前言：中文期刊网精心挑选了启迪智慧范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
启迪智慧范文1
不久前，我所在的学校举行了教师教学基本功竞赛，主题是关注教师的“课堂执教能力”，内容是北师大版四年级下册《图形中的规律》教学，整个过程从备课到上课一气呵成。作为一名奋斗在一线的教师，我对于这种“现场备好课直接上课的模式”却有一种莫名的兴奋。
我期盼的数学课堂，是充满智慧的课堂。给予学生的不仅仅是知识与技能，还要有数学思想方法的引领，重视学生对方法的学习、思想的感悟，以备更好的培养后续学习能力。回归教学实践，如何在朴实的数学课堂实现理想的课堂，我不断在实践与摸索。下面结合《图形中的规律》一课的教学，谈几点做法和思考。
【课堂写真】
一、明确摆法，确定研究内容。
摆1个三角形需要几根小棒？（3根）2个呢？学生有两种回答5根和6根。
问1：为什么同样是摆2个三角形，会有两个不同的答案呢？你能解释一下吗？
生：如果是独立摆的话要6根小棒；如果搭着上一个摆就只要5根了。
师补充：你能边摆边说明吗? 这种摆法和前一种的区别在哪里呢？引出“公共边”。像第一种摆法，你能很快发现小棒根数和三角形个数的关系吗？（三角形个数×3=小棒根数）
问2：如果想用更少的小棒摆出更多同样的三角形选用哪种摆法？用这种摆法摆3个三角形需要几根小棒呢？10个呢？（学生思考……）看来这种摆法需要咱们继续研究。
问3：用这种摆法摆10个三角形要用几根小棒？
研究单
学生用列表发尝试算出1、2、3……个三角形所用的小棒根数，并用算式表示出来。
二、观察分类比较，发现规律
方法一：3+2=5 方法二：3+2 方法三：3+2×9
5+2=7 3+2+2
7+2=9 3+2+2+2
…… ……
师：请你解释一下，为什么这样列式计算？
生1:摆1个三角形是3根，2个三角形就多2根，3个三角形就多2个2根，10个三角形就加9个2根。（不少同学点头，但也不少同学表示不理解）
师：看来生1的解释没让大家听明白。我建议老师给你小棒，你能边摆边说吗？
生1：摆第2个三角形只要2根，摆第三个就是2个2根，以此类推。
师：大家现在听明白了吗？
生2：明白了，看了他摆的图形就很容易理解算法了。
师小结:是啊，没有借助图形操作大家听的一头雾水，把图形与算式结合在一起解释，直观清晰。这就是我们数学中常用到得“数形结合”，介绍自己方法的同学，也要把算式与图形结合起来说明，那就省时高效了。
思考一：操作与数理交融，感悟数形结合
数形结合是数学学习中最常见的一种数学思想，也是学生探究数学知识切实有效的方法。而《图形中的规律》，正是需要借助图形的分析，从数中来发现规律，是学生感悟数形结合的绝好契机。学生的自主探究，其实已用到这一数学思想中，只是未能加以提升。教师给予的就是对数形结合作用画龙点睛的升华，“没有借助图形操作大家听的一头雾水，把图形与算式结合在一起解释，直观清晰。这就是我们数学中常用到得‘数形结合’”。学生经历“不理解——豁然明朗”的过程，真切地感悟到数形结合这一数学思想，并在后继的探究中有意识地加以应用，学生得到的岂止是对数理的理解，更有探究方法的启迪、数学思想的感悟。
问1：比较方法一和方法二有什么不一样，你觉得哪种记法更好？
师补充：再把方法二和方法三比较，不同在哪里？
生：我发现第二种方法和第三种方法都是一样的算式中都是用3加上2乘以几。
师：2乘以几呢？
生1：不断变化的，从1、2、3、……9。
生2：我还发现这个变化的量每次都比图形的个数少1，而3和2还是一样的。
三、表达规律、建立模型
师小结：这位同学的眼光很独到，能发现算式中都有3和2这两个不变量，那么2乘以几这个变化的量刚好每次都比三角形个数少1。这个发现真是太有价值了。
生3：3可以看成2+1。那就有10个2再加1。
生4：这样的话就是几个三角形就有几个2，最后再加上1就可以了。
师：你能结合图具体说一说吗？
生4：看图可以发现每增加一个三角形就增加2根小棒，把第1个三角形也分成是1+2，就可以列成10×2+1。
师：那如果是求100个三角形需要几根小棒呢？
生5：100×2+1。我觉得三角形的个数可以用字母n来表示，小棒的根数就可以表示成2n+1。
师：了不起，我们的同学通过观察变化和不变的量，发现了图形中的规律！应用这个规律能很快地算出50个，100个甚至更多的三角形所用的小棒根数。
思考二：当学生利用数形结合多角度探究出计算小棒根数的方法后，如何推进课堂进程，大部分教师会选择直接进行规律总结。实际上，当出现较大数据时我们就会发现学生此时的思维还是依赖于直观形象，马上提出求100个三角形需要几根小棒时，只有少部分学生能正确解释并解答。这就促使课堂进入第二个层次的探究：从每种方法的算式入手，，观察其中不变的量（常量）及变化的量与三角形个数的关系，从而用函数的式子构建出变量与不变量之间的关系（也就是图形中的规律）。这个循序渐进的过程，才适合多数学生的思维发展梯度。从课例中可以看到大部分的学生对规律的认知由原来的模糊到清晰，由直观、具体的个例上升到抽象与概括，并能迁移到对不同方法规律的自主探究。
四、化繁为简、发现规律、解决问题
回顾这堂课，咱们是怎么来研究多个三角形个数与小棒之间的关系的呢？引导得出：数量少数量多；通过数量少的研究发现规律，然后在数量多时运用规律。
出示222……22×999……99
启迪智慧范文2
【关键词】趣味性；吸引性；生活性；挑战性；韵味性；启迪性
Rich emotion Inspiration wisdom
Teng Jiaoli
【Abstract】The emotion is the people regarding the objective things whether to conform to the manner experience which individual need produces, is the people complex psychological activity one kind of reflection. The affective education played the very major role in the elementary school mathematics classroom instruction. In the elementary school mathematics classroom mainly through forms and so on game, nursery song, operation, competition, and exchanges mutually for the student self-expression provides many and varied opportunities, builds “loves” for the student institute the classroom atmosphere diligently, by full display affective education independent function.
【Key words】Interesting; Attractability; Life; Challenging; Flavor; Inspiration
情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”可见，情感在课堂教学中的作用。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质。在小学数学课堂中通过游戏、儿歌、操作、竞赛等形式，为学生自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为学生所 “喜闻乐见”的课堂气氛，以充分发挥情感教育的自主。
1 游戏介入――富有趣味性
爱玩是孩子的天性。趣味游戏在儿童的成长过程中所起的作用是不可估量的，尤其在小学数学教学中，恰当的游戏好比强大的磁场，不仅吸引着更多的喜爱数学的同学们更好的学习数学，而且还能最大限度的激发学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性，使学生由机械被动学习转变为创造主动学习。
比如：我在上二年级《对称》时，出示小马虎画的一张人脸：一双大小不一的眼睛，一只耳朵。学生哄堂大笑。
师：你们能提出问题吗？（学生纷纷举手）
生：眼睛怎么一只大一只小呢？怎么只画了一只耳朵？
师：你们认为应该怎么画？
然后开展画眼睛和贴耳朵的游戏。画贴好以后叫学生对折验证，然后观察，看能发现什么问题？……
这样学生在轻松的游戏活动中完成了学习任务，在数学学习中获得了更多的快乐和满足。
2 儿歌编排――富有吸引性
数学的特点是具有抽象的理论，严谨的逻辑和广泛的应用性。儿歌的特点是内容浅显、篇幅简短、语言活泼。如果将儿歌引入小学数学课堂教学，一方面体现了教学的育教娱乐，另一方面又使学生理解了数学中抽象的概念及蕴藏着的数学规律和要求。
如：我在教学《角的度量》，最后总结量角方法时，编成的儿歌：
顶点对顶点，
一边对一边，
再看另一边。
0度在内读内圈，
0度在外读外圈。
倒放的角，
转一转。
学生在热情洋溢的情绪下，用简短的，内容浅显的，朗朗上口的儿歌来记忆理解知识点，觉得容易多了。
3 操作展示――富有生活性
“人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”，教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。数学是一门以实践为基础的学科，一些重要的实践和科学探究都要借助于操作。操作，是动手做的过程，即在教学的过程中，结合教学内容让学生通过摆弄学具、动手实践，帮助他们理解、掌握知识，建立正确的表象。通过动手操作与生活实际的结合，可以激发学生学习兴趣，理解数学知识，促进思维发展，培养能力。
案例：一个胖胖的四十来岁的女老师讲完“厘米”、“分米”、“米”的概念后，她让学生测量桌子、铅笔和手臂的长度。待这些都量过了，老师说“我们再找找别的东西测量一下。”老师的话刚完，一个男孩说：“老师，我想测测你的腰围。”教室里一下静了，同学们都转过头或侧过身看着这个瘦男孩。而教师笑着对那个学生说：“好啊，你来测量吧。”小男孩飞快地跑到黑板前，他用手按住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头，翻了好几趟，说出了一个答案：“87厘米。”“不错，他量得很认真，答案也比较接近。但是，其他同学有没有更好的办法，测得更准确一些？”她的话音刚落，一个女孩站起来说：“老师，我有，我用手。”小女孩已开始往黑板前跑了。老师问：“你用手怎么量呢？”小女孩说：“我一掌是11厘米，我看是几掌就知道了。”老师笑了。小女孩的手在老师的腰围上量，刚量了一圈之后，她就报出了答案：“89厘米。”“还有没有更好的办法？”笑容在老师的脸上绽放。一位学生站起来，“老师，你把裤腰带解下来，我们一量就知道了。”这时老师开怀大笑，一边笑，一边真的解下裤腰带。结果这位学生量出的是90厘米。
这样的课堂，童趣浓浓、意趣溶溶、情趣种种。在这样的课堂中，学生汲取了无数的感动和快乐，得到了更多的知识。
4 竞赛组织――富有挑战性
未来社会是一个充满竞争的社会，我们的教育必须从小就向学生灌输竞争思想，使竞争意识与儿童的成长同步进行。心理学家托伦斯曾做过竞争条件下学生创造性思维的实验，结果表明，每个年级的学生在思维灵活性、清晰性和流畅性等方面都远远优于非竞争条件下的情况。我们的竞赛活动正为学生提供了一个竞争的机会，在数学课堂的竞赛活动中，能使学生的情绪高涨，最大限度地调动起学生探索、求知的欲望，激发出学生钻研数学的浓厚兴趣和解决疑难问题的渴望。
案例：特级老师黄爱华执教《数的大小比较》时，把全班分成两组进行比赛，一组是黄河队，一组是长江队。
比赛规则：
第一轮：
（1）每次指定两组各派四个代表上来抽签；
（2）第一次抽到的数字作为个位上的数，第二次抽到的作为十位上的数 ；
（3）哪一组抽到的数字组成的四位数大，哪组就赢；
（4）玩到能看出确定胜负时，本轮比赛结束，可进入下一轮……
整节课围绕三轮比赛进行，层层深入，课堂气氛活跃，学生思维积极主动，好胜心强，同时学生的不怕困难、不怕失败等优秀品质也表现出来。这样，学生在轻松、愉快、热烈的情境下，学到了知识，增长了本领。
5 诗歌呈现――富有韵味性
新课程注重淡化学科界限，强调课程的整合，认为整合教学的核心是把知识作为一个整体，从跨学科的角度实施教学。通过数学、语文学科的渗透、互补和重现等师生间的交互活动，拓展了教学时空，优化了教学过程，构建了课堂教学的新模式，改变了以往单纯死教知识的做法，把数学、语文学科融为一体，让课堂“活”了起来。诗歌作为语文学科的一种体裁，与数学学科整合，别有一番韵味。
如：我在教学《百分数的意义和写法》时，全课小结后，用课件出示了一首诗：
春歌
春燕春鸟随春风，春鱼春虾弄春水。
春碟春蜂采春花，春风春雨伴春雷。
师：有感情地朗读这首诗，然后想想：
第一，看看哪个字出现的次数最多？
第二，“春”的个数占全诗字数的百分之几？
第三，课后再找一首诗，使某一个字出现的次数至少占全诗总字数的10%，然后有感情地朗读。
学生在优美诗文中，在解决数学问题的同时，经历了找、读、算的过程，学生的感受就是丰富的，也是不同的，收获更是丰盛的。
6 作文书写――富有启迪性
卡特金说过：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”数学中的数字、运算符号、几何图形、公式、定理等这些数学的构成要素都源于人们的日常生活，原本是带有感彩的，只不过把它们抽象成数学，负载于教材后感彩才黯淡了。因此，作为一名数学教师，应想方设法还原数学的感彩，让数学充满生活美，充满生命色彩，让学生对数学产生爱。
如：我在教学约数和倍数时，给学生布置了一道作业题：用自己的学号写一段话。
有个学号是3的女生这样写道：“3是自然数、整数，又是质数，它能整除3、6、9 …… 一个数各数位上的数字之和是3的倍数时，这个数就能被3整除。我非常喜欢3,3代表前3名，尽管不是第1名,但进入前3名也是很不错的吧。我身上佩带的队干标志是3道杠，我们班上搞活动时，老师总喜欢说‘1、2、3, 开始！’所以，看到3我就想到开始。我喜欢3,我爱3,3是我的好朋友。”
启迪智慧范文3
模拟考试的时间到了，我迫不及待的去了学校。我静静的坐在课室里等待老师的到来。
老师来了，也就是考语文试的时候来了。在考试时，我常常偷偷看我同桌的试卷，想为
自己提高试卷的分数。在每次的考试里，他的总分总是比我高，我很嫉妒他。“照照他的
应该没有什么问题吧”。看看他的答案，再看看自己的答案，对比对比。刚开始照时，我
以为他会故意挡住，不让我看，但他毫不犹豫的也无所事事的给我照了，还告诉我这个答
案是怎样来的。... 叮铃铃，叮铃铃，下课铃声响了，时间就这样过去了。
轮到考物理试的时候了，那时是我最喜爱的科目。我很开心，但是我一想到我同桌会
照我的试卷我就很不开心，生怕他的总分又比我高。在考物理试里，他想看我的答案时
我会故意挡住答案，只有当他叫我给他看时我才给他看，那也是我不愿意的。嫉妒心完全
的占据了我的心里。
傍晚，我看了爸爸买回来的一本书，它让我明白了一个道理。那就是一句话“：赢了别人
不是真的赢，赢了自己才是真的赢。从此以后，我再也不担心我同桌照我的试卷。我们应该
启迪智慧范文4
（三） 要在语文课堂教学中，引导学生形成良好的学习习惯。（四） 给学生创造快乐学习条件，引导他们在语文学习中形成正确的人生观。
关键词：小学语文；快乐；智慧
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0104-01
在大力推行素质教育的今天，小学语文教学，任重而道远。在语文教学过程中，我有很多收获，比如想方设法把课堂教学搞活，让学生在学习中体会到快乐，提高他们的注意力，以提高课堂教学效率，潜移默化地提高孩子们的语文素养，至关重要。
1.提高学生学习兴趣，对孩子们学习语文，掌握和运用语文知识，有积极意义
"兴趣是第一老师"，为了在课堂教学中激发学生学习语文兴趣，我往往有意无意地通过导语，把学生引领到相应语文情境中去。例如，在讲授《司马光》这课的时候，我设计的导语是这样的："同学们，如果你们的小伙伴遇到危险，你们会着急吧？"学生会异口同声地回答："着急"。接下来我说："危险来临的时候，大家不要慌，要冷静地、机智地排除危险，现在我们来读《司马光》这篇课文，了解一下他是怎么面对危险，救了自己的小伙伴的。"同学们的学习兴趣就这样被激发出来，他们都表现得很着急，怀着很强烈的好奇心，开始读课文，融入到了课文所战士的情境中去了。结果，这堂课取得了意想不到的成功。我借机表扬了他们，他们的那种快乐无法言喻。可见，积极培养学生学习兴趣非常重要。儿童很天真，他的心情往往会随老师的引导很快变化，极易融入情境，学习热情也容易被调动起来。
2.小学语文教学中，不能忽视对学生创新精神的培养
要给学生提供宏扬个性、发挥想象力的机会，小孩子天真烂漫，他们是的想象力非常丰富。他们在一年级的时候，学习《咏鹅》这首诗的过程中，有位同学问了我一个问题，他说："老师，'白毛浮绿水'这句诗里的'绿'字，可以改成'蓝'不？"我听了这个孩子说的话，特别吃惊，赶紧说："可以呀，因为我们看到的水就是蓝色的。你很聪明，善于思考问题。"这位同学特别高兴，他在树立了自信心的同时，还体会到了学习的快乐。从此以后，班级里的孩子提出的问题越来越多，他们发现问题的能力提高了。说过："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 "孩子们在学习中，学会了创新，这对他们将来健康成长、贡献社会很有好处。
3.在语文教学中，要培养学生养成良好的学习习惯
引导学生自主学习、探究知识，自主地去发现问题，进行思考，主动地去解决问题，养成良好的学习习惯。这需要教师在教学中运用合理、恰当的教学方法，激发学生的学习潜力。我在课堂教学中，运用"以学定教，先学后教"的教学模式，收效很大。学生们求知欲望增强了，质疑的次数增加了，课堂发言的积极性也提高了。在语文学习中，他们感到特别开心。这使得我在语文教学中不仅仅让学生学到了知识，还懂得了很多道理，他们学习方法多种多样，小组合作、师生交流更多，因此，课堂气氛越来越活跃，学生学习热情和我的教学热情共同提高。可见，良好的学习习惯的养成，是孩子们学好语文的关键。这正应了洛克的话："规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。"培根说过："既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。"可见，从小培养孩子良好的学习习惯有多么重要。
4.以人为本
我们教师，从事的是育人的事业，语文来源于生活，语文教师所担负的教育责任更多，语文教育是基础教育的基础，在教学中，我们要把语文知识的教学和对学生的生活习惯以及思想品德教育等等各方面的教育有机地结合起来，使语文教学事半功倍。儿童在语文学习中学到了生活的道理，知道了什么是真、善、美，他们在成长着、进步着。这正如李吉林所说："在儿童的心田上，写着明天的诗句；儿童的眼睛、儿童的情感、儿童的心理，构筑了我的内心世界，儿童是我的心灵的寄托。"同样，在教孩子们学习语文的过程中，孩子们收获了快乐，智慧得以启迪，同样，我的收获并不比他们少。我国著名教育家魏书生说："把学生培养成目光远大的人，是现代教育的任务之一。"我在这样做着，孩子们在快乐中学习，逐步树立起远大的理想，这是他们学习中的收获。
总之，语文教学要在探索中发现，找到更好地能够激发学生学习兴趣、提高他们学习能力、培养孩子们的语文素质，引导他们掌握良好的学习方法、形成良好的学习习惯的教学方法中进行着。学生变得越来越聪明，显得更有智慧，这使我感到很欣慰。
附：
启迪智慧范文5
2、《穆斯林的葬礼》作者：霍达；
3、《挪威的森林》作者：村上春树；
4、《基督山伯爵》作者：大仲马；
5、《教父》作者：马里奥·普佐；
6、《苏菲的世界》 作者：乔斯坦·贾德；
7、《麦田里的守望者》 作者：塞林格；
8、《白鹿原》作者：实；
9、《破碎的四月》作者：卡达莱；
启迪智慧范文6
一、创设可操作情境，培养幼儿参与科学实验的兴趣
兴趣是幼儿认识世界的动力。幼儿好奇好动，对身边及周围的各种事物和现象都很感兴趣，喜欢去探索，教师要善于发现幼儿感兴趣的科学现象，并把它作为科学小实验内容纳入教学活动。首先，要营创民主教学氛围。从幼儿入园时教师就要开始注意培养幼儿对周围事物和现象的兴趣，保护他们的好奇心，激发他们的求知欲，为幼儿创设宽松的、自由的环境。在这样的环境中，孩子们的好奇、好问得到鼓励，孩子们的探索、发现得到支持，孩子们的错误、失败得到宽容和理解，孩子的创造精神和创造品格才能得到良好的培养。其次，要遵循幼儿认识规律。由于科学小实验内容知识性很强，幼儿年龄又较小，在教学时如果我们单刀直入直接进入实验内容，这样会让幼儿一时摸不着头脑，提不起学习的兴趣。从孩子身边的环境入手是一个比较容易被孩子接受和理解的一条良好的途径。为此，在组织孩子科学小实验时，我们可通过日常感知、讲故事、变魔术、猜谜语、实地参观等形式，激发幼儿的兴趣，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，让他们在轻松愉快的气氛中，潜移默化地萌发出主动探索的强烈愿望。如：在《“沉”与“浮”》实验活动中，我先用分组讨论的方法，引导鼓励幼儿猜想生活中常见的物品，木棍、石头、玻璃珠、树叶、棉花、皮球、鸡蛋等在水里会怎么样？然后再用实验来证明自己的猜想。玩水是孩子最乐意的事，他们在自由气氛中尽情地玩沉浮游戏，尽情地交流彼此的发现。同时，在孩子边玩的过程中教师边适时提醒和指导幼儿记录下自己的发现。通过有效的引导，孩子就很快地找到了问题的答案。这样，在学习过程中孩子不仅表现出很强的主动性、积极性、参与性和创造性，也获得了很多方面的学习经验和发展。
二、注重动手操作，引导幼儿亲历科学探索的过程
俗话说：“听会忘记，看能记住，做才学会。”《纲要》多处提到“让每个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。幼儿科学小实验中，教师要尽量创造条件让幼儿亲手摸一摸，动一动，亲身经历真实的研究过程，让幼儿真正地“做科学”，在做的过程中并感受科学探究的过程和方法。幼儿园课程生活化、游戏化理论的提出，为我们在如何整合科学教育课程资源、引导幼儿探索科学的方法和途径等方面也提供了许多有益的思考与实践。
1.实验内容选择要“生活化”
大千世界，无奇不有，在幼儿生活的周围时时刻刻都存在着科学的变化，教师应积极引导幼儿去发现、去观察，将身边的点点滴滴化成有趣的探索活动。《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”从孩子的日常生活入手，在孩子身边的生活中汲取营养，无疑是幼儿科学教育课程生活化的一条有效的途径。为此，我从孩子身边的事物开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥妙，通过生活化的幼儿科学教育，让孩子们感到科学并不遥远，科学就在身边。如，科学小实验《溶解》，我准备了塑料杯、小勺、凉开水、面粉、米、糖、沙子、味精、绿豆、奶粉、咖啡粉、盐、土，并贴上材料名称标签，通过幼儿自己的实际操作使幼儿知道了有的东西在水中溶解得快，有的东西溶解得慢，还有的东西不能溶解在水中。同时，我让幼儿品尝糖水、盐水、绿豆水的味道，知道盐、糖到哪里去了，感知盐、糖的存在。很多幼儿通过此次小实验都能自己制作出自己喜欢喝的饮料，体验到了成功后的喜悦，越做兴趣越浓，主动参与积极性也就调动起来了，自然也就理解了溶解的含义，从而水到渠成地达到了实验的目的和要求。
2.实验过程组织“游戏化”
游戏是儿童最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体，这些属性与幼儿的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。寓科学教育于游戏中，让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识，是符合幼儿的天性的，备受幼儿欢迎。通过科学游戏，幼儿可以在玩中学科学，在愉快体验中学科学。如，有一次，在组织幼儿玩一个益鸟（虫）和害鸟（虫）的迷宫游戏时，说到了蚯蚓，我问小朋友：“谁知道蚯蚓有什么特点？”小朋友们的答案很多，“蚯蚓能钻土。”“蚯蚓在下雨天才出来。”“蚯蚓是益虫。”“蚯蚓切成两截，不会死！”这时，有个小朋友突然站了起来：“老师，如果把蚯蚓切成了三截，它还能活吗？”我一时愣住，孩子们也一片哗然。考虑了片刻，我对他们说：“这样吧，我们来做一个实验。”于是，孩子们兴趣盎然地和我一起做了这个实验。结果证实：蚯蚓切成两截，会变成两条蚯蚓；切成三截，中间的一截不能存活。我很高兴，因为孩子们的问题不仅是他们的问题，同样，也可能是我的问题。而通过和孩子们共同去找寻答案，使我和孩子们共同明白了一些“为什么”。又如，“磁铁钓鱼”（在纸做的鱼背上别一根回形针或铜针、木制竹针等，用一块小磁铁代替钓钩，让孩子进行钓鱼竞赛，熟悉磁的特征）“会变的颜色”“什么东西容易倒”“什么东西不见了”等科学小实验，我通过创设情境，提供幼儿可操作的有趣的实验材料，把科学小实验活动有机地贯穿融合于游戏之中，边游戏边实验。实践表明，把科学小实验和幼儿游戏活动有机结合起来，不仅让孩子们了解了一些物体的属性，也明白了一些简单的科学道理。
3.实验课程“综合化”
幼儿科学教育不能只局限在单个学科或单方面的调整、补充上，应充分挖掘一切幼儿科技教育课程资源，把幼儿科学小实验活动贯穿渗透到其他知识领域的教学之中，培养幼儿探索科学奥秘的兴趣和求知欲望。如“教幼儿认识长、短”的活动中，可给幼儿毛线、彩色纸条等材料，让他们自己去丈量、去比较、去理解物体的长短；在体育活动中，可通过滚球、玩滑梯、荡秋千等活动去学习快和慢的概念；在音乐活动中，可让幼儿拨动或轻叩几种乐器的声弦，使之产生振动，然后让他们去触摸琴弦，体验琴弦的振动，倾听琴弦的声音，从而懂得声音是由振动产生的。
三、启发引导，让幼儿体验科学探索成功的乐趣
幼儿在科学小实验操作时，教师要成为幼儿学习活动中的支持者和引导者，要学会换位思考，理解幼儿的想法及做法，积极鼓励他们动手操作，在实践过程中去学习，切忌空谈。幼儿科学的探索过程有时需要经过一个漫长的过程，其中也必然会经历挫折，教师要积极鼓励引导幼儿，给幼儿足够的空间与时间去探索、去思考，激发他们的上进心，并允许他们犯错误，给他们再次尝试的机会，切不可打消幼儿的积极性。
1.把握契机，恰当引导
幼儿因为年龄小，能力有限，在实验操作时他们或多或少会发现一些问题，也会常常发生因遇到无法独立解决困难而放弃探索的现象，这时就需要教师给予正确的启发和耐心的引导，从而让他们获得成功的体验。如在科学区中，两个小朋友在玩磁铁，他们一会儿吸吸这个，一会儿吸吸那个，玩得很高兴。这时，有个小朋友发现旁边有一辆小汽车，就拿着玩起来，然后把它放到一块薄木板上，他想让小汽车在木板上跑起来，就用磁铁在前面吸、后面吸，各个方向吸，想让小汽车跟着磁铁走，可是小汽车被吸到磁铁上，并没有跑起来。后来，两个人一起研究忙活了半天也没有找到合适的办法。两人就开始泄气了，放下了磁铁和小汽车，不想玩了。这时，我走过去，拿起磁铁和小汽车说：“这辆小汽车真漂亮！我们想办法让小汽车在路上跑起来吧！”孩子们一听又开始来了兴趣，都围了上来。我把磁铁放到木板的下面，在小汽车的正下方，然后把磁铁贴着薄木板向前移动，小汽车跟着磁铁动起来了！“小汽车开了！小汽车开了！”孩子们欢呼了起来。在玩的过程中，孩子们不仅初步理解了磁铁的属性，也感受到了探索成功的喜悦。
2.允许失败，鼓励探索
教师要相信每个孩子都有创造的潜能，要充分挖掘孩子的潜能。在实验中，幼儿不能避免的是操作中的失败，这时教师要善于指导幼儿正确面对失败，鼓励幼儿在失败里总结经验，进行更大胆的操作与探索。如“小灯泡亮了”小实验，我尝试让幼儿接亮小灯泡，一个小朋友把电珠的一端接触电池，而另一端悬空，试了几次都没成功，于是，她就放弃了。她跑来跟我说，这一点都不好玩。此时，我抓住时机适时给予鼓励。说：“你前几个步骤做对了，而且完成得很好，但离成功还差一点点，注意观察一下周围的同学的做法，你还差哪一个环节没做好。”后来她借助导线把灯接亮了，还用两节电池串联起来提高电压，使灯更亮了。由于我的点拨、支持和鼓励，孩子获得了探究解决问题的信心和方法，通过自己创造性的实践活动和思维方式获取新的知识经验，有效地发展了孩子探索解决问题的能力。
3.表扬肯定，激励评价
创新是激励出来的，是培养出来的。教师要培养幼儿对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气，激励幼儿探索选择新途径、新方法处理问题，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、信任的眼神和热情的鼓励来激发幼儿不断创新的欲望和需要。如在“风车”小实验中，我提出问题：怎样产生风？幼儿开始只会用嘴吹，用手扇，玩了一会觉得没什么意思，这时我对孩子的表现加以肯定，再指着桌子上的纸、书、小盒子等物品说：“小朋友可以试试桌子上的这些东西能产生风吗？不用嘴，不用东西帮助能产生风吗？”幼儿马上进入第二轮的探索，他们不但用老师准备的物品产生了风，有的幼儿还拿着风车围着教室跑起来，风车果然被吹动了。及时鼓励幼儿从各个方面去探索解决途径，拓宽了思路，体验到了成功的乐趣，从而激发了幼儿的探索欲望。
