困难多的成语范文1
【关键词】高中语文 学困生 产生原因 应对方式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.100
现实中我们经常讨论的一个问题就是：没有学不会的学生，只有教不会学生的老师。如果从这个视角来研究，那么，导致学困生出现的原因就完全归结于教师，而事实却远非如此，学生的学习是很敏感的，尤其高中学生处于敏感期，在学习的过程中更是会收到多种因素影响，因此，教师在分析导致学困生产生原因的过程中，应该注重从多个方面出发。
一、现实中导致高中语文学困生产生的原因
近年来随着新的教学指导思想的不断提出，教师在传统教学中放弃学困生的思想得到了转化，教师不仅不再忽视学困生，反之，在学困生方面投入了更多的时间与精力，力求采取有效措施帮助学生克服学科学习困难，使学生能够高效、快乐的学习学科知识。语文学科的重要性不言而喻，而高中阶段学生一旦出现语文学习困难，那么，势必对学生的语文学习产生严重不良影响，本文作为一名语文教师，结合学困生转化经验，就目前导致高中学生语文学习困难的诸多因素进行详细分析：
（一）教师方面的因素分析
教师作为学生学习道路上的领路人，学生不能顺利的获取知识，自然教师有不可推卸的责任，因此，在剖析导致高中语文学困生产生原因的过程中，教师是一个不可忽视的因素。
1.教师分析导致学困生出现视角的局限性。
学生一旦成为语文学困生，想要仅仅依靠学生个人的努力摆脱困境，存在较大的难度。而如果教师能够有效指导，则学生摆脱困境的难以就大大降低。有经验的教师都会发现，导致不同高中学生出现语文学习困难的原因又存在较大的差异性，因此，要针对不同的“病症”采取不同的治疗方法。而现实中存在的问题是教师往往难以从多方面寻找导致学生出现学习困难的原因，总是将学生语文学习困难的原因归结于某几点，结果难以治愈学生学习中的病症。
2.难以从生活中寻找导致学生语文学习困难的因素。
高中学生总是喜欢把自己看成成年人，而实际上学生的思想还很不成熟，因此，学校中的很多因素及生活中的很多因素都会对学生的学习产生很大影响。而目前一旦高中学生在语文学习中出现困难，教就固定的从学生的课堂学习方面找原因，而没有对生活中的一些因素对学生的学习产生的影响引起关注，使得导致学生学习困难的因素难以及时解决，学生的语文学习逐渐变得更加困难。
（二）学生方面的因素分析
当然，学生成为某一学科的学困生，自然与学生个人的原因密不可分，本人不仅把握好课堂教学环节对学困生进行仔细的观察，而且还通过多种情况对学困生的实际情况进行把握，发现以下两个因素在导致学生出现学习困难方面较为明显。
1.学生把握课堂教学的能力欠缺。
在漫长的教育发展过程中，我们一直都在提倡学生要在课堂上认真听讲，认真掌握教师在课堂上讲解的知识点，可见课堂教学在学生知识增长方面发挥着十分关键且重要的作用。而一旦学生难以有效掌控课堂，在课堂教学中变得被动，那么，会在学生的整个学习环节表现出不良反应。而高中语文学困生的出现原因之一，就是学生把握课堂的能力不佳，难以及时、有效获取新的知识点，不能有效获取新的知识点，自然难以对新的知识点进行应用，学生想要在语文学习的过程中取得进步，自然举步维艰。
2.学习方法掌握不到位。
就现代教学而言，学生如果机械的掌握知识点，不仅给学生个人的学习带来了巨大的压力，而且也很难收到好的学习效果，学生不仅要注重知识点的不断积累与获取，还要注重学习方法的积累与获取，用有效的学习方法辅助学生知识点的获取。学生在语文学习方法与技巧方面存在的掌握不到位的情况，使得学生陷入学习的困局。一个很常见的例子就是：学生上课能够积极听讲，下课也能够按时完成教师布置的作业，可学生却依然在学习的过程中十分被动，甚至存在大量的疑惑与困难，这就使学生在掌握学习方法方面存在较为突出的问题。
二、帮助高中语文学困生转优的良策分析
很多教师在实现学困生转化方面显得束手无策，因此学困生问题是目前高中语文教师教学过程中，十分头疼的一个问题。实际上教师只要深入分析，科学应对，也能够使学困生的语文学习发生很大的转变。
（一）多视角分析导致学困生出现的原因
想要使高中学生语文学习困难的问题得到彻底地解决，就需要从根源上交易治疗，而找出问题的症结所在十分重要。教师一定要克服思维的局限性，能够善于从多个不同的方面与视角去发现导致学生学习困难的原因，并耐心的对每一个学困生制定不同的转化方案，使学生彻底摆脱语文学习困难的困扰。
（二）从课堂之外寻找导致学生学习困难的原因
高中语文教师一定要有这样的理念，即生活中的很多问题也会影响学生的正常学习。尤其现代社会影响学生学习的因素越来越多，网络游戏、家庭的不稳定因素等，都会使学生失去平和的学习心态，将学生的注意力转移到课堂之外。本人为了从生活的角度查找原因，经常会与学生的家长进行沟通，及时了解学生在课堂之外的一些情况，为更好地做好学困生转化工作做好准备。
（三）提升学生有效把握语文课堂的能力
难以有效把握语文课堂，是导致学生语文学科学习困难的一个较为传统的因素，同时也是一个不容忽视的因素。为了使学生在有效把握课堂的基础上走出困境，需要师生共同努力。教师要对学生产生一种助推作用，例如：教师在教学的过程中旁征博引，使课堂教学极为有趣，极具吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣。学生个人也要有意识的去听老师讲解的内容，努力的理解与掌握知识点。
（四）对掌握有效的学习方法与技巧引起重视
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〔关键词〕英语学习；学困生；形成原因；教学对策
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2012）02-0015-04
一、引言
对我县学生来说，英语学习困难（Engliah learning difficulties）是主要的学习困难之一，具有普遍性。这与英语本身的语言学习特点以及英语在我国是外语，缺乏像汉语这样的语言大环境有关。本文拟对我县英语学习困难的原因以及如何减轻和克服英语学习困难的对策作初步探讨，以期改善我县英语教学现状，切实提高教学质量。
二、原因调查和成因分析
外语学习受诸多因素的影响，与大脑的认知功能有关，也与情感有关。造成英语学习困难的原因既有主观方面的，也有客观方面的；既有先天的，也有后天的；既有家长、家庭的，也有教师、学校和社会的原因。本研究对本校高一年级6个班共396名学生的学习情况进行问卷调查、座谈、课堂观察、心理访谈、家庭走访等，并对英语学习困难学生（以下简称为“学困生”）进行了调查分析，其结果如下。
1. 英语学习能力基础差
（1）语音意识缺失。绝大部分“学困生”表示没有接受过系统的语音训练。我国学者王初明（2001）认为外语发音学习与学习焦虑密切相关。发音不好的学生总是害怕会在老师和同学面前出丑，故他们会“本能地筑起心理障碍，以沉默来对付发音学习，严重者甚至对整个外语学习产生排斥心理，阻止外语输入”。Ellis(1994)认为语音意识是对语音规则（如：语音语调、拼读规则、语音与单词的结合规则等）的意识。有研究表明，在拼音文字中，语音意识对帮助初学者识别单词起着重要作用，对单词拼写和阅读也有很大帮助。“学困生”语音意识的缺失导致他们读不出、记不住、听不懂，严重阻碍他们语言能力的发展。
（2）语言意识薄弱。语言能力与学生对语言形式的意识有关。心理语言学研究表明，青少年对语言形式的处理能力与他们的自我意识存在很大关系。一般来说年龄越小，自我意识越弱，对语言形式的意识就越弱，对语言形式越不感兴趣。心理成熟较早的学生能很快适应语言形式方面的要求。心理成熟较晚的学生对单词拼写、词性变化不太留意，自我评价意识低。崔充、王少非、夏雪梅（2008）的研究表明，自我评价低的学生总是关心同学是怎样看待自己的，怕受到老师和同学对自己的否定评价；这类学生由于过低地评价自己的外语学习能力，经常回避参加一些有利于促进外语学习的交际活动。由于对语言形式的忽略，他们常常觉得自己记性不好，认为自己没有学好英语的天赋，失去了学好英语的信心。
2. 英语学习动力不足
（1）学习动机不持久。有的学生认为学习英语无用，于是采取马虎应付的态度。没有明确的学习目的，缺乏积极动脑意识，主动接受信息和理解信息的能力差。当他们不能理解教学内容时，便会处于被动学习的状态，思维便游离于课堂教学内容之外，使听课效果大打折扣。他们的学习动机主要是外部因素作用的结果，是外在动机，很难持久。
（2）学习成就感缺失。“学困生”在学习上常常遇到困难和挫折，如：不会读单词，在阅读中遇到很多生词，测试多次失利等。这些不成功的学习体验反过来又催生了他们消极的学习态度，把自己置于弱势位置，形成消极暗示（戴斌荣，2006）。英语学习由于自身的特点，需要记忆和背诵的东西很多，是一项艰苦的脑力活动。要学好英语，就需要有坚强的意志作为保证。但很多“学困生”并不具有上述这些意志特征，他们缺乏持之以恒的精神，没有面对学习困难的勇气和决心，对英语往往望而生畏，产生恐惧、失望和厌恶感，以及束手无策、回避、退缩、自暴自弃的消极心理，表现为怕上英语课，怕见英语老师，怕接触英语资料，怕讲英语等现象，对学习或交往中出现的各种语言现象视而不见、听而不闻，表现出冷漠、消极、无所谓的态度。
（3）容忍程度低。William Littlewood（1994）曾说过，外语学习是人“与天性作斗争”。在外语学习过程中，个人的容忍程度不同。人类语言活动以交流思想、意义和感情为主。英语教学中的语言交流在很大程度上偏离了这个目的，成了“零意义交际”活动。这使得容忍程度低的学生无法长期处于“零意义交际”状态或无法流畅地与他人交流。一方面。他们感受不到学以致用的。另一方面，在外语学习过程中，他们达不到对语言理解和表达的精确要求。这样一来，他们会产生无助、失落和挫折感。如果不能及时释放，他们就会转移注意力，失去学习英语的兴趣，严重影响其学习信心。
3. 英语学习策略意识不强
（1）管理观念。“学困生”大都没有合理安排时间的经历，因此也无法认识到合理安排学习时间对英语学习的重要性。
（2）母语观念。“学困生”对母语的依赖性很强。在阅读中依赖母语，用中文思维来理解文章，既影响了阅读速度，也不利于阅读能力的提高。在写作时习惯先用汉语组织，再翻译成英语，作文中多出现中式英语（Chinglish）也就不奇怪了。
（3）功能操练观念。“学困生”几乎不进行课外阅读，不利用光盘、磁带模仿地道准确的语音语调。
（4）交际管理观念。“学困生”常常放弃口语交流。有些学生性格孤僻内向，不愿意也不善于与他人交往。有些学生则存在焦虑和自卑心理。这些对学习英语十分不利。
4. 英语学习外部环境不利
（1）教材。许多学生表示现行的英语教材难度大，很多内容脱离了他们的生活实际，很难吸引他们。对英语学习者而言，兴趣是他们产生和维持英语学习积极性的一个重要前提。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。在我国，学生在小学或初中阶段刚刚接触英语时，由于好奇或他人的鼓励等原因，对英语有一些直接兴趣(direct interest)或间接兴趣(indirect interest)。但是进入高中后随着英语学习的深入，词汇量的增加、句法结构的日趋复杂、句子的增多、课文的增长、语法的出现与难度的不断加深以及教学要求等的不断提高，学生最初的好奇与新鲜感就会逐步减退，逐步消失，结果学生主动进取的精神和求知的欲望没有了。久而久之，他们就丧失了对英语学习的兴趣，成了英语学习的困难者。
（2）教师。夸美纽斯曾说：“如果学生不愿意学习，那不是别人的过错，而是教师的错误，因为他不知道怎样使学生接受知识或根本没有这样去做。”从我县英语教学的实际情况来看，导致英语学习困难的因素很多，其中最主要的首先是老师本身的教学水平问题，其次是教学方法问题。教师本身的英语水平高是学生学好英语的前提条件和基本保证，正所谓“名师出高徒”。但是水平再高，如果教学方法有问题，也同样会出现英语学习困难的学生。而从英语教学的实际来看，教学方法问题更容易导致学生英语学习困难。一般说来，教师教学中存在的问题集中体现在如下几个方面：一是缺乏教师应有的威信，学生很难从内心佩服，导致一些教学活动不容易得到学生的配合，不容易调动学生的学习积极性；二是课堂管理和课堂组织有问题，纪律松弛，很难集中学生的注意力；三是教师注意分配有问题，课堂观察不细致，不全面，部分学生左顾右盼，窃窃私语，上甲课做乙事，不专心学习却没被发现和及时提醒；四是教学缺少艺术性，语言缺乏生动性，节奏缺乏缓急性，不能从根本上有效地吸引学生；五是不善于鼓励表扬学生或根本就不使用鼓励性语言，学生很难有学习成功的内心体验；六是提问不全面，一般是女生多于男生，好生多于差生，致使英语学习有困难的学生成为了陪衬；七是教学目标不明确，主次不分明，重点和难点不突出；八是不从学生的实际出发，教学进度或教学节奏过快，学生难以接受；九是将活生生的语言变成了固定的、僵死的东西，学生很难体会到英语学习的真正乐趣；十是师生关系不融洽，学生情绪低落，无所适从。
（3）家长。许多家长英语水平不高或根本就不懂英语，无力指导或监督子女去学习英语。有些家长态度过于苛刻，固执己见，导致学生厌学英语。长此以往，他们的学习成绩就越来越差。
三、降低和消除英语学习困难的对策
在与部分英语学习困难的学生交谈时，一些学生提出了这样一个问题，他们在平时的学习中确实作出了努力，付出了辛苦的劳动，从上课到课后作业，从课前预习到课后复习，都能按照教师的要求较好地完成任务，但长期坚持却未能取得理想的成绩。这一次又一次的不成功使他们觉得学好英语非常之难，学好英语已经与他们无缘，久而久之，使他们对英语学习逐步失去了信心，直到产生厌倦、惧怕的心理，总认为自己不是学英语的这块料。基于调查和现有文献所提供的数据，针对造成学生英语学习困难的原因，我们将减轻和克服外语学习困难的策略归纳如下。
第一，加强“学困生”心理疏导，培养其自信心。信心是成功的保证，而学习英语的信心就是要依靠我们教师去做耐心细致且卓有成效的工作。永远不能放弃任何一个学生，不能让任何一个学生掉队，要坚信只要我们积极主动地采取补救措施，善于营造轻松友好、以学生为中心、让学生不感到压力和紧张的课堂气氛，完全可以增强这部分学生的学习自信心。在平时的教学中，我们要经常提醒他们的三个字是“我能行”。当他们在英语学习中遇到挫折时，我们应及时鼓励他们，帮助他们走出低谷，使他们看到光明的前途。当每单元的难点出现时，教师必须帮助他们化难为易，克服难点，保证他们顺利越过每个险峰，从而增加他们克服困难的信心和毅力，帮助他们消除畏难退缩的情绪，让他们在不断的成功中一点一滴地发现自己的“闪光点”，建立起良好的自我意识和自信心。
第二，少批评多表扬，树立“学困生”的成就感。空口瓶中的跳蚤实验告诉我们，伴随着一次又一次的失败，畏难退缩的情绪也随之而生。只有在不断努力不断成功的过程中，信心才会不断地增强，才会带来动力。对于“学困生”，我们何不多给他们一些成功的机会呢？课堂上，只要他们能回答的问题可以优先让他们来回答，当他们回答正确时，决不吝惜表扬，即使回答有误，也无须过多责备。小组活动或班级活动中给他们一席之地，让他们在全班同学前也有表现的机会，让他们也享受成功的喜悦，使他们在不断的成功中逐渐增强成就感。即使是对极小的一点成绩的表扬，也会收到意想不到的效果。
第三，指导“学困生”掌握学习方法，养成良好的学习习惯。这是作为学生必须具备的素质，只有这样才有可能在学习上取得成功。在平时的教学中，多对“学困生”进行督促检查，课堂上多提问他们，让他们有更多的锻炼机会，绝对不能遗忘和歧视他们，用一颗善良的心，把他们的注意力吸引到英语学习上来。课后加强对他们的辅导督查工作，以便让他们及时回忆和复习课堂教学内容。加强对他们的作业辅导，促使他们独立完成作业。逐步培养他们积极思考，自主学习，独立完成作业的好习惯（庞维国，2003）。同时对他们多进行学习方法的指导，如记忆单词、课文阅读的方法，甚至包括听课方法的指导，提高他们的学习效率。
第四，关注情感教育，提高“学困生”的学习效率。情感（affection）是人们判断客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验（邵瑞珍，1983）。《英语课程标准》（教育部，2003）指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要求英语课堂教学要注重学生外语学习的积极情感态度的养成（陈琳等，2002）。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习行为和学习效果的最大因素。因此，情感与教学以及科学的教学评价有着密切的关系。常言道：“感人心者，莫先乎情。”朱小蔓先生指出：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评价过程中发挥着导向和动力功能。”（朱小蔓，2000）情感教育也是现代学校教育不可忽视的重要内容，它在促进学生个性和谐发展、开发学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教学过程、培养学生创新能力，提升教师教育素养方面具有重要的作用。
情感因素对英语学习的影响越来越受到国内外外语学者的关注。根据情感因素对学习过程和学习效果的不同影响，可将其分为积极情感和消极情感。学生语言认知能力的获得离不开积极情感的影响，而消极情感则妨碍学生的认知活动（陈琳等，2002）。黄远振（2003）提出，情感态度与语言学习和记忆、个体的认知活动、自主学习和学生的全面发展相关。根据Kreshen（1985）的情感过滤假设理论，在消极的学习态度下，情感过滤的作用增强，语言学习者不能主动地获取更多的言语，更不能习得它们。因此，在教学过程中，教师要努力培养学生积极向上的情感、活泼开朗的个性、强烈的学习动机以及坚强的意志力，以便提高学生的学习效率。这就要求做到：（1）建立良好的师生关系以帮助其培养积极情感，克服消极情感；（2）培养学生英语学习的内在动机，激发其内在动力；（3）因材施教，决不挖苦讽刺“学困生”，而是耐心地诱导和期待，做学生的知心朋友；（4）经常反思自己的教学，把兴趣作为教学的起点。
第五，搭建师生“对话”平台，创设“知音”式教学境界。这需要英语教师打破由教师一人垄断课堂话语的局面，在相互理解、尊重、信任的基础上搭建起师生自由交流的平台。“学困生”将教师引为“知音”的前提是教师在课堂活动中树立起自己的公信力，而公信力的形成和稳固，既需要有深厚的学识素养，也需要有对学生真诚的热情。要创造真诚接受、理解的氛围，最重要的是由此使“学困生”真实的自我从面具后面走出来，对自己的思想感受和存在感到无拘束。例如：（1）教师应该多提一些让“学困生”感兴趣的问题；（2）问题的难易度应向下调整；（3）给予“学困生”一定的思考时间；（4）建立良好和谐的师生关系（程晓堂、郑敏，2002）。只有在这种情况下，“学困生”才能认识自身的价值，发挥自己的创造才能。古人讲“高山流水遇知音”，对教育教学而言，我们不能被动地等“知音”，无目标地遇“知音”，应该积极努力地创设、营造“知音”式教学境界，把知识变成一幅画，一首诗，像盈盈的一池春水，若送来微风，就能荡起串串涟漪；若融入小溪，就能奏出动听的乐章；若流入大海，也能掀起阵阵波涛。
参考文献：
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【关键词】学习困难 问题 对策
随着全球化趋势的发展，外语学习的重要性越来越明显，我国中小学外语课程主要为英语。社会、学校、家长对学生的英语学习有着深切的期望，希望通过此提高学生的综合能力。但是现实情况并不容乐观，许多小学生在英语学习中存在问题，这些问题没得到足够重视，进而导致了学习困难情况的发生。这就要求英语教师在教学中及时发现问题、明确学生英语学习困难的成因、采取合适的策略。
一、英语学习困难的内涵及表现
很多学者专家都对学生学习困难进行了研究，每个人对学习困难的内涵有着不同的见解。目前，被普遍认可的定义是：学习困难指智力正常的学生学习长期存在落后情况，不能达到预期目标。本文中的英语学习困难指的是智力正常学生在英语听说读写方面存在问题，在英语理解和应用方面达不到应有水平。小学阶段的英语学习困难主要表现为单词识记困难、发音不准确、缺乏自信、自控能力差、主动性差、成绩长期低于预期。
二、学习困难成因分析
1.教师因素的影响。首先，许多小学英语教师自身教学能力有限。自己知道如何识记单词、如何正确发音，却无法将知识与方法准确高效的传递给学生。其次，部分教师不善于构建和谐师生关系。教师不能平等对待每个学生，没有给予英语学习困难生足够的尊重和帮助。英语学习存在问题的学生则对教师产生了畏惧，甚至厌恶，再加上不能得到必要的支持和帮助，从而逐渐失去对英语学习的信心。最后，教师的教学方法十分枯燥，课堂气氛沉重。这使学生提不起对英语学习的兴趣，在课堂上容易走神、做小动作、甚至昏昏欲睡，致使教学效果不理想。
2.家长因素的影响。目前，仍有很多家长仍不能正确对待学生英语学习。一部分家长不重视英语学习，采取放纵态度，使英语学习困难生不能及时得到帮助；另一部分家长则过于重视英语，对学生要求过高。学生英语成绩稍不如意，轻则责骂，重则体罚，使学生英语学习积极性下降。另外，部分家长对英语知识掌握教少。在英语学习方面，不能很好的对学生进行英语辅导，给予有效的帮助。在学校受挫的学生回到在家里后，仍不能得到家长的关心和帮助，久而久之就促使学生英语学习困难。
3.自身因素的影响。首先，英语学习兴趣和动机的丧失。很多小学生英语学习是被动的“让我学”而不是主动的“我要学”，导致英语学习效果较差。其次，性格方面的缺陷。很多学生性格内向且缺乏自信，怕引同学嘲笑，而不敢开口说英语，不敢回答问题，产生了挫败感，进而对英语产生了排斥心理。最后，正确学习方法和习惯的缺失。在小学英语教学中，教师很少教授适合学生身心特点的英语学习方法，而小学生又缺乏总结归纳方法的意识和能力，就导致小学生英语学习没有系统的方法，英语学习往往事倍功半。小学生大多活泼好动，自制能力差并且注意力易转移。很少有学生拥有良好的英语学习习惯。好习惯的缺乏导致了不良行为的出现，进而影响了学生英语学习效果。
二、针对英语学习困难学生的教育对策
1.首先，树立终身学习理念，切实提高教学水平。教师的专业知识是否精深、教育知识是否扎实、文化素养是否渊博直接影响着教学的水平。因此，教师应树立不断更新知识的理念，以适应时代的发展和学生的需求。从提升自我出发，从而达到促进学生的学习进步的目标。其次，加强沟通交流，建立和谐师生关，。积极主动关爱学习困难生，多听来自学习困难生的声音，多看学习困难生的优点。在平等尊重的基础上，多鼓励、多表扬、少责罚，建立良好的师生关系。最后，优化教学方法，活跃课堂氛围。改变以往不顾学生特点的“满堂灌”，多采用生动活波的教学方法，多采取组织学生表演英语小短剧、看英语小视频等方式，将游戏、儿歌、图片等引入课堂。减少英语学习给学生带来的压迫感，让学生在轻松快乐的课堂上学习。
2.多与家长沟通，及时提出建议。小学生对英语重视与否，和家长对的态度密切相关。教师应该采取座谈会、家访等形式加强与家长的沟通交流，与家长建立融洽的关系。教师应协同家长寻找其在教育理念、教养方式等方面存在的问题，并以合适的方式提出建议，使家长能够正确认识英语学习的重要性。让家长对学生成绩有合理期望，为学生提供良好的英语学习氛围，给学生提供心理依托及帮助。
3.培养学生英语学习兴趣，调动学习积极性十分重要。知识无论多么有价值，但呈现的方式过于枯燥，掌握的过程过于困难，都会使学生丧失学习兴趣。教师应该改变以往呈现知识的形式，使英语课堂“活”起来。应对学生的进步给予及时且真诚的表扬，使学生学习更加主动。再者，重视心理辅导，提高学生心理素质。有针对性的开展心理辅导，多鼓励、关心缺乏自信的学生，给予他们适当的表现机会，让他们感受到教师的关爱，树立克服困难的信心。并且教师和家长对缺乏自制力的学生，提出高标准、严要求。帮助他们制定切实可行的计划，进行监督，进行方法指导，教授学习策略。教师应教给学生英语学习方法，引导他们选择合适的学习策略，使学生能够自己高效的管理自己的时间、努力，有效的使用各种认知策略。帮助学生不仅能主动的学，更能高效的学。
参考文献：
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【关键词】 学困生 初中英语 自信心
初中阶段是英语的入门阶段，开始的时候学生们都抱着极大的学习兴趣投入英语学习之中。然而，随着单词量加大与语法的加深，部分学生出现了一种抵触、厌烦的情绪，造成这种现象的原因就是学生在学习英语过程中遇到了困难没有及时解决，没有形成对基础知识的正确认知。对这些现象，我们教师要做的就是转化学困生的消极态度，重塑他们的自信心。
一、学习困难生的成因分析
学困生的成因是没有找到适合自我学习的方法，对于基础知识的掌握比较薄弱，甚至不愿与人交流，造成英语单词量掌握少，口语交际能力低，以致渐渐对英语失去了学习信心。还有就是教师的教学方法不得体，教学没有针对性，使课堂失去了原本应该有的活跃气氛。那么如何指导学生排除心理障碍充满动力地学习英语呢？我们从其成因入手做出以下几点分析。
1.部分学生缺乏学习意志 。在学习过程中，学生往往在遇到困难时都会表现出畏惧，学习英语时自然也失去了上进心与好奇心，对于作业和考试都会消极对待。这就使英语基础知识掌握越来越少，词汇运用越来越不灵活，最后导致英语成绩一落千丈，自信心自然也就没有了，甚至还会影响到其他的学科的学习。
2.学习方法，策略运用不当 。正确的学习方法是学生学习效率提高的关键，而现在大多数的学生都没有养成预习和复习的习惯，仅仅是在满足于听懂并能够解答的训练环节中。没有掌握知识的难点重点，在语法的学习中也仅仅是靠死记硬背，做不到灵活运用最终造成学习困难的出现。
3.教师的教学方式相对落后 。课堂教学是学生与教师交流的平台，教师承担着引路人的角色，一言一行都影响学生的学习状态。比如有的教师教学方式繁琐，课堂气氛自然沉闷，没有能够激发学生的学习兴趣，单纯的教师演讲式教学是学生出现厌烦的情绪的基础。初中英语教学所关注的就是教师精心备课，做出适合学生发展能够活跃课堂气氛的教学设计，以最好的教学质量面对每一节课，面对每一个学生。
二、如何在英语课堂上促进学习困难生转化
1.了解学困生心理。学生在进入中学之前已经对英语有所了解，但在小学的课程中，有的学生肯定被英语考试打击得心情低落，对英语失去了信心，甚至形成了破罐子破摔的情况。当我们面对这样的学生，应该加强课堂教学中的交流对话，在课余时间增加与学生的接触，让情感交流打动学生。学困生由于学习成绩差，变得孤僻不善于交流，这是因为每个学生都有很强的表现欲望，他们也希望与老师同学交谈，想得到的是老师的安慰和信任。因此，教师应该了解学困生心理，要用爱心用积极的态度来拉近与学习困难生的距离。学习困难生其实是最渴望成绩提高的人群，作为教师首先要对学生的学习情况和成绩水平做出评价。对于父母离异的学生，他们性格内向不善于交流，教师在接触这类学生时应该给予学生温暖，并在生活上给予关心呵护。不让学习困难的学生孤立，不让他们有心理负担，从特长入手寻找其闪光点，扩大其优点，以便增强其自信心。
2.开发学习困难学生的非智力因素
（1）活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。在课堂教学中，学习困难的学生多为注意力不集中，教师可以适当地将教材中的繁琐问题简化，对于有趣的文章通过做游戏的形式来活跃课堂气氛，还可以讲一些小故事听听简单的英语录音，这样既能调动学习困难的学生的积极性也能让他们融入轻松的学习气氛。
（2）帮助学困生做好预习工作，做到笨鸟先飞 。在辅导课上，教师应该先帮助学习困难的学生预习，让他们先掌握音标以及品读规律并且熟悉词义。带领学习困难的学生翻译阅读课文，只有教给他们正确的学习方式才能培养出他们的自学能力。同时，目标是一个人的学习动机，只有帮助学困生树立学习目标，才能激发学习困难学生的动机，学习效果才能得到有效提高。要指引学生认识到分数不是关键，学习英语就是让其适应科技时代以及提高一定的交际能力。对于没有信心的学生，要少批评多鼓励多赞赏，让他们树立起坚定的学习信心。最后要注重与其家庭的沟通，现在学生多为独生子女，家里只关注学生衣食住行，而忽视学生在学习过程中的感受，对学生的开导做得不到位，这样学生的压力很难排解出去。因此教师与家长要联合起来，给予学生学习方面的帮助，让他们感受到温暖。
在新课改要求下，只有开拓创新，改变学习困难生的心理压力，让他们在充满生机的课堂内学习，才能够走进英语世界。
参考文献：
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关键词：学困生；学习；自信心
中职学生英语基础普遍差，随着单词量加大与语法的加深，很多学生出现了一种抵触、厌烦的情绪，造成这种现象的原因就是学生在学习英语过程中遇到了困难没有及时解决，没有形成对基础知识的正确认知。对这些现象，教师要做的就是转化学困生的消极态度，重塑他们的自信心。
一、学习困难生的成因分析
学困生的成因是没有找到适合自我学习的方法，由于基础知识的薄弱，英语单词量掌握少，口语交际能力低，以致渐渐对英语失去了学习信心。还有就是教师的教学方法不得体，教学没有针对性，使课堂失去了原本应该有的活跃气氛。那么如何指导学生排除心理障碍充满动力的学习英语呢？我们从其成因入手做出以下几点分析。
1.部分学生缺乏学习意志
在学习过程中，学生往往在遇到困难时都会表现出畏惧，学习英语时自然也失去了上进心与好奇心，对于作业和考试都会消极对待。最后导致英语成绩一落千丈，自信心自然也就没有了，甚至还会影响到其他的学科的学习。
2.学习方法，策略运用不当
正确的学习方法是学生学习效率提高的关键，而现在大多数的学生都没有养成预习和复习的习惯，仅仅是在满足于听懂并能够解答的训练环节中。没有掌握知识的难点重点，在语法的学习中也仅仅是靠死记硬背，做不到灵活运用最终造成学习困难的出现。
3.教师的教学方式相对落后
课堂教学是学生与教师交流平台，教师承担着引路人的角色，一言一行都影响学生的学习状态。比如有的教师教学方式繁琐，课堂气氛自然沉闷，没有能够激发学生的学习兴趣，单纯的教师演讲形式教学是学生出现厌烦的情绪的基础。初中英语教学所关注的就是教师精心备课，做出适合学生发展能够活跃课堂气氛的教学设计，以最好的教学质量面对每一节课，面对每一个学生。
二、如何在英语课堂上促进学习困难生转化
学困生由于学习成绩差，变得孤僻不善于交流，其实每个学生都有很强的表现欲望，他们也希望与老师学生交谈，但是在困难面前，他们想得到的是老师的安慰和信任。因此，教师应该了解学困生心理所想的，加强课堂教学中的交流对话，在课余时间增加与学生的接触，让情感交流打动学生，要用爱心用积极的态度来拉近与学习困难生的距离。
1.开发学习困难学生非智力因素
学习困难生其实是最渴望成绩提高的人群，作为教师首先要对学生的学习情况和成绩水平做出评价。对于父母离异的学生，他们性格内向不善于交流，教师在接触这类学生时应该给予学生温暖，并在生活上给予关心呵护。随后，不让学习困难的学生孤立，不让他们有心理负担，从特长入手寻找其闪光点，扩大其优点，以便增强其自信心。
2.借助多种教育手段与措施，激发和培养中职学困生学习英语的兴趣
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，教师不要一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。游戏“ Turn over and say ”是最受学困生喜爱的活动了。 这个游戏的方法很简单，教师将学过的所有单词的图片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后让每组每个学生轮流抽一张，并且读出和拼出该图片所代表的单词，对了，就把图片“吃下”。最后统计出各组图片的总数，多者为胜。学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰到不会读的，也会主动请教他人。活动时，他们为了替自己组多夺取图片，而全身心地投入到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而受到组员的注意，赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。如在操练句型“What's he /she doing？”时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜 “What's he doing？ ”对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。另外，教师还可要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等，来激发学困生学好英语兴趣。
3.遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯
一个端正的学习态度对于学好英语具有相当重要的意义，学困生之所以在英语学习上存在困难，学习态度不太端正，也是其重要的一个方面，这要求我们老师让学生明白英语的重要性潜移默化的灌输学英语的作用，使之端正学习态度，以积极的姿态去学习英语。帮助学困生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受用，得益匪浅。从实际情况来看，有相当多的学困生，因为没掌握科学的学习方法，没有形成良好学习习惯而在学习上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步丧失学习兴趣。由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”的情况为数甚多，所以，在教学中帮助学困生克服不良积习，培养学生科学态度，逐步形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。正确的学习方法一般由以下几个主要因素组成：⑴预习，找疑难。⑵听课，边听边思，解除疑难。⑶巩固，积极操练所学内容。⑷课后复习，独立作业，记忆所学知识。⑸科学用脑，合理安排时间。
总之，帮助中职学困生学好英语的方法是灵活多样的。教师在教学中要贯彻因材施教的原则，帮助学困生提高他们学习成绩。除此之外，教师必须不断更新教学观念，广泛吸取各种先进的教学方法来充实自己，做到常教常新，以便有效地激发学生的兴趣，保持和发展他们旺盛的求知欲，最终使他们重新回到正常生的行列。
参考文献：
[1] 马静. 带领英语学困生走出困境[N]. 学英语报高中教师版，2 011（5）.
[2] 夏爱玖、杨永田. 如何加强对英语“学困生”的学法指导[N]. 学英语报高中教师，2011（7）.
困难多的成语范文6
关键词：小学语文；学习困难的学生；转换策略
我国的教育教学是面向每个学生，教师希望通过自己的教学提高全体学生的语文思维与综合能力，促进所有学生的长远发展。然而在过去的小学语文教学中，由于多方面的原因，产生了大批学习困难的学生。他们的语文基础较差，从而导致在之后的语文学习中难以进行高效的学习，提升个人的语文成绩。
一、运用激励教学法，重建学生的自信心
根据我多年的教学经验来说，学习困难的学生普遍都存在自卑的心理。他们本身语文基础较差，在学习的过程中需要花费比别的学生更多的精力来学习语文，甚至在一番努力之后还难以取得理想的成效。从而严重打击到学习困难的学生的自信心，让他们感觉自己不论多努力都难以突破学习语文的困境，进一步陷入到思想的困境里。在这样的情况下，如果得不到教师的特殊关爱，极易造成学生的恶性循环，走入难以挽回的困境。所以教师在教学过程中，必须要运用恰当的教学方法表现自己对学习困难的学生的特殊关爱，并且能够运用合适的指导方式帮助学生走出困境，提高语文成绩。在过去的教学中，我发现教师对优生的关注都比较高，更加关心他们的长远发展，一定程度上忽略了对学习困难的学生应有的帮助。从心理上而言，让学习困难的学生有错误的感觉，他们会觉得自己的成绩差，老师已经放弃他们的学习了，从而导致自己自暴自弃；从学习上而言，教师对于学习困难的学生的指导越来越少，导致学习困难的学生在学习中缺乏有效的引导，难以取得实质性地进步。所以在教学中，教师从各个方面都要表现出对学习困难的学生的特殊关爱，运用激励教学法帮助他们激发学好语文的自信心。从语言上，教师要注意措辞，既能将要表达的意思表达清楚，又不刺激到学习困难的学生敏感的神经。同时在教学中，教师可以多给学习困难的学生表现自我的机会，比如可以要他们到讲台上来完成一些简单的题目，既可以检测他们对基础知识的掌握情况，还可以使他们产生成就感，产生学好语文的信心。
二、运用合作学习法，提高学习的高效性
合作学习法是新课程改革中产生的有效策略，从多次的实践运用中形成可行的运用机制。结合起学习困难的学生的特殊情况，运用合作学习法有极大的优势。因为学习困难的学生最大的问题就是学校效率低下，难以找到合适的学习方法，使得在学习语文起来表现得比较吃力。并且有些学生只是对某一部分知识掌握不好，所以让学生集合成一个小团队，运用集体智慧来解决学习中的问题，同时让学生之间取长补短，可以帮助学生提高学习的高效性。尤其同样都是学习困难的学生，他们有着类似的心境，更加理解作为学习困难的学生的艰辛，所以沟通起来更加有共同语言，还会为了同学的进步互相学习、互相鼓励，实现全体学生的进步。
三、运用家校联系法，提升学习的有效性
研究发现，家庭因素和教师因素都一定程度上造成学习困难的学生的形成。在家里，家长如果不能有效对学生进行监督学习，或者在学生需要帮助的时候不能提供有效地帮助，将会影响学生的正常学习；而在学校，教师在教学方法上的偏差，或者其他方面的不当也会使学生学习的有效性大打折扣。所以要对学习困难的学生进行有效的转化，使家庭和学校站在同一战线，加强联系，是一个有效的策略。在小学语文的教学中，课堂教学的时间是比较有限的，因此教师会布置一部分内容让学生回家完成，但是由于一些学生的不自觉，没有家长的监督就不会认真学习，导致教师布置的任务无法完成。或者是由于家长自身能力有限，无法对学生进行正确的指导，使得学生在遇到困难时不能得以解决。那么这个时候教师就应该与家长建立一个良好的纽带，首先家长可以利用家校联系本，在上面查看到教师布置的任务，并且针对学生的学习情况作好记录，反馈给家长；其次可以建立一个微信群，在学生遇到困难时由家长来和老师进行沟通，避免学生开小差。这样紧密的家校联系为学生突破学习困境提供了保障。
四、结语
以上是本人的浅薄见解，总而言之，教学面向全体学生的，教师切记不可只注重优生的发展，在教学中要对学习困难的学生给予更多关爱，帮助他们跨过学习的困境，提高个人的语文成绩，促进全面的发展。但是教学总是不易的，学生的情况也不尽相同，所以教师在教学时要加强对学生实际情况的分析，采取具有针对性的措施帮助学生突破难点，寻找最适合学生自己高效的学习方法，从而走向学习的象牙塔。
参考文献：
