感动人的小故事范文1
关键词 讲故事 选择 情感 培养
在所有的幼儿园课程中，最让幼儿感兴趣的莫过于给他们讲故事。这是因为孩子的童年大都与故事有着千丝万缕的联系，故事中错综复杂的情节，广泛涉及的范围，神奇的人物关系等，正好满足了孩子们丰富、天真的想像需求与好奇心理。好的故事，不仅可以培养孩子的想象力、理解力、认知力，还能以其丰富健康的内容启迪和感染幼儿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”故事是儿童文学作品中的一种，如何利用故事启迪和感染幼儿，真正提高“讲故事”效果？笔者结合多年的幼儿教育实践与探索，谈谈自己一点粗浅的体会。
一、精心选择适宜故事
故事的种类很多，但并不一定都适合孩子听。我们通过选择适宜的故事，帮助幼儿提高能力，认识社会，培养良好品质，引发幼儿与现实生活的情感共鸣，以丰富他们的社会生活经验。
（一）选择能激起幼儿情感共鸣的故事 美国文学理论家乔治认为：“在他们接触文学作品时，甚至不能很好地将现实生活与艺术世界区分开来，他们时常将艺术世界中塑造的人物、事件当做真实的现实来感知。”正因如此，幼儿更容易将自己的情感体验与角色相联系，即角色的情感体验会直接影响到幼儿，激起幼儿的情感共鸣。
在幼儿园或者家庭里，常常能看到这样的情景：两个孩子为了抢同一件玩具发生争吵甚至打架：有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别人玩。这些行为都是幼儿以自我为中心的外在表现，我们侧重于选择能够突出“交往与分享”的故事。
（二）选择适合幼儿年龄特点的故事。为孩子选择故事，必需考虑到孩子的年龄特点。给二三岁的孩子讲故事，要选择那些主题明朗，爱憎分明，情节简单，人物单一的小故事，如《三只小猪》、《小鸭找朋友》、《三只羊》等；而给五六岁的幼儿讲，则要选择情节比较复杂、曲折的故事，如《小蝌蚪找妈妈》、《小红帽》、《白雪公主》、《阿凡提的故事》等，否则，给年龄小的幼儿讲复杂的故事，他们听不懂，给年龄较大的幼儿讲简单的故事，对他们又没有吸引力。这样反而适得其反，弄巧成拙。
二、合理安排教学内容
优秀的故事描绘了一幅幅真实的生活画面，让孩子看到生活中的真善美，当教师选择了给予孩子美的情感熏陶的故事后，还要设计恰当的教学内容，进一步帮助幼儿学会调控自己的情绪与行为，形成不断自我鼓励，不断战胜困难，乐于帮助他人等积极向上的品质。
（一）在感同身受中形成积极的社会性情感。我们针对各年龄段孩子的特点分别开展了“爱的系列”“心情系列”“战胜困难系列”等活动，使幼儿从中体验不同的情感，在感同身受中体会积极的社会性情感对生活带来的推动力。如在“爱的系列”中，我们选择一系列有关“爱”的故事——《小兔乖乖》、《我和妈妈》、《打电话》、《三只蝴蝶》、《七色花》等，使抽象的“爱”通过故事这一儿童文学作品载体而变得真实又具体，帮助幼儿认识爱、理解爱，使他们可以在被关心、被照顾和被保护中真实地体验到被爱的感觉，教师在活动中引导幼儿在接受爱的同时也要学会付出爱，从小懂得爱父母、爱家人、爱自然，把爱的种子种在心底，等幼儿长大后他们就会懂得怎样去建立友爱和谐的人际关系，如何爱护身边的一切事物。在“战胜困难系列”中，我们选择一系列有关战胜困难的故事——《三只羊》《过河》《小红帽》等，通过故事这一载体，激发幼儿遇到困难时积极开动脑筋，认真思考找出解决困难的办法，进而战胜困难，取得胜利。
（二）在故事学习中加强能力培养。在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求老师在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。
如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。一个故事讲完了，可围绕故事给孩子提出几个问题。
当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地表演故事。17世纪英国教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师在讲故事时，其不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其境的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，进而进行大胆地表演故事。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为其语言能力的发展奠定了基础。
三、巧妙运用讲述方式
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一、挖掘故事教学中潜在的情感教育价值
平日里我们通过观察发现，如果以故事的形式进行教育教学工作，更易促进幼儿情感的发展。也正验证了心理学家的研究发现：即婴幼儿阶段的孩子最易接受的事就是故事。但在具体实施方面需遵循以下几点：
1、内容的选择要与幼儿的年龄特征相吻合。
众所周知，孩子的认知水平是与他们的年龄特点相一致的。所以，我们要根据自己所面临的不同年龄段的孩子选择适合他们的故事，从而符合该年龄段孩子情感发展的特点。如把符合小班幼儿接受能力的故事分别讲给小、中大班的幼儿听，效果明显会不一样。再者，就是幼儿的情感处于不稳定时期，我们务必要通过适当的故事教学将幼儿的消极情绪转化为积极情感。
2、善于运用故事教学，随机渗透情感教育。
幼儿的情感教育并不是单一出现在某一个活动课的故事教学中，而应渗透在幼儿的一日活动中，并在各环节中要时时把握好教育的契机，使一日活动与情感教育更好地结合为有效的教育。在幼儿的一日活动中，要充分发挥教育的最大潜能，这要求我们教师不但要增强教育的机智，而且也要有敏锐的观察力和判断力。同时，也对我们提出了进一步的要求，如果平时不注重知识与经验的积累，教育的效果会大打折扣。故事教学时机的选择，对幼儿情感教育的作用也是很重要的，而且通过优化情感教育的情境，易激发幼儿的感受，以便幼儿良好情感素质的形成。
二、通过多形式、多渠道地开展丰富多彩的故事教学活动，对幼儿进行情感教育
故事不能只由教师来讲，要充分调动幼儿在活动中的主动性和积极性，才能确保幼儿的情感得到进一步的强化。平时，我们努力做到了以下几个方面：1、充分创造条件进行故事教学，让幼儿学会听、讲、编故事。这一形式在培养幼儿多种能力的同时，对幼儿各种情感的萌发和培养奠定了基础，而且通过这一系列活动的开展更有助于幼儿在道德、社会交往等方面情感的发展。如，我们经常利用午餐前的准备时间或区域游戏时间，请幼儿轮流讲故事，并一起分析故事内容，帮助幼儿进一步感受其中的教育意义。另外，我们也会经常请幼儿猜猜故事的结尾，不仅增强了参与性和想像力，而且通过这种双向的情感交流，起到了一定的教育效果。2、故事教学中教师要以身示范，感情激励。孩子是大人的一面镜子，他们好模仿成人的言行举止，特别是教师的一句话、一个动作、一个眼神都会对幼儿产生积极或消极的作用，而且对教师的关注特别敏感。因此，教师的行为一定要注意保持良好的形象，要起到较好的示范带头作用。故事教学中教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带，还要通过自身的愉快情绪去引导幼儿感受故事，努力把自己积极的情感传导给幼儿，达到了以情育情的效果。3、故事教学中为幼儿创设表达情感的有效条件。让孩子学会表达自己的情感，调节自己的情绪，会有助于他们良好个性的形成。故事教学中，我经常鼓励幼儿积极表达自己的内心感受，并组织幼儿通过一定的情境尝试分角色表演，增强了幼儿切身的情感体验与感受。4、故事教学中鼓励幼儿多维交往，培养社会感情。幼儿的有效交往是其获取知识，发展技能的重要途径。平时，我常带领幼儿和同伴一起尝试交流故事中所习得的经验与感受，增进了相互间的交流特别是情感交流的水平。5、“情” “行”相结合，保持幼儿健康的发展方向。
三、家园携手，创设富有情感色彩的生活空间
1、利用节日小故事对幼儿情感教育。各个节日都有不同传说和风俗，我们可以搜集相关的传说或者感人的故事，让幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高。如，端午节有“屈原”的故事、春节有“年”的故事、清明节有“革命烈士”的故事等。如本学期恰逢“重阳节”，我们把爷爷奶奶请进幼儿园，给孩子们讲讲重阳节的故事，使孩子对爷爷奶奶的过去产生了兴趣，也进一步增进了对爷爷奶奶的情感，丰富幼儿的情感体验，强化了幼儿的情感。2、利用身边发生的故事对幼儿进行情感教育。利用身边发生的故事挖掘情感教育的资源，对幼儿进行情感教育，这是最有说服力的好教材。3、利用优秀的文艺作品中的故事对幼儿进行情感教育。生动、形象的文艺作品能很好地对孩子进行多方面的情感教育，我们积极倡导家长尝方式的采用来丰富幼儿的情感体验。如我班周欣悦小朋友有一套“学会感恩”的系列故事书，我就建议家长把它带到班级里来与大家一起分享。通过此活动的开展，强化了幼儿多方面的情感。另外，班上大部分幼儿在家利用休息时间适当观看了巧虎系列动画片，增强了幼儿在认识、道德、关心他人及关注周围事物等方面的情感。
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1 故事要针对学生特点选择
只有符合幼儿年龄特点、适合其理解程度的故事，幼儿才会感兴趣。一般来说，小班的幼儿理解力有限，喜欢以动物为主人公的童话，内容应贴近幼儿生活，可选择一些讲述生活常识、规范幼儿行为的故事，篇幅短小，情节简单，词汇尽量口语化。如：《小红上幼儿园》、《小鸡和小鸭》、《大公鸡和漏嘴巴》、《大家在一起》等等。到了中班，可以选择一些教幼儿独立做事、自信、勇敢等良好品质养成方面的故事，如《小猪变干净了》、《会唱歌的小黄鹂》、《三只蝴蝶》、《小红帽》等等。到了大班，随着幼儿理解和思维能力的提高，故事内容可渐趋多元化，如思想品德、革命历史传统、自然科学常识等，情节要有起伏，词汇可使用浅显易懂的书面语。如：《白雪公主》、《小羊和狼》、《神笔马良》、《诚实的孩子》、《战斗英雄》、《刘胡兰》等等。幼儿时期以具体形象思维为主，通过听故事，他们会认真地反思自我，模仿角色行为，如当幼儿听了“没有牙齿的老虎”故事后，吃糖次数就减少多了；胆小的孩子也像“小黄鹂会唱歌了”一样，渐渐自信起来。在日常活动中，因为幼儿的自制能力较差，随时会出现一些不合拍的问题，甚至每个班里都有一部分“问题幼儿”，我们可以根据幼儿的现状和个性适时地选择故事，如吃饭时，佳佳总会吃得满桌子、衣服上都是饭粒，甚至不爱吃的菜就撒在桌子上。在自由活动时我就讲《大公鸡和漏嘴巴》的故事，神奇的故事情节深深地吸引了幼儿。再吃饭时，总会有幼儿高兴地指着干净的桌子说：“老师，我不是漏嘴巴。”他们神情飞扬，那自豪的神情感染着小佳佳，渐渐地，佳佳不撒饭了，饭粒掉得越来越少了……终于，有一天，她也自豪地说：“我也不是漏嘴巴。”在幼儿抢玩具、乱扔玩具时，我就心平气和的给他们讲《哭泣的玩具》、《小象要回家》、《大家一起玩》、《小猫轻轻》等故事，引导幼儿理解故事角色的感受、学会谦让、学会合作、懂得爱惜玩具等等。
2 在故事教学中培养学生的理解能力
在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。例如：词语“亮闪闪”，可以出示一面镜子，通过轻微晃动反射出的光，让幼儿感受亮闪闪的感觉，从而理解这一词语的意思，同时也加深了幼儿对这一词语的印象，进一步强化了幼儿对词语的记忆。要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中经常复习，灵活运用。教师和家长在平时的学习生活中经常提问幼儿，以复习的形式巩固幼儿对词语的认识与记忆，并在适当的时候加以运用，这不仅能加深幼儿对词语的记忆，同时也让幼儿学习了如何运用该词语。
3 通过故事教学培养幼儿的想象力
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【关键词】小学英语；故事教学；师生互动
新课程改革的进程在持续推进，教师也根据不同时期学生身心发展的特点，采取相应的教学方式和教学策略。对于小学英语课堂而言，如何让学生在活跃的课堂氛围中学习语言知识和交际能力，尽可能激发学生的悦读兴趣，从而提高课堂的教学效率，这是许多英语老师一直在努力和探索的。在这种情况下，小学英语故事教学出现在师生视野中，这门教学应该培养小学生学习英语的强烈兴趣，提升他们学好英语的自信心。事实证明，在小学英语故事教学中加强师生互动，有利于营造活泼生动的教学氛围，使教学收到事半功倍的效果。
一、师生互动教学的重要性
在小学英语教学中，英语教师不仅要让小学生掌握教材中的知识，并使之转化为实际技能，更重要的是激发小学生学习英语的兴趣，为他们的日后发展奠基。换言之，教师在教学实践中不仅要发展小学生的智力与能力，还要培养他们的非智力因素。这就决定了小学英语教学是一个师生互动的过程，在教学过程中，学生成为了故事的阐述者、故事角色的参与者或表演者，在此过程中，学生是学习认知的主体，老师为学生创设了语言学习的环境，而学生成为了语言的体验者和感知者，学生的智力因素和非智力因为在课堂上得到开发和提升。有鉴于此，小学英语教学加强师生互动有其自身之义，是当务之急。
二、小学英语故事教学互动策略
1.教学过程情境化。小学英语教师将准备传授的英语内容渗透到英语故事情节中之后，要根据故事情节的发展将其中的知识点逐步讲解给小学生听。在讲解过程中，教师要有意识地挖掘英语故事的趣味性，为小学生创设和谐、宽松的教学情境，使他们完全投入到教学过程中，与教师一起进行互动。同时，教师在讲述故事情节时，还要紧密结合小学生的生活经验、知识水平和现实生活，用通俗易懂的语言与小学生进行交流，帮助小学生构建自己的知识结构。
2.课堂互动行为设计。在小学英语故事教学过程中，教师要时刻关注学生的一举一动，要及时与小学生进行交流，及时发现他们在学习过程中存在的问题，并采取行之有效的措施予以解决，以此达到师生互动的效果。在讲授英语故事中的知识点时，教师不能一个人发挥，要尊重学生的课堂主体性，在讲到一定阶段后，对学生进行提问，或者询问他们有没有不懂的地方并及时解答。这样的教学方式可以将学生带入到故事情境中，吸引他们的注意力，从而提升了教学效果。
3.课堂思维互动设计。在进行故事教学时，教师应该给小学生留有一定的思考空间，让他们在故事中发挥想象的翅膀，锻炼英语思维。教师可以采用提问的方式引导学生进行思维活动。第一，问题设计要有导向性，教师在设计问题时要时刻围绕重点，能够让学生在故事材料中找到问题的答案；第二，问题设计要有整体性，就是要根据教学目标考虑到问题设计的系统性，不能支离破碎，不着边际；第三，问题设计还要有启发性，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出，在学生内心深处，有一种根深蒂固的强烈需求，就是希望自己的是一个探索者和研究者，所以教师在设计问题时要注意启发性，满足学生的这种心理需求；第四，问题设计要有针对性，在英语课堂上教师设计的任何问题无疑都要根据学生的实际，从学生的实际出发，依据学生的实际水平来设计，如果不根据学生的学情实际，教师的教学就失去了最基本的基点，那么教学的效率就可想而知了，因此，问题的设计不宜过浅也不能过深，应该以学生认知水平和实际为着眼点，以有利于学生知识水平和语言能力的提升为重要指向。
4.课堂情感互动设计。小学英语教师为小学生讲述的英语小故事，可以选自经典著作中，也可以是自己编排。但是在自主编排英语故事时，要注意保留一定的空间，便于在课堂教学中灵活发挥。同时，在选取小故事时，教师要尽力选取一些具有情感色彩的小故事，要饱满生动，能牵动小学生的情感，让小学生在教师引导下，感受故事人物的内心世界，从而深入把握渗透在故事中的英语知识，在潜移默化中提升英语能力。比如闽教版storytime部分故事都是以连环画与对话的形式出现，教材给教师留下空白，为学生提供了丰富的想象空间，教师应该充分利用留白提问。在讲授故事过程中，要引导学生充分挖掘事主人公的内心世界、情感态度，通过故事人物的情感来达到课堂的情感互动，丰富学生的情感体验，提升课堂的教学效果。总而言之，由于英语与汉语不属于同一个语言体系，存在较大差异，所以小学生在初学英语时可能会感到种种困难，而小学生年纪尚浅，很容易被生动有趣的小故事所吸引，所以积极开展小学英语故事教学大有裨益。当然，要使小学英语故事教学收到良好效果，还要切实加强师生互动，构建和谐的师生关系，真正实现“教学相长”的良好境界，为小学生的日后发展奠定扎实的基础！
参考文献：
[1]小玲.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[J].小学生导报•教学研究,2013(41):39
[2]卢丽萍.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[J].读写算(教研版),2014(10):248
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班主任与学生朝夕相处的生活尽管平淡，但点点滴滴亦可成为师生共享的财富，用这些故事来经营班级，不失为管理班级的一种好途径。
一、用故事“入股”，让更多学生创作故事成为股东
班级的主体是学生，每一个学生都是鲜活、独特的个体，他们身上发生的一切都可以成为经典的故事。作为班主任，首先应该用发现的眼光去挖掘学生们身上正发生着的故事。
比如，一次篮球比赛，就故事多多。赛场上冲锋陷阵的队员有故事：小林负伤不下场、小龙注重与人配合、小亿关键时刻力挽狂澜……赛场外呐喊助威的同学亦有传奇：“队医”阳子卖力为队员按摩、“啦啦队长”湘子口干舌燥嗓子都哑了、“志愿者”梅子自掏腰包买“红牛”慰劳队员……甚至与赛场关系不够密切的地方也有精彩：她捡起场边一个个丢弃的矿泉水瓶子、他把球赛的精彩瞬间拍成照片放到QQ空间共享……试想，这样去总结这次比赛活动会显得多么厚实，又会让多少学生心情激动——老师的眼睛在关注着我，关注本身就是一种教育！但班主任的观察毕竟有限，这时候就可以发动全体同学来给班级故事“入股”了。
如召开感恩主题班会，我设立的主题是“感恩210”，首先让同学们回忆过来一年里，在210班里得到的最难忘的帮助是什么，结果让我都大为感动：有的深夜陪护生病的同学无微不至，有的辅导身边同学的学习不遗余力，有的选择座位一直先人后己，甚至还有一位同学悄悄为家境贫困的同学垫交学费近200元！我在班会最后总结说：“亲爱的孩子们，你们相处的故事感动了我，高中生活，我们学会了与人为善，懂得了珍视友谊，知道了自己思考生活……所有的这些，就是成长！其实，最值得感恩的是我，我要真诚地感恩大家，是你们给了我365天的精彩！让我们坚信：感恩生活，生活回赠给我们的，将是无价的财富！”
班级有了自己的故事，也就有了自己的文化，而且这块文化的“蛋糕”里，有我的“糖”、你的“面”、他的“盐”，饱含着你的发现、他的精彩、我的感动。这是班级唤醒学生心灵认同的必要因素，故事串联起来的时光，将是学生青春岁月中最美的回忆！
二、将故事“上市”，规范与包装，让故事更广泛地交易宣传
学生“入股”的故事，大多时候是零碎而繁杂的，如何真正将其转化为班级的文化，需要将这些故事在适当的时候适当的地方展示出来，让它“上市”！
大多时候，我将“上市”的平台定为每天的夕会课和每周的班会课。
有时由我讲述发现的故事；有时由班干部总结班级工作，表扬好人好事；有时同学们各抒己见、畅谈班级生活感受……有没有更好的“上市”途径？我不断寻找：
1．记录“班史”。首先成立一个“史官团”，由他们负责发现、收集和整理班级故事，行文成一个个的小故事，要求有标题、有细节、有议论。因为写的是班级真人真事，“史官”们热情高涨，写起班级故事有的绘声绘色、有的幽默滑稽、有的情真意切……发展到后来， “史官”们还将精彩的故事推荐到班级板报和学校广播站，上到了更大的市1
2.建设QQ群空间。网络时代，谁都不能将网络排斥其外，学生更是如此。如何加以引导？我将网络发展为班级故事“上市”的平台：提议学生们建一个QQ群，将自己发现的班级故事记录在空间里面，相对于“班史”记录而言，QQ群里的故事更常态、更随意！学生们在这里肆意挥洒，甚至嬉笑怒骂，可皆成文章！学生们因此感觉班级并不只是个虚幻的概念，它鲜活地存在于自己的生活中。
3．有些故事还可以在家庭上市。我们以家访、开家长会等形式与家长交流，只不过，我们可以更加刻意地将一些孩子在学校的故事，有针对性地讲给家长听。比如家长埋怨孩子不爱劳动，我们可以给他看孩子在老师带领下劳动的照片，告诉家长：孩子不是不爱劳动，只是缺乏劳动的技能，在家庭的保护下，他们没有实践的机会；孩子反映家长过夜生活，深夜方归，影响自己休息，我们可以讲学生在课堂上为了克制睡觉而站着听课的情景……当然，我们还可以将“班史本”和“群空间”等平台都向家长开放，让他们参与到我们的班级故事中来，从而理解孩子、帮助孩子。
总之，故事上市的过程就是故事推介的过程，更是故事给人以教育的过程！
三、让故事“升值”，再讲故事，充分发挥故事的价值
故事上市后，如何让它持续生效，还可经营？那就让故事“升值”！即以这些故事为支点，撬动班级工作这个“地球”。
去年下学期的田径运动会后，我按惯例发动学生挖掘这次活动中的故事。小莹赤脚跑完3000米的故事让同学们嘘唏不已，小雷全程陪护同学参赛，寸步不离的故事让大家心生感慨。
如何让这两个精彩的故事进一步升值，我动了一下心思：当时我正为体育委员的人选而烦恼。当听说小莹赤脚跑完3000米的故事时，感动之余，我眼前一亮：用故事选班干！我事先和小莹交流，既肯定了她的运动潜能，又讲了班级工作的重要，她当即表示愿意承担班级责任。
夕会课，我先讲了运动会中小莹的故事，而后提议她出任体育委员，同学们举手表决，全票通过！学生们甚至还把这个故事写进了元旦晚会的朗诵：“3000米的跑道，她赤着脚艰难跑完，她没有拿第一，但在我们心中，她是精神上永远的冠军！”
小莹当选体育委员以后，工作卖力，成了我的得力助手。我想，我得感谢那个故事，让我解决了一个工作难题，选出了一个优秀的干部！
至于后面那个一对一陪护的故事，我将它与“学习一对一，互助成朋友”的活动结合起来，从生活中的互助引申到学习上的互助，于是班上出现了十来对学习的好伙伴。他们在共同学习的过程中，明显感觉到“学有友”的益处，有的甚至展开暗暗的竞争。我因势扩大战果，让他们以寝室为单位成立生活与学习的团队，互相帮助，互相学习！
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师：请同学们将图画和诗句联系起来阅读思考，说说乡下孩子爱玩、爱做些什么？
生：乡下孩子爱劳动。你们看，那小女孩挖野菜，挖了满满一篮子。
生：她挖的野菜又多又好，小猪特别爱吃，小猪肚皮都撑圆了。
师：乡下孩子真能干。（板书：挖野菜）
生：乡下花草多，蝴蝶多，乡下孩子特别喜欢捉蝴蝶。
生：蝴蝶也喜欢跟他们玩，那女孩头上还有三只花蝴蝶在飞呢。
生：他们捉蝴蝶玩，还编织美丽的故事呢！
师：乡下孩子真聪明。（板书：捉蝴蝶）
生：我觉得他们最爱玩的是：逮小鱼，喂猫咪。
师：他们玩得真快乐。（板书逮小鱼）
生：你看，一条小鱼跳出水面，一只小花猫张着嘴巴跑过来，可馋了！
生：我真想去逮小鱼。
师：逮小鱼让你心动了，能读出逮小鱼的快乐吗？大家放声练一练。（生练读、展示）
生：“逮”字读得有味儿，我好像听到了猫咪的叫声。
师：“逮小鱼”读得有声有色，有情有趣。我们真想去乡下玩一玩呢！
【评析】 图文对照，从观察插图入手，调动学生的情感积累，激活生活画面，赋予文字以灵性，让心与文交互融通，体验“捉蝴蝶”“挖野菜”“逮小鱼”等多姿多彩的童年生活，感悟诗情画意。
【片段二】 演诵结合，品味童年趣事
师：请同学们选一件文中的事，边诵诗，边演练。（先四人组合，互演互评；再在班级展示，群体评议）
生：我演诵“挖野菜”。（展示演诵）
生：他“挖野菜”的“挖”做得很形象，“诵”得也有情感。
生：她右手使铲，左手拈，动作灵活，演得真像。
生：她“撑”字读得形象，好像看到小猪“撑”圆了肚皮。
生：我觉得喂小猪动作有点像喂小鸡，喂小猪要边唤边喂，让它抢着吃。
师：演得好，评得也好，我们大家一起来演诵。
生：我来演“捉蝴蝶”。（边诵、边演）
生：他的脚步轻轻，“捉”的动作机灵。
生：“捉”字朗诵得好，演得也像。
生：他有爱心，两手慢慢合拢，生怕伤害蝴蝶。
生：编织故事，在脑门上比划，看出动脑筋，但“美丽”没有演示出来。
师：这是一个难题，研究一下，该怎么展示呢？
生：我觉得故事的“美丽”可以用诵读的语气、情感表示。
生：我认为可以用喜悦的眼神、手势表示美丽的故事。
生：还可以用笑容、目光，让人感受故事一定美。
【评析】 “演诵”诗句，把诵读与演练结合起来，让学生全身心投入诗文的习练。一个“挖”字诵出丰富的内涵，感受女孩的心灵手巧；一个“撑”字，凸显丰富的想象，分享劳动的喜悦；一个“捉”字的细微演绎，触摸情感脉搏的跳动；尤其是“美丽”如何显现，同学们天真烂漫的想象，让人真切地感到“孩子是可敬服的”。
【片段三】 编讲故事，放飞童心童趣
师：“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事”，这多么有趣呀！我们的心也痒痒的，让我们一道来编织美丽的故事好吗？
生：（兴奋）好！
师：那我们就以诗文中的场景、画面为内容，选择自己看到的、听到的乡间趣闻趣事来编织故事。
生：我想编一个“蝴蝶妹妹迷了路”的故事，说的是一只小蝴蝶飞入五彩的花丛，找不到家了。
生：我编的故事是“奶奶的蝴蝶结”，讲的是奶奶打的蝴蝶结特别好，引来一群花蝴蝶。
师：赞美奶奶的手艺，故事很有想象力。
生：我想编一个“小鱼回娘家”的故事，讲外婆家后面的污水塘，水变清了，荷花开了，小鱼又回来快乐的游玩了。
生：我讲一个 “大肚子母猪”的故事，一头大母猪生了20头猪仔，小猪仔唱歌、跳舞真好玩。
师：小朋友们编的故事真好，我也想听，请大家写出来，我们开个故事会。
