关于环保的标语范文1
1、斩断飞向天空的“黑龙”，拥有湛蓝的天。
2、天空是小鸟家，河流是鱼儿的家，地球是我们的家。
3、朋友，请给鸟儿多一片温暖的天空，请给鱼儿多一点娱乐的天地。
4、请不要向天空吐烟，那是地球妈妈的笑脸。
5、多种一棵翠绿的小树，还我一片蔚蓝的天空。
6、是水哺育我们，是空气给我们生命，是地球给我们灵魂，难道我们要恩将仇报！
7、请别乱坎树林，让空气更加清新。
8、地球不该是黑色的，让天空湛蓝，河流洁净，花儿娇艳！
9、让我们为地球妈妈共同撑起一把绿伞。
10、看，蓝色的地球多美呀！千万不要让她变成单调的黄色！
11、谁能忍受每天戴着防毒面具过日子？——还空气清新吧！
12、没有绿色，生命就没有希望。
13、让水更清，让天更蓝，让花更艳，让我们的地球更美丽。
14、废气，stop!废水，stop!染污，go away!
15、蓝蓝的天，白白的云，我们共创一个绿色的家。
16、只有保护环境，明天，美好的明天！就指日可待了！
17、爱护环境，保护地球，让我们托起双手共同撑起一片蔚蓝的天空。
18、树木正在为净化空气而加班加点，请勿让绿色工厂倒闭。
关于环保的标语范文2
【关键词】专门用途英语 口语测试 效度
中图分类号：H310.4
外语口语测试一直被认为是测试中非常困难的一个环节，其效度、信度和可行度都面临着种种挑战。具体到专门用途英语中来，由于文体和专业知识等因素的干扰，问题就会显得更加复杂。本文拟着重从效度入手，探讨专门用途英语口语测试中应该注意的问题，以期对专门用途英语口语测试的效度提高推动作用。
明确命题理念 确保结构效度
要想保证测试的效度，首先要明确命题理念，即搞清楚到底想要测试什么。具体地讲，就是专门用途英语口语能力都包括什么。Douglas 把专门用途英语测试的命题理念概括为语言知识、策略知识、和背景知识[2](P35)。
语言水平毫无疑问是外语测试命题理念中最基本的一环。具体到口语来讲，主要包括语音、词汇、语法、篇章、流利程度、话轮转换技能和语用知识等方面。关于语音，需要考察被测试者的发音是否准确清晰，重音是否正确，连读是否自然，是否掌握语调的各种变化等等。词汇方面，要求被测试者选词贴切，表意准确，搭配合适，并且富于词汇变化。语法是语言准确度的一个重要决定因素，主要表现为句子结构准确合适并且符合英美人士口语表达习惯。篇章是一个较为宏观的视角，主要考察被测试者衔接词的使用情况，信息结构的流畅程度，篇章结构的组织安排和修辞手法的使用状况。流利程度在口语中的反映较为明显，主要障碍表现为言语支吾，重复，起句失误，词语修正等。话轮转换技能是会话交际能力的重要体现，主要反映被测试者话轮获取策略、话轮控制策略和交互策略的掌握情况。语用知识则主要考察被测试者使用语言是否恰当得体，是否掌握语言暗示现象，能否使用语言顺利实现各种交际功能等等。
会话策略也是口语能力的一个重要组成部分。没有人能够熟知所有的英语单词，也没有人能够通晓各行各业，成为“万事通”，同样没有人能保证自己永远处在理想化的语言交流环境中。诸多因素决定了交流障碍存在的必然性。为了保证交际的顺利完成，对会话策略的熟练掌握和灵活运用就显得非常重要了。在无法提取到合适的单词时，被测试者应当有能力调用同义词、近义词、甚至上义词，或者对单词意思进行解释，或者按照构词法合理地“造词”。在无法确保某种表达方式时，被测试者应当知道采用适当的回避策略绕开这个难题。在的确无法表达时，被测试者应当有意识和有能力调用非语言策略，比如肢体语言，来最终完成交流。一个英语口语测试，如果缺少了对于会话策略和话轮转换技能的考察，最多只能看作宽泛意义上的外语水平测试，只不过是以口头形式进行罢了，而不能称为真正意义上的口语能力测试。
专业知识是专门用途英语测试命题理念中独有的部分。在Douglas看来，专业知识和语言知识紧密交织，具有不可分割性。“对于任何专门领域，语言都会具有该领域独特的用词、语义、句法、和语音特征，以及相应的修辞、语用、和社会语言学特征” [3](P48)。所以，专门用途英语测试必须考察被测试者是否了解普通词汇在该专门领域中的特殊用法，是否有能力对专业术语进行英汉互译，是否掌握在该专业领域中应当使用的正确文体，是否知道该专门领域中的语言交际习惯等等。具体到商务英语口语测试为例，被测试者应当表现出对商务词汇掌握的熟练程度，使用英语同外商电话交流、商贸洽谈、解决争端的能力，按照西方文化同外籍员工或老板有效沟通的能力等等。被测试者只有掌握了这些技能，才能在商务环境中实现顺畅的英语交流，才能使自己的语言能力真正用到实处，语言用于交际的最终目的才能得以实现。
广泛深入调研 保证内容效度
同一个人在不同的会话环境中会表现出不同的语言操控能力。要想反映被测试者在专门领域中对于英语的掌握程度，测试任务必须最大程度上模拟出目标语使用环境，能够真正反映被测试者在专门领域中的英语口语水平。这也正是Douglas重点强调的专门用途英语测试与一般外语测试的另一主要区别：考题的真实性 [2](P2)。也就是说，语言测试任务的特征要与目标语使用任务的特征保持高度一致。
关于环保的标语范文3
环境保护就是研究和防止由于人类生活、生产建设活动使自然环境恶化，进而寻求控制、治理和消除各类因素对环境的污染和破坏，并努力改善环境、美化环境、保护环境，使它更好的适应人类生活和工作需要。换句话说，环境保护就是运用环境科学的理论和方法，在更好地利用自然资源的同时，深入认识污染和破坏环境的根源及危害，有计划地保护环境，预防环境质量恶化，控制环境污染，促进人类与环境协调发展，提高人类生活质量，保护人类健康，造福子孙后代。
人生活在自然环境中，所以自然环境是人类生存的基本条件，是发展生产、繁荣经济的物质源泉。如果没有地球这个广阔的自然环境，人类是不可能生存和繁衍的。随着人口的迅速增长和生产力的发展，科学技术的突飞猛进，工业及生活排放的废弃物不断地增多，从而使大气、水质、土壤污染日益严重，自然生态平衡受到了猛烈的冲击和破坏，许多资源日益减少，并面临着耗竭的危险；水土流失，土地沙化也日趋严重，粮食生产和人体健康受到严重威胁，所以，维护生态平衡，保护环境是关系到人类生存、社会发展的根本性问题。
二、在教学前渗透环保教育
当我看到教室里的满地垃圾，而学生那幅满不在乎的样儿，我常会给他们讲一些有关环保的小故事。如：当长城上一些老外捡拾垃圾，国人熟视无睹，还嘲笑：有病！“Who is ill？（谁有病？）”夏令营活动，中国学生到美国的拉斯维加斯住酒店时，由于噪音大、影响他人，被赶了出来。痛心之余，感慨我们环保意识的淡漠。我还常常找一些有关环保方面的宣传画，对学生提出 “Let’s throw refuse far away！（让垃圾远离我们吧！）学生渐渐认识到环保的重要，树立环保意识，爱护环境，保护我们学习的家园。
将环保教育渗透在英语课堂教学之中，可使学生从多方面、多层次、多角度地了解到环保的重要性，让“环保”在学生的心中生根发芽，并真正地落实在行动上。
（一）在词汇教学中
词汇教学是英语教学的重要组成部分之一，因此可以将环保教育渗透到词汇教学中。如新标准英语第二册中，出现了panda、 bird、lion、elephant等动物类的单词。可以使学生认识熊猫是我们的国宝，它是仅生存在中国的珍惜动物。像孟加拉虎、象等一些濒临灭绝的动物，世界各国都采取了有效的保护措施。从这些词汇教学中，可以教育学生爱护动物，保护生态环境。
（二）在会话教学中
小学英语的课本中，会话教学占有着重要的地位，其中也可渗透环保教育的内容。如我教学新标准英语第七册时，有一些警示标语如：Don’t walk on the grass.等，这样还可以鼓励学生讲一些日常生活当中经常碰到的爱护环境的例子，这样就把环保知识融洽地融合进英语课堂里。
（三）在小诗、儿歌等教学中
小学英语教材中小诗、儿歌等也占有着主要的地位，这些教学内容深受小学生喜欢。我们可以将一些关于环境的诗句编成儿歌，学生通过自己的努力学说儿歌，并且可以自己动手保护环境，使保护环境落实于行动。
（四）在课堂练习中
课堂练习，除了巩固所学知识，也可设计环保教育渗透其中。我们曾经作过这样的练习题，将这几个单词放在一幅画面中，让学生来辨认涂色。如复习bird，sky，boat，plane，girl，boy等单词时，我引导学生仔细观看画面并涂色：远处绿树青山，近处碧水荡漾；沙滩上有人在野餐，水里有人在自由自在地游泳；天空，孩子们在试飞风筝与航模。好一幅人与动物、人与植物、人与自然的和谐共处图啊！引导学生分析这样的画面，使学生对人与自然和谐共处的美景产生向往之情，而这种意识情感的萌生，正是我们环保教育所必须的。
三、在课外活动中渗透环保教育
课外英语活动是课堂教学的延伸，可以把英语知识用于实践，使学生在玩中学，学中乐，既增强了学英语的兴趣，又培养了学生环保意识，如五六年级的学生完全可以结合所学的书本知识给校园花坛、草坪制作英语的环保标语： Don 't harm the flowers and trees！ （不要攀折花木！） Keep off the grass！ （勿踏草地）！在室内可以张贴： Keep clean！（保持清洁！） Be quiet！（保持安静！） No spitting！（禁止吐痰！）Don’t throw paper！ （勿扔纸屑！）等英语标语。使学生在运用中学英语，在学英语中学习环保知识，从我做起，从身边做起，从小事做起，从小事做起，爱护环境，保护生态，让我们的校园和地球更加美丽。
关于环保的标语范文4
【关键词】语文教学绿色环保爱护环境保护生态
环境是一切自然资源的宝库，是人类赖以生存和发展的基础。随着全球经济的快速发展，人们的生活正在发生日新月异的变化。但我们也应注意到，在我们努力创造一个舒适的生活环境的同时，其实也在不知不觉中加速破坏着我们赖以生存的环境，我们所有的进步，很多都是以牺牲环境为代价获得的。日益恶化的生态环境已使人们深深感受到保护环境的重要性和迫切性。保护环境已经成了全世界普遍关心的问题，成了全世界的共同行动。因此，对学生进行环保教育，树立环保意识，显得尤为重要。
《小学新语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”环境教育是人文教育的重要内容，是语文教学的重要一环，在语文教学中，我们应将环境教育渗透到教学中去，寓环境教育于语文教学之中，让环境教育在语文课上绽放异彩，成为语文教学的靓丽风景。
作为语文教师，应该如何对学生进行环保教育，培养孩子的环保意识，让环保之花永驻孩子心田呢？我在平时的教学中是这样做的。
一、寓环保教育于教材感悟中
小学语文新课程教材中礼赞自然景观和人文景观的、讴歌人与自然的和谐的篇章有很多，这些篇章无论是内容还是插图都编得非常地美，教师就应创设一定的情境，带学生进入如诗如画的大自然，使儿童的心灵获得美的感受，从而激发出他们热爱自然，保护环境的情感。课文《鸟的天堂》讲述的独木成林的大榕树，树林中栖息着成千上万只白鹤、麻鹤、灰鹤和其它鸟雀。白鹤、麻鹤朝出晚归，灰鹤则夜作昼息，它们相互更替，井然有序，构成了一个蔚为壮观的“鸟的世界”以及人与自然和谐相处的美景。 《海底世界》、则将视线转向蓝色的大洋深处，景色奇异、物产丰富。……这些课文语言优美，文辞精彩，犹如一幅幅画卷，让人陶醉，使人遐想。品读这些课文，仿佛让人呼吸到榕树的清香，聆听到百鸟的争鸣，目睹到 海底的奇异，感受到自然带来的心旷神怡。教学这些课文，教师要坚持以读为本，凭借语言文字反复朗读，充分激起学生向往和神游的美好心愿，加深内心体验，获得真切感受。并由此展开想象，投入课文描写的自然境地，在心灵上获得审美享受。从而热爱自然家园的殷实和美妙，并深知在地球上，人类，植物和动物，是一个相互依赖的‘生物圈”，“朋友圈”，彼此共存共荣。
二、寓环保教育于日常活动中
对学生进行环境教育，除了在课堂上精于渗透外，教师还应该抓住时机，结合课文内容开展一些环保小活动，以促进环境意识的增强。强化学生的环保意识和培养学生保护环境的社会责任感。如在执教低年级课文《爷爷和小树》后，我布置了这样一个作业，让学生回到家里动手和父母同种一盆花。从生活细节入手，融入环保意识。学完《哪座房子最漂亮》后，面对我们朝夕相处的美丽校园，身先示范，主动和学生一起打扫校园卫生，拾捡小吃袋、纸屑等垃圾，给花坛除草，并让班级学生办了以“美化校园，人人有责”为主题的手抄报。如：学了《鸟的天堂》后，让学生根据自己的感悟写一个小小的心愿，班级还共同制定一份绿色环保宣言，并动手制作一些环保绿标语，如给校园草坪制作环保标语：别踩我，我也怕疼！！在室内张贴一些具有提示作用的环保标语： 保持清洁！勿乱扔垃圾、纸屑！不准随地吐痰！使学生在运用中学语文，在学语文中学习环保知识，从小事做起，爱护环境，保护生态。
三、寓环保教育于语汇教学中
语汇积累教学是低年级语文教学的重要环节之一，把环保教育贯穿渗透到语汇积累教学中。在收集有关动物的词汇如狮子、熊猫、大象 老虎、猴子、鹿、蛇、狐狸、熊等动物的活动中，使学生认识熊猫是仅生存在中国的濒危动物之一，我国特别重视其保护，设立了专门的保护区。像孟加拉虎、象等一些濒临灭绝的动物，世界各国都采取了有效的保护措施。只不过我们常能见到的动物，可能是在动物园中，甚至生活在笼子里，为什么不让它们自由自在地生活在它们的家园里呢？从这些语汇教学中，可以教育学生爱护动物，保护生态环境，思考人与动物，人与自然如何和谐相处，共同生存发展等问题。
四.寓环保教育于作文教学中
作为教师，作文教学只是传授些作文技法，注重于技巧的训练，而对思想教育环保教育注重不足，这是不可取的。翻开中国文学史册，在星光灿烂的文学长河里有多少诗人墨客，用手中的笔书写了讴歌自然，咏叹人文的千古绝唱和不朽名篇，如李白在诗中写道：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”秀美的大自然如一幅画展现于我们面前，从而激起我们热爱大自然，热爱祖国大好河山的激情。杜甫的诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，色彩绚丽，真实描绘出了初春的明媚景色。作文课上，我引导学生以前人为榜样，激发学生对祖国山水的热爱，对大自然的热爱，从而提高环保的意识。另外，我还要求学生用手写环保文章，从而加强对环保内涵的理解。作文课上，在文章题目拟定、选材等方面，倾斜于环境保护。如我多次在班里开展了以环保为题的作文竞赛，像《争做环保小卫士》、《还我绿色》等，在平时学生的日记写作中，我要求学生注重环保，多写环保。在语文研究性学习中，让学生多方调查研究，撰写出“环保”调查研究报告或论文，对写的好的调查报告和论文在班中展示，相互学习、相互交流，共同提高。实践证明，在作文教学中注重环境教育，不但提高了学生写作技巧，为学生选材提供了素材，而且还培养了学生环境保护的意识，从而提高了学生环境保护的自觉性、主动性。
五、寓环保教育于危机意识中
关于环保的标语范文5
【关键词】学习目标；课堂教学；课堂导学案；学科特c
【中图分类号】G622.0 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）02-0055-02
【作者简介】1.宋正标，江苏省淮安市施河镇初级中学（江苏淮安，223001）校长，高级教师；2.张伟，江苏省淮安市施河镇初级中学（江苏淮安，223001）校长办公室主任，一级教师。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文课程改革，从一开始强调“知识的掌握”到后来的“积累知识与发展能力”，再到现在的“使学生获得基本的语文素养”。经历了一系列的变化。笔者认为，当下实施新课程就是弄清语文素养的内涵是什么，就是朝着“全面提高语文素养”这个方向前进。
“循环―差异”教学在我区全面推广已有四个年头，教与学的理念发生了翻天覆地的变化。在四年的实践过程中，作为一名一线的语文教师，在不断学习与提升的过程中，笔者感觉到“循环―差异”教学的实施，对于培养学生的语文核心素养，发挥了巨大的作用。
一、学习目标的精准制订与实施，促进了学生知识的建构与运用
1.课时目标要科学、明确。
丰富学生的语言材料与语言活动经验，培养学生良好的语感，让学生理解并掌握汉语文字运用的基本规律，并能自觉运用，这是每一个语文教师的追求。这种培养与训练的意识，应该贯穿于我们的课堂教学之中。“循环―差异”教学学案制订的第一部分就是精准制订课时学习的目标，这绝不是流于形式，它是整个教学、学习、评价系统的灵魂与核心。目标是否清晰、明确、具体、科学，决定一堂课的效率高低。“循环―差异”教学学习目标的叙写采用“四步描述”，即“谁”“在什么条件下”“做什么事”“达到什么标准”。在编写目标时，会准确告诉学生采用什么样的学习方式，具体做什么事情，达成什么样的效果。这样的目标，任务清晰，方向明确，学生便于操作，学习过程也更具针对性。学生在每一堂课的学习实践中，才能真正有所得，才能真正获得积累、培养语感，在明确的学习任务中掌握汉语言文字的规律。
“循环―差异”教学还关注每一单元的系统学习目标，每一单元都制订积累背诵的目标，让学生真正明确每一单元应该积累的学习任务，必须达成的学习效果。这样具体准确的设置，让学生的知识积累、语言建构更加方便快捷，也更具成效。
2.训练要求要清晰、具体。
学生语言的运用，绝不是简单的课堂提问就能解决的问题，更不是教师随堂的几句指导就能达成的训练效果。“循环―差异”教学中“同伴互导”体现的训练目标，能真正锻炼学生的语言表达能力，让学生的语言运用更加完整、更加精准，学生得以迅速成长。
先来看一个“同伴互导”的要求示例：
同伴互导（围绕学习目标，讨论、展示学习成果）
任务一：组内交流、讨论，提出本组在概括中心事件时的疑问，准备在班级提问。
要求：组长标注出本组有疑问的问题（可在“个体学习”题号前用“？”标注）。
任务二：组长先指定1～2名同学回答，全组进行纠正和统一，形成组内意见，准备全班交流。
任务三：组长指定1～2名同学回答，选择较优者准备在全班交流。
不难看出，学生之所以能完整地表达，准确地运用语言，在于前期的充分准备。一是要准备好组内发言，这是自己的个人准备，肯定会存在一些问题，发言后全组进行纠正和统一，最后形成组内的统一意见，这时候就已经是全组的共识了。在这个过程中，学生学会了交流，也敢于大胆地表达自己的见解，语言运用的能力得到有效提升。而且与课堂提问相比，更多的学生得到了训练语言运用的机会，更多的学生得以成长；二是要准备好全班交流，一些在小组中选举出来参与全班交流和展示的较完美的表达，当然表现不俗，这既让这部分学生较好地掌握了语言运用的规律，又巩固了他们学习的自信心，还给全班其他的学生提供了语言运用的示例，大家得到共同提高。
二、课堂教学的合理安排，促进了全体学生的思维发展与提升
一是学生的自主学习、独立思考有了充分的时间保证。学生的思维发展与提升是学生在学习过程中逐步获得的，重要的是要让学生真正独立、自主地学习。只有独立、自主地学习与思考，学生的思维才能得以发展与提升。“循环―差异”教学在设计课堂结构时，个体自学给了学生十五分钟左右的自学时间，就是让学生静下心来，与教材亲密交流，与作者潜心对话，独立地阅读思考，独立地完成学习任务。学生有了充分的时间接触文本、阅读感悟、思考创新，就为后面的“同伴互导”及“教师解难”时的发言做好了准备。二是循环学习的层次，让全体学生都能得到训练。“循环―差异”教学能照顾到全体学生的学情，在分层次的个体学习任务中，照顾到不同学生的阅读层次，保证每一位学生都能积极思考，完成一些阅读任务，能让每一位学生在同伴互导时都能提出自己的独立见解，这种参与让全体学生的思考与创造的积极性得到保持。
“循环―差异”教学体现层次，让每一个学生独立阅读、独立思考成为可能，使全班所有学生都能投入到学习过程中去。这样，有了充分的时间保证独立学习与思考，有了分层次的学习任务来激发全体学生的参与，学生的思维才能得到真正的发展与提升。特别是一部分后进生，也能通过完成简易的学习任务，在小组中体现自己的存在感，保持学习的热情。
三、课堂导学案的精致设计，促进了学生的习惯形成与巩固
学生学习习惯的形成与巩固，是一个长期复杂的过程。既要保持学生学习的热情，又要对学生进行示范与引导，更要从小处做起，坚持不懈。每一位教师都为之想方设法，潜心教导，学生榜样激励，自己亲自示范，但最后都收效甚微。这都是因为过去我们没有系统的计划，没有针对某一习惯进行长期坚持不懈的努力，而“循环―差异”教学就充分考虑到这个因素，通过精致的课堂导学案对学生进行长期的示范引导，促进学生养成良好的学习习惯。
语文教学中，我们经常希望学生“不动笔墨不读书”。在阅读时开动脑筋，记下某些感受，记录某些思想火花，这是一种卓有成效的读书方法。但是，我发现，在很多的语文课堂教学中，这一方法的引导都流于形式。事实上，学生到底怎么圈画，用什么符号圈画，都要有示范引导，都要长期地坚持。而“循环―差异”教学把读书批注的方法通过在导学案上设计提示性语言或符号，引发学生的注意，精巧地引导学生，扎实地训练学生。
四、关注学科特点的理念，促进了学生审美能力的提升
关于环保的标语范文6
关键词：小学口语；口语教学；有效方法
小学语文作为培养学生人文素养的重要学科，对于学生基本素质的培养、基本语言能力的养成具有不可忽视的重要作用，甚至对学生今后的学习和生活有着重要影响。口语教学作为其中的一支，是培养学生在实际生活中的语言使用技巧的重要组成部分，具有与实际生活紧密结合、实践性强的特点。所以小学生的口语教学应被足够重视，教师要努力为学生打造出轻松易学的口语课堂。下面，我们浅谈一下实现小学口语教学有效性的方法。
一、创设教学情境
情境教学已被大量运用于各种学科的课堂中，小学语文口语交际课堂也不例外。情境教学相对于传统的教学方式来说，具有较高的模拟性，很容易将学生带入一种特定的环境中，给学生真实的体验感，也就更容易激发学生对口语交际课的热情。以“我们能做点什么”这则口语交际题目为例，口语交际的主要内容是：“家乡有哪些污染现象？”“谈谈它给人们带来的危害。”“我们能为保护家乡的环境做点什么？”这是在锻炼小学生的语言组织能力，使小学生将现实生活中对环境污染的看法转化为正式口语交际中使用的语言。教师可根据此内容，收集家乡未被污染前山清水秀的照片，然后将现在家乡被污染的地方拍摄下来，在课堂上，通过多媒体设施将照片和视频展现给学生，然后让学生描述对于未被污染的家乡的感觉，以及对于当前家乡环境污染的看法。教师还可以将那些环境被污染后又治理好的城市图片展现给学生，通过治理前和治理后的强烈对比，带给学生以震撼，激发学生保护环境的决心，然后让学生讲述自己对于保护家乡环境的看法以及自己在日常生活中如何保护环境，使学生对口语交际的题目有所了解，否则学生只凭自己的想象，很难联想到环境污染带来的危害性，也就没办法从心底里产生想要保护家乡环境的真情实感，那么学生的口语交际课也就与现实生活脱轨，只能是纸上谈兵，意义不大。
二、活跃课堂氛围
口语教学尤其要注意打造出轻松的语言环境，这样有助于帮助学生打开思路，形成发散性思维，进而可以在轻松愉悦的氛围中畅所欲言，达到教师预期的教学效果。因此，教师可以在课堂上组织一些可以全班参与的小活动，以活跃课堂氛围，消除学生紧张情绪。以“说说我自己”这则口语交际题目为例，教师可以先让每个学生把自己的性格特点、爱好等通过提取关键词的形式写成小标签，然后打乱顺序，再分别发给每个学生，然后让学生依次向全班朗读自己手上标签的关键词，进行全班竞猜，若被人猜到标签的主人，那么那个学生就要站起来向全班同学详细地介绍自己，将标签上的关键词一一做出解释。最后将没被人猜出的标签收集，找出标签主人，让其他同学说明标签上的哪些词语并不符合标签主人的性格特点，然后让标签主人对同学们抱有争议的关键词进行解释，或者由其他同学描述他们眼中的标签主人，再解释原因。这是一个全班都可以参与的活动，通过这种活动，不仅可以使课堂氛围迅速活跃，让学生在较短时间内投入课堂讨论，而且还可以使同学间更加了解，从而更加体谅每个同学。在使课堂效果达到最佳的同时，还可以激发学生对口语课的兴趣，也为今后的交际之路铺平了道路。
三、实现多维教学
口语教学是实践性较强的学科，由于口语交际的情景千变万化，所以为了追求真实感，教师要时常变换自己的教学方式，为每个口语环境打造出最适合的教学方式，以获得预期的教学效果。以“描述人物外貌”这一课为例，为了避免小学生陷入描述人物外貌的思维定式，教师可以将这堂课命名为“你来描述我来猜”，为这堂课量身打造一款小游戏，让学生在玩中学、在学中玩。首先，教师将班上学生分为若干小组，然后选出两个小组对老师指定的人物进行描述，被描述的人物可以是班上的同学或者为多数人所熟知的明星，被描述的人物只能被两个小组的描述者知晓，描述的语言必须是四字以内的词语或成语。然后两小组进行“竞拍”，使用词语最少的小组获得描述资格，如果本小组成员未能根据描述猜到人物，则由下一组进行描述，以此类推，最终正确猜到人物的小组获胜。成功小组继续进行游戏，失败小组则被淘汰。以记分方式，在游戏结束后选出优胜小组，给予奖励。通过这种具有紧张感的小游戏，可以锻炼学生对语言的锤炼能力，使自己的语言简洁又有内涵，而且这种教学方法寓教于乐，容易获得学生的青睐，也就易于得到学生的配合，打消学生认为口语交际课枯燥烦闷的固有看法，达到想要的教学效果。
四、创建评判机制
很多语言没有对错之分，但不同的表达方法却又确实会给人带来不同的感觉，甚至是截然相反的感受，这也就是语言的魅力之处。口语交际的开设正是为了培养学生与人交际的技巧，提升学生语言的艺术性。所以，在口语交际课上，应该对于语言设置一个评判标准，以此来激励学生努力锤炼自己的语言，掌握交际技巧。比如，可以将语言划分为三个级别：表述信息级、令人欣然接受级和幽默趣味级。对于讲话最基本的要求是说话者能将自己想要表达的内容表述出来，并能被倾听者理解；再高一点的要求，便是说话者能够使用说话技巧，能够让倾听者很容易地将自己的信息理解并能欣然接受自己的看法；最高层次，便是说话者能将尴尬的事或者令别人难以接受的事情通过幽默的方式表达出来，使人们对自己的看法付诸一笑。这是三个大致的语言表达级别，教师可以在课堂上为学生量身创作几个话题，然后根据学生的表现划分级别，激励学生对自己讲话的不足之处进行提升。
口语交际的特点就是与现实生活紧密结合，具有很强的实践性，所以教师要想让小学生的口语交际能力达到有效性的目标，教师就要在自己的教学方法上多下功夫，给学生打造一个轻松愉悦的课堂，寓教于乐，将课堂与实际生活紧密联系，从而对学生语言组织能力和语言运用能力进行训练，达到预期的教学目标。
