体操教案范文1
为了能够搞好计算机病案管理软件的教学工作,我们进一步完善了病案信息管理的教材建设,编写了5病案信息管理6课程讲义,其中近13为计算机病案管理软件的教学内容。讲义的编写本着实用、易懂、理实一体的原则,采用以项目教学为导向的编排方式,围绕病案科工作岗位的实际需要,在计算机病案管理软件的教学内容中安排了计算机姓名索引、病案首页录入、病案示踪管理、病案扫描、计算机建卡和计算机挂号等6个计算机病案管理软件操作的工作项目,每个项目又包含操作目的0、软件介绍0、使用方法0和操作实践0等内容。为了使讲义便于指导学生进行实际操作,在软件介绍0和使用方法0中插入了多幅软件运行中的电脑屏幕截图,达到了图文并茂的效果。
实施基于工作项目的教学方法
计算机病案管理软件的教学不同于一般的计算机教学,它是一个应用性很强的教学方式,它的目的就是要使学生通过学习能够掌握用计算机病案管理软件对病案进行处理,完成病案科的各种工作项目。因此,我们在教学方法的设计上,就是紧紧的围绕着病案科各岗位的工作项目而开展,采用以完成工作项目为目的的教学方法。在教学中给学生构建一个工作平台,先由教师提出一个工作项目,然后让学生利用计算机病案管理软件去完成这个工作项目。在操作过程中,教师通过具体的实例讲解病案管理软件各个菜单的使用方法,然后让学生独立或者小组合作完成工作项目[3]。
加强学生实践操作能力的训练
病案科的工作性质决定了从业人员要有扎实的基本功和熟练的操作技能,只有这样才能满足每天对大量病案进行处理的需求。为了能够让学生在学校期间就能够比较熟练的掌握这些技术,使之能够尽快的适应岗位工作要求。在计算机病案管理软件实践操作环节的授课中,主要注意从以下两个方面对学生进行训练。训练学生的动手操作能力计算机病案管理软件的教学属于计算机应用教学的范畴。计算机应用教学的重要特点之一就是实践性强[4],要求教学的过程应以实际操作为主,在教学过程中训练学生的动手操作能力。因此,对于一些要求达到一定熟练程度的操作,如病案首页的计算机录入等,教师要求学生反复的进行操作,以提高学生的动手能力和操作的熟练程度。训练学生的团队合作能力医院病案科的病案整理工作是繁琐而复杂的,需要多名工作人员通力合作才能完成。因此,在学校期间训练学生的团队合作意识是至关重要的。我们在指导学生操作时,就有意识的融入了团队合作意识的训练。我们采用小组合作的学习形式,将学生分成若干个小组,学生在软件的学习和操作过程中,相互讨论,彼此启发,共同提高。既锻炼了学生的沟通交流能力,也培养了学生的互助协作精神。
打造实用性强的课程评价体系
结合计算机病案管理软件的教学特点,我们着力打造与软件教学相适应的课程评价体系。在评价体系的设计上,重点突出实用性和易操作性。由于我们采用的是项目教学法,针对每一个项目我们都制定了比较完善的考核要求和评分标准。制定平分标准在评分标准的制定上,我们主要从两个方面对学生的操作进行评价:一是工作任务完成结果的正确性,二是操作过程中的熟练程度。比如在姓名索引的考核中,我们要求学生分别要完成通过姓名、身份证号、病案号和入院日期等单一条件对病人进行检索和通过多项复合条件对病人进行检索,然后依据学生完成检索操作的熟练程度和索引结果的准确性综合进行评分。强化应用能力为了使学生掌握的知识与技能同将来的工作岗位相一致,我们在考核中比较注重对学生应用能力的测评,使学生通过考核,能够独立完成一项具体的工作项目。比如在进行门诊挂号软件的操作考核时,教师给学生提供出病人的姓名和其他身份信息、所患疾病以及要求选择的医生级别及挂号的费用等条件。学生根据病人的疾病,首先选择需要挂号的科室,然后从该科室当天出诊的全部医师中选择符合条件的医生,然后输入病人的各种信息,最后打印出挂号条,交给教师进行评分。考核形式多样化为了使病案管理软件的考核形式不仅体现专业人才培养的特点,还要适应学生的年龄特征,在考核形式上我们打破了单一的纸质试卷考试,设置了以工作项目或学习任务为单位的分段考核与核心技能重点考核相结合、纸质考试与操作考试相结合的多样化考核体系。并且根据学生思想活跃荣誉感强的特点,把有些项目的考核设计成竞赛的方式,将考核与比赛结合起来。比如计算机病案首页录入的考核,教师指导学生以小组为单位,进行首页录入计时竞赛,教师针对学生完成的时间和正确性进行打分、排名,然后每组的前几名,再进行复赛,最终决出优胜者和团体名次,教师给予鼓励。通过这种形式的考核,既考出了学生的真实水平,也促进了学生实操训练的积极性,培养了学生的学习兴趣和竞争意识,收到了良好的效果。
体操教案范文2
1.1UG自动编程
《UG自动编程》是我院数控技术专业的一门核心课程，旨在使学生理解并掌握UG自动编程模块中的平面铣和面铣、型腔铣和等高轮廓铣、固定轴轮廓铣、点位加工等基本加工方法，能够根据实际零件选择正确的加工方法，设置恰当的加工参数进行自动编程加工，获得正确的刀路轨迹，并模拟加工的过程，通过后置处理导出NC代码。本课程是培养数控加工技术人员的主干课程之一，在本专业中占据重要地位，因此需要教学双方都付出努力去做好课程的教和学。
1.2递进式教学
递进式教学是指在教学中充分考虑多数学生的认知能力和思维习惯，将课程内容与教学方法的实施按由浅入深、由基础到能力的秩序进行展开，让学生对于知识的理解和掌握变得更容易的一种教学方法。
1.3教学方法在课程中的应用
《UG自动编程》主要注重学生对软件的实践操作能力的培养，采用案例式的教学方法，将加工的基本工艺，加工的基本流程，加工参数的具体含义等需要掌握的基本知识融合到操作实例的讲解过程中，每堂课设置的案例都是学生必须完成的操作任务，这体现了任务驱动、教学做一体化的教学思维。为了使学生毫无基础也能跟上学习的步伐，完成从简单到复杂的逐步学习，在案例设置时从平面加工到曲面加工，从基本参数到高级参数，从基本模型到综合模型，这是递进式教学方法基本理念的最佳体现。由于学生基础差异和接受知识技能的快慢程度不同，递进式教学方法依然会出现学生之间明显的阶梯差距，这时需要激发学生互帮互助的正能量，这种互助式教学方法也是对递进式教学方法的有力补充。
2方法应用实例
2.1孔加工案例的设置
根据孔加工所涉及的各个重要知识点，通过层层递进的方式设置了4个模型，从最简单的入门到加强，再到深化，知识点环环紧扣，使学生从零基础开始，减少学习的难度，提升学习的牢固性。实练模型可以让学生在学习完所有孔相关知识与操作技能的基础上作为一次实战演练，学习的效果，以便及时查漏补缺。
2.2案例中知识点的递进安排
根据本课程的特点，将所有的知识点都融入到案例操作中去，加工案例中基础操作包括了加载模型、刀具准备、几何体准备等，在案例中设置这些操作，起到了一个复习巩固前面所学基本操作的作用。各个案例之间的关系实质上是对前一个案例的修改，在UG软件中很容易通过部件导航器中各特征前面的方框选中与否来进行相互切换，从而使各个知识点和操作技能的学习变得更加便捷。
入门案例需要用到钻中心孔和钻孔这两个基本加工方法，而这两个方法会在后面所有案例中使用到，不管哪种方法都涉及到选孔、设置深度两大块参数的合理设置。入门案例钻中心孔选孔操作时比较简单，只需要选中两个孔即可，而设置深度时，选择刀尖深度，然后输入深度数据；钻孔选孔操作与钻中心孔操作相同，设置深度时参数应设置成刀尖深度，然后输入深度数据。
加强案例钻中心孔选孔时除了选中四个孔之外，还需要进行孔加工顺序的排列，一般采用"最短路径"策略完成，其余操作与入门案例一样。钻孔选孔时需要分组进行，将通孔盲孔分别进行选择，这是后面能进行深度独立设置的前提条件。由于孔数量的增加，同样需要对孔加工顺序进行排列。在深度设置时需要对通孔盲孔深度分别进行设置，盲孔设置与入门案例一样，通孔设置时选择穿过底面，然后选择正确的底面即可。
深化案例与前面两个案例最大不同在于中间挡板的引入，这首先导致了需要先对模型的外轮廓进行加工，使用一个平面铣操作即可完成，其次由于挡板将孔分成两边布局，所以需要增加额外的设置。钻中心孔操作大部分与加强案例相同，不同的是在选孔排序之后需要进行跨挡板的避让设置。钻孔选孔操作与钻中心孔选孔操作相同，设置深度时与加强案例相同。
实练案例比深化案例增加两个规格尺寸不同的孔：一个通孔和一个盲孔，同时又被中间挡板隔断，这就需要学生在前面所学案例的基础上进一步修改操作。
现将各个案例的知识点安排总结如下表所示。
体操教案范文3
关键词：案例教学法；护理学基础；教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1672-5727（2013）11-0107-02
案例教学是一种在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行讨论分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。笔者将案例教学法应用到了执教的护理学基础课程中《卧有病人床更换床单法》一节。
案例背景
《护理学基础》是以基本护理技术为主要内容的一门应用技术课程，该课程主要培养学生扎实的护理基本技能，以及评判性思维能力和分析处理问题的能力。卧有病人床更换床单法是该课程中要求学生熟练掌握的一项操作。传统的教学方法是教师示范，学生模仿练习并回示。这种教学方法的弊端是未能体现“学生是主体，教师是主导”的教学理念，学生练习操作只是应付达标，机械地完成各项操作技能，缺乏积极性。案例教学是一种体验式学习方式，它与传统的教学方式有很大差异。传统教学注重知识、技能，而体验式教学注重观念，态度，强调学生去“感受”学习，通过一系列的活动方式去参与、发现，然后分析切身体验，使其从中获得知识和技能。为此，笔者在卧有病人床更换床单法该项操作教学中运用了案例教学的方法，让学生自己去思考，教师只起引导的作用。
案例描述
（一）布置预习
教师：下节课将学习卧有病人床更换床单法，请回去好好看书。要求下次课运用角色扮演的方法来进行，即让学生扮演病人和护士，来完成操作。
学生：答应。
（二）创设情境
教师：同学们，躺在床上的这位病人（由学生扮演）今年40岁，三天前因车祸造成肠破裂来我院进行急诊剖腹探查手术，术后第二天生命体征平稳，切口有渗出液，被服污染，护士应及时为病人更换清洁的被服。该如何更换？
学生：（讨论）请先把病人搬到平车上，然后在病床上对脏被服进行更换，再把病人搬回床上。
教师：（首先肯定该生的方法可行）但是，此病人身上有切口且有渗出液，平车搬运过程中会增加病人的痛苦，要求大家再思考，是否有更好的办法。
学生：（讨论）能否让病人坐起来再更换？
教师：术后第二天的病人，最多只能采取半坐卧位，要坐起更换比较困难。特别是一位护士很难单独完成，而且病房内工作量大，很难要求其他护士协助。
学生：（沉默）。
教师：（带领学生回归病例）首先，病人术后第二天，由于伤口渗出液将被服污染，需更换清洁被服，使病床整洁，病人睡卧舒适，防止压疮及其他并发症的产生。面对该病人，首先应该准备那些用物？（从操作准备开始引导学生）。
学生：大单、中单、被套、枕套、床刷。
教师：需要便盆吗？
学生：需要，操作前可以按需给便盆。
教师：这是一个术后第二天的病人，生命体征平稳，他是可以翻身侧卧的。因此，怎样更换床单才更稳妥？
学生：首先协助病人翻身侧卧至对侧，更换近侧各单；然后再协助病人侧卧于铺好的一侧，换对侧各单，最后协助病人平卧。
教师：（肯定）请两位学生扮演病人和护士，按刚才大家讨论的方案进行大单、中单的更换。操作中，对需要注意的细节进行指导。例如，怎样一人协助病人翻身侧卧、如何卷单扫单、取下的污单如何处理等，学生基本上能按要求完成大单、中单的更换。
教师：接下来，要给病人更换被套，怎样进行才能让病人保持暖和、舒适？
学生：先为病人盖上干净的被子，然后更换脏被套。
教师：方法可行，但是医院都是一个床单位固定一张棉被，没有多余的棉被。怎么办？
学生：（讨论）能不能在病人身上铺一张清洁的被套，然后把棉胎从脏的被套里边拿出，放入清洁的被套内。
教师：肯定此方法并让学生尝试。实际操作中学生发现先把棉胎从污被套内拉出放于床尾，然后把清洁的被套在病人身上展开，将棉胎套入清洁被套中，这样操作起来更方便。
最后，进行枕套的更换及操作后整理和用物处理，完成整项操作。
（三）操作后小结
教师：在卧更操作中首先要注意安全，特别是协助病人翻身时要注意加床档，若无床档，要保护病人，防止摔伤；其次，协助病人翻身时，应注意病人身上的各种管道是否完好、通畅，更换过程中应注意随时观察病人病情；最后，注意保暖，保护病人隐私。要求学生每人课后练习3～5次。
讨论
（一）案例教学法的运用可有效提高学生的学习积极性
在教学中应用案例教学法，通过师生互动，学生与患者互动，学生之间的互动，提高学生临床技能。教师在带教时，加强对学生的引导，使学生意识到护理工作要以患者为中心，处处体现对患者的关心。如在进行卧更操作时，随时注意为病人盖好被，防止着凉。在护理过程中的细节尤其重要，如帮助病人翻身侧卧时，注意动作轻柔，操作中保证病人安全，防止坠床及导管脱落等，均需体现护士对患者的关心。通过记录护理情境并发现问题，引导学生反思讨论，使学生掌握了如何分析问题，如何找到解决问题的方法，从而锻炼了学生评判思维的能力，激发学生的学习积极性。
（二）注重情境模拟示教和演练，为临床实践打基础
情境模拟教学法是根据教学内容，有针对性地模拟某种情境或景象的教学方法，以案例为基础，它具有无风险、可重复、可控等优点。利用角色扮演进行情境模拟练习卧更，使学生在课堂上掌握卧更操作并在课后练习中进行验证，记忆非常深刻。同时培养学生的服务意识，有利于将理论与实践紧密结合，缩小护理教育与护理实践的距离，为临床实践打下扎实的基础。
（三）案例教学法有利于培养学生爱伤观念及协作精神
在护基课堂中通过引入情境、案例分析、角色扮演等方式的练习操作，让学生从中体会患者的感受，能使学生真切地感受哪些做法不合理，哪些做法会增加患者的痛苦，从而记住操作中的注意事项，在操作中尽量减轻患者的痛苦。特别是通过形象生动具体的护患情境的创设，让学生在仿真环境中通过角色的换位思考，其思想道德素质、专业素质、心理素质都得到锻炼，实现自我教育和自我发展。同时，学生通过病例模拟情境演示中的分工合作、相互学习，培养了团结协作精神，提高了实际工作的能力，为今后顺利走向社会奠定坚实基础。
案例教学在很大程度上能实现学生自主学习与教师导向作用的结合、理论学习与实践能力的结合、综合技能的提高与解决实际问题能力的结合，在应用时需要根据不同的教学内容设计相应的临床情境，这是教学中的一个难点。另外，设法提高学生的学习兴趣和参与积极性是关键，否则难以达到理想的效果。
参考文献：
[1]冯立明.护理学理论案例教学探讨[J].中华护理教育，2005（3）：30-32.
[2]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004（1）：48-50.
[3]董丽芳，黄金银，陈燕.案例教学法在高职外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2011（10）：97-98.
体操教案范文4
“刑法”作为法律类专业的核心必修课，是一门实践性、应用性非常强的课程，在整个法律专业教育中具有重要地位。根据法律专业培养实践能力强的应用型法律人才的目标设定，刑法教学的最终目的不应局限于仅教会学生掌握刑法基础理论，更重要的是培养学生的实案操作能力，即能够运用刑法知识分析、解决实践中的具体案件。
受我国成文法立法模式的影响，我国传统的刑法教学更重视讲授刑法基础理论知识和阐述刑法的各种概念，即使在教学中采用案例分析等教学方法，也往往采用简单的、经过加工的案例，其目的在于“以案说法”，即运用案例来阐明、分析刑法理论，而非“以法解案”，即运用法律来分析、剖析案例。传统的教学模式忽视了对学生实际动手能力的培养，使学生对刑法知识仍然停留在认知阶段，缺乏动手操作能力，难以实现法律专业的人才培养目标。因此，应对“刑法”课程的教学方法及模式进行改革，以实现培养应用型法律人才的教育目标。
一、诊所式教学法的内涵及其在刑法教学中的应用价值
1.诊所式教学法的内涵。诊所式法律教育(Clinical Legal Education)产生于20世纪60年代的美国，由于其借鉴了医学院通过诊所培养实习医生的方式，又被称为临床法学教育。该教学法主要通过指导学生将法律应用于实案，学生切身参与实际案件的认定和处理，培养学生具备实际操作能力、法律职业人的思维模式和处理问题的方法以及法律职业要求的素养和职业能力。
日本、澳大利亚两国相继引入了该教学方法，并将其应用于教学中。目前，诊所式教学法的应用包括课堂内和课堂外两部分。课堂内的应用主要是在教师讲授基本理论的基础上，学生通过简单、初步的分析演练等方式，模拟实案操作过程，具备基本的诉讼技能。课堂外的教学主要通过学生实际处理、操作真实案件的过程，来全面掌握扎实的实务操作技能。这种课堂内外相结合的教学方法，对于培养学生的实际操作能力有显著作用。
2.诊所式教学法在刑法教学中的应用价值。传统的刑法教学更注重于对刑法理论和法律条文的讲解，缺乏对学生实践操作能力的培养。诊所式教学法实现了教师和学生的良性互动，通过对真实案件的操作，激发学生的学习兴趣，促使学生理性而深入地运用刑事法律思维解决实践中出现的案件，切实培养了学生理论与实践相结合来解决问题的能力。同时，教师通过对学生实案处理过程的评估，能够及时发现学生学习中的不足以及实务操作中的个体差异，从而有的放矢地对学生进行指导，实现有针对性的教学。诊所式教学法由于采用分组分析演练真实案件的方式进行，不仅对于提升学生的知识迁移能力、人际沟通能力和语言表达能力等法律职业所需要的综合能力颇有益处，而且通过真实职业环境的体验，有利于激发学生的职业认同感和自豪感，为以后从事法律相关工作奠定情感基础。
二、诊所式教学法在刑法教学中的具体运用
1.诊所式教学法在刑法教学课堂上的运用。第一，培养学生具备何种实践操作能力，是诊所式教学法在课堂教学运用的前提和基础，因此，教师应根据教学内容确定每个章节的能力培养目标。只有教学目标正确，课堂组织和教学内容的选择才具有方向性，教学活动才能有序地开展。
第二，诊所式教学法需要教师根据教学目标选取不经过任何加工，具有典型性、针对性的实际案件，以期在有限的教学时间内培养学生学习、运用多种实务操作技能来解决实际问题的思路和方法，并能够举一反三地运用于以后的司法实践中。
第三，在选取实案后，教师应根据案例需要和学生特点对学生进行分组，启发、引导学生以参与主体的身份对案件进行分析和思考，并在此基础上查阅相关理论和研究实务操作技巧，为课堂教学的顺利进行做好准备。
第四，课堂教学实施中，各组学生应在课前分析讨论的基础上，先选出代表对案件进行分析，并由其他学生讨论、辩论，模拟演练实务中该案件罪与非罪、此罪与彼罪等相关实体问题的认定。在该环节中，教师只有在学生思维进入误区时才能进行必要的引导，其他时间应最大限度地发挥学生的主观能动性，给学生自由发挥的空间和余地，使学生成为课堂的主体，从而培养学生的刑事法律思维能力和实务操作能力。
第五，在学生模拟辩论、讨论演练结束后，师生共同进行归纳、总结，并由教师进行评价。此环节教师应以鼓励为主，针对学生在讨论、分析案件时的闪光点进行表扬，从而激发学生的学习热情。对于在操作中出现的问题，教师应通过启发、引导的方式使学生体会、领悟自身不足，及时进行反思与总结。针对有争议性的观点，教师要指导学生结合刑法条文和实案进一步分析与思考，从而培养学生深层次理解刑事法律理论并将其正确应用于实际案件的实务处理能力。
2.诊所式教学法在刑法实践教学中的运用。第一，为培养学生的实践操作能力，各法律院校通过与法院、检察院、公安和律师事务所等法律实务部门协作的方式，建立了学生实习基地。由于工作岗位需求以及实践经验欠缺等因素的影响，学生在实习基地一般从事辅助性的工作，如卷宗的装订、法律文书的送达和记录等。这些实习经历虽然提升了学生对实案诉讼的了解程度，积累了部分间接经验，但由于学生主要从事辅助性的工作，难以获得直接的实践经验。
第二，为进一步培养学生的实践能力，结合法律专业人才培养方案以及刑法的教学目标和诊所式教学法，各法律院校可与居委会、社区等单位合作，构建社区刑事法律诊所或大学生刑事法律援助中心等便民刑事法律咨询机构，让学生通过接受嫌疑人、被告人、被害人及其亲属的咨询、解答案件中各种实体问题的方法，进一步提升自身刑事案件处理能力。
第三，高校还可以通过在互联网注册专业刑事法律援助网站、申请刑事法律微信公众号等形式拓展案源，让学生在实务经验丰富的教师的指导、引导下，分析、处理社会上各类错综复杂的刑事案件。
诊所式教学法在运用过程中应以学生为主体，教师应通过微信、QQ等沟通时效性强的通信方式，及时关注与了解学生的实践活动，从而在学生遇到疑难案件或出现明显纰漏和偏差时，能及时进行简单、必要的指导与纠正，实现诊所式教学法从课上到课下的教学延伸。
3.诊所式教学法在成绩评估中的运用。成绩评估是教学中的重要一环，传统的刑法教学成绩评估一般在学期末采用书面闭卷考试的方式进行。考试题型一般包括选择题、简答题、论述题和案例分析等，以重点考查学生识记能力的题型和学生案件处理能力的题型为主。由于考试所采用的案例是经过简化处理的，法律关系比较简单，导致成绩区分度欠佳，学生的实务操作能力不能得到全面体现，难以实现刑法课程的教学目标。
将诊所教学法引入刑法教学后，应对成绩评估模式进行变革，即从法律专业的实践性和开放性的角度出发，将成绩评估从静态的、一元化的期末笔试变更为贯穿刑法教学始终的多元化考核模式。诊所教学法的考核划分成形成性考核和终结性考核两大部分，其中考查学生实践操作能力的形成性评估占总成绩的70%，终结性评估占30%。第一，形成性考核包括学生的小组互评、教师对学生的评估和社会评估等。小组互评和教师对学生的评估主要将课堂上对实案的模拟演练分析、讨论作为评估的主要依据。社会评估主要将开放式实践教学中，当事人以及案件其他相关人员对学生的沟通交流能力、实案处理能力等进行的评估作为主要依据。第二，终结性考核评估主要通过教师给学生布置书面案例和分析刑法概念、条文的方式来考查学生对基本刑法理论的掌握情况以及书面表达能力。
三、诊所式教学法在刑法教学运用中应注意的问题
1.师资问题。诊所式教学法要求教师不仅具备扎实、深厚的理论功底，还应具有丰富的实务经验。从我国高校实际情况看，教师除承担教学任务外，还面临科研的压力，因此，进行学术研究的教师相对较多，致使诊所式教学法研究的时间并不充裕且实务经验也相对欠缺。高校应充分利用现有资源和条件，积极提升教师的实务经验。第一，高校应利用寒暑假安排刑法教师到公安局刑事侦查部门、检察院、法院和律师事务所进行顶岗实践，从而提升自身的实务技能。第二，高校还可以聘请兼职客座教师，如聘请公检法、律师等一线实务部门经验丰富的法律从业人员到高校兼职授课。兼职教师通过诊所式教法将生动、具体和复杂的刑事案件应用于课堂教学实践，既能体现诊所式教学法的时效性与应用性，又能够对学生的学习态度产生正面积极影响。另外，在学生进行社区法律咨询、法律援助和网络答疑解惑等教学实践时，兼职教师可将自身的实务经验和技巧通过引导、启发的方式传递给学生，从而进一步深化提升学生的学习能力、思辨能力。
2.资金瓶颈。诊所式教学法由于需要聘请兼职客座教师、提供法律援助、维护网络域名和微信公众号等，相较传统的讲授法需要更大的资金投入。美国各个高校一般会通过设立专项基金及州政府提供法律援助资金等方式对诊所式教学进行资金的投入。结合我国高校的实际情况，第一，高校应当借鉴美国的做法，设立专项教学基金对诊所式教学法进行专项资金的投入;第二，高校可通过与居委会、社区合作的方式争取社区、居委会等相关单位的资金投入，以多方联动的方式筹措资金，从而保证诊所式教学法能够在刑法教学中得到顺利长期运用，凸显其应用价值。
3.正确处理诊所式教学法与传统理论讲授法之间的关系。在传统刑法教学中，教师主要通过单向讲授刑法理论知识的方式进行;诊所式教学法主要通过学生自己的思考、判断及亲身参与实际案件的方式来进行。在实际的教学活动中，高校存在两种极端倾向：一种是片面夸大诊所式教学法对提升学生能力的作用，对刑法的整个教学章节和过程全面采用诊所教育法，摒弃传统的讲授法;另一种是完全依赖理论讲授，对新的教学方法重视不够。
所有的教学方法改革都是为实现教学目的服务的，因此，不能简单、盲目地采用某一教学方法，忽略了其他教学方法的优势。第一，对刑法基本理论的讲授是实践操作的基础，完整系统的刑法理论体系是处理实案的法律依据和理论源头，也是实务操作的起点，离开刑法基本理论的诊所式教法也就成了无本之木。第二，诊所式教法弥补了刑法理论讲授的不足，使理论和实践之间的距离缩小，可以提升学生刑事实务操作能力及综合处理问题的能力。因此，在刑法教学实践中，我们应将两种教学方法相结合，才能更好地实现法律专业人才的教学目标。
体操教案范文5
1.1案例教学法的内涵分析
对案例教学法的概念可理解为通过典型案例的引入进行教学活动的开展，以此实现学生知识向技能的转变。这种方式的提出主要源于美国哈佛大学，在法学院与商学院相互配合下进行的教学方法被称为案例教学法，其取得的教学效果得到世界范围内的认可。这种教学方式的宗旨在于促进理论与实践的相结合，在以教学目标与要求为基础利用案例素材，使虚拟的情境中能够形成教学与学生、学生与学生间的互动，尤其教师方面会在案例教学方法的引入下将教学设计进行不断完善，通过对学生学习的评价与总结使教师自身的素质得到很大程度的提高，实现了教学做三者的真正统一。因此应用于技校PhotoShop教学中也可起到事半功倍的效果。
1.2技校PhotoShop教学的特点区别
本科院校的PhotoShop的教学，技校在培养学生过程中更倾向于职业能力或生产能力等目标，其注重的主要应用性与实践性。在实际PhotoShop教学过程中要求将理论内容与实践操作具体结合，原因在于PhotoShop课程中的知识点如图像处理、文字编辑、出版等具有灵活多变且繁杂的特点，若单纯依托于理论知识的传授，学生很难掌握其中的知识技能。
2案例教学法在技校PhotoShop教学中的必要性与可行性分析
2.1案例教学发在技校PhotoShop教学的必要性分析
(1)从当前技校PhotoShop教学现状角度作为计算机专业基础课程之一，PhotoShop课程将PhotoShop平面设计软件做出具体介绍。教师往往会利用多媒体教学方式进行知识内容的讲解与演示并在上机课中组织学生实际操作。但这种完全在课堂中通过教师演示的方式只保证了学生能够学会教师所演示的实例，对教材中以及生活实践中的实例很难成功操作。加上PhotoShop作为图像处理软件内容极为繁杂且实践性较强，学生利用其独立处理图像将面临很大的困难。(2)从案例教学法应用的优势分析传统教学活动中处于主体地位的多为教师与教材，所采用的教学方式仍以“填鸭式”为主，使学生的实践能力与创新能力得不到培养。而在案例教学方法中所强调的以理论知识解决实际问题的内容更易于学生的理解与接受，遵循了学生认知的过程。同时，从技校教学中将“就业”作为导向的目标可分析，学生的在掌握理论知识的基础上，更应从相关的案例着手，提高实践操作能力，这样才可为日后的就业奠定良好的知识技能基础。此外，由于技校大多学生在入学中便存在基础知识薄弱的情况，若教师不注重对教学方式的改进，很容易出现学生厌学或难以接受的局面。因此利用案例教学方法使学生能够在模仿案例过程中学会如何进行创作，而且对激发学生学习兴趣也起到很大的作用。
2.2案例教学法在技校PhotoShop教学中应用的可行性分析
(1)从教学内容角度对于PhotoShop教学过程中大多许多简单概念并不适合引入教学案例方法，原因在于案例教学方法的应用耗时较多。因此案例教学法的引入一般体现在专业且复杂的内容中。学生能够在具体情境中融入复杂的知识，并在讨论分析过程中逐渐构成新的知识体系。尤其作为转型较强的PhotoShop课程，学生对教学内容的理解以及对课堂的参与都需通过案例教学法来实现。(2)从教学目标角度由前文可知，案例教学方法引入的目标在于帮助学生习得理论知识并懂得如何运用其解决实践问题。而这种解决问题的能力往往包括许多方面：如分析决策能力、团队协作能力、沟通能力以及自助学习能力等方面。而技校中PhotoShop的教学目标为学生在学会使用PhotoShop软件工具与基础知识后，应利用图像设计的方式进行更具创意图像的绘制。因此在案例教学方法中对学生实践能力的训练更能强化学生对计算机问题解决思路的强化，这种教学目标完全符合PhotoShop课程的设计目标。
3PhotoShop教学中案例教学法的应用策略分析
3.1案例教学法中案例的选取与引入
案例教学法在PhotoShop中应用的第一步便为案例的选取工作。教师在坚持教学目标与教材内容的基础上，需结合学生实际情况引入更具针对性与代表性的案例。但需注意教学的重点不仅应体现对具体工具的使用层面中，还需确保学生能够利用工具进行创作。例如，在学习PhotoShop中比较常用的抠图技术过程中，学生在掌握基本方法之后，教师便可引入相应的案例使学生能够将习得的抠图技巧进一步巩固，可获得事半功倍的效果。而其中引入案例的过程中需注重将案例原有图像与处理后的图像向学生展示并提出相应的问题，以利用PhotoShop修复或装饰数码照片为例，学生在选择不同的滤镜试验过程中能够发现PhotoShop软件的功能，这样便增加学生的求知欲望。
3.2案例的分析与讲解
在引入教学案例后，教师还需对其中所涵盖的知识内容以及存在的重点难点做出分析，通过对比案例的原图与效果图，使学生发现其中存在的差异，并寻找能够改变图像特效的PhotoShop软件指令。而作为案例教学方法的重要过程，案例讲解首先需对所涉及的工具属性、应用效果以及具体参数等做出分析。然后引导学生解答案例中的主要问题并归纳总结。
3.3案例的操作与拓展
学生在掌握基本的操作步骤以及知识内容的前提下便需进行上机操作。具体操作过程中可由教师进行引导，使学生对工具组的使用以及如何进行特效的制作熟练掌握。同时对操作过程中存在的问题教师也应注意寻找能够加深学生记忆的解决方法。当完成上机操作后，教师应组织学生对案例操作中所运用的知识内容以及具体问题等归纳总结。但需注意学生的实践动手能力不可完全以教师案例演示作为模板，这就引入了案例拓展的概念。例如，在字体风格改变、素材添加、效果图中装饰的设置等内容方面，教师需鼓励学生打破案例中的思维局限性，以案例作为引导设计学生自己的作品，以此促进创新能力的提高。
3.4案例的评价
案例教学法中的案例评价往往是教师容易忽视的部分。实际应用过程中可引用新课程改革标准中的三种评价方式即学生自评、学生间的相互评价以及教师的评价。其中教师评价应贯穿于整个案例应用过程，在评价内容中需保证学生对PhotoShop知识的掌握程度、学习中所表现的态度以及实践操作能力等，以此帮助学生认识自身创造能力、设计能力以及应用PhotoShop软件能力的优势与不足之处。而学生间的相互评价主要指以自身的视角去指出其他同学使用PhotoShop中存在的问题并给出完善策略。案例教学法中的学生自评则指学生对自身案例实践完成情况做出反思与总结，在正确认识不足之处的基础上进行弥补。
4具体案例在PhotoShop中应用的实证
以抠图应用为例进行案例教学过程中，教师可首先将图片的素材图、抠出图以及效果图进行展示，从案例中激发学生的创作热情并发现作品中涵盖的创作思路。其次利用分组讨论的形式使学生对其认真分析，教师的任务在于适时的组织与引导。这个过程中可发现素材图片不具备较丰富的色彩，但背景也不以纯色为主，若素材图的主题为以黑色长发包围的人物，可利用历史记录对身体部分以及脸部部分进行恢复并将头发抠出即可。然后在教师对案例操作演示过程中，学生会从中发现利用基本选区工具很难实现头发的抠出，而利用蒙版或通道的方式又涉及许多繁杂的操作。因此可利用抽出滤镜使抠选图像更为精确。这时教师便可引导学生在案例教学中涉及的知识点进行掌握如抠图中的抠像、退底或去背等概念以及实际的抠图方法。在抠图方法中涉及的主要体现在抽出滤镜、蒙版、路径、选区工具以及其他相关的抠图软件或插件等。学生实际操作中会发现提取复杂背景中的图像可利用抽出滤镜的方式，操作极为简便。特别利用PhotoShop时，抽选对象的背景会呈逐渐透明的状态，所以抽出滤镜的方式更是应用于毛发图像或其他如婚纱、玻璃制品等半透明图像中。最后，在利用案例教学方法完成整个教学过程周，教师应与学生共同对操作过程中的知识点与技巧详细总结并进行相应的评价，学生的对知识的掌握以及实践能力的提高在整个过程中都得以实现。
5结论
体操教案范文6
关键词：案例,高职,实用
0 引言
Photoshop以其强大的图像编辑功能、友好的操作界面，在图像处理软件领域处于主导地位。以培养“操作型、应用型”人才为教学目标的高职院校，普遍开设了Photoshop以及相关课程。Photoshop教学具有生动直观、实用性强、艺术创造性强等突出特点，深受学生青睐。但面对Photoshop知识点的“繁、杂、灵活、多变”等特点，短时间内掌握并非易事。为了方便学生快速理解Photoshop相关知识，掌握解决实际问题的方法和技能。在经过长时间教学实践工作，认真分析教学过程存在的问题，总结出了以案例引导教学的教学方法。并经过实际的教学检验，达到了良好的教学效果。
1 案例教学方法的优势
以教师为中心的“填鸭式”的传统教学方法，已远远不能满足现代化的教学需求，尤其像Photoshop这种操作性强的计算机学科更是如此。而与之相对应的案例教学方法，具有很大优势。具体表现在以下几个方面。
1.1案例教学符合了人类的认知过程
传统教学方法强调教师为教学中心，一切教学活动都是以教材、教师为主体进行，学生很少参与教学活动。传统教学强调学生背诵、记住某一个概念，而很少强调理解和应用。。案例教学强调“模仿”、“理解”、“应用”、“创新”，它是通过案例处理来讲述理论知识，并能够将理论知识运用到实际生活，解决实际问题。在学习过程中，这种“经历”式教育要远远超过“背诵”式教育的印象深刻，而且便于学生理解和接受，更符合人类的认知过程。
1.2案例教学符合了高职教育的要求
高职教育的培养目标是“培养生产第一线的应用型人才”，决定了高职教育要以“就业”为导向，突出其鲜明的职业特征。案例教学方法有助于学生理解抽象的理论知识，学生不但可以直接模仿案例进行实际操作，而且还可以从案例着手，在理解理论知识的前提下，深入学习相关知识，掌握解决实际问题的操作能力，从而为学生今后就业打下了良好的知识和技能基础。
1.3案例教学符合了学生的学习要求
高职学生的基础知识相对薄弱，如果教师按照传统教学方法进行教学，那么就很容易出现学生听不懂和不愿意听的局面。采用案例教学，学生首先通过简单的案例模仿，利用几分钟时间就会创作出属于自己的作品。这种“成就感”很容易激发学生的学习热情，调动了学习的积极性和主动性，同时，也开阔了视野，有利于以后的作品创新。随着计算机网络的不断发展，与Photoshop相关的网络学习资源十分丰富，学生除了进行课堂学习之外，也可以积极、主动地利用网络等资源进行探索性的学习。同时，在教学过程中，我们还会有计划地开展“学生作品评比活动”，推荐出优秀的学生作品进行展览，并将其作为今后教学的教学案例。这样以来，许多学生作品会被作为课堂案例进行讲解，对学生来说即是一次相互交流的机会，也是一种无形的鼓励。
2 案例教学在教学过程中的具体实施
2.1 教学内容的准备
案例教学对教师要求较高。。教师在进行课堂教学之前，要在深入理解教学内容的基础上，合理地将所要讲述的内容案例化。也就是说，教师不但要懂得理论知识，还必须有一定的实践经验和操作技能。课堂案例不是一味地操作案例，而是要利用案例帮助学生掌握相关的理论知识和操作技能。一般情况下，我们进行课堂教学之前，要准备案例效果图、相关素材、相关软件（如字体、画笔等）内容，并把较为复杂的操作步骤上传到教师博客上。
2.2 课堂教学的组织和开展
采用案例教学进行课堂教学的一般过程为：展示案例g分析案例g具体操作g讲述相关理论知识g总结案例。课堂上，首先把与本节知识内容相关的案例效果图（以及相关素材文件）展示给学生，通过素材和效果图的对比，激发学生的想象能力。其次，在教师的引导下，对案例进行模块化分析。分析案例时一般包括两个方面，一个是利用以往知识可以处理的效果；另一个是本次教学内容处理的效果。分析案例的目的在于温习以往知识和引出本节课教学知识点。再次，教师要实际操作案例，在操作过程中把以往的知识点简单回顾，并着重介绍新知识点，即讲述相关理论知识。把书本上的相关知识通过案例的形式，直接式地展示给学生，学生不但容易理解理论内容，同时，也了解了知识的实际用途。讲述知识的环节要求学生参与，让学生通过“具体操作”的观察，以及“分析案例”两个方面的详细分析，发表自己对相关知识点的理解。这种互动式教学方式，可以激发学生的想象力和学习热情。课堂的最后，教师要把案例操作中的新的知识点和操作技巧进行详细地总结，并指出实际操作时的重点和难点。
2.3 实验教学的组织和开展
实验教学主要强调的是学生的实际操作能力。实验教学有两个部分内容：模仿课堂案例、处理实验作业。实验课之前，我们会把相关的素材放在FTP站点上，让学生下载。同时，对于操作难度大的作业，在“教师博客”上会给出相应的操作步骤。“模仿”是学生进行实际操作的第一步，目的在于理解知识点和掌握实际操作技能，达到这个目的以后，再着手处理课堂作业。一般的课堂作业都是与本次课堂案例难度相当，和以往知识相结合的案例。课堂作业的目的是进一步理解、应用知识点，并能够与以往学过的知识相结合进行实际操作，提高学生的创新能力和解决实际问题的能力。
3 案例教学的注意事项
3.1 案例强调实用性
Photoshop是一门与就业联系比较紧密的技能型课程，为了满足教学内容能够与学生将来的就业需要接轨，所采用的案例必须具有“实用”性，这也是高职教育教学目的所要求的。学生通过实用的案例学习，解决了生活中的实际问题，给学生带来很强的成就感和自豪感，这样有利于激发学生的学习热情和学习主动性。
3.2 “模仿”案例不能成为学习的最终目标
模仿案例是学生进行实际操作的第一步，但模仿案例的作用在于通过案例模仿，使学生理解相关知识的含义和作用，同时掌握一些操作技巧，但模仿案例不是最终的学习目标。我们应该注意的是，采用案例教学时，学生很容易地走进这个误区。所以，在教学过程中教师要时常提醒。在不必要的时候，尽可能少的给学生案例操作步骤，以免学生一味地进行模仿、照搬。相应的，案例教学要让学生掌握操作思路和理解相关知识的含义，进而引导学生创新作品。
3.3 重视师生互动
师生互动可以极大程度地提高学生学习的积极性和参与性。。在课堂讨论、作品分析、作业评比等教学活动中，我们注重学生的参与。通过互动式教学，学生学习的热情空前高涨，他们除了积极学习课堂内容外，自己还主动通过图书馆、互联网等多渠道地进行自主学习，创新学习。
4 结束语
结合网络FTP站点、“教师博客”的案例教学，得到了学生的一致好评，满足了高职院校的Photoshop课程教学要求，连续多次被评为学校优质课程。在案例教学方式下，学生除了学习到书本上的相关知识外，通过FTP站点、教师博客，以及其它网络资源开拓了视野，增强了创新意识和创新理念。同时，还掌握了处理实际问题的操作技能，为将来的就业奠定了良好基础。
参考文献：
[1] 范轶，邹霞 案例教学法在《Photoshop平面设计》课程中的运用[J] 井冈山学院学报 2005年，第26卷，第3期