境下，很多工作环节手续都很繁琐，需要花费较长时间才能完成。比如费用报销，在手续规范的企业，需要报销人员履行较复杂的审批手续，导致报销时间很长，效率很低。“互联网+”给企业会计工作流程的优化提供了充足的条件，很多会计工作环境可以由线下转为线上完成，从而简化工作流程，提高工作效率。
目前，有些大企业已实现“不用见面”的报销，和传统报销流程不同，员工可以在任何时间、从任何地点提交财务报销申请，领导可通过软件进行业务审批，财务部门对原始凭证审核无误后，自动生成记账凭证，并可以通过网上银行进行支付。以中国电信陕西分公司为例，该公司报销主要是通过“财务辅助系统”来完成。报销人员只要在系统中选择报账模板录入信息，提交后表单会自动流转到本部门主管领导处。然后，报销人员将打印填好的报账审批表与原始凭证一起送至财务共享中心的档案管理人员，就完成了全部的报销工作。这样就极大地提高了报销工作效率。
二、传统会计专业人才培养模式存在的问题
（一）专业培养目标过时。目前，多数高校会计学专业人才培养目标都是根据教育部所制订的培养目标，结合高校自身地域特点及办学层次进行适当修改确定，并没有与时俱进。很多高校会计专业培养目标中存在重核算、轻管理，重技能、轻素质的现象，注重培养学生的实际会计操作能力，而对学生管理能力、协调能力、创新能力等综合素质的培养重视程度不够。培养出来的学生大多数只能胜任会计核算、审核等传统会计工作，无法满足“互联网+”时代需要会计人员完成的管理、协调、数据挖掘、决策等工作的要求。
（二）专业课程体系设置陈旧。围绕传统专业培养目标所设置的专业课程体系也存在相对陈旧的问题。很多高校的专业课程体系中，为了培养学生会计核算能力，在教育部规定的专业核心课程之外，设置了《政府与非营利组织会计》、《金融企业会计》等大量重视基本操作的会计核算课程，主要还是基于在线下完成会计工作这一环境进行人才培养，对于互联网的应用大多仅限于《会计电算化》（或称会计信息化）课程，只是让学生能进行财务软件操作。而对于“互联网+”背景下企业需要会计人员胜任的业务和财务数据搜集、整理、分析、决策等内容，基本上没有纳入专业课程体系。
（三）师资力量不足。相对于“互联网+”时代会计专业人才培养，师资力量存在两个方面的不足：第一，传统会计专业教师知识体系相对落后。目前，很多高校会计学专业教师对大数据、移动终端、云计算等新技术手段、新资源了解不多，深入程度不够，没有根据新形势对固有的知识体系进行更新，没有将原有的知识体系与新手段、新资源进行融合。只能基于固有的知识体系完成授课，无法传授学生需要的满足“互联网+”时代需要的专业知识，培养学生相应的专业能力；第二，相关专业教师数量不足。“互联网+”作为一个新兴事物，熟练掌握和运用大数据、移动终端、云计算等新型技术手段的人才不多，高等院校相关人才尤其紧缺，高校很难找到足够的师资力量承担相应的教学工作，导致对学生这个方面能力的培养有心无力。
（四）教学手段单一。传统会计教学中，可利用的教学资源不多，教学手段相对单一。主要采用教师课堂讲解的方式，学生是被动的单向信息接受者，主动参与度不高，不利于调动学生学习的主动性和积极性，影响了教学效果。“互联网+”时代，大数据、移动终端、云计算等新型技术手段的出现，可利用的教学资源大大丰富，慕课、微课、翻转课堂等新型教学手段纷纷涌现，这些新型教学手段能大幅度提高学生参与教学过程的主动性和积极性，更好地培养学生的创新思维、创新能力，培养学生独立思考问题、解决问题等能力，提高学生综合素质，更好地满足“互联网+”时代对会计人才的需求。
三、“互联网+”时代会计专业人才培养改进措施
（一）确定符合时代要求的人才培养目标。高等院校应根据“互联网+”时代企业对会计人员的需求，在帮助学生掌握基本的会计核算能力基础上，培养学生充分利用大数据，对企业各种信息进行分析、预测、判断的能力，从而帮助企业管理者更好地决策，为企业创造更多价值；大力提高毕业生的管理能力、创新能力，从培养传统的核算型会计人员转变为培养价值创造型会计人员。
（二）构建科学合理的课程体系。传统的课程体系已不能满足“互联网+”时代会计人才培养目标的要求，无法进一步提升学生的实践能力、数据挖掘能力、创新能力。高等院校应围绕新的人才培养目标，优化课程体系设置，增加网络安全、移动互联终端和云计算应用、大数据分析等相关课程，构建科学合理的课程体系，大力提高学生的综合素质，培养出符合社会需要的会计人才。
（三）组建满足教学需求的师资队伍。高等院校应和企业紧密结合，联手打造一支强有力的师资队伍。首先，高校应培养一批掌握先进技术和相关理论，并有一定实践经验的教师。高校可以采取各种措施，大力引进相关教师。但是由于“互联网+”本身发展时间不长，掌握相关知识、具备相关能力的人才十分短缺，引进难度较大。因此，高校还应为校内教师提供更多发展的机会和平台，比如积极选送部分教师外出进修、学习，参加相关学术会议，提供高校教师间的交流机会，开阔教师视野，提升教师学术能力和水平；鼓励教师考取注册会计师、数据分析师等资格证书，进一步提高教师的实践能力和创新能力。此外，高校还应经常性邀请企业实务工作的专家进校举办各种专题讲座，甚至直接承担学生的部分相关课程教学工作，提高学生实践动手能力，增加学生和老师对社会实际需求的了解，从而有针对性地培养学生相关能力。
（四）综合运用各种教学手段。教师在教学中应充分利用各种教学资源，线上线下结合、理论和实践结合、课堂讲授与案例分析结合，综合运用传统授课、慕课、微课、翻转课堂等各种教学手段，提高学生学习的积极性和主动性，提升教学效果。
主要参考文献：
[1]秦荣生.“互联网+”时代会计行业的发展趋势[J].中国注册会计师，2015.12.
[2]戴柏华.适应新常态融合促发展积极推进“互联网+”下的会计改革与发展[J].中国注册会计师，2015.8.
[3]王慧.“互联网+”与大会计时代专业人才培养的路径探索[J].岳阳职业技术学院学报，2015.9.
互联网人才范文6
关键词：“互联网+”；物流人才；高校培养
中图分类号： C96 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）31-133-2
1 物流人才发展现状
1.1 物流人才需求现状
2015年3月5日，总理在《政府工作报告》中第一次提出“互联网+”的概念。这一概念的提出，意味着在经济新常态背景下，国家鼓励改变经济增长模式，以互联网技术为媒介，将传统产业与互联网信息平台相结合，不断提升产业竞争力、市场占有率、产品创新力。在这种环境下，物流产业与其他产业实现了快速融合及结构重整，对专业的物流人才的需求量也越来越大。资料显示，未来中国物流产业的发展将以30倍的速度增长，需要相关服务人才将达到600万。
1.2 企业对物流人才能力要求
按照传统的分类，物流人才分为三个层次：
高级物流人才、中级物流人才、初级物流人才。高级物流人才位于企业的顶层，主要负责企业整体目标的制订，起着总指挥的关键作用，对高级物流人才的学历要求一般为本科以上，明确要求研究生的不多，但要求有较长时间的高、中层管理经验和较高的英语实际运用能力。
中级物流人才主要负责企业具体事宜的计划与指挥，一般的经理和主管属于中级物流人才，中级物流人才要求学历在专科以上，要求熟练掌握物流相关专业知识，有一定的实践工作经验。
初级人才属于执行层，他们负责具体事宜的操作，偏重于体力劳动，如仓库管理员、客服人员、配送人员等岗位，由于招聘单位对初级物流人才的能力和经验要求不高，很多人都可以胜任这类职位，所以这类人才并不缺乏。
由于各个产业的互联网化，对于物流人才的需求产生了新的要求，要求在掌握传统物流技能的基础上能够拥有跨界的思维和创新的精神，如图1所示：
2 人才发展存在的主要问题
2.1 一线操作员工作强度大，离职率高
虽然企业对一线操作员的要求不高，很多人经过简单培训都可以上岗，因此不存在该类人才缺乏的问题，但该类员工由于工作强度大、作息时间不规律等原因导致离职率高。为了使企业正常运营，企业经常需要招聘新的人员，又要重新熟悉作业流程，这样就在一定程度上影响了物流效率，也间接影响了经济效益。
2.2 缺乏复合物流专业人才
当前大部分中小物流企业的管理人员学历比较低，管理水平也比较低，由于这些人才流动性比较大，导致没有几个企业愿意去耗费成本去培养，就造成了长期工作在物流一线的人员对于物流的一些前沿理论和发展趋势以及管理模式等了解的少之又少，这样也就缺乏了创新能力和相应的开拓能力，甚至于企业无法引入先进高效的物流技术。即使有的企业引入了专业管理人才，但由于物流业发展很快，与其他行业的关联越来越大，需要管理人员懂得电子商务、财务管理、国际贸易、法律、数据分析等多学科的新知识，因此企业需要对员工进行定期的学习和培训，但多数中小物流企业对于人才培养不够重视，资金投入不够，导致企业缺乏高层次的管理人才。
2.3 高校培育与企业需求不匹配
目前，大多数的高校都开设了物流专业，但从目前物流人才市场的供求关系来看，物流人才市场存在巨大的需求，但是仍有相当数量的物流专业毕业生找不到工作。究其原因，主要是因为高校的培养滞后，物流人才培养层次结构不合理，缺乏科学有效的人才培育机制，高校物流专业师资力量不完善。部分高校是新开设的物流专业，没有招聘专业的物流人才，而是相关专业的教师经过培训，取得相关证书，转专业教物流，这就缺乏系统性的物流专业知识的学习，不利于对学生的培养。另外，由于我国高校开设物流专业较晚，导致物流专业的老师大多数都缺乏企业的实际工作经验，不利于对学生实践能力的培养。
3 高校培养存在的主要问题
3.1 课程设置与实际需求不符
当前许多高校的物流专业培养方案的设置闭门造车，最多会参考其他高校的开课情况和培养方案，没有对当前的物流市场的需求进行分析，导致课程设置偏离市场需求，使得人才培养和市场需求不符，更不能满足“互联网+”环境下的人才需求。如图2所示。
3.2 教学手段简单化
目前高校的教学依然是以教师教授为主，学生被动学习，导致学生学习兴趣不高，或者只掌握了理论知识，但实际操作能力较差，不能将理论知识很好的应用到实践操作中，在就业初期会较难进入工作状态。
4 小结
在：“互联网+”的时代背景下，企业对物流人才的需求呈现出新的特点，这就对企业和高校在人才培养方面提出了更高的要求，培养新型的与当前需求匹配的复合型人才需要高校、企业主导，政府、行业协会、培训机构补充培训，以促进整个物流业的发展。
参 考 文 献
[1] .政府工作报告[N].光明日报，2015，3（2）.
[2] 易小云，易华，尹丽芳.“互联网+”下长沙市物流业人才发展困境与对策[J].湖南商学院学报，2016（23）.
