小数点的故事范文1
关键词：数字故事 中小学德育教育 教学设计案例
随着“校校通”工程和“数字化校园”建设的逐步推广，网络和信息技术在基础教育中的应用越来越普遍。数字故事作为一种新型的教学方式，通过将文字、图像、声音、音乐等多媒体素材的有机整合，讲述真实性、情感性、意外性的可视化故事，为学生提供一种高质量的学习体验。笔者认为，将数字故事与中小学德育教育相结合，可以有效地提高德育的教育质量和效益。
一、数字故事的简介
数字故事产生于20世纪90年代初期，达纳?温斯洛?阿奇利作为数字故事的首创者，用电脑把自己的老照片配合讲述制作成了一部自传体小电影，得到了好评[1]。后来，随着数字故事的成型和不断推广，越来越多的教师参与到数字故事的学习和制作中，并将这种方法广泛地应用于课堂教学。
数字故事的制作流程主要包括三个步骤：
1.确定主题、编写故事
在制作数字故事的过程中，主题的选择非常重要。这个主题要源于生活，在真实事实的基础上进行提炼和升华，再配合具有意外性的欧亨利式结尾，带给观众心灵的震撼，引起观众的共鸣。
2.设计故事模板
故事模板能够形象直观地显示出作品完成后的可视化效果，就像是一个可视化“地图”，指引故事创作者去组织故事开头至结尾所能看到和听到的素材，为编辑数字故事起指导作用，方便作者直观性地思考和安排各种素材[2]。
根据故事的结构安排和内容要求，选择与主题密切相关的图片、文字、视频、音频，并用powerpoint、绘声绘影、move maker等软件将各类多媒体素材加以整合，形成完整的数字化故事。
二、数字故事与中小学德育教育的结合点
（一）中小学德育工作本身存在急需解决的问题
《中小学德育工作规程》指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。”因此，必须把德育工作放在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。然而，目前学校德育工作存在着诸多问题，最为突出的是远离学生实际，针对性不强，“假、大、空、远”现象严重；德育途径单一，方法简单，存在“老办法不行，新办法不明、硬办法不行”的无奈[3]。如何拓宽学校德育途径，改进学校德育方法，成为目前中小学德育工作亟待解决的问题。
（二）数字故事让学生成为德育学习的主人
中小学德育教育要求结合学生年龄小、思想单纯的特点，展开形式活泼、生动形象的德育活动，让学生理解深层次的思想教育内涵。此外，《思想品德课程标准解读（总论）》中指出：“青少年思想品德必须注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能、完善知识结构、提升生活经验、促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”这就要求德育教育必须集合学生生活实际，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正参与到教学内容的情境中。
数字故事的制作特点恰好可以满足这一要求，它强调以学生为中心，要求学生对现实生活进行探究，并通过数字化故事叙述的方式来展现自己掌握的知识和自己对问题的看法[4]。数字故事通过确定主题、设计模板、搜集多媒体素材、制作作品等一系列的过程，为学生提供自主探究学习的机会和高质量的学习体验，激发学习兴趣和创造力，让学生用自己的好奇心和探索心将内容抽象、理论深奥的知识点转化为图文声像并茂的可视化故事，培养学生创意、表达、艺术、逻辑等综合素养。
（三）数字故事能有效提升学生的情感
数字故事最大的特点就是通过简洁的文字、契合主题的图片和声音，带给人们心灵的震撼和对生活的思考。如数字故事《逃生者》，讲述了一位伟大的母亲为了拯救自己的孩子，选择自杀性的跳楼方式；《我不愿当老师》告诉我们作为教师的辛酸以及他们甘愿为学生奉献的精神；《老师，我可以不爱吗？》带给我们一个孩子因为不想看到母亲在恶劣的天气下工作，向老师提出不爱秋天和冬天的故事。这些故事虽小，却具备极高的故事性、艺术性、技术性和创新性，深深感动着每一位观众。由此可见，制作符合德育教育主题的数字故事，并将其应用于教学，可以有效提高课堂教学的吸引力，促进师生思想深度交流，将知识技能教育与情感态度教育相融合，使学生从数字故事的启迪中深化对教学内容的理解。
三、教学设计案例
本文以人教版小学品德与社会三年级下册《马路不是游戏——遵守交通法规靠自觉》为例进行教学设计，来探索数字故事在中小学德育教育中的运用模式。
（一）教学目标
（二）教学环境：网络教室，要求每台计算机安装powerpoint等软件，并能链接互联网。
（三）课时安排：两课时。
（四）教学过程
1.创设情境，导入主题
师：大家小时候一定都学过一句童谣:“红灯停、绿灯行、黄灯等一等”。那大家知道为什么要这样做吗？
生：（自由回答）
师：大家回答的非常正确，这句童谣就是告诉我们要从小养成交通安全意识，遵守交通法规。
2.展示违反交通规则和交通事故的图片
师：交通猛于虎，之所以要自觉遵守交通法规是因为一旦出现交通事故,后果将不堪设想。下面大家来看一组图片，并告诉老师你们有什么感想？
生：（观看图片并谈观后感）
3.播放数字故事案例
师：老师要给大家讲一个故事，故事的名字叫做《天堂里没有车来车往》。此时此刻同学们又有什么感受和想法？
生：（观看屏幕并交流感想）
4.小组合作，制作数字故事
师：大家都基本了解了交通安全的重要性和意义，现在老师要把同学们分成小组，每个小组制作一个有关交通安全的数字故事。
生：各小组确定主题、编写故事、设计故事模板、分配任务、搜集资料。在这个过程中，教师要对学生进行适当的技术指导，帮助学生高效率地完成多媒体素材的选择和编辑工作。
四、总结
数字故事作为一种全新的教学方式，不仅是对学科课程的补充、延伸，更体现了它的“综合性、跨学科性”[5]。数字故事与学科教学相整合，极大地提高了学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力、合作学习能力和信息技术能力。同时对教师提出了更高的要求。制作一个好的数字故事，不仅要求教师具备良好的语言文字功底和艺术审美能力，还要求教师具备较高的“数字故事”教学软件制作能力和多媒体素材的编辑处理能力。因此，教师必须不断加强学习，提高自身的专业化水平和信息素养，有意识地制作和推广数字故事，让数字故事真正成为中小学德育教育强有力的工具。
参考文献：
[1] 孙卫华、郑红艳：《数字故事在美国课堂教学中的应用》，《中小学信息技术教育》，2008年第2期。
[2] 李颂：《数字故事：一种新学习和表达方式——以“上海市女教师故事大赛”为例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46页。
[3] 刘立华：《当前中小学德育工作的问题和对策》，《中国电力教育》，2010年第22期，第163-165页。
小数点的故事范文2
一、数字化故事叙述教学概念
所谓数字化故事叙述，就是有效结合信息技术（如动画、声音、图片、视频以及多媒体技术等）与交流、教学意识的一种叙述或者教学形式。采用声音、图片、网络、视频以及动画等多媒体技术，将故事形象地讲述出来。通过运用数字化故事叙述对自身知识体系予以构建是这种教学策略的主要目的，并和他人交流与分享经验，通过讲述故事的方式有效传送所需要传输的信息，确保学生学习兴趣与动力得以激发。
二、初中英语课程中数字化故事叙述教学的设计
1.数字化故事叙述的理论支持
因为人类本身的认知具有单一性，所以可量化智能概念可以恰到好处的描述人体。就学生而言，对其多种智能的充分发挥具有必要性。在初中英语课程中应用数字化故事叙述对发展学生智能非常有利。比如，学生的语言智能，这是一种语言表达和对语言深层内涵进行欣赏的能力。就本质而言，数字化故事叙述是充分发挥学生语言智能的一种新兴教学过程，因此，无论是对故事叙述主题进行讨论，或是对数字化故事作品进行相应的展现，都必须采用学生语言智能对数字故事内容进行详细介绍与说明，并对自己的观点进行表达。
2.初中英语课程中数字化故事叙述的应用可行性分析
首先，硬件条件。由于科技的迅猛发展，电子产品种类逐渐增多，科技产品质量逐渐提高等等，这些为初中英语教学中应用数字化故事叙述奠定了非常有利的物质基础。其次，初中英语课程特点。初中生通常好奇心比较强烈，活泼好动、善于模仿，而且听觉也非常灵敏，而数字化故事叙述也和学生这些特点相符合：①交际性。数字化故事叙述的教学方式是在小组间进行，小组间的合作能力直接影响到活动能够顺利开展，对数字化故事叙述进行编写的过程，必须应用英语知识，活动的有效开展，需要学生的互相交际；②互动性。讲故事是数字化故事叙述的外在形式。课件和听众间的互动存在一定的相互协调性，创作数字故事作品的过程中，学生与学生间、老师与学生间学需要通过多媒体进行间接或直接互动；③过程性。因为这种教学方式是通过多媒体进行故事讲述，需要团队合作来完成，而且数字化故事讲述在一定程度上与初中英语存在相通之处，两者均强调过程。
3.初中英语课程中数字化故事叙述的目标
首先，对提高初中学生语言智能非常有利。以小组讨论的方式对数字化故事叙述主题进行确定，以学生为中心，通过数字化故事叙述的方式来讲述英语故事，以此来表达学生的观点和想法，数字化故事叙述能够有效发挥初中学生对英语进行学习与探讨的创造性及积极性，而且对学生语言智能的进步与发展也非常有利；第二，对学生空间感的提升也极为有利。通过初中学生小组成员间头脑和知识的正确运用，对数字化故事叙述主题进行确定，并有效制定后期编辑与数字化叙述过程，对学生空间智力的提高极为有利。再次，能够有效提高学生音乐智能。若要完美的展现出数字故事作品，就要将作品的声音呈现出来。小组成员中的叙述者通过语言模式使作品内容充分表达出来，在对数字故事作品进行编辑与制作时，具有声音吸引力的背景音乐可以保证数字故事作品的生动性。
三、初中英语课程中有效应用数字化故事叙述
1.学习目标
初中英语课程中，在研究数字化故事叙述理论的基础上，将其与初中英语教学特点进行有效结合，确定初中学生英语学习内容与目标，保证学生能够在追寻目标的过程中可以进行实际操作。比如，在数字化故事叙述前，可以设定题目为《低碳生活》，最后对英语学习目标进行详细设定。
2.展示教学实例
运用数字化故事叙述进行时，要结合学生特长和优点，通过自由分组的方式由学生进行小组讨论数字化故事叙述，并根据学生自身的特点对小组成员所做工作，确定小组成员工作任务后，开始拟定数字化故事叙述主题。
如，在进行英语学习时，将数字化故事叙述主题确定为：The Monkeys fishing month.第一步，确定数字化故事叙述主题后，英语教师依照故事主题进行阐述，使学生可以对让步状语从句有一定了解，同时使学生自信心得以增强。
学生在教师激励下，依照所选定的故事叙述主题，并根据所划分的小组，在数字化故事叙述稿本的基础上，由小组成员对稿本故事叙述形式出谋划策。信息员在进行数字化故事叙述的过程中，对和故事内容有关的图片、背景音乐和视频等进行有效查找，设计前，教师需要先通过实例使学生能够对数字化故事叙述形成一种全面性认识，由此小组信息员才可以及时搜查到和主题相符的图片、视频和背景音乐等。在对数字化故事作品进行有效创作的过程中，必须采用PPT软件制作，电脑员主要负责对数字故事作品进行编辑。根据所理解的数字化故事，在PPT中导入所选定的文字与图片，增加特效，为作品作相应的配音和背景音乐的添加。
四、结语
小数点的故事范文3
【关键词】小学教育；数学课堂；数字故事；应用
一、数字故事在小学数学课堂教学中应用的现状
随着素质教育的不断深入，使得很多小学数学教师开始认识到以学生为中心开展教学的重要性，进而开始寻找能够更好地提高小学数学课堂教学效果的策略。而运用数字故事能够更好地提高学生参与课堂的积极性，使得小学数学课堂教学变得不再枯燥乏味。因此，本文针对数字故事在小学数学课堂教学中应用的现状进行了分析，主要内容如下：
（一）小学生的兴趣无法得到持久化
虽然在小学数学课堂教学中运用数字故事能够更好地提高小学生对数学课堂的兴趣，从而能够更好地将注意力集中到课堂中来，但是目前数字故事在应用过程中，很难将学生的兴趣进行持久化，主要体现在以下几个方面：第一，很多教师采用PPT的方式对数字故事进行讲解，但是很多教师在利用PPT时仅仅流于形式，并没有真正对PPT的教学内容进行深入地推敲和选择，导致学生对相关的内容不感兴趣；第二，对于小学数学课堂来讲，其教学分为几个重要的阶段，可能对于初级阶段的小W生来讲，对这种新颖的教学方式比较感兴趣；但是，对于高级阶段的小学数学课堂教学来讲，学生对于该教学方式有审美疲劳，所以无法更好地提高学生对课程教学的兴趣。
（二）无法利用数字故事提高小学数学课堂教学效果
运用数字故事开展小学数学课堂教学的最终目的是提高教学效果，更好地提高小学生的数学基础。然而，虽然很多小学生对数字故事感兴趣，从而能够更好地融入到小学数学课堂教学中，但是并没有真正将这种兴趣转换为课堂教学效果的提高。主要原因有以下几个方面：第一，数字故事并不是万能的，虽然能够运用数字故事提高学生的学习兴趣，但是对于一些逻辑较为复杂的知识点，数字故事并不能降低知识点的讲解难度，因此还需要对数字故事进行更有效地运用；第二，很多教师在运用数字故事开展小学数学课堂教学的过程中，将数字故事作为课堂的重点，而教师和学生的交流与互动变得不重要，教师的引导作用也在逐渐地变弱，违背了数字故事的运用初衷。
二、运用数字故事开展小学数学课堂教学的完善策略
根据以上的分析和论述可知，目前虽然很多小学数学课堂在教学过程中，开始运用数字故事开展相关的教学，但是在运用过程中依然存在很多不足，从而无法更好地发挥数字故事的作用。因此，为了更好地提高小学数学课堂教学效果，必须要更好地运用数字故事开展课堂教学，为此可以参考以下几个方面的策略：
（一）对数字故事运用之前进行深入分析
在运用数字故事开展小学数学课堂教学之前，需要对运用的整个过程进行深入地分析， 才能够更好地选择运用方式。具体的分析内容包括以下几个方面：第一，学生对于数字故事的接受程度，为了更好地提高小学数学课堂教学效果，必须要围绕小学生开展，充分尊重学生在课堂中的主体地位。所以，需要对小学生关于数字故事的接受程度进行深入分析，并且教师需要通过积极地引导，更好地帮助学生接受数字故事的运用，从而更好地提高小学数学课堂教学的效果；第二，对小学数学课堂的教学内容进行深入地分析，从而能够找到运用数字故事的适合时机，并且使得数字故事能够更好地与教学内容相结合，使得数字故事能够起到促进教学内容讲解的重要作用。
（二）数字故事的讲解方式要完善
为了更好地在小学数学课堂教学中运用数字故事，还应该选择合适的方式进行讲解，为此可以参考以下几个方面：第一，需要遵循多样性的原则，针对不同的数字故事采用不同的讲解方式，例如：对于一些较为简单的数字故事，可以采用文字的方式直接进行讲解，学生能够通过教师的口头论述，更好地理解数字故事，也能够领悟数字故事对于教学内容的促进作用；但是，对于复杂的数字故事，可以采用PPT或者短视频的方式进行；第二，学校需要对教师进行相关的培训，进一步提高教师的教学能力，使其能够更好地了解数字故事，并且选择恰当的方式进行讲解。
（三）教师和学生进行积极地交流
数字故事作为一种辅助方式，能够更好地提高小学数学课堂的教学效果，但是不可否认教师和学生才是小学数学课堂的主体。因此，必须要促进教师和学生在课堂中的交流，为此可以参考以下几个方面：第一，教师应该在运用数字故事的过程中，积极观察学生的反应，从而能够根据学生的反馈信息更好地调整数字故事的运用方式等等，从而能够使得数字故事起到更好的运用效果；第二，可以建立教师与学生课下交流的平台，学生能够通过该平台对数字故事的运用过程进行评价。教师根据学生的反馈信息，更好地对数字故事的讲解内容、讲解方式等等进行调节，使得数字故事的运用更加符合学生的需求，与学生共同努力更好地提高小学数学课堂的教学效果。
【参考文献】
[1]朱晓庆.数字故事叙述学英语任务型教学中的运用分析[J].读与写（教育教学刊），2014（03）
[2]刘纪平，程志娜.数字故事制作实例及其应用意义探讨[J].才智，2014（08）
小数点的故事范文4
关键词：小学数学；童话故事；课堂教学
小学生年龄较小，自制能力很差，再加上小学数学内容相对来说比较单一、枯燥，题型也很单调，如果教师还是采用传统的教学模式，对学生进行灌输式的教学，就很难吸引学生的注意力，学生的数学成绩也很难得到提高。如果小学数学教师根据学生的年龄特点，把枯燥乏味的数学内容演绎成生动的童话故事，让学生在每一节数学课上都像听童话故事一样，不但能吸引他们的注意力，还能激发其学习数学的兴趣，从而提高数学成绩。
一、用童话故事导入教学
小学生好动，上课注意力不集中，数学教师采用形象多样、生动有趣的童话故事引入教学，能够使学生迅速进入学习状态，有效地调动学生学习的积极性和主动性。
例如：“加减混合”一课的导入，笔者编了这样一段《西游记》中的童话故事：唐僧师徒四人西天取经的路上，有一天，孙悟空从山上摘了许多桃子，猪八戒一看有桃子吃，口水瞬时流了一地。孙悟空逗猪八戒说：“八戒，你看，我左手拿了4个青桃，右手拿了5个红桃，给师父吃了2个红桃，如果你能猜对我手上现在总共还有几个桃，我就给你吃。”然后请学生也帮猪八戒算算，孙悟空手里还剩下几个桃。学生的积极性被完全调动起来，他们有的用数手指的方法，有的用画画的方法，有的用摆小棍的方法，总之是用到了他们能想到的各种方法进行探究。最后，学生都得出了正确答案，孙悟空手里还有7个桃。接着，笔者和学生一起分析他们计算方法的优点和不足，最后教他们学会运用加减混合进行具体的计算，既方便又准确。
二、在童话故事中学习
小学生已经知道了不少童话故事，小学数学教师可以对这些童话故事进行简单的修改，将数学内容融入其中，让学生在童话故事中进行学习。
例如：坐井观天的故事，学生应该都听说过。青蛙坐在井里，以为天不过井口那么大，小鸟告诉它：“天无边无际，大得很！”青蛙不信，继续坐在井里。不久，一只蜗牛不小心掉进井里，青蛙过来和蜗牛打招呼，告诉它可以互相作伴。蜗牛告诉青蛙，井外的世界很大很美，井底又黑又冷，它一定要爬出去。青蛙半信半疑道：“这井有12米深，你背负着这么沉重的壳，能爬上去吗？”蜗牛坚定地点了点头，开始顺着井壁往上爬。傍晚时分，蜗牛终于爬了4米，它特别高兴，心想：“照这样的速度，后天傍晚就能爬上去了。”蜗牛太累了，便决定休息一会儿。但醒来后，蜗牛发现竟然从井壁上滑下了2米。无奈之下，蜗牛只好咬紧牙关又开始往上爬。傍晚时分，蜗牛又往上爬了4米，可是到了晚上睡觉时又滑下了2米。就这样，爬上去滑下来，再爬上去再滑下来，再爬上去……最后，坚持不懈的蜗牛终于爬上了井台。受蜗牛的影响，青蛙最后也跟着跳出了井底，看到了井外面的美丽世界。学生听完这个故事后，特别兴奋和激动，笔者适时提问：“请同学们算算，蜗牛爬上井台总共用了几天时间？”学生都认真计算着蜗牛到底用了几天爬出井。
三、用童话故事化解教学重难点
因为童话故事具有可以吸引学生学习的注意力、便于理解等特点，所以教师可以将教学的重难点融入到童话故事中，让学生在听童话故事的同时，细细品味其中的寓意，这样等故事讲完，教学的重难点也差不多已经被化解。
例如：讲到分数的基本性质时，因为之前没有接触过这一概念，很多学生很难理解。笔者用《白雪公主和七个小矮人》的童话故事进行讲解：白雪公主有7个苹果，她把其中的3个苹果分别平均分成了3份、6份和9份，让七个小矮人分别取其中2份、4份、6份。话音刚落，很多学生都产生了疑问：“白雪公主平时都是很公平公正的，这次怎么偏心了呢？”笔者积极引导：“请学生思考白雪公主的分配平均吗？为什么要这样分？”学生带着强烈的好奇心和探究欲，开始进行比较、验证，最后得出结论，原来白雪公主还是正直和公正的，小矮人拿到的苹果是一样多的，只是表现出来的方式不一样。这样学生的印象就会比较深刻，以后再碰到类似的问题能够迎刃而解。
四、让学生自己演绎童话故事
小学数学教材中有不少图片，这些图片不但包含了一定的数字信息，而且还包含一定的情节，小学生具有较强的想象力，教师应引导学生根据这些图片编成生动有趣的童话故事，然后到班上进行讲述。这样做的作用有五点：一是可以让学生充分掌握图片中提供的数字信息，加深印象；二是可以将数学与生活紧密结合起来，使学生体会到数学在生活中的重要作用；三是可以增强学生的想象能力，锻炼学生的思维能力；四是可以增强数学的趣味性，调动学生学习数学的积极性和主动性；五是在讲述或观看的过程中，可以调动学生的眼、耳、鼻、口等多处感官，有利于学生综合素质的提高。
用童话故事演绎小学数学课堂教学，不仅有利于培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的热情，增强学生学习数学的积极性和主动性，而且还能给学生提供自我展示的舞台，有利于学生更深入地去了解数学，领悟数学的无限魅力！
参考文献：
小数点的故事范文5
关键词：数字化故事叙述 初中英语 设计应用
故事是传授知识的一种传统途径，其讲述方式也在不断发生变化，逐渐由书本、报刊转变为电视、网络媒体等形式，但依旧影响着人们的生活和学习。处在信息科学技术高速发展的现代化社会中，人们抒感、表露观点的主要方式就是各种媒体设备，而数字化故事叙述即故事同多媒体的整合。通过对初中英语课程中数字化故事叙述的设计应用研究，可以加深人们对这种新型教学方法的认识，更好的应用到实践教学过程中，为相关研究提供参考意见。
一、数字化故事叙述的概述
数字化故事叙述的定义为：利用视频、图像、动画或音频等方式，通过先进的网络多媒体技术，同故事进行有机结合，从而形成的叙述式教学模式。借助数字化故事叙述形式，传授其中蕴含的知识，实现知识和经验的分享，提高学生在英语课程中的主观能动性，是实施数字化故事叙述教学的根本目的，既可以通过动画形式展现出来，也可以通过艺术作品或图片进行说明。
将数字化故事叙述教学模式合理的融入初中英语课程中，可以大大改善英语教学质量，其功能具体表现在以下几个方面：（1）有利于学生媒体素养的培养。为学生提升媒体读写能力提供了平台，帮助学生对媒体形成正确的思考和学习习惯；（2）促进多元化智能的开发。在不同媒体资源的融合下，扩展了学生的思维，刺激学生的多种感觉器官，使学生智力开发呈现多元化的特点；（3）加快初中英语课程的改革和整合力度。站在全新的角度，将信息技术和英语课程进行融合，对学生理解能力、分析实践能力和判断能力的提升都有很大的促进作用。
二、初中英语课程中数字化故事叙述的设计原则
（一）贴近生活的原则
较强的探索精神是初中学生普遍具有的特点，英语课堂教学在把握学生心理特征的基础上，应从学生日常生活出发，合理的设定英语学习问题，将英语课堂学习同生活相接轨。这样能够让学生更加主动的参与到数字化故事叙述的学习活动中，创作出贴切生活的数字化故事作品。
（二）主体性的原则
学生在初中英语课堂中占据着主导地位，而在实施数字化故事叙述教学的过程中应秉承“以学生为主体”的原则，将学生摆在重要的位置上，更新传统的教学思想和观念。教师应发挥引导和指导的作用，支持学生进行实践探索和研究，由数字化故事主题的确定直到故事成果的所有环节中，教师只需进行及时的指导，为学生创造良好的实践环境即可。
（三）多感官参与的原则
英语课堂是一个要求学生调动全身感官进行学习的过程，获得真实的英语学习体验，并内化为知识。初中英语课堂中应用数字化故事叙述教学法，可以全方位地刺激学生的听觉、视觉、感觉，在读、写、听、说的过程中逐步提升学生的学习能力，在资料搜集、数字故事作品制作、展示等各项活动中都要求多重感官的参与，对展示或被展示的学生都有较高的学习效果。
三、初中英语课程中数字化故事叙述的应用分析
（一）确立学习主题
初中英语课堂中学生进行创造性活动的前提是明确数字化故事叙述的主题，在设定过程中应顾及初中生整体的爱好和心理特点，将促进学生多元智力开发为目的，不必拘泥于传统的故事模式。选取数字化故事的主题可以是当前社会热点问题，也可以是学校内发生的事件，英语教师在该过程中应结合该地区内的发展现状，例如，就提倡节约型社会（economized society）问题进行分析，以“Let’s start with the things around us”为主题，谈谈中学生在日常生活中应该如何勤俭节约、反对浪费，通过小组的形式，合理的调整组内学生的分布状况，使各组内均包括拥有不同技能的学生。
（二）制定学习计划
活动布置、时间安排是制定学习计划的两项主要内容，其中，前者涉及到脚本策划、组内人员配置等多项工作，这就需要利用不同学生的特长进行任务分配，团结所有组员的力量。而在时间安排方面，要对创作数字化故事作品的时间限制进行统一的规定，保证学生有序、高效地执行各项任务。
（三）进行学习活动
初中英语课堂进行数字化故事叙述教学的核心内容即为活动的开展，通过参与活动的方式，学生能够获取学习经验，掌握知识，锻炼自身的实践能力。在数字化故事主题的约束下，学生可以采用班级、小组和个人的形式，进行一系列的研究活动，深入的探索故事主题，为顺利的完成数字化故事创作任务奠定基础。作为初中英语教师，在活动中可以高效的组织学生，进行实际考察、参观或班级讨论等活动，指导学生进行进一步的研究。
（四）创作数字化故事作品
进行数字化故事作品创作时，学生应在自身知识储备的基础上，参考搜集资料，围绕故事主题对故事叙述脚本进行编写，添加语音解说、讲解，对创作作品进行详细的展示。情感和知识相互融合是形成数字化故事叙述作品的根本，通过评估数字化故事作品的手段对学生进行评价，弥补了传统基础知识考核标准的不足，对学生的全面发展具有非常重要的意义。
（五）展示小组作品及成果
基于数字化故事叙述教学模式下的初中英语课堂的最终阶段为小组作品成果的展示，不同小组要在班级上对其独立创作的数字故事进行解说和汇报，分享在创作工程中获得的感受，将学到的知识和经验进行传播，让学生感受到学习英语的快乐。班级内小组作品展示可以促进学生间的交流、互动，还可以扩散到班级范围外的地方，让学生肯定自己在数字化故事成果中的努力，并进行反思，学习他人的优点。
四、结语
自我国引入数字化故事叙述教学手段以来，在教学应用中的范围越来越广，成为当前教育研究的重点课题。建立在学科课程和多媒体技术基础之上的数字化故事叙述法，能够有效的提高初中生对学习英语的积极性，可以整合课程、提高媒体素养、开发不同类型的智能，大大改善初中英语课程教学质量。在实践教学过程中，教师应熟练的应用现代化多媒体技术和教学方法，应用小组合作活动的方式，将数字化故事叙述教学方法进行更广泛的推广应用。
参考文献：
[1]张淡新.初中英语教学中的数字化故事叙述应用[J].广东教育，2013，（Z1）.
[2]胡广宇.数字化故事叙述在初中英语课程中的应用[J].中学英语园地，2012，（13）.
[3]周静，赵志靖.数字故事设计及其教学应用[J].中国教育技术装备.2011，（36）.
小数点的故事范文6
关键词：小学数学；趣味教学；实践探索
小学生处在身心发展的初级阶段，对逻辑性强、抽象性强的数学学习感到困难、缺乏兴趣，这严重影响了小学数学的教学效果。在小学数学教育中引入趣味教学法，既是符合小学生身心发展阶段的需要，也是提高教学效果的重要手段。
一、通过趣味故事激发学生的学习兴趣
兴趣是激发和动员学生主动参与数学学习的重要因素。在小学数学教学过程中，教师要注重学生学习兴趣的激发。趣味故事在数学教学中符合小学生身心发展的特点，能够将小学生的注意力引入教学过程中。将小学生熟悉的童话故事、神话故事和生活小故事等基本元素引入数学课堂教学过程中，结合教学的内容对故事进行编纂、讲解，可充分调动课堂教学氛围，激发小学生参与数学课堂的兴趣。
例如，在西师版小学“10以内数的认识和加减法”这一课的教学过程中，教师可以将“孙悟空分桃子”的故事引入教学过程中：“有8个桃子，孙悟空给了其中一个猴子3个，还剩下几个？”这个趣味故事的主人公是小学生从小熟知的孙悟空，学生大都对这个故事人物有着一定的了解，这样的故事能够瞬间就抓住学生的注意力，充分调动学生的兴趣。在数学教学课堂中，趣味故事的主角和故事内容都可以随着教学内容而变化，目的是将学生引入教学情境中，实现教学目标。
二、通过趣味游戏深化小学生的数学学习意识
趣味游戏在小学数学教学过程中的应用能够为小学生的学习营造良好的教学情境，让学生在活动中深化数学学习意识，在这个过程中，不仅能够达到数学教学目的，而且还能够对小学生的动手能力、实践操作能力进行培养。游戏是小学生最喜爱的活动之一，游戏在数学教学中的应用能够将抽象的数学知识变得生动、形象、有趣，赋予数学教学浓厚的趣味性。尤其是在教学重点和难点的教学过程中，趣味游戏教学手段的应用能够让学生对这部分数学知识有着直观的感受，在轻松愉快的氛围中亲身接触数学知识，有利于重点知识的记忆和难点知识的突破。
例如，在西师版小学数学“四则混合运算”的教学过程中，教师可以以课桌为各个点，将学生分为两个组，每一个学生负责一个算式，以此往下传，然后根据得数，如果得数是一位数，就让相应位置上的学生起立到黑板前碰触“finish”图标，如果得数是两位数，就让个位数相应的位置上的学生到黑板上碰触“finish”图标，通过竞赛游戏的方式让小学生参与到教学过程中，这种带有竞赛意味的游戏能够刺激学生学习数学的内在动力，调动学生的积极性，在愉快、刺激、激烈的教学情境中，学生能够对相关教学内容形成更加深刻的认识。另外口算接力、快问快答等游戏方式也可以被充分运用到教学过程中。当然，在小学数学教学过程中，游戏不仅仅局限在竞赛类游戏，还有动手类游戏，例如在“长方形和正方形”的学习过程中可以让学生借助相关道具拼接形状等，要根据教学内容科学选择游戏方式。
三、通过趣味儿歌增强数学教学的魅力
数学具有逻辑性强、抽象性强的特点，但是小学生的理解能力和记忆能力都比较差，在某些数学概念、数学规律的记忆方面存在很大的难度。教师可以借助于趣味儿歌的形式，将相关教学内容编成顺口溜、口诀等，随时随地引导学生进行背诵，让学生在逐步掌握的过程中对数学学习产生情感。
例如，在西师版小学数学“10以内的加法”教学过程中，教师可以借助《娃哈哈》的儿歌旋律，对相关教学内容进行展现：“一加九，十只小青蛙；二加八，十只大黄鸭……”儿歌形式的教学内容能够更快地被小学生接受，也更加容易赢得小学生的学习兴趣。
趣味教学法在小学数学教学中的应用是新时期教学改革的重要内容。在教学过程中，教师要对小学生的身心发展阶段和特点进行充分的认识，要注重趣味教学法在小学数学教学中应用的重要意义。在小学数学教学过程中引入趣味故事、趣味游戏和趣味儿歌的方式，刺激学生的学习兴趣和积极性，深化小学生对数学教学重点和难点的记忆，培养小学生学习数学的情感，不断提高小学数学的教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]黄玉霞.浅谈小学数学趣味教学的有效方式[J].数学学习与研究，2012，（6）：63.
