快速学习英语范文1
【关键词】提高英语；快速阅读；创新学习；方法
阅读理解部分的分值在整个英语试卷中一直占有较大的比例，因此考生在阅读理解上的得分直接决定着其英语成绩的高低。如何快速正确地做好阅读理解，提高得分率，已经成为大部分学生迫切希望解决而又感到特别棘手的现实问题。有没有一个好的办法使学生在有限的时间内提高阅读理解能力，产生更高的学习效率呢？根据笔者从教以来的经验和体会，下面就如何提高英语阅读能力谈一些粗浅的看法，希望能对考生们有所帮助。
1.具有扎实的基本功
阅读的先决条件是要掌握扎实的基本知识、语言基础和阅读技能。高中生在经过初中英语的系统训练之后，已打下了相当扎实的基础，也初步具备了运用的能力。那么如何让他们在英语阅读和交际能力上达到更高的水平以达到新课改的要求呢？首先，要求学生平时多积累，扩大词汇量，掌握一些基本的构词法，快速有效地积累词汇；其次，要注重平时的阅读训练，平时上课时充分利用教材中的课文进行阅读训练，使精读与泛读紧密结合。
2.克服不良的阅读习惯和心理因素
在阅读过程中，要教育学生有意识地克服某些不良的阅读习惯。有的同学在平时做阅读理解练习时遇到不认识的词就去查词典，这样就养成了一个习惯，每看到生词就不去按照上下文去猜词，而是依赖于词典，看起来好像很努力，事实上却事倍功半；有的学生阅读时喜欢默读，虽然没有大声读出来，但在脑中一字字读，这样会影响速度，分散精力；有的学生喜欢以手指挨个指着读，生怕漏掉任何信息，这更是有碍理解和速度。我们在阅读时一定要克服这些不良习惯。
阅读时，除了克服不良的阅读习惯外，还要注意克服一些影响阅读和理解程度的不良心理因素。有的同学对自己的期望值过高，希望一次阅读就掌握所读材料。这种急于求成的tl，理状态不仅影响阅读时的tl，境，也使得视觉器官和大脑都不能集中于阅读过程本身，阅读的效果自然不好。还有的同学过度重视阅读方法和技巧，由于阅读过程中过多思考阅读的方法、技巧等，而忽视了阅读材料及阅读本身的过程。从某种程度上讲，这会使我们注意力分散，阅读的兴趣自然大大减弱。另外很多人在阅读时容易思想开小差，这样阅读时就会精力不集中，翻了许多页，但脑子里仍一片空白，这大大降低了我们的注意力，影响了正常思维。还有人阅读时思想焦虑，急于求成，看看前再翻翻后，这种情况往往发生在时间紧迫时，这样不仅降低了阅读速度同时也浪费了时间，结果什么也没读懂。
3.掌握快速阅读的方法
面对繁杂的英语文章，要提高阅读效率，就要有一定的方法。做好阅读理解不仅要读懂文章内容，更重要的是一定要理解作者的写作意图。首先，阅读文章时要站在作者的立场上根据文章内容来进行判断，千万不要只根据个人经验与观点来判断。要重视材料内容而不能脱离材料凭空想象，这是做阅读理解应注意的最重要的一点。其次，对不同体裁、不同要求的文章必须采取不同的阅读方式。在做信息题时，可以撇开无用的干扰信息，直接看问题，然后带着问题到材料中寻找答案，这样既准确又省时。这种方法通常适用于一些广告类或图表类文章。但是如果解答的是概括推测或综合分析题，就要抓住文章主旨。在概括标题时要注意总结或归纳性的句子，对文章的首段和末段要多加注意，以便发现作者的观点，领会作者的写作意图。同时，阅读时还要把握关键词句，查阅重要信息。在对文章的整体内容有了基本认识的基础上，我们要学会抓主要的词句，从而正确领会文章的主要内容，并注意到是否对自己有利用价值。一般而言，通过标题可知道文章的主题。在快速阅读中我们还应仔细挑出重要的信息，迅速找出文章中的有关事实细节或某一具体信息。有时要找出某一个单词或词组，如人名、地名、日期、价格等，有时要找出文中所述的某一特殊事件，而这一事件可能是由一个词或短语交代的。
4.培养良好的阅读习惯
要养成良好的阅读习惯，首先从主观上要能克服注意力容易分散即所谓“思想开小差”的毛病，高度集中自己的注意力；从客观上克服各种无意中形成或由来以久的坏习惯，如摇头晃脑，抖动双腿，玩弄纸笔，念念有词等。阅读过程中要适当的把自己放在作者本人的位置，以作者的眼光看问题，这样有助于理解作者的写作意图，而不会理解偏差，更有助于避免一些同学读懂了文章做不对题。
5.积极引导，充分调动学生的阅读情趣
新课改要求英语教学能够形象生动，能够培养学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性。英语阅读应当在轻松愉快的环境下进行，中学生作业多，学习任务重，很少有时间涉猎大量的课外知识，因此，我们平时练习时要有意识地从新近出版的英文报纸、杂志上精选阅读材料。这些材料的特点是题材多样、内容丰富且具有时代特色，易吸引学生。这些材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，要鼓励学生把它们看作是学习劳累之余的课外读物，使其读得轻松快乐，这样不仅让他们读到了一些自己愿意读的文章，开阔了眼界，更提高了他们对阅读的兴趣，增强了他们阅读的信心，使其学习的兴趣性和主动性都有了明显的提高。
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2、其次还需要海量的阅读，多阅读英语文章。
3、然后掌握各种语法和句型。
4、此外还要进行大量的英语听力练习。
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【关键词】右脑快速记忆 大专学生 词汇记忆 应用研究
引言
语法、词汇、语音等三大要素是英语语言的重要组成部分，是大专学校进行英语课程教学的重要环节。词汇的掌握水平在一定程度上影响着大专学生的英语口语能力，但是，词汇学习和记忆恰恰是当前大专学校英语教学中的难点内容和重点内容，并且它的教学质量受到了人们的广泛关注和高度重视。所以，大专学校应该高度重视右脑快速记忆在英语教学中的有效应用，将字母编码法、谐音法、拼音法、综合法等多种方法应用到大专学生的词汇记忆中去，提升大专学生对英语词汇的学习效率，扩大英语词汇的积累，从而为英语学习打下良好的基础。
一、常见的几种右脑快速记忆方法
1.字母编码法。字母编码法主要就是通过右脑快速记忆英语词汇的特点对单词进行合理的拆分，形成方便大专学生记忆的形式，提升大专学生对英语词汇的记忆效率。具体来说就是先制定一个英语字母速记编码，让大专学生熟记于心，这里要注意这些编码并不是简单的文字信息，而是这些信息所展现的图像，因为学生对图像的理解能力和感知能力要超过对文字符号的记忆能力，所以大专学生在熟记这些编码之后就可以进行形象的词汇记忆，也就是说，将英语词汇根据相应的编码进行拆分，使其形成一个完整的图像和故事，从而提高英语词汇的形象性，加深大专学生对英语词语的记忆。例如，trap这一英语单词，它表示“陷阱”、“围困”的意思。我们通过相关的编码表可以知道，tr代表铁人，ap代表阿婆。这样我们就可以将trap拆分成tr/ap /trap/ trap，意思就是说铁人/把/阿婆/围困/在/陷阱里。这样将英语词汇变成一个有趣形象的句子和画面，可以降低大专学生对词汇的理解难度，有效加深对英语词语的记忆。
2.谐音法。谐音记忆法就是通过英语词语与汉语之间的近音和同音的特点，运用谐音线索和视觉表象让学生产生联想，用自己的方式将英语词汇从侧面展现出来，这样可以让学生对英语词汇进行双面记忆，当看到单词时就会激发侧面记忆，将记忆内容浮现在大脑中，从而通过汉语发音来拼出英语词汇，这样可以将枯燥乏味的英语词汇变得更加生动有趣，方便大专学生进行快速记忆。例如，ambulance这一英语词汇，它表示“救护车”的意思，可以将其变成“俺不能死，快叫救护车”。这里通过“俺不能死”可以联想到英语词汇的拼法，然后通过句子的连接可以快速的知道词汇所表达的意思，有效提升了英语词汇记忆的趣味性。
3.拼音法。拼音记忆法就是通过对英语词汇中的个别字母或者是全部字母进行结合，使其形成与汉字拼音相同的形式，运用拼音方式来联想英语词汇的记忆方法。但是，在这种方法的使用中应该注意不要将单词的发音混淆。例如，ache这一英语词汇，它表示“疼、疼痛”的意思，我们可以将它分成“a/che”，运用拼音就是“啊/车”，这样就可以想象出一辆车撞过来，很疼，非常形象的就记忆了这个英语词汇。
二、加强右脑快速记忆的策略
1.反复复习英语词汇，增强英语词汇的记忆能力。不管是什么教学方法它都具有着一定的时间限制，学生会随着时间的推移逐渐遗忘，尤其是英语词汇的学习和记忆与大专学生的生活环境和语言环境具有差异性，所以很容易就会遗忘。所以，大专学生要想提高词汇的记忆能力，就要反复复习英语词汇，不断加深词汇的记忆。通过一定的实践经验得出，学生在记忆10个英语词汇之后产生的遗忘机率就会慢慢增大，这时英语老师就可以督促大专学生每天记忆10个英语词汇，第二天在记忆单词之前要复习之前记忆的单词，这样以此类推，反复记忆和复习英语词汇，可以有效提升大专学生对英语词汇的记忆效果。
2.有效结合传英语统词汇的记忆方法。虽然传统方法的英语词汇记忆比较枯燥乏味，但是仍然具有有用之处，为了进一步加强大专学生的词汇记忆能力，老师可以将右脑快速记忆的形象性与传统记忆方法的拓展性有机结合起来。一方面，老师可以将英语词汇潜移默化的融入到歌曲和短文之中，激发大专学生的学习兴趣，增强词汇的印象，让大专学生在放松、娱乐的环境中进行记忆，避免出现遗忘的现象。另一方面，老师可以有效运用词根记忆法，深化大专学生对英语词汇的记忆。例如，vis这一英语词汇，它表示“看”的意思，老师可以将这一词汇与visibe一词联系起来，方便大专学生联想记忆。
总而言之，英语词汇记忆作为大专学生学习英语课程的重要内容，受到了学校教学的高度重视，将右脑快速记忆法应用到英语词汇记忆教学中去，通过形象记忆方法，不仅可以增强英语词汇记忆的趣味性，激发大专学生的学习兴趣，同时还可以有效提升大专学生对英语词汇的记忆能力，有效提高大专学校的教学质量。
参考文献：
[1]聂艳峰.右脑快速记忆法在高校英语词汇教学中的应用[D].郑州大学，2012.
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关键词：中职；英语衔接；学生；快速适应
近年来，中等职业教育在国家的重视下迅速发展。随着中国加入世界贸易组织，中等职业英语教育的地位也越来越突出。在市场经济日益完善的过程中，社会对人才提出了更全面、更严格的要求。综合素质、实用技能、英语读写等与现代化生产紧密联系的各个要素，成为用人单位衡量人才的标准，英语能力的掌握和使用表现出了极其重要的作用。在中职英语教学中，存在的问题在很大程度上影响和制约了职业教育的发展。众所周知，大部分中职学生对英语学习兴趣淡漠，有80%的学生在英语课堂上表现为兴趣索然或不参与教学活动，在学习态度和思想上持回避心理。针对这些问题，需要从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用切合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥出学生的主观能动性，真正让学生学有所得，就能取得一定的效果。
一、中职英语衔接中学生快速适应问题的现状
1.中职学生的英语基础比较薄弱
大多数学生上中等职业教育学校主要是因为学习成绩不佳，各科基础成绩为中下层次，涉及英语成绩不理想，词汇缺乏，语法知识薄弱，口语表达能力差。这就使得中职学生对学习英语产生了恐惧心理，对英语学习失去了信心，从而产生厌倦情绪，难以快速适应中职英语学习。学生的学习存在着较大的差异，学习态度不端正，也就不可避免地产生了厌学情绪，英语教学也就愈加困难。
2.中职学校教学设备陈旧
随着教学规模和教学手段的不断变化与进步，原有陈旧的教学基础设施已不能适应学校发展的要求。大多数中职学校英语教学的语音设备落后、老化，加上投入不足，使必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量等无法提高。在中职英语教学软件方面，一些英语教师的教育观念存在错位和偏差，没有积极地开发适合现代中职学生源英语基础的软件，习惯于传统的教学方法和手段组织教学，无法激发学生学习英语的兴趣，也就无法完成现有的英语教学任务。
3.教学方法单一，教学模式落后
中职学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的“填鸭式”教学方法为主，满堂灌，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习的潜能发挥。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板、一支粉笔、一台录音机的传统教学模式中，这无疑严重影响了学生学习英语的积极性和兴趣，使学习英语一直处于乏味的讲解和应试中。
4.学生积极性不高，学习方法落后
中职生英语基础薄弱，英语学习困难主要是因为学习方法存在问题，学习效率不高，久而久之影响了对英语学习的热情，学习方法存在的问题表现在很多方面，例如学习没有系统性，学习英语语法的时候不善于总结和归纳，没有形成一定的体系，不能灵活地运用到实际中，学习词汇的时候不能活学活用，导致词汇记忆死板，记忆效果不好，容易遗忘，课堂上对教师的思路不能很好地理解，跟不上节奏等，久而久之就跟不上英语教学的节奏，英语成绩就会下滑。
二、中职英语衔接中学生快速适应问题的对策
1.加强学生基础知识的学习，培养学生英语综合能力
快速适应中职英语学习对基础知识基本技能的要求很高，因此要加强学生对基础知识的识记和运用。通过各种形式让学生掌握单词、短语、句型、知识点和语法。加强学生的基础知识，用适当的形式锻炼学生对各种题型的熟悉度，培养学生听、说、读、写等综合运用英语的能力。
2.优化教学环境，培养学生学习英语的兴趣
英语教学课堂中，教师培养学生学习英语的兴趣，树立学生对英语学习的信心是达到英语教学目标最有效的途径。教师可以根据不同的教学需要，下载各类英语资料，优化教学内容并利用网络增强师生教与学的互动。创造条件营造现实的和虚拟的英语教学环境，充分使用多媒体、网络技术等现代化教学手段，结合专业特征，培养学生的英语应用能力；利用教材中的知识点和文章背景，适当穿插一些生动的故事情节等内容，使乏味的英语学习变得生动，营造浓厚的学习氛围。
3.教师应该注意课堂教学模式和教学方法的改变
采取灵活多样的教学模式，为适应不同学生的需要，教学方法应该多样性，根据不同的教学目标、学生的心理特征和知识基础，选择相应的教学方法。陈旧的教学方法已不能适应实际发展，课堂已不再是教师的满堂灌。只有从实际出发，采用丰富的课堂教学模式，重视培养学生的语言运用能力和自主学习能力，才能培养学生的创新思维和创新能力。在实际教学中，教师可以穿插学生感兴趣又可以扩展知识面的资料。中职生虽然基础课底子薄，但是他们都选择了自己喜欢的专业，对专业方面都有很大的积极性，在教学中，说点他们感兴趣的话题，他们会非常认真，课堂气氛也会随之活跃起来。
4.教师应收集反馈信息，加强教后反思，提高课堂教学效率
古人云：“教然后知困，知困然后能自强也”，教师只有经常不断收集学生的反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、思改（还有哪些有待改进），才能尽快发现和解决问题，有利于师生更好的配合。
5.中职教师应培养学生养成良好的学习习惯
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【关键词】 高中英语 阅读 优化
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）》中认为，运用多样化的方式来优化阅读学习，培养学生正确的阅读学习方法和思维，能提高学生英语综合理解感悟能力。略读学习能力的提高，能够帮助学生节省阅读时间，提高阅读速度。阅读学习能力培养更是学生英语理解感悟的重要前提，也是学生获取丰富语言文化知识的需要。
一、注重快速阅读感知，提高浏览质量
英语阅读是一种全景式的认知感悟，是对学习素材的整体概括和综合理解。这样的快速阅读，一方面，能够使得学生更为全面地掌握文本学习内容的主要大意，为深入理解奠定基础；另一方面，能够最大限度节约时间，提高阅读学习的效果。
以快速阅读为基础，能够使得学生的语言学习认知更为丰富。首先，要求学生能够运用一目多行的阅读学习速度，尤其要注意把握阅读学习素材中的重要词汇短语，以帮助学生形成印象。其次，要求学生在快速浏览阅读学习过程中，能够抓住文本中的有效信息，尤其是注意运用一些体现文章主旨的词汇短语。再次，要求学生能够在快速阅读过程中有效概括文章的表达主旨，并运用适当的语言表达形式来予以体现。
通过快速阅读感知，能够使得学生的英语阅读过程更为具体。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，教师首先可运用略读浏览形式，要求学生能够在五分钟时间内读完文章，并且能够筛选出文章中的关键性核心词汇和概括文章的主题大意。其次，结合“Reading A”中的阅读学习引导和文章末尾的“Reading strategy： reading a story”要求学生能够体味故事的主要情节结构。再次，教师可根据学生在阅读学习中的难点，布置一些思考理解题目，像Why was the old man called the grateful helper通过这样快速阅读学习引导，更能够帮助学生深化对阅读素材的认知感悟。
二、突出心读理解感悟，筛选有效信息
快速阅读是为了提高阅读学习速度。这样的学习模式具有一定的粗放性。提高学生的英语阅读学习理解能力，更需要学生在阅读过程中能够用心体会和深入感知。运用心读的形式来优化理解感悟，能够使得阅读学习的效率大大提高，促进学生综合知识技能内化生成。
教师可要求学生在阅读学习中，注意集中注意力和心思，培养良好的阅读学习习惯，运用心读的形式来完成语言输入和感悟输出的过程，最大限度缩短阅读理解的时间。首先，要求学生养成默读的习惯，要求学生不出声朗读、不用手指着单词一一阅读。其次，要求学生能够反复多样性阅读，尤其从有效信息中筛选相关内容。再次，引导学生能够带着阅读思考探究问题始终贯穿阅读学习过程，以强化认知感悟。
在学生的心读理解过程中，教师不妨根据学生的阅读学习习惯予以专门的指导点拨。像在牛津高中英语的“Reading”教学中，可围绕学生的英语阅读学习实际情况，要求学生运用阅读竞赛的形式通过限时心读来了解学生的阅读学习掌握情况，更好地激活学生学习潜能。
三、突破细节表达内涵，解决阅读难点
阅读学习的难点在于某些细节处的表达内涵具有一定的深度和广度。这就需要学生在阅读学习过程中，从文章表达的细节处入手，逐一突破细节表达内涵，以此来形成有效的理解策略与思维。从细节中探寻作者的表达用意和命题者的考查动向，更具有深刻性。
这些细节往往就隐藏在文章的表达素材中。教师可要求学生利用文章题目、表达主旨、前后语境等要素来体味细节的表达内涵。首先，要求学生利用前后的词汇位置和彼此间关系进行猜测词义，尽量与文章表达主题相一致。其次，要求学生能够利用阅读理解题目进行反推式阅读，尤其是与解答题目相关的信息予以特别留意。再次，训练学生能够迅速判断段落的主题句和结论句，找出段落的中心思想。最后，要求学生能够从一些相反词义、数字以及信号词等方面来筛选有效信息，进一步细化其中表达的深层内涵，以提高阅读学习效果。
四、结束语
阅读学习能力培养是学生在阅读学习过程中不断积累和丰富的学习方法，也是提高学生综合学习能力的前提。阅读学习能力提高过程也是学生语言文化知识不断升华和拓展的过程。
[参 考 文 献]
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
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论文关键词：英语口语 学习误区
论文摘要：随着经济文化全球化的发展，英语成为国际交流中的主要语言之一。作为语言载体之一的口语在英语中的重要性也日益增加。大学生大英语学习中也开始重视了英语口语的训练。非英语专业大学生在努力学习英语口语时会出现种种的误区，从而影响其口语的提高。本文简单分析了非英语专业大学生在英语口语学习中的几个误区，并简单指出了避免文中所述的误区的方法。
随着经济文化全球化的发展，国际交流日益频繁，人们对英语运用能力的要求越来越高。各大高校都加强了对非英语专业学生的英语学习和培训的力度。我国大学生的整体英语水平有了很大的提高。但遗憾的是，相比阅读和书面表达方面，学生的口语却进步迟缓。通过多年的大学英语课堂教学，笔者发现，多数大学生也能够清醒的认识到英语的重要性，希望能够提高自己的英语口语表达能力，摆脱“哑巴英语”，以在今后能够适应社会的发展。在教学活动中，很多教师也把提高学生的口语能力放在里重要位置，但是学生英语口语能力的发展速度依旧缓慢。本人认为，这和学生在英语口语学习中存在的误区有关。
1、缺乏练习
在很多学生心中，学习英语的目的首先还是要通过考试，所以在平时的学习中，他们更为关注的怎样通过四，六级考试，没有足够的时间顾及口语的练习。再加上各类考试对口语考试的淡化处理，久而久之，不断的写作文，做练习确实提高了英语水平，但这种做法也势必造成学生的“哑巴英语”。在这个过程中，学生觉得在英语学习上花了足够多的时间，甚至超过了在专业课上花费的时间，但英语口语水平却没有什么提高，甚至退步了。其原因是因为他们忽视了一点，即语言的功能。简单地说，语言是人类交流沟通的工具，口语则是语言的载体。语言是社会交际和实践需要的产物，语言在交际中才有生命。人们在使用语言的过程中才真正学会使用语言[1]。缺乏足够的练习，即便有再多的书面练习，口语的水平和能力必然不会得到提高。
2、心理因素
非英语专业大学生想要提高自己的口语能力，坚持不懈，抓住一切机会的练习是必不可少的。但是笔者在教学中发现，非英语专业的大学生几乎不进行口语会话的练习，通过调查发现，大多数学生认为当周围的人都在讲汉语，自己却在说英语会觉得很怪，同时又没有合适的练习对象，所以他们不会花时间去说英语。同时在课堂上，有的学生的英语受到汉语方言的影响，例如，会将“night”与“light”分不清楚；有的学生由于高中时期没有受到过系统的口语训练，发音不标准；有得学生害怕说英语的时候犯错；还有的学生因为从中学时期起就养成了上课只听不说的习惯。这些消极的因素造成了他们在英语口语学习中缺乏自信，从而失去了课堂上为数不多的练习机会。在课堂的练习中经常可以见到学生被问到问题时不假思索地回答道：“I’m sorry.”或者“My English is poor.”此时的他们已经把这两句话当成了自己害怕说英语的借口，成了他们对自己英语口语能力提高的一大障碍。语言的学习是一个漫长的过程，而口语的学习又有其自身的提点，不是教而学（learning by teaching），而是练而学（learning by practice）。
3、错误的方法
随着大学英语教学对英语口语能力的愈加重视，以及社会对英语口语人才需求的增加，更多的大学生开始利用课余时间进行口语的能力的练习。但是笔者注意到，使用不正确的方法或者说不适合自己的方法进行口语练习的大学生不在少数。通过调查，笔者发现以下两个例子在错误的方法中占很大的比重：第一，盲目的追求语速。有的口语练习方法指出，口语的练习要强调同时做到“清晰”与“快速”，在对大学二年级中4个班206名非英语专业的大学生进行调查结果显示，大多数学生认同“快速”的英语，他们认为说的“快”的英语，就是“好”的英语，而原因也很简单：因为语速太快了他们听不明白，所以这就说明说的快得人口语好。这是一个相当缺乏逻辑的想法，语言若是失去了其交流沟通的作用就会失去其存在的意义，而听不懂的交流又怎么能称之为“好”能。而通过学生对此方法的实践，笔者发现，能够同时做到“快速”与“清晰”二者的，在206人中人数为零。在实践中，绝大多数学生偏重于“快速”，而做到“快速”的同时也严重了影响到了他们的语音语调。反复的通过此方法练习，必然会影响到学生的语音，起到反作用。所以，笔者认为，在口语的练习中，学生一定要学会寻找和发现最适合自己的方法，这样的练习才能起到好的作用。第二，忽视听力的重要性。口语是由一连串联系起来的有机的人类声音构成。是靠听觉系统收集协同大脑辨认。这一特点就决定了“听”在口语学习中的关键作用。学生在口语的练习中往往以朗读课文为主，不进行会话的练习。而朗读又是在没有认真听过原文的朗读的情况下进行的，在朗读的过程中不断重复着自己错误的语音，长时间下去，错误的发音将根深蒂固，很难再改。语言的学习依赖于听以及模仿所听到的内容，学习外语和我们学习母语是一样的，即从听到正确的发音并进行模仿开始。所以，缺乏了正确的发音进行参照，就无从改进自己的语音，只是不断重复犯错，口语水平也自然得不到提高。
4、知识面窄，缺乏词汇
非英语专业学生普遍认为背词汇枯燥，费力，而且背了没多长时间久忘记了，所以不愿意花太多的时间背单词，导致学生在使用英语口语时词汇匮乏。另外，学生也很少花时间和精力在除了专业课和英语课本之外的知识上，狭窄的知识面和有限的词汇量让学生在该使用英语进行交流的时候，不愿意张口，或者说出的句子前言不搭后语，错误百出，想说英语却有心无力，没有办法表达自己。久而久之，不想说英语的负面思想愈加严重。
5、总结
随着英语以及其口语表达能力在当今社会重要性的增加，消除“哑巴英语”，提高大学生英语口语能力成为了大学英语教学以及大学生学习中的重要部分。大学生要想提高自己的英语口语表达能力，就必须注意在学习中避开英语口语学习中的种种误区，做到依据自身特点，寻找合适自己的练习方法，并且坚持不断地进行口语练习。与此同时大学生还应注意扩充自己的词汇和知识面，以应对在口语应用中出现的各种情况。
