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课堂教学是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，如何才能实现用最少的时间使尽可能多的学生获得最大的进步与发展呢？本文将主要对高中化学教学的自主学习、合作探究方面所采取的策略作初步探讨。
一、创设问题情境，为课堂互动打
好基础
1．教师要根据所要达成的教学目标提出问题
在教学中，教师要根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，使学生清晰地知道要学什么，应该怎么学，学好了有什么意义，从而促使学生从课前的无意注意状态向课间的有意注意转化，促进学生自主学习，积极思维。在教学中，教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增，有助于激起他们的学习欲望，也有助于学生对教学内容全面深入地理解。这样，教师使抽象的理论具体化，同时也能把生活中有关化学的感性知识深刻化，零散的经验系统化，可提高学生发现问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。
2．教师要根据学生现有的认知规律提出问题
现代教育理论认为，学生原有经验是影响学生学习过程的重要因素。当新的信息与学习者头脑中原有的概念发生联系时，就会产生有意义的学习。
3．教师要根据学生的学习心理提出问题
高中学生的抽象思维能力已从“经验型”向“理论型”转化，他们不满足于事物的表面现象，喜欢从本质上看问题。所以教师问题的提出要考虑学生能直接推理得到，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来。
4．教师要贴近学生的生活实际提出问题
化学来源于生产、生活，又应用于生产、生活。学生在生活中已具备了相当的化学感性知识和经验，经常会对很多化学现象产生疑问。在教学中，教师如果能切实解开他们脑海中的疑团，就能吸引学生的注意力。
二、学生体验问题，进行自主学习
1．学生亲身体验的知识要比被动获得的知识印象深刻
从认知心理学的角度看,如果知识是由学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结得出的，这样的学习过程就会充满想象，充满愉悦，学生容易理解掌握知识。
2．学生阅读教材，是解决问题的根本
阅读可以满足不同层次学生的学习。教师应引导学生阅读，使他们知道该学什么，解决什么问题，培养什么能力，查阅什么资料，如何自学课本知识。这是培养学生自主学习的一个重要环节。
3．让学生自主选择学习的内容和方法
新课程改革下的化学教学，站在促进学生发展的高度，不仅体现在让学生自主选择学习内容上，教师还应引导学生根据学习内容和自身的需要，选择自己喜欢的学习方法。
三、师生相互交流，把互动式课堂
引向深入
1．教师应对学生的活动进行指导
通过学生的自学、思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。教师在学生自主学习的过程中对学生实行跟踪指导，根据不同阶段，针对不同学生的不同问题进行个别化指导。教师要以学生的认知规律为主，调动学生学习的积极性和主动性，使学生全面参与学习，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者。
2．培养学生敢问、善问、会问，鼓励学生发表自己独特的观点和见解
教师的提问要引起学生的注意，激起学生思考问题的兴趣；教师的提问还应教给学生提问的思路、角度和方法。这样，学生就会主动分析教材，抓住要点，解决问题。教师在学生互动的过程中教会学生观察、分析、概括、提炼，培养学生的问题意识，使学生学会提问，敢于提问，帮助学生归纳在学习过程中发现的有价值的问题，引导学生思考如何以这个问题为切入口进行深入的学习。在这个过程中，教师是学生问题意识的培养者。
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对我们教师而言，教师是新课程改革的实施者，也是制约学校教育教学质量的重要因素.
那么，在新课程理念的指导下，如何调动学生学习的积极性，让学生想学、乐学，促使学生全面发展呢？下面根据自己的教学实践谈点体会.
一、活化教材，展示物理趣味
活化教材，充分发挥教师的主导作用，选取生动的现象，恰当的实例，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望，并把激发出来的兴趣和求知欲，巧妙地转化成永久性的自己学习原动力.
例如，在讲“测量”时，教师可提问：你如何测量一张纸的厚度？在讲“物态变化”时，教师可提问：你知道自然现象的“云”、“雨”、“雾”、“露”是如何形成的吗？等等.这些问题，既满足了学生的好奇心，又稳定了学生学习物理的浓厚兴趣.
二、巧妙利用演示实验，精心设
计教学过程
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础，教师要为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维.
例如，在物态变化的教学中，我在一个大试管中放入一点萘，然后把一枝条帚枝放入试管，再用酒精灯加热一会儿，把条帚枝拿出，让学生观察，发现上面有很多的小冰晶，好像雪附在上面一样，这就是“人造雪”实验.这一新鲜而好奇的现象，激发了学生强烈的好奇心和探索欲望，促使他们主动地思考，探究为什么？化学实验的巧妙利用，使整个课堂活跃起来，提高了教学效果.
三、重视探究活动，加强实验教学
好奇之心人皆有之，而好奇则是从事探究的原动力.科学的本质是对未知事物的探究.通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验研究科学的过程，了解科学方法，可以受到科学价值观的熏陶.
在物理教学中，教师应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学习的兴趣.
例如，在讲“长度的测量”时，教师可让四位同学用同一米尺上讲台测同一物体的长度，并默默记下自己的测量结果.当四位同学都测量完以后，让他们同时上讲台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然使学生感到惊奇.这样，既能激发学生的学习兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能，又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪，从而提高物理教学效果.
四、充分利用教材对学生进行爱
祖国、爱科学和献身科学事业教育
物理教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国、热爱科学和献身科学教育内容.
例如，牛顿的忘我工作，勤奋和悉心钻研精神；安培的刻苦学习、专心致志；欧姆的坚持不懈精神；法拉第的高尚品质和致力于科学研究精神；等等.
另外，教师可介绍我国古代指南针、地动仪、火箭的发明以及现代的两弹一星和神舟号成功收回等.
在教学中，教师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就，激发学生的民族自豪感和为科学而学习的责任感.教师用知识的魅力去影响学生，提高学生学习科学知识的积极性.
五、借助先进的教学媒体和教具，
促进课堂教学
在教学过程中，教师要注意广泛收集物理学科最新成果，展示物理科学在各领域的具体应用及应用前景，结合教学内容，使学生感受到物理科学的无穷魅力.
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关键词：新课改；高中化学；集体备课
新课改背景下的教学是一个再创造的过程，是对课程不断创新、不断发展、不断丰富的过程。为了适应新课改的要求，我们必须对备课这一重要的教学环节进行再思考和再认识。本人所在的高中化学备课组在新课程的实施过程中，将单一的教师独立备课调整为集体备课，让教师们在备课中发挥教学团队的优势，集思广益，相互借鉴，取长补短，实现资源共享。同时，备课组集体挖掘新教材的教育功能，相互探讨教学方法，提高教学技能。集体备课是新课改中一项具有创新性和实效性的尝试，对于提高化学学科的教学质量，推动新课改的顺利实施，具有十分现实和重要的
意义。
一、集体备课是新课改的必然要求
新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得知识和技能的过程同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念，高中化学新课改体现了以下几个特点：（1）新课程标准注重学生学习的差异性，重视学生发展的多样性与层次性，教学目标要求多元化；（2）新课程教学内容丰富，难点相对分散而知识点相对集中；（3）新课程更加紧密联系生产和生活实际，更具社会性、时代性、生活性和应用性；（4）新课程在教学方法的改进上更加注重探究性学习。
面对新课改下新课程的上述特点，在新教材的实施过程中，
我们一线教师碰到了许多困难，甚至在实际教学中举步维艰。在新课改背景下，单一的教师独立备课在新教材实施过程中力不从心。而集体备课通过集体讨论研究，凝聚备课组的集体智慧，将个人才智转化为集体优势，形成教学合力，从而可以弥补教师单一备课中的不足。
二、集体备课是实施新课改的良好途径
在集体备课中，在备课组长的主持下，通过教师们的集体讨论，可以集思广益、博采众长，在讨论中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。进行集体备课后，倡导教师专注于备课的本质研究和实践，从学生的实际出发，关注学生个性发展，鼓励教师采用多样化的备课格式，以体现个性化教学风格，促进课堂教学的创新，做到教材、教法与学生实际有机地结合。集体备课过程中，充满了创造的乐趣，极大地调动了教师工作的积极性，使教学充满生机和活力，激发了教师的创新思维。
在集体备课中，每个教师应根据集体设计的教案，联系自己的教学实际，认真分析自己班级学生知识结构的差异，找准新知识学习的切入点；认真分析学生学习方式的差异，根据学生兴趣、爱好、情绪设计课堂教学。只有在掌握学生个性差异和个体需求的前提下，采取不同的教学方法，才能为每一个学生的发展创造条件，使每个人都获得身心的愉悦和原有基础上的较大发展。这样的备课才能使教师充分体验成就感，增强自信心，在合作交流中相互促进和提高，从而提高备课组教师团队的业务水平。
三、集体备课的宗旨
1.重视课前备课和课后备课。
2.重视教法的改进。
3.重视学法指导。
4.重视实验教学。
四、集体备课的实施环节
以本人所在单位为例。集体备课在备课组长的主持下进行。坚持“四定”“六备”“四统一”的集体备课原则。即：定时间、定地点、定内容、定主发言人；备课标、备教材、备学情、备教法、备学法、备教学手段；学目标要求、学重难点、统一三基训练、学进度。
备课组长按照教材内容将重点备课任务合理分解，选定备课内容和该内容的主备人，排出下一学期的分工一览表，发给相关任课教师，使其明确教学任务，提前准备，提高备课质量。每位主备人要提前一周将自己负责的备课内容的初稿拿出来，并做好课件。其他不负责本节内容的教师同样要仔细研读课标和本课内容。在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解。经过备课组集体讨论后，主备人在初稿上进行修改，形成上课的课件共享。在保证主干结构和主题思想不变的情况下，教师可以根据自己的教学风格、班级教学实际，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，进行第二次备课，形成个性化教案。当然，所有工作的有效完成，都离不开学校领导及年级主任的督察。根据年级组安排的学习时间（每周四上午2、3节），进行研讨，由备课组长主持，确保活动时间和活动实效，做好活动记录，记录每一课时的共性内容，讨论课题。期末交教务处存档，并保存给下一年度同年级的备课组参考。
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关键词：小学数学；情境教学；方法
在素质教育背景下，如何提高小学生对于数学知识的理解和应用能力，已经成为了小学数学教学活动中的重要目标。然而，由于小学生生理及心理发育的客观条件制约，使得学生在进行数学学习时很难提起自己的学习积极性，以至于小学数学教学很难达到预计的教学目标。为了改变这一教学现状，实现对学生数学知识及数学技能的双重教育目标，情境教学模式逐渐成为了小学数学教育的主要模式。
一、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”
小学生由于年龄小，好动爱玩是他们的本性，并且求知欲强，好奇心强。我在教学的时候根据他们的这一特点，对所要掌握的数学知识创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。
例如，在学习能被3整除的数的特征的时候，我采取的方式是游戏教学法，为学生创设这样的情境：一上课，我就对同学说：“同学们，今天我们做一个有趣的游戏，看看大家能不能考倒老师，你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，可以找一个同学用电子计算机验证。”游戏开始了，同学们个个摩拳擦掌，争先恐后，都想考到老师，有的说158，有的说12568，有的说3625847等等，我却对他们出的每一个数字都对答如流。同学们很震惊，为什么老师这么厉害呢，他们都急于想知道我的秘密，我趁此机会又说：“大家是不是很想知道老师为什么这样厉害？那么，这节课我老带领大家一起学习，你们也会掌握这个绝招的。”于是同学们学习的兴趣更加浓厚，带着疑问进入了新知的探求过程。
二、情境创设的具体实施方法
1. 设计故事情境。
故事情境的创设是指将数学知识点结合特定故事（多为与数字计算有关）表现出来，让学生从具体的故事进展中，领会抽象知识点。故事情节选择要引人入胜，与知识点的结合要自然调理。如讲解“什么是半径”时，老师可以用小朋友从圆形广场中心出发，怎样才能最快到达广场边缘的冰激凌店，并在黑板上画出广场示意图，让学生在上面画出小朋友的行走路线。这样一来，创设了一个学生实际动手，共同参与比较的的情境，使学生在参与交流中得出“半径既是连接圆的中心与边缘之间的任意一条线段”的认识。
2. 创设问题情境。
学生的求知欲望来源于其主动设疑，传统的课堂师生问答模式中，学生被动跟随老师的设定思路，师云亦云，长期如此，导致课堂气氛沉闷，学生麻木消极，影响教学质量。因此，教师要经常创设学生感兴趣的疑点并引导其，勤于思考、勇于提问，自行得到问题的解决方法。
3. 创设游戏、活动情境。
经常组织游戏活动有利于学生实际动手能力和思维能力的培养和锻炼，巧妙地在游戏活动中渗透数学知识点，可以让学生在轻松欢乐地游戏和活动中，领会枯燥抽象的知识点。这种方式经常到学生的欢迎。如在讲解“排列组合概念时”，老师可以选择A，B，C这三个字母，让学生说出可以的排列，这时学生会零星地说出ABC，ACB，BAC，BCA等等组合，然后老师可以组织学生组成小组，由小组推举一人说出全部的组合。在这样的活动中，要让学生在课堂发言，小组讨论中找到规律，对于此类的问题，能够快速准确地得出答案。
4. 创设生活实践情境。
生活中的数学无处不在，老师在创设情境时应从学生的生活实际出发，创设每天都能接触到的情境，以此加强学生实际应用数学的能力，提高数学素养。如在讲解“Kg、g”等质量单位时，可以在课堂模拟“超市买鸡蛋”的生活实际，让学生通过掂量鸡蛋的重量，实际感受物体单位差异，通过买卖环节，让学生认识到只有数字和单位结合才能正确表示物体重量。通过这种方法让学生建立学习热情，使学生感受到数学在生活中举足轻重的作用。
三、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”
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多媒体技术能巧妙地将图形、文字、声音、图像、数据等融合在一起，从而使微观事物更形象、更逼真。在初中化学教学中，教师可以利用多媒体技术，为学生创设一个形象、生动、逼真的教学情境，给予学生强烈的直观感受，加深学生对知识的理解和记忆，从而提高学生的积极性和化学学习兴趣。例如，学习铁的氢氧化物时，教师可以充分利用多媒体进行教学[1]。首先，将装有FeSO4烧杯利用投影仪投射到屏幕上，然后在烧杯中滴入NaOH溶液，这时学生就可以通过屏幕看到溶液先变成白色絮状沉淀，而后白色沉淀被空气氧化变成灰绿色，最后变成红褐色，从而完成整个化学变化过程。教师通过多媒体技术让学生真切感受铁的氢氧化物变化过程，学生必将记忆深刻。
二、合理引导，创设生活较强的教学情境
化学与生活息息相关，可以说，日常生活中的每一个事物都跟化学有密不可分的关系。因而，初中化学教学不应该仅仅局限于教材和课堂，教师在教学中可以根据教学内容合理引导，结合生活实际，为学生创设一个生活化较强的教学情境，让学生有切身感受，提高学生对生活中化学的关注度和环境保护意识。例如，在课堂中可以问学生，日常生活中我们用的塑料袋的主要化学元素是什么，这个化学元素有什么特性，给人们生活带来的好处和坏处优势什么？还有硫酸厂给环境带来了哪些污染？这些污染怎么用化学知识转化和解决？这些知识与学生生活息息相关，不仅能充分激发学生的学习欲望，而且能让学生意识到化学知识的实用性和重要性。
三、利用有趣的故事创设悬疑教学情境
由于化学的特殊性，如果人们没有做到理性认识，那么化学演变过程就带有极强的悬疑色彩，而悬疑却能有效激发学生的探索欲望，引导学生主动学习、解决问题。因而，在初中化学教学中，教师可以根据学生好奇心强、探索兴趣高的特点，为学生讲解有趣的化学故事，创设一个悬疑的教学情境，然后引导学生有效学习。例如，学习“CaCO”时，就可以引入“杀狗洞”故事：意大利有一个人进去无事，狗进去会死亡的奇怪山洞，周围人都说里面住着一个“妖魔”专杀狗，化学家波曼尔不信，爬进山洞进行考察，结果发现CO就是罪魁祸首，那么CO又是怎么杀狗的呢？这样悬疑味浓烈的问题能充分激发学生的探索欲望，从而促使学生主动学习，提高教学有效性。
四、利用化学元素被发现过程创设探索教学情境
在教学链条中，教师要充分认识到学生是学习的主体，因而要积极改进传统的教学方法，化学生被动为主动，从而提高教学有效性。在初中化学教学中，教师要根据初中学生年龄不大、积极性较高、兴趣学习的特点，合理利用化学元素被发现的艰难历程创设探索的教学情境，激发学生学习兴趣，从而引导学生全身心投入主动探究学习。例如，在对“氯相关知识”的学习时，教师可以通过讲解化学家舍勒、拉瓦锡、戴维、贝托莱、台耐等人发现和研究氯气的过程，让学生了解氯气的物理性质、化学性质、用途及制备漂白粉的原理和过程。这样的教学情境能充分激发学生的探索欲望，学生在学习完氯气后会自觉探索其他化学物质的性质和用途，并在探索中体味到成功感，进而激发学生继续探索、学习，形成一个良性循环[2]。
五、分组学习，创设激烈的竞争教学情境
正所谓有竞争才有进步，中学生具有较强的好胜心理，因而，在化学教学中，教师合理利用学生这一特点，将学生分成若干小组，提供一个化学题目，让学生相互讨论并互相竞争。这样的教学方法不仅充分活跃课堂氛围，还能让学生在讨论和竞争中集思广益，学到更多有用的知识。例如，教师可以将学生分为三组，给予学生一个生活化较强的问题：一个冬日有雾的早晨，一女子骑摩托车上班，在交通路口等绿灯时忽然昏倒了，其间女子前面有许多辆汽车，女子昏倒的原因是什么？是雾？是汽车尾气？还是其他？让学生分组展开讨论，并派代表起来回答问题。组与组之间有了竞争，学生为了胜利积极学习和探索，从而活跃了课堂氛围，大大提高了教学效率。
六、通过化学实验创设实验教学情境
化学离不开实验，也只有实验才能让学生真切感受化学变化的神秘过程，从而激发学生的好奇心，提高学生的学习积极性。在初中化学教学中，教师应结合课程内容多做实验，增强知识的直观性，从而加深学生对知识的记忆[3]。例如，在做铜和浓硝酸化学反应中学生就会发现，Cu（NO）溶液呈黄色，但铜和浓硝酸反应后却呈绿色，是哪一种化学物质导致这样的情况？然后可以让学生分别做实验：在铜和浓硝酸反应的溶液中加少量水，观察溶液是否变蓝？对溶液加热？观察溶液是否变蓝？学生通过亲自试验和观察，了解铜和浓硝酸发应呈绿色是NO在溶液中溶解而引起，这样的教学方法不仅调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，而且培养了学生的观察能力和动手能力，加深了学生对知识的理解。
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一、新课程背景下初中数学课堂形式的创新
新教材的改革在实践中不断地深化，新课程已开始走进校园，走进师生的生活.新课程改革已经走过了很多年的历程，数学课程改革对课堂教学模式也提出了新的要求.目前的初中数学课堂应该形成怎样的特色，是我们在检验数学课程改革效果时考虑的一个重要方面.
新课标对初中数学教学提出了更高的要求，我们应该利用新课标的内容来优化数学课堂，让教学内容更加丰富、教学方式更加新颖，让学生能够独立自主学习.课堂教学是课程改革的关键环节，“聚焦课堂，提高四十五分钟效益”是每位教师应该关注的重点话题.
二、如何构建精彩初中数学课堂
1.设立初中数学课堂的创新思维情境
此种方法的特点是将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，强调以热烈的气氛激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与，进而得到主动发展.数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识、发展心理品质的重要源泉.创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生，因为传统的教学方式没有宽松的环境，学生没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为.情境教学强调宽松学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境各因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维能够得到拓展.
例如，在讲“一元一次方程”时，教师可以设计5套题目，让全班学生分成若干小组进行比赛，规则是由坐在第一排的学生从题库中挑选出5个难易程度不同题目，解答后传给后面的同学，以此类推，直到传给最后一个学生，解答好后将答案一起上交，以比赛时间和解题的正确率各占50%比例的决定因素决出名次，在比赛中先解答问题的学生，在选题前不但要确保自己计算的时间和解题的正确率，而且要充分考虑后面学生的解题能力.只有这样，才能使本组最终获胜，这也是对学生能力和素质的综合考验，使课堂气氛变得更加活跃.这样，巩固了学生的解题能力，增强了学生的互动合作能力，体现了学生的创新思维.
2.信息技术与传统教学方式的整合
在初中数学课程改革的进程中，信息技术的合理应用可以促使数学教学模式的转变.对于一些感性的、形象的问题，要求学生在掌握基本的解法外，引入有关的计算机软件，让学生能利用计算机感受这些问题，激发学生的学习兴趣.在初中数学教学过程中，教师可以配合教学内容，选择不同的教学模式，结合学生的特点，借助于计算机快速、形象的功能特点，设计和编制出各种教学课件，提高课堂教学效果.同时还应该结合实际情况，从实效角度出发，适当地选择信息技术课，达到锦上添花的效果.
例如，在研究“反比例函数图象的性质”时，教师可以借鉴计算机技术进行实验教学，针对教材中介绍的利用计算机画反比例函数图象的方法，教师可以先进行演示教学，然后将学生带入计算机房进行实际操作，让学生亲自感受反比例函数图象的对称性，并探索反比例函数的其他性质.
3.讨论式教学模式的开展
讨论式课堂是在教师的引导和带领下，师生围绕一个主题开展课堂讨论，可以让学生以个人的形式准备材料、自由发言，也可以采用分组讨论、准备、派代表发言的形式，也可以分配指定人主讲，其他人进行评论和质疑.讨论式课堂是以学生为主体，对所讨论的问题随时做出反应.大家虽然有共同的目标，遵从一定的规律，但由于个人的基础知识、思维方式的不同，思路会有差异，提问和回答也会呈现某种无规律性.因此，教师要随机应变，对讨论现场进行临场控制，对讨论中出现的各种情况，进行恰当、必要的引导和建议，以保证教学目标的顺利实现，必要时也要对教学目标进行调整.
