新概念教案范文1
在新课程改革和推进素质教育的背景下，如何提高学生的学习主动性，提高课堂效率，培养学生自主学习的能力和意识，是我们亟待解决的问题。通过深入思考和教研，我们认为在教学中使用导学案是一个行之有效的方法。
导学案是新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并有学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动教学合一的设计方案。它研究的是学生、学情、学法，是新课改下课程的二次开发。
在高中数学课程的教学研究中，针对不同的课型，导学案的设计方式以及导学案与教学的结合方式也有所不同，导学案的应用操作策略自然不同。本文主要研究导学案在概念课、复习课、习题课的教学中的应用策略。
一、导学案在概念课中的应用策略
数学概念是抽象化的数量形式和空间关系，反映了数学对象的本质特征。数学概念是数学定理、法则推导的基础。概念课是数学基础知识和基本技能教学的核心内容。数学概念的来源有各种途径，有的概念直接来源于现实模型，直观形象，容易理解；有的概念是把现实事物再加工，提炼出本质属性并理想化，比现实模型更加精确也更加抽象；有的概念是由于数学体系的理论完整性或者纯粹数学上的需要人榇丛斐隼吹模可能在实际生活中难以找到类比的模型。由于数学概念的来源不同，那么在导学案的辅助教学中，我们要重视概念的引入，充分展现数学概念的生成过程，使得概念的生成过程自然流畅。
我们可以利用导学案，设置恰当的问题情境，引入数学概念，再通过层层递进的问题串诠释概念的生成过程，然后通过精简的问题考查学生对概念的掌握程度。通过导学案，引导学生积极主动地探索、发现、掌握新的概念。
此外，由于概念的来源不同，学生对数学概念的认知障碍程度也不同。有的概念，学生通过导学案完全可以理解，课堂上不需多讲；有的概念，即使学完整节课，学生仍会觉得理解不透彻。我们要认识到，人们对事物本质的认识不是一蹴而就，一步到位的，需要经历由感性认识到理性认识的循环往复过程。而且，事物之间存在联系，我们不能孤立地认识事物，而要从联系的角度辨证认识。因此，在用导学案进行概念课的教学时，我们要把数学概念放在整个数学概念体系中，从概念的引入、生成、辨证理解、内涵、外延和应用的整个过程理解概念，进而引导学生形成完整的知识链和概念体系。
二、导学案在复习课中的应用策略
复习课是在回顾基础知识的前提下，进一步深化对知识的理解，并对阶段性的学习成果进行系统化的认识，经过分类、整理、联系、构架，使得学生形成完整的系统化、条理化、层次化的知识体系。运用导学案能够使教学方法更加灵活，学生的参与度更高。在复习时，使用导学案能引导学生理清知识间的区别和联系，引导学生主动架构自己的知识体系，从而培养学生的逻辑思维能力和综合运用能力。
复习课的导学案一般包括这些内容：（1）基础知识回顾；（2）重点、难点辨析；（3）解题方法探究；（4）知识能力训练。
其中，基础知识要基础、系统、全面。对基础知识的梳理过程可以让学生课前完成，让学生对其中的易错点、难点做好标记，留待课堂解决。
重点、难点则是对基础知识的进一步理解辨析。可以在课堂上通过小组讨论、形成暂时结论、互相辩论的方式，引导学生自己得出结论。
解题方法探究则是通过当堂解析经典例题，引导学生从审题，理解条件和结论，发现联系，找到突破点，形成思路，到写出规范的解题过程，最后整体回顾，总结方法。通过整个过程的锻炼来培养学生的阅读理解能力、运算能力、形成书面材料的能力、总结能力和发散思维能力。对于例题，我们要放手让学生充分思考、尝试，鼓励学生运用多种方法解题，引导学生分析各种方法的可行性、适用范围、注意条件、计算难度和切入角度。对于学生出现的错例或导学案中的错例，我们要让学生自己讨论，分析错误原因，让学生不仅知道什么是对的，还要知道什么是错的，为什么错。此外，我们还可以对一些例题进行多种变形，引导学生分析不同条件对结果的影响，或者从不同角度分析，运用不同方法，做到一题多解。探究过程真正做到让学生发散思维，充分思考，举一反三，触类旁通。
知识能力训练要做到数量适合、题型多样、难度适宜、层次分明和注重综合运用。及时恰当的练习能够培养技能方法，促进学生的知识迁移。
我们在复习课中运用导学案时，要正确认识教师与学生的关系和知识与能力的关系。做到以教师为主导，以学生为主体，把控好整节课的课堂气氛和节奏，同时充分发挥学生的主观能动性，创造双向互动，公开透明，积极高效的教学氛围。我们要认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目的。我们是以知识为载体，通过对知识的问题化、层次化，教法的讨论化、示范化，能力训练的方法化、自主化，引导学生找到适合自己的学习方法，促进自己的能力发展。
三、导学案在习题课中的应用策略
数学习题课的教学内容是简单回顾学生在新授课上做过的习题，引导学生思考同类问题的解题思路和方法。习题课的目的是巩固基础知识，培养基本技能，引导学生学会应用所学知识寻找相应策略，解决未知问题，从而提高学生的数学解题能力和数学思维能力，培养学生的创新思维和创新能力。
在应用导学案辅助教学时，首先要注意教学目标，本节课要掌握哪些知识，学会哪些方法，了解哪些数学思想。明确了教学目标，我们才能保证例题的示范性和习题的典型性、规律性、针对性。
其次，要注意内容的合理安排。习题一定是针对教学目标中的知识和技能。习题类型一般有基础知识型、基本方法型、综合提高型、创新应用型。习题难易程度要做到难度适宜、层层递进。
再次，要重视导学案“导”的能力，引导学生自学。在此基础上，适当点拨，突破重难点。
最后，要重视导学案的应用评价，我们要紧紧围绕教学目标，引导学生把握解决问题的关键点，使学生在旧知识的基础上不断生长新知识，实现能力与素质的提升。因此，在实施导学案之后，我们要重视学生对习题课上学习成果的总结和评价，及时发现学生在习题课上出现的疏忽和不足，通过及时反馈和双向互动，牢牢把握学生的学习现状，及时调整教学内容。
四、结语
新概念教案范文2
各级学校课程教案中教学目标表述举隅
(一)高等学校课程与课时教学目标某大学社会心理学教案中的教学目标［1］:通过学习使学生明确群体及群体心理的概念，理解学校群体的心理功能及效应;理解集体和班集体的概念和心理特点，掌握班集体形成的过程和班集体建设的措施，掌握班集体中非正式群体特点;理解人际关系的概念和重要作用，了解影响人际关系的因素。某大学心理学课程教案中的教学目标［2］，教师使用的是学习目的与要求:通过本章学习，理解心理学的研究对象，学科性质、心理的实质以及心理学研究的任务，了解心理学研究的意义、原则，初步认识心理科学发展的现状与趋势，激发学生学习和探究心理的兴趣与愿望。华东师范大学心理学院教育心理学的教案［3］使用的是教学的目的:理解教育心理学的基本概念、原理和基本理论(学习理论、动机理论、学习的迁移理论等)，了解本学科领域新近研究成果与发展趋势，能够运用人的心理与行为改变的规律，以及以本学科特有的思维方式和研究方法，观察、分析学校教育教学中现实问题，并对提高教育教学质量提供可行的建议。可是有一个管理心理学的教案使用的是教与学的目标［4］:准确掌握管理心理学的概念和管理心理学的理论体系，深刻领会研究管理心理学的意义，在一般意义上掌握管理心理学的研究方法。河北宣化师范学校申书景设计的教育技术学教案中的教学目标是［5］:(1)知识与智能:认识教育技术学的学科性质;了解教育技术学发展过程中，影响较大的学习理论;掌握各个学习理论的起源时间，代表人物及其基本观点;能够概括出各学习理论与教育技术的关系;能够理解信息技术条件下有效学习的特征。(2)过程与方法:通过自主学习能够找出问题，并体验学习理论对教学的影响;能够仔细倾听其他同学的发言，有将查找的学习理论进行加工整理与其他同学共享或交流的愿望，体验写作学习的过程和方法。(3)情感态度价值观:能够矫正学习观念和学习方法;能够在学习新知识中，感受多媒体和网络技术对学习的支持，制定出自己的学习方式。某大学人体解剖学的教学目标是:(1)基本理论和基本知识:了解人体各大系统肉眼结构的总规律，正常、变异和畸形的概念，基本的描述方法，形态与功能的关系，形态结构与发生发展的关系、内部结构和体表标志的关系等;掌握人体各系统的组成、基本的形态结构特点及其机能意义，临床常用的骨性和肌性标志。(2)智能的培养:自学能力，人体解剖的主要教学方法是学生通过解剖实践和阅读教材，掌握要求的内容，教师只作少量的重点讲解。神经解剖学的理论性较强，故讲课内容稍多，但仍强调重点和难点为主，学生要掌握要求的内容仍然离不开实践和自学;基本技能，人体的检查，切开、剥离、暴露和检查器官的方法，正规和系统地观察和描述各器官肉眼结构和显微结构(神经解剖学)的正常形态。(3)通过有选择的病例讨论，初步锻炼学生思维能力和了解人体解剖学与临床的密切关系。(4)组织学生参加课外读书小组，查阅有关文献并写读书报告，进行学术交流。(5)组建课外科研小组，指定有经验的教师进行指导，以培养学生的初步科研能力。(6)外语能力，七年制班要求教材、课程讲授和考试的论述题都用英语。其他班则要求熟悉常用的解剖学英文词汇及阅读部分英文参考资料。(二)中等学校课程和课时教学目标人教版八年级上册《大道之行也》教案第一课时教学目标要求［6］:反复朗读，借助注释读懂课文大意，理清课文层次;领会文章的丰富内涵，理解“天下为公”。再看中学教学目标设计。某高中化学教案第一节物质的分类教学目标［7］:知识技能，初步了解分散系概念，初步认识胶体的概念，鉴别及净化方法，了解胶体制取方法。认识胶体的一些重要性质和作用;能力培养，通过丁尔现象、胶体制取等实验，培养学生的观察能力、动手能力，通过对实验现象的分析，培养学生的思维能力、自学能力;科学思想，通过实验、联系实际等手段，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱科学，依靠科学解决实际问题的观点，教育学生关心环境;科学品质，培养学生严肃认真、一丝不苟的科学态度。培养学生热爱科学，依靠科学解决实际问题的观点;科学方法，培养学生观察、实验、归纳比较、逻辑推理等方法。某高中心理教育课程教案《让世界充满爱》［8］:使用的是活动目标概念:活动课的目的就是想通过该课让学生懂得助人为乐的美德。认知目标:认识到生活中友爱和互助的重要性;情感目标:使学生体验“助人自助”的快乐感受;行为目标:在日常生活学习中学会主动对身边的人伸出友爱之手帮助他们走出困境。活动方式是游戏活动，讨论分享经验。人教版初三《数学圆柱和圆锥的侧面展开图》教案［9］第一课时素质教育目标:(1)知识教学点:使学生了解圆柱的特征，了解圆柱的侧面、底面、高、轴、母线、过轴的截面等概念，了解圆柱的侧面展开图是矩形;使学生会计算圆柱的侧面积或全面积。(2)能力训练点:通过圆柱形成过程的教学，培养学生观察能力、抽象思维能力和概括能力;通过圆柱侧面积的计算，培养学生正确、迅速的运算能力;通过实际问题的教学，培养学生空间想象能力，从实际问题中抽象出数学模型的能力。(3)德育渗透点:通过圆柱的实物观察及有关概念的归纳向学生渗透“真知产生于实践”的观点;通过应用圆柱展开图进行计算，解决实际问题，向学生渗透理论联系实际的观点;通过圆柱侧面展开图的教学，向学生渗透化曲面为平面，化立体图形为平面图形的“转化”的观点;通过圆柱轴截面的教学，向学生渗透“抓主要矛盾、抓本质”的矛盾论的观点。(4)美育渗透点:通过学习新知，使学生领略主体图形美与平面图形美的联系，提高学生对美的认识层次。(三)初等学校课程与课时教学目标青岛版义务教育课程标准实验教材一年级上册教学目标［10］是:(1)在具体的情境中能熟练地认、读、写20以内的数，能用数表示物体的个数或事物的位置与顺序，初步形成数的概念;在概念形成的过程中，发展初步的抽象、概括的能力;在比较数的大小的过程，建立初步的符号感和对应思想。(2)结合具体情境，体会加减法的意义;能熟练地口算20以内数的加减法;结合现实素材，进行初步的估算，形成估算意识。(3)通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形;辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状;会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，形成初步的空间观念。(4)能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较和分类;在分一分、比一比的活动中，形成初步的观察、分析、比较的能力。(5)通过简单的统计活动，初步认识象形统计图和简单统计表，并从中知道简单统计的结果，初步了解一些简单的数据处理的方法，形成初步的统计观念。(6)在日常生活中能用20以内数的加减法解决实际问题，了解可以用不同的方法去解决问题，形成初步的创新意识。(7)在与同伴交流认数与解决实际问题的过程中，初步培养合作意识。培养学习数学兴趣，养成观察并提出问题的习惯。(8)在数学活动和解决问题的过程中，能运用所学数学知识解决生活中的简单问题。人教版六年级第十一册《少年闰土》教案第一课时的教学目标是［11］:(1)预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。(2)通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。(3)学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考练习作业。(4)第二课时的教学目标是:从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点;理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情;背诵第一自然段。
教学目标理论与课程教学目标的表述
20世纪50年代以来，我国引进前苏联教育学理论支撑下的教学目标设计概念，教学论部分使用的概念仍然是教学计划、教学大纲、教科书、教学进度计划、教学方案(教案)、教学目的、教学要求、教学过程、考试、考查、考核等前苏联的概念。查阅当代中国高等师范教育中使用的教育学教材，基本沿袭着20世纪80年代前苏联的教育学体系，素质教育思想也只是作为一种理念，并没有成为学科理论进入教材。由于这样一种现状，无论是小学教师，还是中学、大学教师，在教学大纲或者课程标准制定中，许多教师继续使用传统的概念，比如把教学目标分为知识掌握目标、能力发展目标、技能训练目标。教学大纲制定和教师备课中，采用了解什么知识、掌握什么概念、理解什么原理、发展什么能力、运用什么技术、解决什么问题，或者识记什么、理解什么、应用什么等等。除此之外还有一种以全面发展教育理论为逻辑结构设计的教学目标理论，这就是德育目标、智育目标、美育目标。我们的教育学要求教学活动中完成智力开发目标的同时，也要渗透德育和美育，因此每堂课程和课程整体都要设计德育和美育目标。但是，具体到教师的备课中往往很难实现。20世纪80年代以来，我国引进有关美国教学目标设计理论以美国著名心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的理论为代表。他把人类学习分为3个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中小学生新课标的教学目标分类主要依据的是布鲁姆等学者的分类方法。九年义务教育阶段17个学科的18种课程标准的教学目标表述，都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个领域，也称“三维目标”，并作为教师设计教学目标、衡量学生学习水平时重要参考依据。在这3个领域中，知识是指事实、概念、原理、规律等;技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能;过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法;情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。这实际上可以看作20世纪以来发展起来的本土素质教育理论支撑下的教学目标设计概念。
新概念教案范文3
新版高中地理教材以学生为主体以素质教育为主要内容的课程设计,把综合实践活动、研究性课程作为必修课的变革,对中学地理教学提出了严峻的挑战。这就要求我们教师必须改变传统的教学模式,取而代之的是一种全新的、充满生机与活力的培养学生素质和创新能力的教学方式——案例教学法。
一、何为案例教学?
案例教学起源于美国哈佛法学院及哈佛商业管理研究生院。它是运用案例进行教学实践,改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式,变成一种促进学生成为教学主体,让学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。案例教学巧妙地在理论和实践之间架起桥梁,缩短了教学情境与实际生活情境的差距。
二、如何实施案例教学?
高中地理案例教学法的实施应把握以下几个环节:
1.地理案例的选择,是实施地理案例教学的前提。
案例选择要求首先是地理案例的针对性。案例是根据教学目标、教学内容选定的,能反映地理事象的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性、客观性。案例必须来自地理事实,符合客观实际。再次是地理案例的适时性。案例须与现实生活息息相关,特别是从家乡地理事象中选取的案例最受学生的欢迎。
2.地理案例的运用,是实施地理案例教学的重要步骤。
首先,提出地理案例,让学生从中发现有关的地理知识,形成地理问题。
其次,组织学生分析讨论地理案例,达到解决问题的目的。
再次,对案例进行综合评价,以拓展培养学生的地理创新能力。
三、为什么要实施案例教学法?
1.案例教学有利于改革传统的概念教学
传统教学观念以教师为中心,以教材为中心,从书本到书本,从概念到概念,关注的是向学生灌输了哪些知识,使教学与生活脱节、与学生实际脱节,忽视了学生学习潜能的开发,忽视了真理形成的过程教学,导致学生学不深、学不透、学不懂,甚至不会运用学到的概念去解决实际问题。而案例教学注重学生主体性、主动性、自主性的发挥,注重引导学生通过案例的分析、推导,从而发现问题、提出问题、解决问题。
2.案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力
把案例教学引入地理教学中,除了能给学生提供教材可能都未涉及的丰富而生动的地理知识外,更主要的是它还能为学生提供一个逼真的地理学习情境,使学生结合自己的认识,深入分析问题,提出解决问题的方案,锻炼提高自己独立的地理学习能力,尤其是地理解释能力和地理预测评价能力。
3.案例教学有利于学生学会学习
传统的从书本到书本、从概念到概念的教学方式,教给学生的是运用概念解决问题的现成答案,学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生的是“答案不止一个”,答案是开放的、发展的,不是封闭的、静止的。
4.案例教学有利于促使学生学会沟通与合作
案例教学的过程,通常要经过小组、大组合作思维撞击,在合作中互相沟通,在沟通中增进合作,从而学会尊重他人、关心他人。
5.案例教学有利于形成正确的人生观、价值观
新概念教案范文4
关键词：案例剖析；概念教学；观摩学习；溶液
文章编号：1008-0546（2014）04-0012-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
一、话题的引出
多年的学习观摩经历发现一个现象：许多县市或学校常常选用《溶液》单元有关课题作为新教师选聘、教师职称评定、评优课选拔选手的教学能力评价课题，若询问一些参加活动的教师，教师们却说：“这是一个让人欢喜让人怨的课题”。为什么活动组织者喜欢选《溶液》这个单元有关课题，而教师却感到“让人欢喜让人怨”呢？
《溶液》的各课题内容与我们的生活关系密切，尤其是单元篇首课题《溶液的形成》，知识浅显易懂，且与学生的初中化学基础不是十分密切，不同年级的学生都有能力接受学习，可以调用初三、初二、初一甚至小学高年级学生来借班上课；我们生活中的所见所问和实物，能为学习本课题提供大量的素材；这个单元课题又能很好地体现化学的学科特征，即可以充分利用化学实验手段，运用科学探索方法学习新知识，形成新“概念”。
但是《溶液》单元是一个概念课型，且内容理论性较强，相近的概念较多，学生难以掌握。教师最害怕概念课型，因为它难讲，但是概念教学却最能展示一个教师、一个选手个人教学综合素质的高低，所以评委愿选择，而教师却畏惧。
二、概念教学特点
化学概念是化学现象、化学过程的本质属性的反映，是化学学习、化学思维的基本单位。但化学概念的建构是初中化学学习的一个难点，因为化学概念本身所具有的抽象性所致，其次是学生没有能够形成良好的认知结构，不能有效地将概念网络化、系统化，以致于学生在解决实际问题时遇到障碍而无法逾越。
而心理学表明，概念的认识过程是概念（建立）陈述、概念理解、概念矫正、概念判断等四个渐进的过程。我们可以借助生活情景、化学实验帮助学生感受化学概念，运用各种表征方式帮助学生认识化学概念，通过思辨讨论帮助学生理解概念，通过问题诊断帮助学生矫正判断运用概念。达到对概念的科学建构。在多年观摩学习中，成功的课例很多，创新设计纷呈，在此例举一些精彩的案例让我们剖析回味。
三、案例剖析
（一）利用“诱人情景法” 帮助学生构建新授概念
案例：溶液概念学习。
课前一分钟：每位学生一小杯可乐饮料，用吸管慢慢品尝。同时视频播放：美丽的地球，蓝色的海洋，流动的泉水，商店超市货架上各种饮品。
学生课桌上，教师讲台上展示五颜六色的各种的“饮品”（农夫山泉、农夫果园、可口可乐、雪碧、苏打水、二锅头白酒，纯净水等），（说明：饮品瓶上标签是经过教师处理的重点显示营养配料的“特制的标签”）。
上课伊始，师：甘甜的饮料，诱人的画面，灵动的水世界，带领我们融入美的享受。请问：你们喝的来自同一瓶的可口可乐，一样的甘甜吗？……看来可口可乐是均一的，老师也是公平对待每一位学生的。
师：广告说的好：“农夫山泉有点甜”，“农夫果园喝前摇一摇”。请观察你们桌上的各种饮品，注意饮品上的标签成分说明，现在请你们将这些饮品进行分类，并说说你的分类依据是什么？
案例剖析：
精彩的前奏曲，是走向成功的重要一步。情景设计的“问题”应该作为一个“驱动机”，并把“问题”作为学生学习的动力、起点和贯穿教学过程的主线，但前提是要认真研究学情，并要考虑学生对教学情境的熟悉程度、参与程度和理解程度，才能创设出能够体现学生主体性的教学情境。
为什么这位教师会采用这种极具诱惑性的“情景”来学习溶液的概念？因为他的执教的学生是六年级的学生。所以他设计了这种“情境”，既提供足够的信息以降低学生理解“概念”的难度，也呈现出教学内容在情境中的真实情况，以便学生更好地理解教学内容。
这位教师从容引导学生从“标签成分”上学习区分纯净物与混合物、溶质与溶剂，并感受溶质原物态的多样性，感知溶液中可以含有多种溶质的事实；从观察现象中区分溶液与浊液，并引导学生了解溶液的稳定性和均一性；可见分析学情，设计“诱人情景”，不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生积极参与教学活动，而且还能够激活学生的思维，引导学生主动建构新知识。
（二）运用“对比实验法”帮助学生区别概念差异
案例：区别溶解与乳化。
实验材料：两支内有少量植物油的试管，水，汽油，白猫洗涤剂，试管刷等。
学生实验：要求学生选择材料洗净试管，并观察现象，结合课本有关内容，说说使用的方法以及原理。
案例剖析：
溶解与乳化，是一对易混淆的概念，本案例采用“对比实验法”学习区分。对比是人们根据两个或两类对象在某些方面具有不同的属性而发现对应关系的一种思维方式。运用对比实验有助于激发学生的学习兴趣，有利于提高化学概念教学的质量。
（三）运用“矛盾冲突法”帮助学生挖掘概念内涵
案例：溶质概念学习。
案例1.讨论法：教师设问：在100g的水中，加入bg 的蔗糖，充分溶解，所得糖水的质量是（100+b）g吗？
学生讨论：学生之间争辩交流。
问题铺垫：20℃时，在100g水中加入37g食盐，充分溶解后，烧杯底仍有1g食盐固体未溶解，请问：所得溶液中溶质的质量是 g，溶液的质量是
。
案例2.实验法：分别向装有3g蔗糖、3g食盐的试管中加入5mL水，充分振荡、静置、观察现象，并回答下列问题：
1. 蔗糖溶液中溶质是什么？溶剂是什么？蔗糖溶液的质量是多少？
2. 食盐溶液中溶质是什么？食盐溶液的质量是13g吗？为什么？
案例剖析：
学生头脑中的前概念是新概念学习的起点和基础。学生已有的概念来自生活经验或学习课程，很多前概念是模糊的、甚至是不科学的，如果学习者没有经历同化和顺应过程，没有对前概念的反思、改造，科学概念的构建难以完成，只能停留于机械式的学习，表面上接受了新的概念，一遇到需要应用新概念说明分析问题时就产生困难、发生错误。
且看教师大费周章的设计意图是什么？关于溶质概念，它与溶剂是一对相对并存的概念，其的关键在于“被溶解”。但在理解层面上有两层含义：一是显性的物质层面：即溶质是“被溶解的物质”，是具有均一性的溶液的组成部分，只有溶解了的物质才能称为溶质，而不溶解的或“结晶状”的物质不能称为溶质。二是隐性的质量层面：即溶质的质量是“被溶解了的质量”，只有溶解的质量才是溶质的质量，不是所加入的所有的物质质量，而这个隐性的“被溶解”常常被忽视，教师一定要重视这个层面挖掘并引导学生感悟，对今后甚至高中关于溶液的各种浓度的计算至关重要，所以教师运用学生前置概念与新学概念的矛盾冲突来挖掘概念的内涵的设计十分必要，既纠正了学生前概念不科学性，也强化了溶质概念中两个层面的涵义。
（四）运用“设计评判法”帮助学生强化概念要点
案例：溶解度概念。
活动：我设计，你评判。
教师：如何比较两种物质（如氯化钠、硝酸钾）的溶解能力大小？ 老师设计了下列几个方案，合理吗？请同学们说说理由。
投影：方案一：在20℃时，分别将10g氯化钠、硝酸钾加入50g、150g水中，充分搅拌，完全溶解（如图1）。比较两者的溶解性。行吗？为什么？
生：不行，溶剂的质量不一样，不能比较。
生：应该溶剂的质量相等时才能比较两种物质的溶解能力大小。
投影：方案二：将10g氯化钠加入10℃50g的水；将10g硝酸钾加入40℃时50g水中，充分搅拌，完全溶解（如图2）。比较两者的溶解性。行吗？为什么？
生：不行，温度不一样，不能比较。
生：应该在同温度下才能比较两种物质的溶解能力大小。
投影：方案三：在20℃时，分别将1g氯化钠、硝酸钾加入20g水中，充分搅拌，完全溶解（如图3）。比较两者的溶解性。行吗？为什么？
生：不行，都溶解了，没达到饱和状态，不能比较。
生：应该达到饱和状态时才能比较两种物质的溶解能力大小。
师：刚才三个方案都不行，我们来汇总一下：
师：所以比较两种物质的溶解能力大小，应该考虑四个要点：
投影：1.在相同温度下；2.在相同的溶剂量里；3.达到饱和状态；4.比较两种物质溶解了的质量。
教师：所以人们为了比较物质的溶解性，考虑到刚才我们分析的四个要点，人为地提出了“溶解度”概念。（以固体溶解度为例）
投影：在一定温度下，某固体物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。
师：请同学们从这个概念中寻找出四个要点。
生：（略）
师：在这个定义中，出现了一个数据，就是规定溶剂量为100g，请同学们帮定义者找一个理由。
生1：好记忆。
生2：好计算。
生3：利于做实验，测定溶质的质量。
生4：吉利，100分。
生5：……
师：不管什么理由，请牢牢地记住“溶剂量为100g”。
案例剖析：
概念大多都用科学而严密的定义对概念的内涵做描述。然而，概念定义中关键字句的解析和记忆并不是概念的学习与形成的好方法，也就是说概念的教学不等同于对概念定义词句的诠释。化学概念的形成应该从化学事物的感性认识，经过抽象、概括提升到理性认识，通过发现、理解、认同概念的关键属性，才能建立概念，理解内涵与外延。
上述课例通过“我设计”活动中渗透了“控制变量法”实验要素，引导学生感受“控制变量”实验在学习概念过程中的重要性，让学生充分感受概念中的“要点”。通过“你评判”活动，让学生做主人，站在法官的高度审视实验设计，对学生来说也是一个挑战。因为“评判”是很高级的思维活动，首先学生必须对事物有一个科学评判的标准，还需要学生快速从画面中找出“不足”的地方，说出“行不行”的理由，就是检测学生“控制变量法”掌握的程度以及对溶解性比较要素理解的程度。“我设计、你评判”的有机设计，既强化渗透了控制变量法设计的科学性和针对性，也为学生理解知识“溶解度”概念中关键字词做诠释。其实为数据100请学生帮助找个理由，只是教师借这种方式让学生记住“溶剂量100g”才是真正的意图。
（五）运用“多面辨析法”帮助学生拓宽概念理解
案例：溶解度概念。
投影：“20℃时，硝酸钾的溶解度是31.6g”
师：请同学们说说“20℃时，硝酸钾的溶解度是31.6g”的含义？
生1：表示“20℃时，100g水中最多能溶解硝酸钾的质量为31.6g。”
生2：表示“20℃时，100g水中能溶解31.6g硝酸钾达到饱和状态。”
生3：表示“20℃时，100g水中恰好溶解31.6g硝酸钾时达到饱和状态。”
生4：表示“将31.6g的硝酸钾溶解在100g水中达到饱和状态时的温度是20℃”。
生5：表示“20℃时，达到饱和状态时，100g水中能溶解31.6g的硝酸钾。”
师：若“20℃时，达到饱和状态时，50g水中能溶解多少克的硝酸钾？”如何计算的？
生：15.8g。利用同温度时，饱和溶液的均一性，利用比例进行计算。
案例剖析：
“说”是一种手段，是学生思维表达的一种快捷方式，是及时了解学生对知识掌握程度的最佳调查方式，可以从学生的“说”的表达完整性，准确性上，感受学生对概念的各个“要点”把握的程度以及理解的深度。本案例设计要求学生从不同角度说含义，目的是了解学生对溶解度概念的“感悟”层次。关于第5点的含义讨论，实际已经引导学生进行关于溶解度概念的简单的计算，这是对溶解度概念的拓展运用。让我们继续来听听学生还有哪些说法，关于溶解度的概念能拓展到何种的高度？教师又做了哪些引导？
生6：表示“20℃时，将31.6g的硝酸钾完全溶解至少需要100g水”。
师：若“20℃时，将316g的硝酸钾完全溶解至少需要多少水？”你能计算出吗？
生：能，也是利用同温度时，饱和溶液的均一性，利用比例进行计算。
生7：表示“20℃时，131g的饱和硝酸钾溶液中含有100g水和31.6g的硝酸钾。”
师：20℃时，131.6g的饱和硝酸钾溶液中含有101g水和30.6g的硝酸钾。说法科学吗？为什么？”
生：不科学，根据“20℃时，硝酸钾的溶解度是31.6g”的定义可以知道：“在20℃时，101g的水溶解30.6g的硝酸钾。不能形成饱和硝酸钾溶液。”
师：20℃时，131.6g的饱和硝酸钾溶液中含有99g水和32.6g的硝酸钾。说法科学吗？为什么？”
生：不科学，根据“20℃时，硝酸钾的溶解度是31.6g”的定义可以看出：在20℃时，99g的水不能完全溶解32.6g的硝酸钾。”
……
（六）运用“问题诊断法”帮助学生巩固概念运用
案例：溶解度曲线
例题：硝酸钾和氯化钠的溶解度曲线如图所示。30℃时，分别将30g硝酸钾和氯化钠放入100 g水中，充分溶解。下列结论中，不正确的是（ ）
A.两种溶液中溶质的质量分数相等
B.若将硝酸钾溶液降温到20℃，溶液中溶质和溶剂的质量比为3∶10
C.若将硝酸钾溶液变为10℃时的饱和溶液，溶液中溶质的质量分数一定减小
D.通常情况下，采取降温的方法能将两种溶液都变成饱和溶液
解题过程：
师：请同学们先独立思考，完成本题。（时间约3分钟）
师：请小组内人人叙述解题过程以及答案。相互评价，指出解题的不足。（时间约3分钟）
师：请同学们认真观察此溶解度曲线图。请同学们寻找图中关于硝酸钾和氯化钠的溶解度曲线告诉我们的信息有哪些？
生：信息一：两者的溶解度都随温度的升高而变大；
生：信息二：硝酸钾的溶解度受温度的影响大，而氯化钠的溶解度受温度的影响不大；
生：信息三：：硝酸钾、氯化钠在约22℃时的溶解度相同；
生：信息四：硝酸钾、氯化钠在30℃时的溶解度都大于35g；
生：信息五：硝酸钾在20℃的溶解度大于30g；
生：信息六：硝酸钾在10℃时的溶解度约为21g。
生：信息七：氯化钠在0℃时溶解度在35g以上；
生：……
师：请说出每个选项解题的过程或对错的理由。
生：1.对照信息四，硝酸钾、氯化钠在30℃时的溶解度都大于30g；可以分析出此时两种物质30g溶解在100g水里，一定能全部溶解，且为不饱和状态，所得的溶液中的溶质质量分数是相等的。这个选项是正确的。
2.结合信息五，硝酸钾在20℃的溶解度大于30g；若将硝酸钾溶液降温到20℃，溶液仍为不饱和溶液，此时溶液中溶质和溶剂的质量比为3∶10，这个选项是正确的。
3.结合信息六，硝酸钾在10℃时的溶解度约为21g，若将硝酸钾溶液变为10℃时的饱和溶液，一定会有晶体析出，溶液中的溶质就会减少，所以溶液中溶质的质量分数一定减小，这个选项是正确的。
4.结合信息七，通常情况下，降温至0℃，氯化钠的溶解度仍然大于30g，所以采取降温的方法不能将两种溶液都变成饱和溶液，这个选项是错误的。
案例剖析：
运用概念，才能知道学生对概念掌握程度，而问题诊断反馈，是运用概念的最常见方法。如何进行问题诊断更有利于学生巩固概念，一直是教师思考的话题。该案例中，教师首先要求学生独立思考，再小组内交流，但效果如何，教师要引导学生体会：认真读懂“图”中相关点、线的含义。全面分析图中与解题有关的各种信息是解决本类习题的关键方法。本案例中教师让学生多角度发现信息。通过约3分钟的独立思考，让每位学生认真读题、审题、解题进行自我监测；训练独立解题的能力；通过小组内学生间相互交流、评价，让“边缘学生”展示解题过程，交流方法，发现解题的欠缺，防止学生解题的肤浅性，听讲的表面性，让优秀学生从更多层面的寻找图中的信息，展示才能，调动优秀学生更高的自我追求，防止优秀生习题课上的“休闲状态”现象产生；通过让学生说解题过程以及对错的理由，可以暴露解题过程中的思维缺陷，防止蜻蜓点水式的无效讲评。
当然还有许多优秀的设计案例可圈可点。例如借助视频、课件等手段，呈现一些“微粒图形”、微粒运动动慢镜头以及真实微观照片等揭示物质的溶解、溶液的均一性特征的“微观展示法”帮助学生揭示概念实质；还有借助文字表征、样例表征、表象表征等“多种表征法”帮助学生感悟化学概念。
四、几点心得
1. 观摩学习是教师在职学习的好方式，教师要善于从观摩课例“得失”中找原因，从教学案例“精彩”中找感悟，才能不断进步。
2. 教师只有充分分析学情，更接近学生的“最近发展区”，才能发挥学生的学习主体性，引导学生更好自我完善知识结构，提升学习方法水平。
3. 教师应该杜绝按图索骥地依据教材的编写顺序来教学的行为，应该用教材来教学，并对教材作出符合客观学情、展示自我风格，体现课改精神地改编和创新设计，才能充分展示个人教学艺术性，让课堂更丰富多彩，让学生学习充满情趣，让化学教学更具魅力。
4. 一堂好课，教师别具匠心精心设计，不仅要关注学生概念知识的形成，更要注重认识能力、学习方法的形成，通过机智导学，让学生真正体会到获得新知的积累，激发问题解决的灵感，感悟问题解决的方法，感受化学学习的快乐，促进知识与能力的双“形成”。
参考文献
新概念教案范文5
关键词：概念图; 三层次分析方案; 评价; 化学学习
文章编号：1005－6629(2008)01－0033－03中图分类号：G633.2 文献标识码：B
概念图是由美国学者Novak上世纪60年代末提出的，它是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明,从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图[1]。概念图不仅能够促进学生对化学概念的学习，而且能够评价学生对化学概念的学习。
1作为化学学习评价工具的概念图
作为一种测评工具，概念图可测评学生对知识概念的理解[2]。把概念图作为评价工具具有两大优点:(1)可以反映学生已有概念、把握知识特点、联系和产出新知的能力；(2)从学生所举的概念节点上可获知学生对概念意义理解的清晰性和广阔性[3]。因此，概念图成为评价学生对化学科目中概念性知识认知水平的一种有效工具。
人们一般将概念图分为两类，即层级概念图和网络概念图[4]。层级概念图的构建是将具有概括性的概念置于图的顶端，而更具体的概念安排在它们的下面。网络概念图的构建是将概念交叉连接形成网络，用不同节点之间的连线表征不同的关系。
2三层次分析概念图方案的产生
G. Nicoll等人做过一项将概念图应用于化学学习评价体系中的研究。在研究过程中，他们发现化学概念与生物概念不同，不一定按层级排列。生物是一门组织得非常好的学科，带有结构和分类，而对化学来说，许多主题是同等重要的，这些主题相互连接形成网络。这种网络概念图往往比较大且复杂，不适合采用层级概念图评价方法进行评价。
于是，G. Nicoll等人针对化学概念的特殊性，专门提出一个三层次分析概念图方案[5]。该方案非常适合于大的、相互联系的、复杂的、非层级的概念图的测评。与其他形式的概念图相比，该方案的独特之处是，不依赖于概念图的层级结构，而是主要研究连接的数量、学生知识的稳定性和连接的复杂性。
他们从普通化学和机械专业中选取20名学生运用该方案进行试验研究。根据研究过程中出现的问题修改方案后又从普通化学、有机化学、无机化学、物理化学等专业选取56名学生进行调查研究。研究结果表明，三层次分析概念图方案能够表征学生知识结构，并且推断出学生知识建构过程，从而更有效地评价学生对化学概念的学习效果。
3三层次分析概念图方案的规则
3.1基本规则
评价者对学生进行半结构性的访谈，访谈都用磁带录音。访谈完成后，概念图由测评者或化学学科领域专家根据每一个学生的访谈录音和一系列规则连接而成。所使用的基本规则有：
（1）为了尽可能地将概念图简化，规定两个节点之间只包括一个连接，这就排除了一些相互依赖的命题。
（2）使用两种类型的箭头――单箭头或双箭头来表征学生提到的命题。如果学生只考虑了概念间“单向”的关系，那么两节点就用带有单箭头的连线来连接。如果学生考虑了概念间“双向”的关系，那么两节点就用带有双箭头的连线来连接。双箭头上词语是表征每个方向关联词，使用一个短斜线来分开。例如：
3.2三个分析层次
三层次分析概念图方案主要通过三个层次进行分析，以比较学生概念图的差异[5]：
（1）分析的第一个层次：效用性（Utility）。
效用性又可以分为三类：有用的、不完全的、错误的。它们分别为：
・有用的：用“”表示。有用的连接可解释为连接是正确的，能指导学生正确解决化学问题。有用的连接还包括用细直线编码的平衡的连接，这是典型的科学的可靠的概念和连接。具体表现为：连接在教科书意义上是“正确的”；包括非传统的、但通常合理的例子。例如：轨道―具有不同的形状。
・不完全的：用“ ”表示。不完全的连接指的是学生的意思是正确的，但描述时丢失了一些重要信息，从而不能准确界定化学概念群。具体表现为：连接是不完全的，它们可能是正确的，但需要更多信息使连接有用或者错误。例如：原子―得到和失去电子
・错误的：用“”表示。错误的连接指的是学生阐述的知识与科学的观点不一致。具体表现为：连接包含错误信息；连接到错误的例子。例如：电子―像行星。
（2）分析的第二层次：稳定性（Stability）。
在对学生的连接做出效用性编码后，可进行稳定性的编码。该编码能表征学生对其提供信息的确信程度，稳定性可分为两类，即界定的、出现的。
・界定的：用“”表示。如果学生对其陈述的内容非常确信，或者学生公开表示对知识很确信时，连接被划分为界定的。具体表现为：连接是明确界定的和牢固的；学生可能在访谈过程中重复该信息；学生对信息是“确定的”。
・出现的：用“ ”表示。如果学生表示对知识不确信，连线就被划分为出现的。具体表现为：学生看上去对这个信息有试探性的连接；学生声明他们是“不确定”、或“认为如此”，或“猜测”；连线含糊不明确，如：“必须这样做”。
（3）分析的第三层次：复杂性（complexity）
有用连接的复杂性，不受连接数量制约。连接的复杂性体现为有用水平。对各水平进行标注时，可在方小框里面写上数字，并放在连线的一旁。
・水平1：用“1”表示。包括学生列举所有简单实例，“像”、“能是”、“看起来像”、“是……的例子”或者“是”、“可以是”的连接。例如“水是极性的”，“键可以是双键”。
・水平2：用“2”表示。包括关于基本事实的连接，可能会显示学生生搬硬套课本知识，或当让其做解释时，学生会直率的回答课本上就是这么说的。具体表现为：课本能找到的简单的、基本的事实；在概念图中写出默记的证据；学生不能或者不解释“为什么？”；学生声明只是知道是这样；连接中不包含“像”，或者是一种暗指的因果关系。例如：化学反应―生成新物质。
・水平3：用“3”表示。可用概念图的其他连接解释。这些连接不同于水平1、水平2，不能仅靠死记硬背获得。具体表现为：连接是复杂的，或有预见力；连接的解释或理由可通过概念图追溯回去；通常使用因果关系的连接词语，如：“影响”，“引起”，“因为”、或者“具有趋势”。例如：单独一对―影响形状
评价概念图的有用的、错误的、不完全的、出现的，界定的连接的数量，及水平1、水平2、水平3连接的数量，可用于比较、分析学生图和群体图。例如，可统计有用的、错误的、不完全的，出现的、界定的连线的数量进行比较，类似地，也可以比较水平1、水平2、水平3连接的数量，从而比较学生学习水平。
4样例分析
笔者采用三层次概念图分析方案，以徐州市某中学高三学生和徐州师范大学大一新生作为访谈对象，高三学生是学习理化科目的，大一新生是化学专业的。研究内容是学生关于化学反应、反应类型、化学产物、键等概念的组织形式。笔者根据每一个学生的访谈录音生成概念图，图1是通过访谈生成的一个样例概念图。
图1某学生的化学反应概念的概念图
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采用三层次分析方案来分析这个概念图，可以得出以下的结果。
（1）效用性：“有用的”连接数目是38，“不完全的”连接数目是2，“错误的”连接数目是1。
（2）稳定性：“界定的”连接的数目是40，“出现的”连接的数目是1。
（3）复杂性：水平1连接的数目是24，水平2连接的数目是13，水平3连接的数目是1。
以上结果表明，学生知识结构中存在的错误概念是化学反应是断裂和生成键。学生不确定的内容是物理变化可能包括相变。复杂性的测评中发现学生连接的水平多为水平1，其次是水平2，而水平3的连接只出现了的1次。
5结论
三层次分析方案不但能够表征学生构建的非层级概念图连接的复杂性，而且同样适用于学生构建的层级概念图；不但适用于化学，而且适用于其他学科。该方法与其他评价方法相比有独特之处：该方法主要基于连接的效用性，稳定性，复杂性，不依赖于概念图的层级结构，主要研究连接的数量、学生知识的稳定性、连接的复杂程度。这样可以得到学生知识结构和如何获得知识的更多信息。
对于教师来说，该分析方案很有用，因为教师可以从方案中选取一种或两种方法来评价学生概念图。该方案将打开一扇用一条新的路线表征学生获得知识过程的大门。运用该方案进行评价，教师可以了解学生内在的思维动态；测量学生对新知识吸收的好坏；表征学生如何学习化学知识，如何将新知识纳入已存在的知识体系中。所有这些信息为教师提供了及时诊断、改进教学方法的基本依据，从而简化课程设计，提高教学质量。
参考文献：
[1]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001，（8）：47-51.
[2]王兄.概念图评价应用分析[J].上海教育科研，2006，（6）：64-66.
[3]永刚.概念图作为教学评价工具的发展[J].学科教育，2004，（7）：43-46.
[4]Ruiz-Primo,M.A. &Shavelson,R.J. Problems and issues in the use of concept maps in science assessment. Journal of Research in Science Teaching.1996,33（6）:569-600.
[5]Nicoll,G., Francisco,F.& Nakhleh,M. A. Three-Tier System for Assessing Concept Map Links: A Methodological Study. International Journal of Science Education. 2001, 23(8): 863- 875.
新概念教案范文6
【关键词】高考；导数不等式证明；概念；探究
与低龄段学生的教学目的不同，高中学生学习数学的目的大多是为了高考取得好的成绩而做准备.为了打好这场无硝烟的战争，不少教师在数学课堂之中引入概念教学.高中数学概念教学方法的引入具有两方面的优点，一方面它能帮助学生科学的学习，提高学生的创新能力和实践能力；另一方面它促进学生主动思考和多角度考虑问题，激发学生学习数学兴趣，培养学生的探索能力.本文将以高中数学导数不等式证明为教学案例，简单分析说明.
一、概念教学引入的必要性
引入概念教学属于高中数学非常重要的部分.一堂好的数学课主要表现在三方面，一是能让学生专注课程内容，自觉地分析和学习，拓展开放性的解题思维；二是能让学生不仅仅局限于单个方法解题，而且更注重学生通过概念举一反三的能力；三是帮助学生带着问题探索，帮助学生融入新内容的学习.概念教学不仅有助于学生成绩的提高，而且也能帮助教师节省教学的时间和精力，让学生在短时间内迅速掌握课堂重点，保证教学内容顺利完成.
二、高中数学概念教学的应用
在高中数学概念教学中，学生不仅要了解课堂中数学概念背景的特点、方式、应用、范围，而且要在课堂学习中，吃透概念、理解实质的内容，如在导数不等式证明之中可分三步进行，分别是问题情境的设置、问题的发现与解决、教师的引导和总结.
（一）建立概念问题的情境
在高中数学教材中，用导数来证明不等式是一种比较常见的方法.如f（x）在[a，b]中是持续的而且在（a，b）取值范围内是可导的，问假设（a，b）之间的导函数f′（x）是大于零的，那么函数f（x）的性质是单调递增还是递减？假设导函数f′（x）取值是小于零的，那么函数f（x）在[a，b]中的性质是单调递减还是递增？
（二）善于发现，解决问题
学生可通过对导数和不等式概念理解之后，思考本题中函数约束内容是什么？老师也可以让学生初步尝试用自己的话阐述概念.通过学习之后发现，这道题属于定义十分普遍，它的区间是可以在任何一个区间存在，并且它的结果同时也会成立.
（三）适当引导，完成问题
通过学生的独自思考得出的答案，教师可通过针分析指出错误和不足，这种教学方式不仅能让学生主动探索和发现问题，而且能让学生充分理解概念知识的走势和去向.教师可通过让学生自己画图的形式探索、归纳之后，进行适当提醒和引导，得知正确结果为（a，b）之间的导函数f′（x）是大于零的，函数f（x）在[a，b]中的性质是单调递增的，假设导函数f′（x）取值是小于零的，函数f（x）在[a，b]中的性质是单调递减的.通过这一系列系统学习和思考，显而易见，概念式课堂教学方法效果比传统教学“灌输式”方法效果更加显著.
此外，在概念方式引入上也有多种方式可供选择，教师可根据不同情况选择，一是建立情境模式问题引入；二是通过直接方式引入简单概念；三是通过观察引入直接概念；四是剖析引入复杂概念；五是类比引入混淆概念；六是图像引入抽象概念；七是归纳引入规律概念.
三、概念教学的反思与建议
传统的“灌输式”教学和“背诵概念”教学方式，让不少学生讨厌和排斥数学.因此，在高中数学课堂教学中，教师不应该直接给出概念和定义，而应该重视概念的引入和感受.上文中提到导数不等式证明案例说明，教师在教学过程中应该创造一种学习的氛围，让学生亲自体验和感受，主动思考，理解课堂重点的逻辑关系，让学生在课堂中充满快乐和成就感.
值得一说的是，探究教学在时间上把控问题.少数教师为了提升课堂效率，就会匆忙地结束探究活动，如让聪明的学生直接说出最后的结果.这种忽视探究过程，省略学生直观感受的做法，虽然在某种程度上保证了课堂教学内容的完成，但是从长远的角度来讲，不利于学生透彻理解课程内容和思维能力的形成.因此，建议教师在备课时，注重课程时间和内容的把握，尽量在时间分配上，让学生多一些时间探究概念，培养学生的数学思维，让学生理解数量的价值和作用.在课堂案例设置上，争取通过一个典型案例，取得最好的成效.
“新课改”的核心精神在于培养学生的实践能力和创新精神，这就要求教师在课堂教学之中，改变传统的教学方法，建立新颖有效的教学方法激发学生主动学习，让学生在学习的过程中主动发现、善于分析、独自思考、解决问题，进而提升他们的实践能力和综合素质.
四、结语
当前，数学概念教学已成为众多教师研究的热点，数学概念教学一方面能让学生了解各元素之间的逻辑关系与原理，让学生的思维变得更加发散与开阔；另一方面数学概念教学也能让学生通过概念领悟数学精神，理解数学的整体思想.这就需要教师不断更新知识库，加强学习和交通，提升高中数学概念教学的可操作性，进而保证高中数学课堂整体水平的提升.
【参考文献】