法理学教学范文1
论文关键词：物理,教法,学法
正文：
教和学是教学工作中的两各个方面，二者缺一不可，是个完整的统一体。教师在教学过程中起主导作用，采用恰当的教法因材施教，启发学生，引导学生，激发学生兴趣，培养自学能力，学生是教学活动的主体。因此，在教学活动中就应该以学生为中心，充分发挥学生的主动性和学习热情，让他们自己去思考一些问题，并且能解决一些问题。
教和学的有机体统一，要求我们不能偏废任何一个方面，教师教得好，学生不学也是枉费心机。反之，学生如何学得好，没有教师的指导也是盲目的学，也不会有明显的进步。只有把教师的主导作用同学生的主体作用紧密结合起来，教学工作才能事半功倍的完成。
关于教法，我不再多谈这里单就学法问题谈一些粗浅的看法，以供同行交流。
中学物理是一门实践性和逻辑性很强的课程。初中学生刚接触这一课程，存在一个“门”的问题，俗话说的好“师父领进门，修行在个人”，只要学生入了门，就好办了。中学生对物理存在着一种胆怯心理，认为这是一门很难学的课，实际上不是不好学而是方法不对头。教师在激发兴趣引徒入门后，还应授予适当的学习方法，培养自信心，使物理这门课在学生心目中成为一门有趣，好学的课。
优秀学生不一定绝顶聪明。同一年龄段的学生心理素质是相当的，能力差距不大。优秀的学生是因为掌握了好的学习方法，是他们能够脱引而出，成为尖子生。所以，良好的学习方法是学生成功的翅膀，帮助学生达到成功的岸，因此教会学生适当的学习方法，也是教学中重要的一环，在教学中我深感这一环的重要。因此在这方面我下了一些功夫，做了一些实验，调查研究，得出自己的看法。学习中学物理方法很多，下面举一些例子说明：
一．笔记法：
中学生刚接触物理，不懂不会的地方很多，课前预习很重要。在预习时要求学生把自己不懂不会的地方记下来，上课时要注意听讲，要注意听，把内容记录下来，对于听不懂的东西可以问同学问老师，听懂了把他记下来已备遗忘。这种学习方法学生更具有主动性学生有明确的目标，有的放矢，效果当然很好了。
二．实践法：
中学物理是一门实践性很强的课程，实用性广，与我们的日常生活紧密相关在教学过程中嘘声有可能提一些奇怪而有常见的物理现象，对于这种现象，我总是先不回答，要先肯定学生的这种观察和思考方式，然后鼓励他亲自去做一做，或课外活动帮学生们一快做，引导他们由表及里，发掘问题的实质。让学生自己找答案，在教学过程中，我常常强调实践的重要性，对于课后的小实验，都想方设法带领学生去做。有时候，我也设计一些简单的异性又有效的实验，组织课外活动，同学们有好奇心，又好动，我把学生们分成几个物理活动实验小组，亲职带领他们去做。这种方法实施以后，物理小组热情很高，兴趣更浓，学生更用功，成绩比以前提高了一大节，这种方法有利于培养学生的观察力和动手能力，是一种直观教学法。容易开发学生的创造力和想象力，激发兴趣，易于学生对问题本身得理解和掌握。中学生生性好动，在实践这种方法时要加强引导，教会学生正确的试验方法和注意事项，规范操作，仔细观察，认真记录。
三．总结规类法：
法理学教学范文2
[关键词]教学法 思维方式 实验能力 自学能力
[Abstract] teacher complies with overall point of view analytic mechanics part teaching material announce to the physics basic law, have a destination to improve student's thought quality, that the physics thinking ability strengthening a student cultivates one's ability to study
independently is one of the teaching strategic mission , physics discipline requires that the
knowledge that the student has in hand faces width especially , the relevance knowledge relating
that is more , the student is all comparatively difficult to study and grasp. The teacher needs to
[Keyword] Physical mechanics, teaching method , mode of thinking , experiment ability , self-taught ability
物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。着名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出:“中国的学生学习非常刻苦,基础知识丰富、扎实,且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差,不善于提出问题等缺陷。”大量的资料信息表明:中国基础教育最为突出的弊端之一,就是忽视了对学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。临近21世纪,作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育?加大实验教学力度,加强学生的观察能力和动手能力的培养,是全面提高人的素质必不可少的一个方面。
近几年来,各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备的配套如何来加大实验教学力度,改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育,我认为可以从以下几点入手
一、教学方法与措施
、切实重视演示实验,提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深。心理学研究表明:人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见,百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们:一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”,这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人,其最大的障碍不在于智力因素,而在于缺少对日常生活的用心观察,头脑中缺乏感性经验,而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此,作为一名物理教师,首要任务就是:尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验,甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”,进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演,学生看”,还可以是“教师导,学生演” ? 即边学边实验。
、认真上好学生分组实验课,培养学生的创造思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点,课堂教学的目的不在于教师完成某种过程,而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化,如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机。
根据这一思想,我进行了一些探索,将初中物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验,教学中采用启发式教学和有控开放。
通过学习,学生们基本能较好的达到教学所预期的目标,但是,要取得这样的效果,就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作(包括知识和实验方面的准备)。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处,实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中,必须注意培养学生养成良好的实验习惯,如正确使用仪器,谨慎操作;尊重客观事实,不拼凑数据;实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后,还必须及时反馈,发现问题及时补救。
< 三>、充分发挥教材中“小实验”的作用,训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中,有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识,与考试无关,因此常被视为可有可无,或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大地提高学生学习物理的兴趣,锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力,发展智力。
、不定期地开放实验室,给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异,一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验,他们往往表现出较强的动手欲,很多想法都想付诸实施;而另有一些学生动手能力不强,在实验中往往处于旁观者的地位,有时想自己试着做实验,又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室,既可以给学生施展身手、创造动手的机会,又可以为动手能力较差的同中学物理知识内容是物理学的初级层次.严格地讲,它的科学性、系统性都受到了一定的限制.它只是阐述了物理学中最基本、最基础的知识,并不是十分严谨的物理理论.其主 要内容是经典物理学的基础知识,而以力学、电学为重点.本文就力学部分的教学法谈点看法.
二、从全局观点分析力学部分教材
从全局观点分析力学部分教材,揭示物理学的基本规律,有目的地提高学生的思维品质,增强学生的物理思维能力,对此应从以下三个方面认真分析教材.
.力学教材的基本知识结构
牛顿运动定律是经典力学的基础,也是经典物理的基础之一.动能定理和动量定理及其守恒定律为经典力学的栋梁.现行教材的体系是先讲静力学,后讲运动学,最后讲动力学.把牛顿三定律按三、一、二的顺序安排,第三定律放在静力学中讲授.这种安排符合由易到难、循序渐进的原则.即学习静力学时,有牛顿第三定律作准备知识,学习牛顿第二定律时,有力的合成与分解作先行.通过静力学的教学,要求学生正确理解力的概念.
物体受力分析是力学中的关键,几乎所有的力学问题都要涉及物体的受力分析,所以静力学教学是最重要的基础.
.物理思维方式
思维是人脑对客观事物进行加工的过程,是人脑的功能,通过表象、概念判断和推理以及其它过程来反映客观现象的能动过程.物理思维就是运用思维的一般规律于物理学习、研究中所体现的具体的一种思维方式.
在教材分析中掌握物理思维结构,就是要掌握怎样运用思维的基本形式(概念、推理、论证等)和思维的基本方法(比较、分类、鉴别、分析、综合、归纳、证明、反驳等)以便能更好地、有目的地培养学生的思维能力.
第一章“力”要重点讲清三种力产生的条件及力的大小和方向,为物体受力分析做好准备.力的三要素,在初中已经讲过,对质点来说不会发生关于力的作用点的问题,而对刚体来说,力的作用效果除了跟力的大小和方向有关外,还跟力的作用点的位置有关.教材中虽然没有明确提出刚体概念,但所说的
物体都是指刚体.力的作用点可以沿力的作用线移到刚体内任一点而不改变力的作用效果.因此,与其说力的作用点是一个要素,还不如说力的作用线是一个要素.物体的平衡,用了“平衡”和“固定转动轴的物体”等理想模型方法;“力的分解和合成”用了分析、综合、等效的方法.
第二章“物体的运动”用了理想模型(过程模型)的方法.高中教材以初中教材为基础,先提出质点这个理想化模型,在研究物体在一直线上的运动以后,立即研究物体在一个平面内运动的有关概念、规律和描述方法.运动学是力学的重要组成部分,是学习其它各章的必备知识.对平面运动的速度的合成与分解运用了分析、综合、等效的方法.
第三章“牛顿运动定律”用了经验归纳方法论.虽然第一定律不能用实验直接证明,但由第一定律推导出的一切结论都与实验结果相符合,这就间接地证明了牛顿第一定律的正确性.当今的实验已能近似地验证这个定律,例如用气垫导轨实验,运动物体——滑块在水平方向可以近似地认为不受力,因而它近似地做水平匀速直线运动.随着科学技术的日益发展,牛顿第一定律有可能得到更加严密的证明.牛顿第二定律是通过实验归纳得出的.在功和能,机械能守恒定律,动量、动量守恒这几章中,主要是用了推理的方法.如教材中机械能守恒定律是借助于运动学和动力学的知识推导出来的.但应当明确一点,这是一条实验规律,是实践经验的总结,是客观规律的反映.这此规律能够相互推导,这说明它们之间存在着内在联系.动量定理出自于牛顿第二定律,又异于牛顿第二定律.牛顿第二定律是一个瞬时的关系,而动量定理则说明状态过程,它可以按过程始末状态处理物体的动量变化,而不必涉及过程的细节.如果只考虑两个物体的孤立体系,把牛顿第三定律与牛顿第二定律结合起来,就得到作用前后的总动量不变.我们可以用实验进行检验,牛顿也正是用这个方法验证牛顿第三定律的.
“振动与波”一章研究的主要方法是从一般到特殊的推理过程,运用了动力学和运动学的基本规律,导出满足机械能和机械振动规律的新结论.
.数学是表达物理学规律最精确的语言
在教学过程中,只有将教材的教学方法、结构搞清楚,才能达到运用数学方法解决物理问题的目的.在“力”这一章中,重点解决什么是矢量和矢量的运算方法问题.对物理矢量必须透彻理解,掌握其数学运算法则——矢量的平行四边形法则.引导学生对“代数和”与“矢量和”进行对比,体会矢量的质的差别,从而自觉地运用矢量运算法则.在“物体的运动”这一章中,先提出质点这个理想化模型,并研究质点动力学中的几个基本概念、位移、速度、加速度等.从数学角度分析这些量之间的函数关系(包括文字叙述、数学公式、函数图象等),再进行运动的合成与分解的矢量运算.
在“牛顿运动定律”这一章中,牛顿运动定律起着承上启下的作用,即能进一步加深对静力学、运动学知识的理解,又能为顺利学习机械能和动量铺平道路.牛顿第二定律的数学表达式,只有以地球和相对地球静止或做匀速直线运动的物体为参照系才是适用的.教材由分析物体只受一个力产生加速度与力的关系,过渡到分析物体受几个力产生加速度,以及加速度与力的关系,从而概括出能适合各种情况的牛顿第二定律的数学表达式ΣF=ma.在公式中,力与加速度都是矢量,故此式是一个矢量式.牛顿第二定律概括了力的独立性原理(或力的叠加原理),即几个力同时作用在一个物体上所产生的加速度,应等于每个力单独作用时所产生的加速度的叠加——矢量和.在解题中,运用了正交分解法等基础知识.
机械能和动量这两章是在运动学和动力学的基础上,讨论力的空间和时间积累效应,从而引出功和能、冲量和动量等概念.功和能将矢量运算变成了代数运算.教材从力对物体做功引出动能和动量定理,研究了重力、弹力做功的特点,引出势能的概念,得出在只有重力、弹力做功时,机械能守恒.最后,从一般的功能原理阐明功的本质是能量变化的量度作为本章的总结.能的转换和守恒揭示了物理学各部分的内在联系.在讨论动量定理时,应强调牛顿第二定律的关系式是一个瞬时关系,而动量定理则说明状态过程,应用它研究某一过程而不是研究某一瞬时,只有在t0时,才是相等的.实验是讲述动量守恒定律的基础,教材这样处理是考虑到动量守恒定律的产生不是从牛顿运动定律推导得出的,而是一个独立的物理规律.而动量守恒定律的适用范围远远超出牛顿力学的适用范围.对动量守恒定律的数学表达式没有具体给出,目的是避免学生只是死记公式,注重培养学生学会运用物理规律对具体问题进行具体分析的能力.在应用动量守恒定律时,应选用惯性系,物体的动量mv、速度v的大小和方向也与参照系的选取有关.应特别注意计算同一系统中各部分的动量不能用不同的参照系.机械振动和机械波是较复杂的机械运动,它需要力学、圆周运动、运动图象等知识作基础.简谐运动是最简单、最基本的振动,是讲清波的关键.建立振动和波的联系与区别,是突破机械波教学难点的关键.
二、物理教学即要发展学生的智力又要培养学生的能力
培养学生智力因素
物理教学即要发展学生的智力,又要培养学生的能力,而后者较前者更为重要.从物理学本身来看,它研究的各种现象和规律是互相联系的.例如功和能的概念及能的转换和守恒定律,又渗透在各个分科中.教学职能即要从人类知识的总汇中挑选最精华的,运用最科学的方法传授给学生,又要使他们具有独立获取知识和驾驭知识的能力.要重视知识的传授,离开知识的掌握,能力的发展就成为无源之水,无本之木.以下就中学物理教学中如何培养非智力因素谈几点体会。
1、上好每一堂课,让学生乐学。在课重教学中注意情感交流。如果教师把情感因素与智力因素结合好,可以使学生在愉快的气氛中,把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考,从而提高学习的主动性。生动有趣的教学语言给课堂注入活力。课堂教学要面向全体学生,则意味着讲课必须照顾到中差生,使他们对学习感兴趣。要尽量以生产,生活中的实例来构成概念、规律的感性材料 ,且以生动有趣的语言来表达。有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。例如初中讲串联电路的联法,可以说就象“头咬尾巴”,串联电路的特点就象是“一条江河流到底”.在流动过程中电流不减小,而能量减小,导致电压降低.这使学生对电压的实质育了初步的了解。
2、搞好每一个实验,让学生在直观中获得”真知。课堂演示实验要目的明确,先交待清楚,要设置悬念,在实验中必须配以主动的讲解,形象的手势,以达到预期的效果,以压缩空气引人仪实验为例,在做实验前简单交待实验仪器和实验过程,提出实验会产生什么结果?再以惊人的语调引起学生注意,在学生眼睛睁大的瞬间,迅速一压,一个明亮的火花引起一片惊叹。这时再分析讨论得出结论,学生记忆深刻,学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学,按客观规律办事的良好习惯。分组时,让中差生日成一组,激励他们独立完成实验,尽量多指导他们.使他们逐步提高动手能力,注意在实验中培养操作的规范性,同时要多组织一些课外兴趣活动,例如小论文,小制作、智力竞赛等,这有利于培养技能和创造性,如我们要求学生做弹簧称,天平、电铃等都收到了良好的效果。
3、珍惜学生学习上的点滴进步及时肯定、表扬。中学生的自我意识开始形成,希望自己获得成功,得到表扬,学习上的成功喜悦对学生的学习兴趣是一种正反溃在物理教学中,教师要结合教材和学生实际合理安排教学内容的层次和梯度。适应学生智力的发展,创设条件使每个学生都能有成功的感受。注意抓住“三个一”(第一次考试,第一次回答问题,第一次实验)的分寸,对学生微小的进步都及时给以肯定、表扬。这样学生就能产生积极的学习情绪。诱发出对物理学习的内部情感动力,从而增强学习物理的信心。
4、发掘教材的德育因素,激发学习的责任感。要使学生端正学习态度,认真学习,单靠培养学习兴趣是不够的,要发掘教材的德育因素,结合教学内容对学生进行思想教育,激发学习的责任感,才能把学习的积极性巩固下来。运用课后的“阅读材料”,给学生讲科学家的故事,伟大的发现、科技新成就等,使学生既开阔了眼界,又受到了教育。例如爱迪生的生平就使一个学习习较差的同学深受感动。结合教学我还讲过举世瞩目的三峡水利工程,看了大江截流的现场直播,我不失时机的讲了工地上的大型运料车、计算机控制中心等设备的巨大作用,使学生明白,随着科技的进步,社会生产力也将有新的飞跃,如果不认真学习,当个普通劳动看也不合格,从而增强了学习的紧迫感。
.培养学生的独立实验能力和自学能力
1、教师要为学生阅读教材创造条件
一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育,使学生充分认识到,有了自学能力才能不断地充实和更新自己的知识,才能适应迅速发展变化的社会,才能不断攀登科学的高蜂,另一方面在平时要多为学生阅读课本创造条件,学生自学必须要有时间的保证。
现在中学的科目繁多,各科作业也很重,学生每天平均自习的时间只有2至3小时,学生感到做作业都来不及了,哪有时间去看书啊!这就要求我们教师一方面必须改革教学方法,改变那种填鸭式的“满堂灌”,一堂课如果一讲到底,学生便始终处于被动状态连思考的余地都没有,有些问题即使上课讲了,学生也做了练习了,但一考查起来还是不懂,这说明只有教师的讲是不行的,还必须有学生的独立思考,自己消化才行。另一方面,作业题应少而精。题目是永远做不完的,重要的是精选典型习题指导学生深入探讨,独立思考,在分析习题过程中探索其规律,使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。
总之,教师在教学中要尽量少灌输,多启发,使教学过程成为学生在教师的指导帮助下自己学习和钻研问题的过程。例如在上《欧姆定律》这课时,教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系,至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律,就可以让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论,然后教师加以小结.这祥既可以在课堂上有时间让学生阅读课本,又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题,更促使学生去认真阅读教材。
2、根据物理教材的特点,加强阅读指导。
物理课本中既有对现象的描述,又有对现象的分析和概括。既有定量的计算,又有要动手做的实验。在表述方面,既有文学“语言”,又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。看这样的书,既要懂得文字表述的意思,又要理解数学的计算及其含义,有时还要画图。学生刚开始不易读懂课文,也不习惯这种学习方法,因此,一开始教师就必须耐心的加以引导。要要求学生整章节的阅读,并给予指导,必要时,在课堂上还要边读边讲。重要的句子、结论要求学生用笔划出来,对一些叙述较复杂的段落还要给予分析解释。学生入门以后,再对他们提高要求。例如:《阿基米德原理》这一节,学生通过阅读课文后,对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的认识,对实验过程和现象也有所了解,并能作大致的分析。这时教师可通过谁是受力物体,浮力的大小和方向以及在什么情况下才有浮力等提出问题,帮助学生进一步理解“原理”的实质,而不致于去死背条文。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂,往往把它当作代数来看待,这就可能出现一些很严重的错误。例如通过欧姆定律推导出电阻R=U/I,这只是电阻的计算式,不能说电阻和电压成正比和电流成反比。同样密度ρ=m/v也不能说密度和质量成正比和体积成反比。因为在物理中有一些物理量只由其自身的因素决定,而和外界的因素无关。这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。在大多数情况下,数学“语言”和文字“语言”是一致的,因此,先要训练学生当“翻译”,经常要求他们将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言或将文字语言“译”成物理语言或数学语言。例如将“钢的密度比铝大,比铅的小”,“译”写成“ρ铝 3、引导学生养成预习的习惯,逐步培养自学能力。
在初二开始上物理课时,要向学生提出“以课本为主,课前要预习,要学会读书”的要求,为了帮助学生学会读书,还要特别向学生提出预习时应注意了解的内容:①看完一节(或一段)课文后要了解这节(段)课文讲了什么物理现象?某个实验是怎样进行的,说明什么问题?②这一节(段)讲了几个物理概念和规律?这些概念和规律的主要内容是什么?在日常生活、生产实际中有哪些实例? ③在阅读课本过程中还要经常提些“为什么?”用什么方法解决?④看完了课文后,有什么不懂,不理解的问题,并把不懂的,有疑问的问题记在笔记本上,带着问题学,以便上课时认真听讲,或向老师提问。除此之外,在课前还需拟定一些预习提纲,用小黑板写好,挂在教室里,供他们预习时参考。如上《摩擦力》这一节课前列出以下提纲:①什么叫做摩擦力?什么叫做滑动摩擦力?是否两个物体只要接触,就一定有摩擦力?②在实验中为什么要强调木块在木板上要做匀速运 动?为什么由弹簧秤读出拉力,就知道了木块和木板之间的摩擦力?③滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关?通过预习提纲引导学生边阅读边思考,帮助他们有的放矢的进行阅读,了解课文的中心要点,并逐步学会提出问题,并设法解决,从而不断的提高阅读能力。最后,在每学完一个单元后,还要引导学生自觉认真的进行复习,要求他们再进行一次全面阅读,在阅读过程中指导他们通过前后联系,纵横对比,将知识系统化、条理化,形成完整的知识结构,并进一步地理解概念的内涵和外延,明确公式和定律的成立条件和适用范围,使之做到理解知识,并融会贯通。
总之,培养自学能力是教学的战略任务之一,特别是物理学科要求学生掌握的知识面宽,涉及的相关知识较多,学生学习和掌握都较难。毕业后学生肯定还会遇到很多问题需要他们自己进一步的学习和解决,这就需要他们有一定的自学能力。而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此,在平时的物理教学中就要充分调动学生阅读课本的积极性和主动性,让学生在自己的阅读中独立地感知,理解教材.通过经常性训练使学生逐步地学会自我学习的方法、研究问题和解决问题的方法以及不断的提高自己获取知识的能力,为他们能在一生中不断的学习打下一个坚实的基础。
参考文献
1李中华主编《中学生物理导读》07年第二期,安徽教育出版社
法理学教学范文3
1 图文并茂，形象法
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。
图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
2 编制字谜，联想法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：
（1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。
（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
3 动作示范，示意法
汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：
张开两眼——睁（目字旁）
五指收拢——握（提手旁）
动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
4 形近比较，辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。
爰：字中间是“爰”，以“爰”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。
爱：字中间为“爱”，以“爱”为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。
在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。
5 部首表义，求同法
部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。
部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。
6 构件分解，形缀法
有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：
葬：A、葬字读zai，本指掩埋死人。
B、把葬字分解成（草）、死（尸体）、 （双手）三个构件。
C、将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。
构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。
7 意义合成，义缀法
意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：
尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。
卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。
法理学教学范文4
关键词： 《法理学》 教学内容 教学方法 教学考核
《法理学》是法学本科专业的第一门主干课。一般说来，法理学的作用可归纳为研究法律现象中带有普遍性的问题[1]，其中涉及法的基本概念、原则、原理、制度、体系等基本理论，涉及其他部门法的基本概念、原则、价值、理念，可以认为法理学是其他法学学科的基础，同时也是所有法学学科的升华。法理学比之刑法、民法、行政法等诸部门法而言，具有浓重的哲学理论色彩[2]，内容较抽象难懂①，加之法理学的授课对象是大一第一学期新生，虽然传统教授――接受式教学无不可，但可能会事倍功半。究其原因，在于大一新生对法学知识懵懂，若单纯以“填鸭式”的教学方式传授晦涩的法学理论，则较难让学生深入理解所学的知识要旨；若加之采取传统的理论考试方式，则很可能会助长学生死记硬背、不重理解的不良风气。为了使学生更好地把握法理学知识，构架学生学习与理解、传授与接受的桥梁，力争培养应用型、复合型法律人才的教育目标[3]，法理学需要在教学内容方法及考试上做出革新。
一、教学内容的改革与创新
1.法理学的教学内容要由浅入深，递进式地传授给学生。作为法学本科学生的第一门专业课，法理学可以说是法学专业课中最抽象、最具哲学性的课程，让刚脱离高中阶段，习惯应试教育的大一新生伊始就学习如此抽象的一门理论课程，就需要在教学设计中由浅入深地排列知识链接，教学生阶梯式地理解晦涩的法学理论。实现这一教学目标的关键点在于结合大一新生已知的知识，解释未知的知识，一步一步使学生从易到难，由简单到复杂，渐进式地接受更深奥的理论知识。当然，这对教师的要求比较高，教师不仅要试着熟悉学生的知识结构，更要深入理解法理学的体系和内容，将两者恰当地连接起来。
2.法理学课程应当侧重由具体到抽象地安排知识教授。所谓具体，指的是以案例或制度实践为例证。这一教学模式注重把抽象的知识分解、提炼后融于案例之中，让学生通过案例解析，渐进地渗透、理解抽象性的理论。案例教学的最大益处是案例具体、贴近生活，可以生动地将知识传递给学生，有利于他们从内心感悟知识，理解知识。同时，不可否认，案例教学有难点需要攻关。一是讲述法理学知识点分布广，数量多，若坚持案例教学则需要广泛、大量地找寻、挖掘案例；二是案例必须“典型”，恰如其分地反映知识点。只有很具强代表性的案例才可以清晰地阐明、概括知识点。所以，教师在课后必须花费大量的时间和精力收集、总结案例，并在此基础上将案例融于理论知识内，并制作教学设计与课件。
3.法理学课程应当科学地设置。既侧重法学基础理论的内容，又囊括法学前沿②理论研究[4]。目前，法理学正在不断地重组与革新。世界法学理论的发展进程已经远远超越了我国现今法理学研究速度，我国的法理学教材所囊括的法学理论虽然仍适应于本科教学，但是从广度和前沿性的角度讲却是十分有限的，如从上世纪90年代至今的世界法学理论新发展在法理学教材当中体现得很少。因此，教师在教学内容上有必要做出适当调整，在以法理学的教材为基点的基础上，适当地对学生进行前沿法学理论知识的传授，拓展其思维与视野，使学生在打牢传统法理学基础的前提下，了解此门学科的现状及发展趋势，为其进一步深入学习法学创造有利的条件。
4.法理学课程应当既注重共性的法学理论讲解，又看重特性的部门法理论教授。倘若将部门法学比作解决实际问题的工具，那么法理学就可以称之为“工具的工具”[5]。因为法理学首先是研究普遍法现象的法学理论科学，所以先要注重对普遍性法学理论知识的教授，但仅仅依靠这类知识的传授难以满足培养应用型法律人才的要求。法科学生学习法理学的目的是通过学习一般性的法学理论，解决部门法中的实际问题。这就需要“一般性法理学”与“部门法学法理学”接轨，法学理论与民法、刑法、行政法、诉讼法学理论相接轨，以一般性的法学理论更好地指导部门法学的学习；从部门法法学理论中总结一般法学理论的知识，进一步完善法理学知识体系③。这样有利于学生融会贯通各个部门法，也有助于他们自身法学知识体系的完善[6]。授课老师应当充分认识到这一点，钻研共性的法学理论与各部门法学理论的结合。
5.法理学课程应当注重既关注普世性的法学理论，又突出中国特色的法学理论讲授。就法学理论的发展的目标而言，建立有我国特色的马克思主义法学理论与我国特色的社会主义法学理论是诸多学者达成的共识[7]。目前，法理学教材中多为普世性法学理论知识的罗列，针对我国特色的法学理论编排较少。不可否认的是，无论中国法理学还是研究内容还是研究方法都受到西方普世性法理学的深刻影响。然而，法理学必须直面中国国情，法科学生终将需要将普世性的法学理论运用到分析中国法学现象中。因此，法理课教学过程中需要将世界性的普世法理学理论与我国特色的法学理论充分结合起来，较系统地阐释我国国内的法理学研究特色及发展进程，此有益于学生将西方的理论法学与中国的特色理论法学相结合，为其分析与研究中国法律现象，打下坚实的理论基础。
二、教学方法方式上的改革
1.改良传统讲授法，注重启迪与互动性的讲述授课方法。改良传统讲授方法并不是全盘放弃讲授方法，使用恰当的讲授方法有益于传递和积累知识[8]。传统教授法需要加入更多的启迪效应与互动环节，以激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情，在教学过程中变教师主导为学生主导。为达到以上目的，需要遵循以下步骤：一方面，梳理、分解、合成有机联系的教学知识点。通过梳理教学知识点，了解各教学知识点体系结构与特点、内容；将知识点分解成各个单元，其后根据各知识点的相互联系、互相作用对知识点进行系统的排列组合，建立具有启迪性、适合互动性课堂教学的逻辑知识体系。这要求教师不能拘泥于课本上的知识结构，还应当根据课时量、学生的实际能力、学生的知识积累灵活整合知识点，以期通过启迪与互动传授达到更好的效果。另一方面，在传授知识的过程中，加强互动式的问答，通过各类相关问题提问，启迪学生问题思考，引导学生理解知识，而不是采取“填鸭式”的灌输。所以，在法学教学过程中，可以以互动的方式讲授知识点，并通过对讲解问题的反问或知识点的重申，测试学生相关知识点的掌握情况，实时决定之后的讲授应当增加难度还是降低难度。此外，还可以通过试探学生的接受知识状况决定讲授课程的深度和广度。
2.以课堂讲授为基点，着重培养学生的自学能力。课堂知识传授不是全部课本的知识灌输，应当有所侧重，着重讲解作为重点、难点的法学理论知识，对于可以自学或相对简单易懂的知识应当留给学生课后自学。当然，为了督促学生自学，检测自学效果，课上要对课后自学的内容进行交流、讨论及测试。自学避免学生形成惰性，只听而不看，当然也不能使学生单纯依赖自学，忽略课堂听讲的重要性；应当逐步形成讲授―自学―反馈―补遗的教学模式。
3.理论结合实践，法学理论教学应当结合实时性案件进行讲授。例如在讲授法律责任时，可以结合2015年国庆期间发生的“天价大虾”事件解读违约责任与侵权责任的竞合及解决途径选择问题。结合近来热点案例和事件讲解重点、难点知识，其一可以使学生懂得如何运用所学的法学理论知识解决实际问题，其二是以此形式激发学生对法学理论学习的热情，有助于他们从实践的角度审视法学理论知识，培养法学理论的兴趣。
4.运用辅助手段培养法科学生的综合素质。法科学生未来就业主要面向法官、检察官、律师等行业。这需要他们不但逐步养成专业化的法学思维，更要求他们锻炼口头表达能力。教师在授课之余，亦要注重学生以上能力的培养。一方面，教师可以就某一法学理论重点问题组织一次辩论会，辩论会应当让学生互换正反方角色，即让学生于同一辩题中承担正反方双角色，如此有利于培养学生的正逆向逻辑思维，拓展其法律思维空间，锻炼其表达能力。另一方面，可以结合法学理论的焦点、热点开展课堂即兴演讲，锻炼学生的思辨能力与口头表述能力。辩论或演讲后，教师应当适时作出评判与总结，对学生的表现进行综合评价，并对辩论主题和演讲主题进行更深入的剖析，引导学生在辩论或演讲中强化法学理论学习。
5.合理利用多媒体工具。通过多媒体教学课件可以归纳与展示知识要点，加深学生对知识的理解；通过播放视频可以教学生更直观地感知、审视实践案例等。教师在多媒体播放的基础上要对多媒体的课件、案例等进行分析、比较、综合、归纳、演绎，进一步加强学生对相关知识的感悟与理解。
三、考核方式的改革
在考核方式上，在不放弃传统的考核方式的前提下，加入多元性的考核元素，以综合评判学生对知识的理解与运用程度。考核应当包括平时课堂表现考核、课后自学考核与期末试卷考核三位一体式的考核方式。平时课堂考核要通过学生的出勤率、学生回答问题质量、课堂综合表现给予分数；课后自学考核则是对学生课后的自学情况，参考书目阅读情况、作业完成情况进行检查从而得出的分数；期末考试则是通过课程结束后以试卷方式进行考核，试卷中基础题、升阶题、综合题的比例可以参照4：3：3。课堂表现考核、课后自学考核与期末试卷考核的比例建议是各占25%、25%、50%，如此相对突出学生的平时学习成绩，有利于学生侧重平时的学习、复习，不至于养成只以应试为目的的学习态度。
注释：
①法理学属于“理论法学”中的牵头性学科，而理论法学属于思想性、思维性学科，它相对区别于法学中的直接以具体法律为研究对象的部门法学，因而，法理学的“理论性”，主要是指它的“思维性”，在这种意义上，它具有哲学的特点。
②在西方文献中，前沿（frontier）具有边界的意义，在此基础上，法学前沿意味着在已有的法学疆域之外，向着未知领域又迈出一步。在法学史上，这种突破边界的理论活动，可以理解为扩张法学研究的对象与领域。
③学者们达成的共识是，一个完全不懂部门法学的法理学家一定是无源之水，一个没有法理学、法哲学知识与思维的人，也不可能成为该部门法学的专家。
参考文献：
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法理学教学范文5
关键词:卓越法律人才;行政法学;教学理念;模式设计
一、传统教学的弊端
(一)行政法自身局限
相较其它立法过程，行政法起步较晚，属于新生法学体系，缺乏能够作为基准的参考、学习法典。在执行过程中，法律规范存在不同程度的界限问题，加上我国实际国情，民族和习俗分布，使得法章行使不具备通用性。因此在教学选材中，往往只能根据大众立法，实施教学。法理依据缺乏，论证支点不足，中央和地方的同一性缺失等问题严重。尽管在后期的改革中孕育了《中华人民共和国行政诉讼法》，但是后续各个环节的补充法律都不够完善，没有形成完整的行政法学链和自身体系。在这种背景下，针对爆发式的行政需求，地方和个体根据自身情况拟定数量繁多的规章，且其中部分存在界定模糊、上下位法冲突、脱离实际等问题［1］。因此，在进行实际教学时，缺乏可以依附的教学材料，在学习和教学过程中带来很大的影响。
(二)教材与缺乏实践验证
由于行政法自身的立法的局限性，注定其在法学实践中会存在偏离社会要求，无法全貌体现行政法的公用。行政法本身涉及范围广泛，内容跨度大，现行的高等法学教材不能全面涉及覆盖的各方各面，基本都是围绕理论的教学展开政法关系的关联，没有得到实际案例的分析和实践经验指导，加之与其它体系法学的交错融合，主体立法部门与地方立法部门的立法基准脱节，在理论教学中无法全面覆盖到。如今，一些交错的地方部门所立规章已经大行其道，但是作为法学传授部门，却无法提供实践意义的例子，充分的教材支点，完善行政法教学的系统性。实践是检验真理的唯一标准，这句话同样适用于行政教学理论。没有得到实践验证的教材，等同于将未经验证的知识传输给未来可能立法、用法、执法者，而他们也会将这种不成熟的法治理论传导给下一代，恶性循环。这种情况无论是对人才培养还是对法治社会的进步都是不可取的。教材应该取材于法学案例，成型于社会实践，才能普法育才。
(三)教学模式单一短浅
传统的行政法教学单一，多年重复利用陈旧法典案例教学，课堂设计呆板僵硬，缺乏灵活性。更严重的是传统的教学缺乏对未来社会行政法律的研判和分析案例，对老旧案例照板搬豆腐，禁锢了学生的思考和创新能力，也使教学缺少对当代和未来的讨论，将一些已经过时甚至与时代脱节的理论奉为圭臬。导致枯燥乏味成为法学课堂的代名词。法理的严谨性不应该受制于旧典、教纲，要挑出鸡蛋里的骨头，将原有的立法拿出来分析讨论，让学生参与到立法或法案的分析中。原有的教学缺乏学生的讨论参与，生硬无趣，即使学生能够按期望交出一份按设定好的标准答案，但是未必就真有对法理的研判、分析能力。忽略未来的教学，注定是跟不上时代节奏的。
二、确立人才培养理念
(一)在国家大力推行法制的背景下，对于“卓越法律人才”的培养就越显重要。受制教育、社会的影响，卓越的法律人才如今凤毛麟角，万里挑一［2］。国家也因此专门提出对卓越法律人才的培养方案，并于2011年专门做了解释。当前，我国的整体的法治理念不够强，多年来依靠高等教育机构的输出为社会主义法制输送人才，但是没有真正贯彻要确立培养卓越人才的长远目标，原有的培养模式培养的人才已经无法满足当前更加多元复杂的社会。因此必须要提高法治理念的认知，明确对于卓越法律人才的培养模式。(二)理念融入教学。追求卓越，才能创造卓越。明确了卓越人才培养的理念，下一步就要将理念融入教学。要将这个崇高的理念作为教学展开的核心，千方百计地围绕人才培养开展教学，设计教材。只有将培养卓越人才的理念作为教学的指导思想，才能让教学活动有源可循。因此，从教学体系各个环节融入理念，才能让教学有计划性、有目的性、有时效性。
三、教学机制巩固
法学的教学机制从学理上来说是指与法学相关的教学环节或教学系统。一个好的系统必定是环环相扣，相辅相成的，这样才能实现系统的优越性。而打造一个良好的法学教学机制才能最大程度的发挥教学的功能，合理调动资源，高效的完成人才培养目标。对于行政法学的教育的机制的巩固，可以采取以下措施。首先，要从教育源头上进行改革，突出行政法学的教学地位，增加课程时间，制定理论与实践的课时配比;其次，要明确培育“卓越”的思想导向，设立对课程有完整检验检讨的教学机制，对典例，教案要严格筛选，坚决杜绝以次充好的行为。以保证教学教案的高质量和高水平，促进教师从思想和行动上自我进步［3］;第三，要求教师定期“回炉”参与社会行政法学实践，深入实践理论的可行性，提出符合时代的观点，研讨分析，一方面加强自身的法学素质，另一方面可以将学习的广度最大化;第四，多元化课堂教学，增加模式辩论、推导、演示、案例分析等环节。将理论全面推向实践，发散思维，彻底将“填鸭式”课堂变成人人参，从而达到培养学生对法理的推理和研判能力。
四、完善案例教学
由于缺乏参考法典，加上老旧教学模式的原因，我国案例教学能力极其匮乏。而案例教学恰恰是可以直接让学生将理论对应实际案例进行讨论，剖析法理的最好方法，也是最能锻炼一个人的机会。因此，在教学中必须突出学生的主体地位，彰显案例讨论为主的根本原则，激发学生在案例中对法理的思考和兴趣。教材案例选择决定着教学讨论的重要方向，因此在案例选择上必须要有足够的思考，不能胡编滥造。要坚持符合教学大纲、符合时代特征、符合有研讨代表性的原则。案例的圈定，奠定了教学的基础。教中可以通过设计的多元方式，深入挖掘案例的体现的法理，推动学生有意识地运用理论知识解答实际问题。
五、促进法学实践
总体来讲，学习的目的是要将理论知识运用于实际生活。作为具有强制约束力的法律，其理论知识更应该放到社会的每一个角落，接受千锤百炼，不断的修正才能正式实施，成为让社会接受，让民众遵从的律法。因此，法律人才培养过程中，不仅要将实践带到课堂，还要将学生其带出课堂，走向社会，让所学理论接受时代筛选，实践的考验，辨证总结形成结果，逐渐成为真正的专业、符合社会和时代要求的卓越人才。例如加强与法学机构合作，让学生亲身参与行政案例的执行，抑或通过创造模拟案例进行案例执行演习等方法，强化学生作为一个法律人的职业意识和法学思维，教会学生学会用发展的眼光看待问题，打破学习思维惯性的局限。此外，在实践中要注重巩固学生的职业能力，充分发挥实践探索的能力。鼓励学生单独承担案例处理等方式建立法学自信，不断促进理论与实践的磨合，高效提高法律人才的素质。实践教学的目的就是要革新理论教学枯燥乏味的弊端，多维度多角度地将理论抛入实际去检验、讨论、验证、总结。关于实践渠道的建立。第一，可以制定课程要求，让学生参与网络或国家热点行政案例的讨论，根据自身掌握的法学知识，提出思考建议。第二，教学机构需要整合资源，将学生安排到可以实施法学理论知识的行政机构实习，并适当安排接触实际案例，验证学习成果。第三，组织学生定期出到社会，履行作为一名法学职业者的义务，服务社会的同时，可以收集更多的社会热点问题，把思考维度放宽放远，拓宽对未来行政立法方向的探究能力。
六、培育国家法制观念
如果说法学教育的目的是培育卓越法律人才，那么法制推行目的就是要他们服务社会，服务未来。仅仅拥有出众的法理知识和实践能力，将精力放在争取个人名利上，对于整个国家的法制是无意义的。因此，只有在培养高端人才的同时培养他们的法制观念，从思想上认知法制的根本，从而将精力投入关乎时展、关乎社会需求、关乎民众呼吁中去，才能真正为中国法治社会贡献力量。此外，还需要对行政法学人才进行严格的职业道德考核，要求在执法、用法过程中秉持中立态度，坚守职业道德不能利用所学所长危害社会公共利益，伤害民众。当然，树立正确的职业道德和法制观念之外，卓越的标准还应该包括:丰富的理论与实践知识能力和符合国家发展需求的专业素质。国家的利益高于一切，只有把国家法制放在第一位，崇尚法律尊严，严守职业道德，才能成为真正的“卓越人才”。
七、结束语
法理学教学范文6
目的探讨项目教学法在护理学基础教学中的应用效果。方法选取本校2014级八年制贯通培养护理本科1班共32名学生为研究对象，以“备用床与麻醉床的示教与练习”作为项目教学的范例。课前对学生分组并下发项目任务单，让学生以组为单位收集资料并设计展示内容，课中进行项目成果展示，课后学生自评、组间互评、教师讲评共同完成项目任务。结果改变传统教学模式，使教师由“演说家”转变为“导航仪”；调动学生学习兴趣，使学生由“听众”转变为“演员”。结论项目教学法以学生为主体，使课堂更有趣；以任务为核心，使课堂更有用；以教师为主导，使课堂更有效。
关键词：
项目教学法；护理学基础；教学应用
教师的知识需要不断更新，“知识也有保质期”。作为职业学校的教师，在课堂中力求推动有趣、有用和有效的“三有”和谐课堂。职业学校的教学目标是以就业为导向，以职业技能为依托，开展理论与实践一体化教学。教师应该转变过去传统的“填鸭式”教学模式，将学生作为教学的主体。项目教学法所主张的“在做中学”的观念，符合职业学校学生的群体特征以及这个年龄段学生的认知水平。其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得成果的教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目单的形式下发给学生。在教师指导下，以小组为单位，由学生按照临床实际工作情景，共同完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的能力[1]。笔者选用2016年北京市中等职业学校课堂教学现状调研中的优秀课例“备用床与麻醉床的示教与练习”作为项目教学的范例，在护理学基础教学中使用项目教学法收到了很好的效果，现将实践中的体会和建议进行分析，报告如下。
1研究对象
以本校2014级八年制贯通培养护理本科1班的32名学生为研究对象。学生考入本校的中考成绩均在460分以上，且均为北京生源。学生在学习能力、理解能力和语言表达能力方面有一定优势。
2研究方法
2.1项目教学法的设计思路
根据项目教学法的教法思路和教学设计原则，结合临床工作需求，将护理思维与教学进行整合，构建模拟临床实际工作的学习情景，由临床一线护理专家按照笔者给出的教学内容，给学生制订项目任务单，充分体现工学结合的人才培养模式，培养学生的工匠精神。
2.2项目教学法的实施[2]
（1）确定分组。以自愿原则让学生自由组成学习小组，每组4人，将全班共分为8组。（2）播放视频。课前一周将临床一线护理专家下达的项目任务视频发到本班学习微信群中。学生进行小组内的自学、查找资料，制订解决问题的方案。每组选出一名代表课上进行项目展示。临床专家根据“铺备用床和麻醉床”的操作方法、注意事项及临床实际工作需要布置任务：任务一：铺备用床时如何做到省力？任务二：迎接一位新入院患者如何准备床单位？任务三：患者外出做检查时如何整理床单位？任务四：患者正在就餐、治疗或其家属探视时可以完成铺床法操作吗？为什么？任务五：术后患者铺麻醉床时枕头如何放置？为什么？患者强烈要求用枕头时如何解释？任务六：迎接全麻腹部术后患者回病室，铺麻醉床时应该如何加铺橡胶单和中单？为什么？任务七：铺麻醉床时椅子应该放在床的什么位置？为什么？如何协助医生将患者移至病床？任务八：手术后回病室的患者床边如何准备麻醉护理盘？目前临床还使用什么监护设备？（3）网络答疑。课前一周，笔者通过本班学习微信和QQ群接受学生提问、答疑，启发鼓励学生自学，同时到医院拍摄病房中铺好的备用床和麻醉床及抢救设备的图片，讲课当天发至本班学习微信和QQ群中，帮助学生在课堂上顺利完成临床一线护理专家提出的项目任务。（4）布置任务。课前3天，笔者按临床一线护理专家布置的任务，安排好各组的任务内容：1~4组实施铺备用床操作；5~8组实施铺麻醉床操作。学生可以利用互联网收集资料或到医院了解临床护理工作的新进展。（5）手机在线。开课5分钟，笔者制订完本堂课的教学目标后，让学生进行手机在线分组学习、讨论。学生打开手机，进入本班学习微信和QQ群，观看临床一线护理专家下发的项目任务单，再次确认本堂课中各自的具体任务，并观看笔者在课前到医院拍摄的各种铺床法的实际效果图片及抢救设备图片。（6）任务展示。8组学生分别派本组代表展示本组任务的完成情况，可采用口答、操作示范、情景再现等形式，要求在5分钟内完成。本组代表展示结束，如有遗漏可由本组其他成员补充。小组任务展示期间，其他小组成员和笔者可以根据项目内容进行提问。小组展示完毕，上交项目任务的学习笔记，由临床一线护理专家进行讲评。（7）师生互评。每组任务完成后，先由本组学生进行自评，再由笔者指定任意一名小组成员进行互评，最后由笔者总结归纳。本组代表成绩即本组成绩，以激发学生主动发言，培养学生解决问题的能力和自信心。
3结果
3.1教师由“演说家”转变为“导航仪”[3]
项目教学法在护理学基础教学中应用对教师而言既是机遇也是挑战。在教学中，请临床一线护理专家制订项目任务单，把传统章节的知识点设计为实际的工作任务，把枯燥乏味的知识融入仿真的工作情境中，把拍摄的医院实际操作图片装进了学生的头脑中，缩短了学生与临床的距离，使教师由原来讲台上的“演说家”变成现在课堂中的“导航仪”。项目教学法的应用改变了以教师为中心的传统教学模式，转变为以学生为主体的教学模式。
3.2学生由“听众”转变为“演员”[4]
学生在学习护理学基础这门课程时，在项目教学法的引领下，由原来的被动接受，变成了现在的主动学习和探究。学生可以根据自己的实际情况在小组学习中选择适合自己的项目来完成，避免“吃太饱”或“吃不饱”，影响学生的学习兴趣。学生主要靠团队合作来完成任务，在此过程中，学生的沟通能力、分析和解决问题能力以及自我成就感均可得到提升，真正体现了“教师为主导，学生为主体”，使学生由原来教室中的“听众”变成了模拟临床工作情景中的“演员”。对学生而言，锻炼了他们的自学能力和合作意识，围绕项目任务主动地、有计划地学习和解决问题。
4讨论
4.1项目教学法以学生为主体，使课堂更有趣
项目教学中，学生从接受任务开始，就要围绕任务查阅相关资料，自学相关内容和独立思考，回顾以往学习过的专业知识，制订解决问题的计划。项目教学法以小组为单位，通过学生的自学和小组成员间的讨论、分工、交流、协作完成本组任务，需要小组成员之间通力合作，如准备任务展示的道具、设计任务展示的情景、PPT制作等。如果任何一个小组成员不配合或任务展示中某个环节失误，都会影响整个项目任务的完成。学生在课堂任务展示之前，教师再次明确各组任务，规定各学习小组有5分钟准备时间，使学生充分利用好这5分钟。指导学生可以使用手机查阅相关资料，可以在教室内准备本组进行展示的教具。这既是小组任务展示前的热身，使学生进入学习状态，同时也可以弥补课前准备的不足，培养学生的团队合作能力。5分钟准备时间结束后，学生自行将手机统一放到小组的收纳盒中，让学生把手机当成一种学习工具，这样既尊重了学生，也弥补了学生上课随意玩手机的不足，同时还提高了学生的学习兴趣。项目教学法在护理学基础教学中应用，笔者认为学生分组尤为重要，分组可以尊重学生的意愿自由组合，也可以由教师将学习能力不同的学生均衡搭配。无论采取哪种分组方式，教师都要给小组中的每个组员明确分工，防止个别学生出现依赖或逃避心理。项目任务的准备和成果展示过程中，学生可以取长补短，完善知识的积累和更新，从而激发了学生参与活动的积极性和兴趣，使学生学会分享学习中的成果和乐趣。
4.2项目教学法以任务为核心，使课堂更有用
任务是项目教学法实施的核心，选择的项目任务将直接影响到教学的效果。“教”应该以“学”为前提，教师的角色定位要以学生的角色改变为前提。项目教学法在护理学基础教学中应用，笔者认为任务选择必须与教学大纲紧密相关，并将知识点作为布置任务的依据。在工学结合培养模式下，利用校企合作平台，与实习医院的行业专家搭建教学通路。课前与临床一线护理教师沟通本单元的教学内容，使临床教师明确教学目标，为学生布置贴近临床实际的护理工作任务。行业专家将项目任务视频下达后，学校教师应该做好充分准备，及时调控课堂的节奏和进度，充分发挥学生的主观能动性。教师在指导学生执行任务的过程中，应考虑学校教学环境和模拟教具是否可以让学生顺利完成任务，学生在完成任务的过程中是否存在不安全因素，并引导学生按照临床护理思维制订解决任务的方案。
4.3项目教学法以教师为主导，使课堂更有效
项目教学法在护理学基础教学中应用看似教师的任务减轻了，其实加重了教师的工作量。课前，教师需要认真研究教材的重点和难点，并深入临床一线，去发现和体验临床一线实际工作程序与教材中的不同，然后与临床行业专家沟通，制订出适合教学使用的项目任务单。课中，各组学生在进行项目任务展示时，教师要随时启发、引导学生。课后，教师要总结出本次课各学习小组任务展示中存在的问题，认真记录学生的优缺点，对个别参与意识不强、注意力不集中的学生，下次分组时给予明确的任务和要求，鼓励学生参与到课堂教学中。同时，关注学生任务展示时护理操作是否规范，模拟操作时护患沟通是否有效，对教材要求的重点和难点是否掌握。项目教学法要求教师有较强的教学组织能力、应变能力和敏锐的观察力以及较高的责任心和热情。教师需要对本堂课所涉及的知识点与临床实际工作情景相结合，理论联系实际，保证有效完成课堂教学，构建和谐课堂。
作者：张丽威 卢桂霞 单位：首都医科大学附属卫生学校
参考文献：
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