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中职日语人才教学改革区域经济发展是市场经济发展的必然结果。随着经济发展的日趋区域化和国家中等职业教育体制改革过程的加快，培养中等职业学校学生成为复合型人才、服务区域经济建设已经是人们的共识。在大连经济腾飞的过程中，作为地方走向世界的“催化剂”的日语专业人才也受到了全所未有的重视。我们的调研小组通过问卷调查、访谈个案，座谈会等方法对大连地区各行业日语人才的分布、人才需求等进行了广泛调研。从而得出中职日语专业建设的启示。
一、问卷调研设计的基本情况
（一）问卷调研对象
1.软件外包企业2家
益德穿梭科技（大连）有限公司；大连新惠和软件发展有限公司。
2.其他相关行业企业3家
中国（大连）青年旅行社、大连割烹清水日本料理专门店。
3.毕业生
中职商务日语专业毕业生。
（二）问卷指导思想
本次调研就是针对大连地区用人单位为目标来设计问题。
（三）问卷内容及调研方法
运用了文献检索法，充分利用图书馆及互联网上的资源。为实地调研做前期准备；实地调查的方法(问卷调查，随机访谈)；抽样方法：调查问卷，对个别人员的访谈采取抽样的方法。
二、调研结果与分析
调研分为两大部分。第一部分，了解用人日资企业的基本情况，包括单位性质、人员规模等；第二部分，内容包括用人日资企业对日语人才现状及其需求情况，所有问卷采用选择题形式（调查表略）。
三、日语人才需求状况与特点
（一）需求呈上升趋势
大连目前认为已有的日语人才能满足其工作需要的单位占40％，另有60％的企业认为现有日语人才不能满足其工作需要。而且各日资企业对引进日语人才还是立足辽宁省，占60％，本市占34％，外省只占5％，这主要是因为辽宁省是全国经济、日语教育较发达地区，日语人才质量相对较高。
（二）所需外语语种以日语为主
日资企业需要的日语语种人才占100%，英语人才60%，其他40%。在网络调研大连日航饭店时，我们得出如下结论：
同时，在调研中国大连青年旅行社时发现，那里需要的全部都是日语人才（见图1）。在走访过程中，我们还有幸遇到了刚刚从日本带团回国导游小胡，随即对其进行了采访。
（三）中等职业学校学生需求量最大
在接受调研的日资企业中，需要学历为中专的占60%，大专的占40%。由此可见，面向日资企业对日语人才的技能要求要远大过于对学历的要求。而近年来，随着人才市场的变化，90%以上的企业是从中职学校中招聘员工。
（四）既有专业又懂外语的“双料”人才更加走俏，男女生性别不限
目前，日语专业人才除了具备日语基础知识和技能外，专业知识在工作中正越来越成为日语人才战胜竞争对手的强有力的武器。在被调查的毕业生中感到专业知识不足的占29％，而希望通过进修以提高自身各方面素质，尤其是专业素质的毕业占55％，这与课程设置中专业日语课程最受青睐(77％)成正比。
在调研中，我们发现商务日语专业是需求的重点，占100％。次之是BPO、旅游和其它专业，分别占100％，40％，20％。对中职日语专业人才的年龄要求是绝对年轻化，23岁以下的占85％。这就为广大年轻的中职毕业生提供了一个大舞台。对其性别的要求基本平衡。男女生需求比例分别为43％，46％。
四、启示
通过多渠道调研，我们发现不论是企业还是毕业生都对中职日语教育设置的课程提出了较合理的建议。其中共同点是，大家都认为1年级的日语基础课课时能保证，但到2年级的专业日语课课时投入不足。师资力量分布不均匀。
（一）提高教师自身素质，加强“双师型”师资力量的建设
专业教师在不断富丰自身知识的同时，把书本的理论联系实际当中去。此外，学校要通过各种途径培训专业教师，鼓励日语专业教师兼具录入、图像处理等学科知识，提高语言综合运用能力。
（二）引进具有丰富企业工作经验的教师
让有日资企业工作经历的教师来讲授，因为只有他们才知道日资企业需要什么样的人才，根据日资企业需求来划定教材中的重点、难点。用亲身经历来教授，会更加增强学生的实战性，让学生尽快地掌握日资企业所需要的专业性知识。
（三）加强专业课程建设
在进行日资企业调研的基础上重新确认专业特色，进一步明确商务日语人才培养目标。并且每学期都要积极开展对日企生产、服务和管理等方面的调研，而后制定切实的商务日语人才培养方案。定期组织学生走入日企，进行企业内部培训，提高学生对日文录入、图像、核对等工作的认知，提高他们对日企文化的理解，加强他们对专业知识、行业术语等的学习与强化，使学生尽快熟悉专业环境，适应企业岗位要求。这一目标的实现必须依靠企业(稳定的实训基地)的大力支持与合作。
（四）创建以就业为导向的育人环境
1.加大实践环节的培养，有更多的机会进行实际操作。要重视对学生全面素质的提高，加强实践环节。
2.培养学生的开拓创新精神和能力，培养学生个性的发展，从而培养出适应时代需求的高质量的日语人才。
3.加大专业技能和职业技能的培训，培养扎实的专业知识基本功，以便能熟练地运用日语进行商务交际活动。
4.建议增加考证内容。
5.学校为外语专业学生创造条件,直接与日本学校进行学生交流或访学,锻炼学生的实际语言技能,体验所学语言的文化,开阔视野?
6.尝试大赛和日常教学结合起来。可以将大赛以更灵活的方式将其融入到日常的教学中，提高学生的学习兴趣，促进适应能力的提升。
7.大量采用直接教学法，切实增强每个学生的实际应用语言能力。
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关键词： 高职院校 商务日语教学 以就业为导向 教学改革
一、引言
《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。”高职教育是就业教育，它关系到学校的生存与发展，只有较高的就业率才能赢得社会的认可。可见，要从根本上解决大学生就业难的问题，一方面政府需要积极考虑应对，另一方面高职院校也应当深化教学改革，把人才培养质量放在首位，坚持以市场为导向，以质量求生存，以特色求发展，以用人单位满意度为标准，不断适应日益变化的就业形势，形成招生、培养、就业的良好机制。然而，目前高职院校的商务日语教育体制还不能反映和满足社会和市场的需求，还不能适应全球化过程中用人单位对商务日语人才的多层次需求，所培养出的大学生的商务日语实战能力与市场和社会的需求还存在着巨大的差距。所以，大学生的日语水平已经直接影响了大学生的就业竞争力，直接影响他们未来的发展空问，这为高职院校商务日语教学带来了极大的冲击和压力。
二、高职院校商务日语教学与就业脱节
1.培训目标模糊。目前国内的大多数商务日语专业还局限于依赖用日语讲授的外贸日语函电和外贸日语阅读等课程，向学生传递国际经贸知识和外贸日语词汇。虽然学生通过这些课程的学习掌握了一些基本的外贸写作、外贸阅读与口语技能，却未必具备灵活运用日语进行有效地跨文化沟通的能力，更缺乏处理国际商务中实际问题的综合能力。人才目标培养目标上的模糊性，导致了商务日语专业知识内容的传授往往不能与日语语言基础知识和技能的训练有机地融合起来，从而造成商务日语专业毕业生处于日语功底不深，经贸知识又不精的尴尬局面，难以满足用人单位的实际需求，背离了打造复合型优秀人才的初衷。
2.教学模式陈旧，实践教学落实不到位。大多数高职院校商务日语教学基本上以传统方式为主，其导向功能发生偏差，缺乏以专业技术工作为依托的语言技能学习与训练，这与高职教育的综合化和时代的要求等都不相适应，从而难以构建职业岗位所需的真正能力和素质，造成商务日语教学与就业要求各自为政的局面，使学生缺乏与外界社会对接的真实语言环境，学生在就业过程中无法将书本知识快速转换成实际日语运用的能力，不能满足就业导向对高职毕业生的现场应变能力强的要求。
3.教材选择、教学内容与所学专业和就业相脱节。一些高职院校在商务日语教材的选择上缺乏系统性和科学性，大都沿用本科院校商务日语的教材，沿用本科院校的考试要求，这样容易使高职生觉得商务日语既难学又没用，学习兴趣大大降低，对学生将来就业和将商务日语运用于专业技能当中是不利的。
4.考核评价方式陈旧。目前高职院校日语专业课考核评价存在明显的缺陷，其主要表现是：一是考核的内容依附教材，只考共性的、统一的知识和技能，内容单一，不能让学生的个性得到体现和张扬，理论知识过多，日语运用太少；二是忽视高职教育的“职业”特征，不能充分突出日语专业的特色，脱离了现实工作环境，未能与市场很好地接轨，不利于学生语言能力的提高，也不利于学生的就业。
三、以就业为导向，深化高职院校商务日语教学改革
为了帮助高职院校商务日语专业学生顺利实现就业，就必须重视并深化商务日语教学改革，优化商务日语教学的就业教育环境。
1.加大投入。高职院校应该加大投入，重视商务日语教学，建设现代化的商务日语教学平台；同时，也要优化各种教学资源，鼓励语言类学科问的交流和资源共享，从而促进商务日语教学形成更加真实、立体的职场语言环境。此外，高职院校还可以通过建立校园网的形式，利用网络连通学生、教师和企业，从而实现商务日语教学与企业的直接联系，实现商务日语教学全方位立体化，为商务日语专业的学生获取资料、学习实践、顺利就业开拓更广阔的天地。
2.优化课堂教学，激发学生学习兴趣。课堂教学是提高学生日语运用能力的主渠道，课堂教学的首要任务就是吸引学生参与到课堂教学中来，激发学生的好奇心和求知欲，这就要靠教师发掘处理教材。首先，教学内容要丰富，理论与实际相结合，把能够激发学生求知欲的闪光点呈现给学生，才能吸引学生参与课堂教学，引导学生观察、分析，再到联想判断，把知识从感性认识上升到理性认识。教师还可以充分发挥多媒体技术、声像教材等的作用，在教的过程中克服教材与学生学习发展的诸多矛盾努力探索新的教学方法，采用灵活多样的教学手段，让学生真正学到知识，并学以致用。教学方式要从传统单一填鸭型向参与互动型和实践应用型转变，采用行动导向教学法，努力实现学生知识和能力、专业与就业的统一。
3.加强师资队伍建设，优化教师队伍结构。为满足高职院校培养应用型人才的需要，需加大人才培养和引进力度。首先，学校可以通过“请进来、走出去”和网上招聘行业专家等形式，坚持引进与培养并举、数量与质量并重的原则，大力加强师资队伍建设。其次，日语专业教师要深入细致地了解日本的历史、文化、传统、时事变迁等。应善于帮助学生提高跨文化交际的意识，避免交际过程中的文化误用现象，帮助学生在系统地学习商务日语语言的同时，了解并掌握日本民族的文化、历史和风土人情等。最后，教师还应该定期到相关专业的企事业单位实践学习，以便及时更新观念，获取市场的最新信息，为掌握该专业或岗位所需的日语应用能力打下基础，这样才能紧密结合学生未来工作实践中经常发生的问题，设计出合适的教学方案。
4.改革考评方式，建立科学的教学考核测评方法。商务日语课程考核必须以“就业为导向”，采用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段，以培养有创造性的、动手能力强的实用型人才。因此，在日常的考题中除了深度和广度符合商务日语教学大纲要求外，更应着重对实际商务日语运用能力的考核。重点考核体现在以下几个方面：一是注重日常考勤；二是加强商务日语课堂口语练习和书面作业；三是培养学生日语思维能力；四是逐步实施岗位实习测试考评法。只有这样才使成绩考核更全面、客观。
参考文献：
［1］黄涛.从就业压力看高职日语教学改革［J］.职业教育研究，2008，（12）.
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人才培养模式应用日语专业素质实用性高等职业教育是我国高等教育发展中的一个新的类型，融入了产业、职业、企业、行业、和实践等诸多要素，无论什么专业都不能偏离这些基本要素。据不完全统计，我国32%左右的高职院校开设了应用日语专业。探索、规划和制定好人才培养模式并认真贯彻实施，是高职应用日语专业面临的紧迫课题，是关系到高职应用日语专业人才培养的质量和专业发展的大事。不少同行和专家已对这一命题作了许多有益的研究和探讨，提出了许多真知灼见。本文以长三角和上海地区对应用型日语人才的需求情况为依据，以上海科学技术职业学院应用日语专业的改革实践为基础，探讨高职应用日语专业的改革和人才培养模式。
一、长三角和上海地区对应用型日语人才的需求情况
1.根据我们的调查和文献检索，长三角地区共有日资企业3，3400余家，其中上海的日本企业和公司代表处就达7，200余家。这些企业的投资遍及制造业、服务业、金融和贸易等广泛领域，它们对应用型日语人才的需求十分巨大。近10年来，长三角和上海地区对日语人才的需求行情一路向好。本科高校日语专业的毕业生数量有限，只是杯水车薪，加之不少日语专业的本科毕业生求职目标高，所以日资和中日合资企业对日语人才的招聘目标主要放在高职院校应用日语专业的毕业生。据全国各地的同行反映，这一情况具有一定的普遍性，长三角和上海地区如此，其它地区日企和涉日企业对日语人才的需求情况基本类似。
2.据不完全统计，仅上海地区目前专门从事日语人才猎头的中介公司就有24家，还不包括为数众多的以咨询等名义从业的“地下”猎头。据业内人士透露，如算上这些“地下”猎头，为日企服务的日语人才中介不少于100家。目前这些中介手里不缺工作岗位，只愁自己人才库里没人。上海地区作为中国经济发展的前沿，也是日资企业聚集的地方。从长远看，以后对日语专业人才的需求只会越来越大。
3.虽然近期由于众所周知的原因，有部分日资企业暂时放缓了在中国的投资，但是在中国的日资企业数量并没有减少，日资企业对日语人才的需求甚至还在呈增加趋势。从长远看，中日间的合作关系只会加强和发展，对日语人才的需求将保持长期的旺盛态势。从上海科学技术职业学院所在的嘉定区看，电子、IT、餐饮、服装和物流等行业，正吸引着越来越多的日本中小企业来嘉定投资。上海这块中国改革的热土，是日企投资和发展的理想热土。
4.从上海科学技术职业学院应用日语专业10年发展的历史看，招生数量保持恒定，每年招收80～100人，毕业生就业情况保持良好，平均就业率在96%以上。窥一斑而见全豹，从嘉定、上海、和长三角地区目前对应用型日语人才的旺盛需求和将来的潜在需求看，高职应用日语专业的发展是历史的需要。所以，改革高职应用日语专业的人才培养模式、培养社会需求无缝对接的高质量应用型日语人才，是我们这个时代的召唤，也是我们高职应用日语专业教师的历史使命。
二、企业对应用型日语人才素质和技能的要求
高职应用日语专业不像制造类和服务类专业那样具有操作性强的特点，它是一个应用性的语言类专业，没有特定的行业产业背景，所培养的学生毕业后就业面十分广泛，因而对学生的素质要求高，技能要求也相对复杂。作者曾先后于2010～2011年和2012～2013年在学院教学改革和课程建设研究基金的资助下主持了题为《高职应用日语专业商务日语课程的改革》和《高职应用日语专业培养模式研究》的课题研究。通过课题研究和调研，发现用人单位对日语人才的要求很高，包括思想道德素质、日语语言素质、综合技能素质和身体素质等，有的单位在与学生签订用人协议前还专门派人来学校了解情况。
1.思想道德素质
从调研材料分析，80%以上的用人单位很在乎学生的在校真实表现，包括：是否担任过学生干部，什么职务，任职时间，团队和合作精神，是否热心公益事业，是否能吃苦耐劳，是否有爱心，是否有事业心，是否尊敬师长、友爱同学，获得过什么荣誉称号，是否获得过奖学金（等级）等。
2.日语语言素质
用人单位在招聘日语专业毕业生时对日语语言素质的要求包括：高职三年的综合学习成绩及在全班的综合排名，各门课程的成绩，参加过何种专业竞赛及获奖等级，是否到企业参加过实习（含：实习单位、实习时间、实习内容、单位评价等）。从上海和京、江、浙、皖等地的问卷调查看，用人单位要求“日语听说良好，笔译功底扎实，中文文笔较好，能和公司的翻译团队密切合作完成相关任务”。同时，企业对应用日语专业学生提出了“会讲普通话，日语听力强，又有一定的英语听说能力”等要求。可见，“实用”是用人单位对应用日语专业学生的主要要求。
3.综合技能和身体素质
“身体健康，能胜任企业相对辛苦的工作”是企业招聘日语人才时首先关注的一个问题。如果有一定的体育爱好则更受欢迎，因为可以帮助企业活跃员工业余生活，提高企业的凝聚力和工作效率。
同时，各类用人单位对日语专业毕业生有各种不同的要求，如：“能与领导和同事沟通”，“最好掌握一定的经贸知识”，“我们希望招聘有较强的计算机操作能力的毕业生”，“如果懂一些简单机械、服装、电气和旅游等知识的更好”……可见，“思想好、身体健、通日语、懂专业、善沟通”的人才最受用人单位欢迎。
三、上海科学技术职业学院应用日语专业对人才培养模式的探索
上海科学技术职业学院应用日语专业成立于2002年，2003年开始招生，迄今已有7届学生毕业。应用日语专业成立11年来，始终坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，把办学方针体现在教学过程、尤其是教学内容之中，把校企结合、工学结合作为培养模式改革的切入点，使应用日语专业的教学充分体现职业的工作过程特征，体现职业资格标准的要求。
我们认识到，实践要素是职业教育的目标定位所规定的一个重要方面。应用日语专业的任务，是培养第一线的生产、服务和管理方面的高素质、技能型专门人才，就是在基层岗位和工作现场做实事、干实务、实践性很强的实用性人才，也就是专门面向“一线”的应用型专门人才，而不是单单依靠学历教育在学校里足不出户就能培养出来的，必须、也只有在生产和工作的实践中获得能力、提高能力。高职应用日语专业教学必须着力培养学生的职业能力，必须强化实训和实习等实践性环节。
我们于2005年与日企“亿旅（上海）信息技术有限公司”合作创建了《亿旅日语实训基地》，基地设在上海科学技术职业学院内，共同合作培养应用型日语专门人才。“基地”迄今已运作8年。我们的做法是：
1.上海科学技术职业学院负责提供《亿旅日语实训基地》用房和全部相关设施。
2.“亿旅（上海）信息技术有限公司”根据我们应用日语专业学生培养的需要，选派技人员给我们学生上课，指导相关旅游等业务的实盘操作，并把一定的业务额度放在基地由学生完成。
3.应用日语专业定期分批安排学生到实训基地实习，亿旅公司根据学生的工作表现和完成的业务量发给实习补贴。
4.亿旅公司每年给应用日语专业学生提供1～2万元的奖学金，并由该公司总经理亲自到校颁奖。
5.亿旅公司每年从应用日语专业毕业生中录用一部分到该公司就业。
6.如果该公司需要，应用日语专业随时选派学生去公司帮助工作。
7.如果应用日语专业培养学生需要，该公司总部也随时接受学生前往实习。
《亿旅日语实训基地》运作8年来的实践，证明这一校企合作培养应用型日语人才的做法是成功的，充分体现了校企合作、工学结合的人才培养模式的优势。这种校企合作、工学结合的人才培养模式，就是发挥学校和企业双方的优势，把学习和工作结合起来。我们通过校企合作，借助《亿旅日语实训基地》，使学生可以一边学习日语专业理论知识，一边参加实际工作，学习工作技能；还可以把实习中遇到的问题，带回到课堂上讨论，实现研究性学习，做到“教、学、做”一体化，实现理论和实践的紧密结合。学生反映说：“到《基地》实习使我们学习更用功了，因为如不好好学习，到《基地》实习时就做不来，更做不好。我们有压力，但更有动力。我们学习更主动积极了，学习效果更好了，对毕业后的工作和发展前途更加充满信心了”。
四、关于高职应用日语专业人才培养的模式的设想
根据笔者对长三角地区和北京、广东、山东等地60所高职院校的问卷调查情况来看，有38所开设了应用日语专业，其中32所是以“日语+专业方向”的模式实施教学的，“专业方向”也各不相同，约60%为广义的经贸和旅游，40%为经贸、旅游、机械、制造、服装设计、计算机、物流、医药、出版等等。我国高职应用日语专业大多是2000年以后开设的，发展时间在10年上下，其培养模式大多带有本科院校日语专业的印记，没有摆脱“三多三少”的办学模式：即刚从大学本科或研究生毕业的多，有经验的教师少；会教日语语言的教师多，有企业、产业背景的双师型教师少；在教室里按传统教学方法讲课的多，把学生带出校门到生产实践一线教学、培养能与企业需求无缝接轨的应用型人才的少。所以，我国为数众多的高职应用日语专业必须转变教育理念，加强专业实训教学的建设，积极探索和形成具有中国特色、符合中国国情的高职应用日语专业培养模式，为实现“中国梦”培养一大批合格的应用型日语人才。
1.实施校企合作、工学结合的人才培养模式
《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。 笔者认为，国务院《决定》中所提出来的“工学结合”模式，是一个大工学模式，从宏观和广义上适合所有职业类专业；从微观上和狭义上、即具体专业上，实施方式又各不相同，各具特色。高职院校数量众多，专业繁杂，加之我国幅员辽阔，地区发展差别大，对工学结合和实施方式上也可以各具特色，应讲求实效。终观世界，特别是欧美发达国家，成功的职业教育在国家的教育、经济和生活中举足轻重。而其成功之处很大程度上表现在成功的校企合作、工学结合模式。对于众多应用日语专业来说，如何走出各具特色的校企合作、工学结合之路，是摆在我们面前的任务和使命，既是挑战，更是机遇。
2.制定与校企合作、工学结合相配套的人才培养方案
目前我国众多的高职应用日语专业的人才培养方案，总体上还没有摆脱经院式的关门办学人才培养方式，虽然有的学校作了不少改革和努力，大部分还是被动的，小脚女人式的，而不是革命性的。有的虽然做了不少工作，却时不时地在抱怨实施校企合作、工学结合中所遇到的种种困难。诚然，在人才培养模式和培养方案的改革中存在着这样那样的困难，这些困难有客观原因，也有主观原因。要实施校企合作、工学结合的人才培养模式，必须要制定配套的人才培养方案，不然，工学结合就是一句空话。在制定与校企合作、工学结合的人才培养方案时，应该贯彻如下原则：
（1）思想道德人文素质能力与专业知识能力及专业拓展知识能力的平衡与统一。
（2）对专业进行科学有机整合。
（3）大幅度提高实践教学的比重，充分体现职业教育的特点。
3.开设与工学结合相一致的相关课程
高职应用日语专业应该是以语言为依托、以掌握相关知识和技能为目标的“技能+语言”有机结合的应用型专业，其课程设置应包括三个模块：（1）职业道德能力模块；（2）语言能力模块；（3）职业技能能力模块。
职业道德能力模块主要包括：
诚信与责任心教育；爱岗与敬业教育；职业道德与社会公德教育；思想道德修养与法律基础；马克思主义基本原理概论；社会实践（公益劳动）；创新思维；中西方文化；生涯规划与就业指导等。
语言能力模块包括
语言基础阶段课程：语音、基础日语、视听（一）、日语会话（一）等。
语言自立阶段课程：综合日语（一）、视听（二）、日语会话（二）、泛读、日语写作、日本概况、日语语法等。
语言提高阶段：日汉互译、日本文学作品选读、商务日语、旅游日语、综合日语（二）、职业日语。
（3）职业技能能力模块包括：普通话；经贸基础；导游服务、旅游景点介绍和旅游管理；机械、制造、物流、服装设计基础课程；相关专业资格证书考试培训；日汉口、笔译基础；电脑操作；生产的组织和管理；商务日语写作等。
4.培养与校企合作、工学结合相适应的双师型教师
高职应用日语专业只有加强校企合作，实施工学结合的人才培养模式，才能真正培养出能与企业需求无缝接轨的高质量应用型日语人才。要做到这一点，必须有一支比例合理和数量足够的双师型教师队伍。这在我国大多数高职院校的大多数专业都还是一个瓶颈。根据我们对32所高职院校日语专业师资情况的调查，68%的应用日语专业双师型教师的数量不足、比例较低。现有的日语专业教师，大多数是高校日语专业毕业的本科生和硕士研究生，且多数是中青年教师，缺乏或完全没有企业工作的经历和相关知识，对社会了解不多，无法实施以校企合作、工学结合为人才培养模式的教学工作。我们所讲的双师型教师，是指既具备高校日语教师资格、又具有诸如经贸、财会、旅游、机械制造、物流管理及服装设计等相关领域职业资格的教师。他们能用日语进行应用类专业知识的教学，具备在社会生产实践工作岗位应用日语的能力和经验，具有实践动手能力和实训指导能力，他们上课不是照本宣科，而是有血有肉、生动活泼的。只有具有双师资格的教师，才会积极、主动、有效地去推进应用日语专业的改革，有效实行校企合作、工学结合的人才培养模式，日语专业的改革也才有出路。令人欣喜的是，我国的教育部门已经看到了这一点，并正着手解决这一问题。如上海市教委每年拨出一定的经费支持个高职院校分期分批选派教师到企业一线顶岗实习，就是一个培养双师型教师的有效的办法和举措。
5.形成与工学结合相配套的教学与学生管理体制
我国高职应用日语专业现在的教学与学生管理体制基本上还是传统的、关门的、经院式的。双师型教师比例的严重不足在客观上给应用日语专业校企合作、工学结合的人才培养模式的实施构成了阻力。现在的教学管理和学生管理基本上是在校内教室里进行，大家都熟悉了，操作相对简单。校企合作、工学结合的人才培养模式对教学和学生管理提出了挑战，因而必须努力探讨和形成与校企合作、工学结合的人才培养模式相一致的全新的教学和学生管理体制。
（1）校内与校外并重
实施校企合作、工学结合的人才培养模式，意味着很大一部分的教学任务要从校内的教室搬到了校外各类公司、企业的车间、商务洽谈室、酒店、物业作业现场等等，教学的组织、实施和管理及学生的管理都必须跟着改变。课表变得更加复杂，讲课的方式方法变得更加多样，学生的考勤和管理变得更加困难。
（2）规律性与灵活性并重
为了适应校企合作、工学结合的需要，原来单纯注重校内管理的模式不再适应新的情况了，企业工作往往根据生产的需要加班，企业工作有三班倒，企业生产出现问题需要加班加点、攻关解决。教学和管理都必须服从生产需要，体现灵活性，不能死搬传统一套。教师应根据生产和业务开展的实际，调整教学计划和教学内容，组织学生围绕产业发展创新思维、攻坚克难，发挥聪明才智，争当生产能手，企业骨干，管理新苗、商贸良才。
（3）理论性与实践性并重
传统的教学重书本、重理论。工学结合模式需要的是理论与实践的结合，讲求效率和效益。所以，高职应用日语专业在教学计划制定、课程开设、教学组织管理和学生管理等方方面面均需体现高职特点，体现工学结合，注重实践，注重应用。上海科学技术职业学院应用日语专业经过十年的探索，提出了专业的教学管理和人才培养原则：以服务为宗旨，以就业为导向，面向企业，面向市场，关注劳动力就业岗位的需求，充分考虑学生毕业后的就业和发展，科学制定人才培养方案，注重基础理论知识，突出实践环节和实践能力，培养合格的应用型日语人才。
五、结束语
高职应用日语专业人才培养模式的探索、创新、制定、实施和完善，是一个长期、复杂而艰巨的任务。上述思考和研究，是本文作者作为一名一线应用日语专业教师，三年来主持完成两个校级教学改革和课程建设项目的成果和体会，写出来求教于同行专家。相信我们只要怀着对事业的热爱和对时代的责任心，直面挑战，勇于改革，根据各地区社会和经济发展的实际，用创新的思维去思考、设计和完善高职应用日语专业的人才培养模式，就一定能走出一条具有中国特色的高职应用日语专业人才培养的路子来，为中国社会和经济改革的升级版做出应有的贡献。
参考文献：
[1]马树超，范唯.中国特色高等职业教育再认识.中国高等教育，2008，13.
[2]蒋静，陈爱平.校企合作有利于促进应用日语人才的培养.当代教育论坛，2011，（4）.
[3]胡宇琛.高职日语专业“订单式”人才培养模式调研报告.科技经济市场，2011，（9）.
[4]兰月凤.职业能力取向的商务日语人才培养模式.科技信息，2012，（2）.
日语求职范文4
关键字：人才需求 应用能力 校企合作 “需求―能力”型 课程体系改革
一、问题的提出
随着2006年我院进入首批国家示范性高等职业院校建设单位行列以来，按照高等职业教育的特点和规律，学院对教学管理、专业结构和课程体系重新进行定位和打造，改变了以往传统的重知识、轻能力，重理论、轻实践，重传统、轻创新，重专业、轻素质的单一人才培养模式，初步形成了“以综合素质为基础，以动手能力为主线，以适应就业为目标”的紧贴就业市场需求的人才培养模式。长沙民政职业技术学院应用外语系应用日语专业创立于1986年，原来是一所三年制专科学校的对外经济贸易（日语）专业，以培养中部地区急需的日语经贸人才为目的。自1999年转为高等职业应用外语（日语专业）教育之后，将专业人才培养目标定位在具有较强的运用日语进行商务贸易、文秘、科技文化交流和项目现场翻译等的综合能力，适应现代各类科技、经济活动要求的高级应用性专门人才。该专业下设科技日语、商务日语，物流日语三个方向，毕业生一直深受用人单位欢迎，就业岗位与当初的目标定位基本相符合，就业率始终保持近100%。然而近两年来，尽管就业率仍然保持在较高的水平上，但就业岗位对应用日语人才规格的要求更加明确、具体和严格，毕业生知识结构不符合社会需求的现象日益显现。
二、 原因分析
目前我系应用日语专业高职毕业生在就业中出现上述知识结构不符合社会需求的问题，其原因主要在于现有的应用日语专业课程体系在很大程度上采取的是“本科压缩型”的课程，使得人才培养的方向与高职教育的人才培养目标出现了一些偏差。表现为以下几个方面：
（一）不能完全适应区域经济发展对人才需求的变化
长期以来，日本是中国重要的外国直接投资(FDI)来源国之一。日企从2001年开始了第三次对华投资热潮。2001年中国加入WTO，意味着中国将按照WTO的规则进行经济贸易活动，所以更进一步加强了日企对中国投资的信心。日资青睐的区域在扩展，从珠三角扩大到长三角，以及以北京、天津、青岛、大连为中心的环渤海地区。投资行业也在扩大，电子、机械、化学等行业都进入中国，软件开发、研发中心的投资也在增多。从这些企业提供的岗位能力要求来看，总体可以划分为：第一，从事具体对外实物贸易，要具备日语应用能力、日文计算机操作能力、外贸相关知识的运用和操作能力；第二，在日资企业和公司的办公室、车间或者生产第一线从事管理，要求具备日语应用能力、日文计算机操作能力和日本企业管理知识运用能力。这些企业对应用日语人才需求的共同特点就是少而精，就业具有零散性特征。
随着中国区域经济的发展，特别是越来越多的从事服务贸易、技术贸易的企业进入我国后，对应用日语的人才需求呈现多样化。许多企业的岗位要求应用日语人才要具备职业道德素质能力、日语应用能力、日文计算机操作能力和企业专业知识运用能力。所谓的企业专业知识运用能力是指由于不同企业所从事的业务不同，各有其特殊性，包括企业自有技术和服务内容的与众不同。这些企业对应用日语人才需求的特点是多而精，就业具有批量性特征。人才需求结构的这种变化，必然要求高职教育培养的人才与之相对应，否则自然会出现结构性矛盾。
（二）“本科压缩饼干”式课程体系不符合高职教育人才培养目标
高职教育兼有职业教育和高等教育双重特性，最大的特点就是以“以服务为宗旨，就业为导向”。但是由于我国的高职教育起步较晚，经验缺乏，导致一些高等职业院校受传统教育理念的影响较深,在课程设置上模仿的是普通本科教育的课程模式，使得高职教育教材是“本科压缩饼干”的提法很普遍。这样一来直接导致的结果是先以本科教育为蓝本设置课程体系，再将培养的毕业生推向社会的缺乏服务性的人才培养方式。在课程设置上，照抄照搬某些本科院校的课程；在教材编写和使用上，与普通本科院校大同小异；在实践方面，结合职业需求的实际操作少，体现不出高等职业教育突出技术应用能力和技能培训的特色。这样直接导致以下几个问题产生：：第一，课程体系是否符合社会需求没有经过全面准确的调查；第二，一旦确立了课程体系，常常是几年不改，不能适应经济发展对人才需求的变化；第三，在某些实践性强的课程讲授过程中，教师经常是在黑板上种庄稼，实训室里讲实践。即便想到企业去实习，也往往会因为开设的课程在企业用不上而被拒绝，结果造成生产性实践很难落实。结果，学生毕业后必然会出现所学非所用等结构性问题。
（三）初次课程改革后的专业课程设置缺乏动态适应性
1999年之前因为开办日语专业的专科院校并不多，所以我院应用日语专业人才培养规格和课程设置一直是以本科为蓝本。在转为高职院校以后，开始探索以基本素质教育和技术应用能力培养为主线的多方面改革。将专业核心能力定位为能在商贸、科技、文秘翻译等应用领域较熟练地运用日语听、说、读、写、译的能力，具有商务、财务与企业项目协助管理等方面的实际应用工作能力。初步构建了以基础日语（1-4）、日语阅读、日语会话、日语听力、日语写作、翻译与实践为核心的模块式课程体系。在能力点的培养方面确立了日文软件项目管理、日文办公自动化软件操作、涉外公关礼仪、商务日语的实训能力体系。但是通过几年的实践论证，这种课程体系所培养的人才仍存在许多不足，表现为人才规格单一、市场适应面狭窄，没有覆盖从事服务贸易和技术贸易、具有批量人才需求的企业市场，不能及时动态地适应区域经济发展的需要，结果必然会造成目前高职应用日语专业人才在就业过程中出现的结构性问题。
此外，由于我国高职教育起步较晚，特别是像应用日语专业这样的小语种专业存在的特殊性，缺少“如何培养高素质、高技能语言专业人才”的经验,致使人才市场的供与需的纽带出现脱节现象，这也是应用日语人才就业出现结构性矛盾的原因。所以，建立动态适应性的课程体系成为必然的选择。
三、以校企合作为纽带，构建“需求―能力”型模块式课程体系的研究与实践
（一）“需求―能力”型模块式课程体系的可行性理论基础
在分析了高职院校应用日语专业毕业生在就业中存在的供需脱节的普遍现象以后，为了确保高职教育的课程体系符合市场需要，必须建立一种以就业为导向的服务于企业的高职教育培养机制，积极主动适应区域经济发展变化。校企合作模式是指在高职人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的那部分培养任务，这也是“需求―能力”型模块式课程体系在高职教育中具有可行性的坚实后盾。学校与企业在签订了培养协议之后，企业明确提出培养目标，确定所需能力要求；然后双方共同对所需能力进行分解，制定相应知识模块，重新确定课程体系，制订课程改革方案等。以校企合作为纽带，共同确定符合企业需要的人才培养目标和需求与能力相对应的课程体系，才能最快、最直接地满足社会需求，解决就业中的结构性矛盾。
应用日语专业的课程分类大致有以下两个方面：一是基础知识，包括职业素养和与专业相关的基础知识，这部分主要通过课堂教学掌握；二是与就业岗位需求相关的专业技能，大部分必须接触具体岗位，通过实训才能掌握，是校企合作的主要内容。一般而言，包括职业道德在内的专业基础知识相对较成熟，具有一定的稳定性。而与岗位相关的专业技能则因企业的不同而有所差异，具有多样性和动态性特征，这也正是课程体系改革必须保持“需求”与“能力”相适应的主要原因。
根据我院应用日语专业近年来校企合作的实践，我们将它总结为“需求―能力”型模块式课程体系。在“需求―能力”型模块式课程体系中，我们将具体的课程内容设定为“3+需求能力X”的形式，“3”是指培养与职业道德有关的素质能力、日语应用能力、日文计算机应用能力等课程模块，具体课程包括：职业道德素养、基础日语、日语视听说、日语写作、计算机基础、日文计算机应用等。“需求能力X”表示与企业需求能力特点相一致的课程模块，如商务日语方向培养商务操作能力的课程模块的具体课程为：外贸概论、国际贸易实务、日本概况、日本文化、日本企业管理、电子商务与单证操作、商务谈判；科技方向培养学生掌握当前企业生产经营所需的科学技术应用等知识能力的课程模块的具体课程则为：科技日语、日语口译与笔译技巧、生产经营与管理、初级焊接操作等。
（二）以校企合作为纽带，构建“需求―能力”型模块式课程体系的实践
1.实践一：与无锡相川铁龙电子有限公司校企合作，建立“3+相川铁龙型”课程体系
2006年9月13日，学院与江苏无锡相川铁龙电子有限公司签订了“关于定向培养和协作办学的备忘录”，该公司需要批量培养具有一定的日文读写能力、商务知识（包括现代海关实务、商务谈判）和较强日文计算机操作技能的人才。双方针对人才培养规格和课程要求，共同制定了培训计划。在最初的校企合作过程中，应用日语专业并没有打破原来的课程教学体系，只是在原有的课程体系之上增加了企业所需的课程。
1年多的校企合作培养的毕业生受到了公司上下的好评，2007年11月10日双方又签署了“关于培养与协作办学的合作协议书”，成立了校企合作委员会。2007年12月20日，进一步签署了“关于定向培养的补充协议”，双方共同制定了“相川铁龙定向培养班”实施计划。此次根据无锡相川铁龙电子有限公司提出的人才规格要求和培训计划，应用日语专业也对课程体系做了相应的调整，用企业所需的课程替换了原有课程体系中的五门课程，并将顶岗实习纳入实践教学课程中，打破了原来一成不变的课程体系,确立了职业道德有关的素质能力+日语应用能力＋日文办公自动化软件操作能力＋现代海关实务操作能力的“3+相川铁龙型”课程体系。
2.实践二：与松下电池有限公司合作，建立“3+松下电池型”课程体系
2008年4月27日，学院与无锡松下电池有限公司签署了“校企合作协议书”。无锡松下电池有限公司提出了工作岗位对人才知识、能力和素质的要求，即录用人才的基本标准，双方共同制定了“松下电池班”实施计划。在“松下电池班”培养过程中，吸收了“相川铁龙班”的经验，直接将课程体系做了修改，确立了职业道德有关的素质能力+日语应用能力＋日文办公自动化软件操作能力＋初级焊接操作能力的“3+松下电池型”课程体系。
本专业按照对应用日语人才的知识、能力和素质结构方面的要求，通过与无锡相川铁龙电子有限公司、松下电池有限公司的校企合作，成立“相川铁龙班”、“松下电池班”，确定“3+相川铁龙型”和“3+松下电池型”课程体系，再加上原有的“3+物流管理实务”和“3+软件项目管理”课程体系，应用日语专业已经基本上建立了可以灵活应对区域市场需求变化的“需求―能力”型模块式课程体系。
总之，培养学生应用能力的课程体系改革是高职院校适应区域经济发展，紧密联系人才市场需求的必经之路，它对于高职院校的应用日语人才的培养具有举足轻重的作用，为此，必须充分认识到高职教育课程不属于普通本科压缩型或普通专科移植型， 我们只有准确地把握区域经济发展对人才的需要变化，不断深化校企合作的广度和深度，以此为纽带，才能建立起适应市场需求的能力型的模块课程体系。
参考文献：
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[2] 邓红珍，构建就业导向的高职实践性课程模式，《职教论坛》，2006年7月教研版；
[3] 黄崇本，浅谈高职课程改革的新特征，《浙江工商职业技术学院学报》，2006年1月；
日语求职范文5
【关键词】商务日语 就业 现状 前景
随着日本企业大量进入中国以及国内一些企业对日贸易的增加，中日经济交流活动日趋频繁，对商务日语人才的需求也不断扩大。高职院校商务日语专业主要培养能够在日资企业、对日贸易企业、涉日服务性企业等从事国际贸易、翻译、文秘等基础工作的外向型、技术型、操作型高素质、技能型专门人才。其就业现状究竟如何，前景如何，如何提高其就业率，这些都是我们要分析、思考的问题。
一、高职院校商务日语就业现状分析
调查采用问卷调查、资料查询、数理分析等方法，对湖北武汉某高职院校2008、2009、2010届毕业生就就业率、就业地域、就业方向等方面进行了分析。
1. 就业率分析
笔者通过查阅该校资料及毕业生数据统计，统计了本校商务日语专业近三年的就业率，其中2008年毕业数为150人，一次性就业率为92%；2009年毕业人数为200人，一次性就业率为90%；2010年毕业人数为300人，一次性就业率为96%。
通过近三年统计可知，本校商务日语专业近几年一次性就业率都在90%以上，中国经济的不断发展，国内投资环境日益优良，许多日本企业来华投资，其中不乏一些著名的企事业，如松下、东芝、索尼等。除此之外，还有很多中小企事业也来华投资，加上国内企业对日贸易不断增加。因此，就业市场日语专业，尤其是商务日语专业毕业生的需求在逐渐增加。在2008年底至2009年，受国际金融危机影响，就业率略有下降，这也提示我们，如何将危机转化为机遇也是我们必须面对的课题。
2. 就业地域分析
对该校商务日语专业2010届毕业生就业地域进行了统计、分析，涉及人数288人，其中选择北京的有32人，占11.1%；选择上海的有56人，占19.4%；选择广东的有58人，占20.1%。除此之外，还有78人选择中部地区，45人选择西北地区，分别占到27.1与15.6。
由此可见，大多数毕业生集中在上海、江浙、广东等沿海地区或中部发达地区，但同时也应该看到，随着西部经济的发展，也有一小部分毕业生选择了西北地区发展，这也可以说是未来就业的一个发展趋势。
3. 就业方向分析
通过对2009、2010毕业生调查分析，商务日语专业就业方向主要集中在以下几个方面：
一是翻译兼秘书，主要工作是文件资料等翻译，日常性所有秘书事务，国内外客户接待及中日文邮件的处理，会议及日程安排，文件管理、整理和准备等。
二是产品销售，主要工作是为日资相关企业向国内客户推销产品和国内企业以日本为目标客户的推销产品工作。
三是外语培训学校老师，主要在培训机构中从事商务日语培训工作。
四是日语导游，在各旅行社从事导游工作，主要接待日本游客，或陪同旅行团前往日本旅游。
而在这其中，日资企业占50％一60％，由此可见，日企是商务日语专业毕业生就业的最主要方向。
4. 就业中存在问题分析
笔者同时通过走访调查，对近几年商务日语专业的部分毕业生进行了跟踪调查分析，发现约有40%的学生在毕业两年后更换了工作，其中约有20%的学生从事的工作与所学专业并无多大关系。主要是因为信息化时代对人才需求不断提高，而高职院校学生在专业水平上呈现出参差不齐的水平，部分商务日语专业毕业生的综合素质和专业实践能力难以适应社会岗位的要求，加上个人就业期望值过高．眼高手低，因此出现频繁更换工作的现象。分析原因以下几点：
第一，高职院校课程改革在不断深化，但部分院校商务日语专业的课改力度却滞后，尤其在专业课程设置上改革性不够，使得培养出来的毕业生与市场供求有所偏差。这主要体现在两方面：一是专业课程设置具有盲从性，商务日语专业作为较为新兴的专业，部分院校在专业设置上趋同现象严重，人才培养模式不具个体性，使得培养出来的学生无特长，不能适应用人单位个性化的要求；二是部分高职院校专业课程划分过细，培养出来的毕业生知识面相对不够开阔，在与本科毕业的同专业竞争不具优势性。
第二，随着信息化的快速发展，社会对人才的要求不断提高，但就综合素质和专业实践能力而言，部分商务日语专业毕业生难以企业岗位要求。随着高校的扩招，大学生人数不断增加，这就直接导致高职院校生存更为艰难，就生源质量而言，有所下降，有些学生缺乏个人学习与发展动力，加上日语课程是崭新的学科，不愿多花时间和精力去学习，导致辞专业知识掌握不牢固。最主要的是就校内资源看，教学师资力量、设施、设备跟不上，学生的实践能力和创新能力得不到发展，这都使得日后毕业生难以满足用人单位的需求。
第三，从商务日语专业学生自身而言，择业预期较高，与现实存在较大差距，这也导致许多毕业生日后更换职业频繁。部分学生自我定位较高，一是高估自己的能力，对工资、福利、岗位等要求过高；二是一味追求大城市、大型企事业单位或著名外企，不愿意到小城市、小企业或急需人才的民营企业去，甚至有一部分大学毕业生宁可待业在家甚至啃老，也不愿屈就不理想的就业岗位；三是在就业中存在互相攀比的心理。这些现象都导致学生就业心理浮躁，就业预期高，往往与实际有较大差别，所以出现频繁更换工作的现象。
二、高职院校商务日语就业前景展望
从商务日语专业近几年的就业现状分析来看，市场需求量较大，有良好的就业前景，但从人才的需求、地域的需求分析，也呈现出两方面的趋势。
1.人才综合性的趋势
从对人才的需求质量来看，人才的综合素质要高。大多数毕业选择的是日资企业，而日资企业更多需要的是“多面手”，翻译、秘书或负责人，沟通、管理、日常事务或销售，都有所涉及，强调的是实践能力和创新能力，因此在工作前还要多角度全方位锻炼自己，这也是你在日企站稳脚跟的筹码。
2.就业地域性的转移
在对就业地域的分析中，发现大部分商务日语的毕业生会选择东部或沿海地区，但这些地区已呈现出日语人才的饱和，尤其是一些大中型日企或对日企业招聘人数日益减少，因此，就业的地域会在维持原有就业格局的基础上由东部沿海向中西部及其延伸地带迁移。近年来，中同东部沿海地区的投资成本明显上升，从市场的广阔度以及投资成本的角度来看，西部城市在基础设施建设等方面比东部地区要低很多。因此伴随着西部大开发政策的推进，日资已向内地和西部扩展。
3.就业方向性的转移
商务日语专业毕业生就业主要有五大指向，分别为翻译、秘书、产品销售、培训老师、导游，应该说这五个主要指向不会变更，但是具体的城市、企业会发生变更。随着社会的发展，大中城市部分人才需求已出现饱和，大型企业人才需求同样不多。但是小城市，特别是一些政府新兴扶持的城镇，有丰富对日交流资源的城市，对商务日语专业人才需求依然很大。所以，从个人发展、体现价值的角度来看，到小城市、到基层、到民营企业，应该是高职商务日语专业毕业生未来的一个重要方向。
三、高职院校商务日语就业对策
在这样的就业现状及前景下，根据高职校“培养以就业为导向、培养一专多能的复合型人才”的教学目标，商务日语专业教学也要向“以就业为导向”靠拢，培养出企业需要的技能型、操作型、应用型的综合职业能力的技能型人才。
1. 转变就业观念
高职院校应根据社会对人才的需求，提供更为有效的就业指导和就业咨询，教育学生转变就业观念，珍惜工作机会，降低工作预期。对于商务日语专业毕业学生，要做积极的引导，要改变其就业观念，要根据实际情况，适当降低就业预期。商务日语专业毕业生就认真分析个人情况，认清自己优势，同时看到自己的劣势，扬长避短，找到自己准确的工作位置。特别要引导学生不能一味地想到大城市、大企业，可以鼓励商务日语专业毕业生不妨从中小城市、中小城镇、中小企业寻找发展空间，为自身为积累实践经验，这也是一种积极的就业观念。
2. 优化专业结构
根据社会人才的需要以及高职院校人才培养的目标，高职院长校商务日语专业要结合实际情况、生源情况，设置特色课程，优化专业结构。在商务日语专业设置上，要避免盲从、趋同现象，要注意突出学校特色以及人才培养特色，作为高职院校而言，要特别注重学生的实践能力和应用能力的培养。除了开设专业的商务日语专业外，还应该结合就业的实际需求，开设以下课程，如与外贸、销售有关的内容，与国际经济法、商法相关的课程、金融政策的学习，并能熟练使用计算机和现代办公设备处理日常事务。
高职院校还可以通过校企合作，实行“订单式”人才培养模式，为学生拓展就业渠道。就商务日语专业而言，学校可以可以对对口企事业进行调研，调研出企事业对高职商务日语专业毕业生的职业技能要求，特别要重视能力结构与核心能力的需求。然后以此为课程发展、培养目标的一个着眼点，在实际教学中有所体现、落实，从而让人才培养指向性更明确，培养方案更完善，课程目标更明确，也为毕业生日后就业先占得先机。
另外，在优化专业结构中，还要优化实践课程，增强学生的动手能力，培养学生的日语实际应用能力与知识转化能力。高职院校还可以与企业相联系，把企业实践技能训练纳入教学内容中，让学生在企业培训方案指导下进行教学实践，从而密切学校与企业的关系，密切学生与岗位的关系，真正实现现代高职教育的人才培养目标，即既掌握商务日语专业知识，又掌握某一方面专门知识，能够在企业运行中展现专业能力与职业能力的复合型高素质人才，为我国高职教育的发展做出贡献。
3.改变教学模式
我国经济的不断发展对高职教育各方面都提出新的要求，要求高职教育不能只局限于学校的课堂教学，必须改变教学模式，面向社会、面向市场、面向用人单位，真正做到密切学校与企业的关系，密切学生与岗位的关系。
针对商务日语的就业方向与前景，可以以校企合作为契机，构建“日语+专业”的动态教学模式。这种教学模式是符合高职院校的特点的，指教师在商务日语实际教学中，既注重与商务日语有关的专业知识的教导，以提高学生的专业能力；同时，又注重与企业的动态联系，让学生在企业中，进行专业知识、行业术语的强化，以提高学生的职业能力，从而实现教学内容与过程的动态适应。学生一旦走进企业中，在真实的场景中，尝试去运用课堂上的知识，才能达到理论与实践的结合，感性与理性的结合。特别是让学生在具体的岗位中，了解该岗位或预测到未来个人的工作岗位可能需求到的专业知识与能力，并能过实践加以掌握甚至强化，这可以达到课堂上所不能达到的效果。更为重要的是，在不同企业进行实训，还能让学生意识到与岗位相关的专业技能会因企业的不同而有的差异，这就要求学生在就业中要掌握多样性和动态性的特征，学校在教学中也要实现内容的动态管理。
同时，高职的教育模式还要突出地方特色与行业背景，根据对本地人才需求的调查，发现本地市场、企来需求的是既精通日语，又熟悉商务惯例，同时具备较强对日商务操作能力的技术应用型人才。因此，我们的商务日语应认清上述背景，建成特色鲜明的高职教育专业，实现高职商务日语专业人才培养模式的改革与创新，主动适应行业、产业对专业人才的需求，从而提高学生的就业率与就业满意度。
四、结语
我们要认清高职教育的特点与社会经济发展趋势，对高职商务日语的教学和高级日语应用型人才的培养充满热心、信心和责任心，为更多的毕业生开拓出美好的未来！
参考文献
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[2]高春燕,刘文静 浅谈新形势下日语专业的就业前景[J]承德民族师专学报，2011,31(1)
[3]周荣.后金融危机时代日语专业毕业生的就业困境及对策[J]教育与职业，2010（21）
日语求职范文6
简历是宣传和包装英语专业的应届生的最有效工具。下面是由小编分享的英语专业求职简历范文，希望对你有用。
英语专业求职简历范文(一)个人信息
姓 名：xuexila
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xx年3月—xx年7月xx有限公司，担任英语助教。主要工作是：负责课前教具、教案的准备，课中学生纪律，配合主教老师的教学工作，课后及时联系家长反馈学生上课情况。月底电访家长并电话检查学生本月在家的学习情况。
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教育背景
毕业院校：xx大学
最高学历：本科
毕业日期：2004-07
专 业 一：英语
教育经历
2010年9月 - 2014年7月 九江学院 本科
2007年9月 - 2010年7月 宜春三中 高中
2004年9月 - 2007年7月 南庙中学 初中
1998年9月 - 2004年7月 南庙中心小学 小学
语言能力
英语水平：优秀
国语水平：优秀
粤语水平：优秀
发展方向
希望能从事教育、外贸方面的工作，但如果公司需要，我可以服从调剂，并愿意尝试与自己专业不对口的工作，我相信自己能够做好!
个人自传
我是一个爱笑的女孩。学生生涯中，我努力刻苦，在将来的工作上，我一定会发扬在学校学习的精神，并且更进一步的在实践中升华自己。事事追求完美是我的风格，我一定能做好，并且尽全力做完美!在校多次获得奖学金、三好学生称号，为优秀毕业生。
英语专业求职简历范文(二)个人信息
姓 名：xuexila
婚姻状况：未婚
出 生：
政治面貌:团员
性 别：男民 族：汉
学 位：本科
移动电话：
专 业：英语
电子邮件：jianli.yjbys.comm
地 址：中国
教育背景
2006.9-2010.6xx师范学院--外国语言文学系
主修课程
本科阶段主修大学英语精读，大学英语泛读，英语口语，英语听力，英语写作，英语口译，翻译学，词汇学，语法学，英美概况，英国文学，美国文学，语言学，日语，中外名胜。
特长及兴趣爱好
除了有专业的英语方面知识外，我在校生活部工作一年, 在系宣传部和秘书处各工作一年。为全面发展，大三上学期，我加入系文学社，参于了我系《心韵》杂志的创刊和编辑工作。在这些活动中锻炼了我的领导和团队协作能力，学会了更好的与人相处，这些在我以后的工作中一定会有很大的帮助。
计算机能力
能熟悉使用Office工具以及Photoshop、Flash等软件。
获国家计算机二级等级资格证书。
外语水平
通过英语专业四级考试，能熟练进行听说读写译。
奖励情况：
2007-2008 优秀学生会干部 2008/07 师生合唱比赛一等奖
普通话水平测试等级证书 英语专业四级证书
自我评价
本人本人能够自主的进行学习，学习能力强，热爱金融专业,对本专业布满热情。为人踏实、待人真诚，生活态度乐观积极，热心助人，有强烈的服务意识。品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。
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xuexila
目前所在：广东省
年
龄：24岁
户口所在：湖北
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人才测评：未通过测评
我的特长：
求职意向
人才类型：
应聘职位：英语翻译，贸易/进出口专员/助理：，行政专员/助理：
工作年限：0职
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求职类型：全职可到职日期：随时
月薪要求：1500--2000希望工作地区：广州,深圳,
工作经历
剑桥英语少儿学校
起止年月：2007-07-01～2007-09-01
公司性质：私营企业
所属行业：教育/培训/院校
担任职位：英语教师
工作描述：担当英语教课老师,全面培养学生的英语听,说,读,写能力.
离职原因：求学
教育背景
毕业院校：长江大学
最高学历：本科
获得学位:毕业日期：2008-07-01
专业一：英语 专业二：日语
起始年月终止年月学校(机构)所学专业获得证书证书编号
2003-09-012007-07-01长江大学外贸英语专业英语四级,全国计算机等级考试二级-
2007-08-012008-12-01黑龙江天立外国语学院日语日语检定考试647分C级水平-
语言能力
外语：日语 优秀粤语水平：一般
其它外语能力：英语良好
国语水平：精通
工作能力及其他专长
精通日语与英语。真诚，热情，责任心强。有较强的社交能力，实际动手能力和团体协作精神，能很快的适应各种环境，并融入其中。本人虽无丰富的工作经验,但适应能力强,吃苦耐劳,所以能在最短时间内适应新的工作,并认真投入其中.
详细个人自传
我是一名应届毕业生.毕业于长江大学外贸英语专业，大学期间系统地学习了外贸流程,并培养了自己较强的英语语言基本功.我性格开朗大方,在大学期间参加了各种社团活动,如体育舞蹈社团,羽毛球社团等.让我不仅增加了自己广泛的兴趣爱好,而且也培养了自己与人沟通的能力.
大学毕业后由于对日语的热爱,到黑龙江天立外国语学院又进修了日语。现日语已达到了相当于一级水平.乐观，向上一直是的生活态度。也许我并不是最优秀的，但我一定会以最端正的态度去面对我的工作。
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