法理学的基本概念范文1
关键词：初中化学；基本概念；教学方法；策略
G633.8
化学是一门基础自然科学，是集科学知识、科学过程、科学文化和思维方法为一体的，与自然界、社会生活和生产紧密联系的生动有趣的学科。[1]初中阶段开设化学课程，是让学生初步学习和了解化学知识，并为将来学习打下基础。但是，有些学生对化学不感兴趣，不会学或学不好。究其根本原因，是对化学基本概念没有理解和掌握，这与教师在化学基本概念教学中的方法、策略有很大的关系。因此，教师应重视化学基本概念的基础作用，通过制定合理的教学计划、创设灵活的教学活动，提高化学的教学质量。重视初中化学基本概念教学有利于激发学生的学习热情，锻炼学生的逻辑思维能力，有利于提高化学教学效率和促进“三维教学目标”的实现。
一、初中化学基本概念教学的现状
受传统教学观念的影响，有些教师在进行基本概念教学时，往往只对概念本身进行讲解，忽视了基本概念的内涵和精髓，以及基本概念之间的联系与区别。导致学生不能掌握基本概念的内涵和本质，孤立地学习概念，不能理解基本概念之间的联系与区别，只能用死记硬背的方式记忆。导致学生会背但不会用，无法完成知识的有效迁移，即不会举一反三、触类旁通。化学学习是循序渐进的，随着化学基本概念的增多，化学知识的累积，学生无法形成科学系统的化学知识构架，导致不能灵活有效的运用化学知识解决问题，最后会挫伤学生学习化学的兴趣和积极性，甚至产生厌烦心理。
二、优化初中化学基本概念教学的必要性
化学基本概念是化学的基础知识，是构建化学知识大厦的地基。因此，无论是从教师教学角度还是从学生学习角度，优化初中化学基本概念教学都是十分必要的。
（一）从教师教学角度看
将刚刚接触化学的初中学生领进化学世界的大门，首先就要引导学生认识化学基本概念，理解并掌握化学基本概念的内涵和精髓。[2]只有当学生正确理解并深入掌握了化学基础概念之后，教师才能将化学教学扩展和延伸，即从点扩展到线再扩展到面，从而完成初中化学的整体教学。
（二）从学生学习角度看
化学基本概念是贯穿整个初中阶段的内容，是学生学习好化学的基础知识，直接影响学生对化学知识的掌握。因此，优化初中化学基本概念教学，提高初中化学基本概念的学习质量，能够帮助学生正确认识物质之间的化反反应和化学规律，从而提高学生运用化学知识分析和解决问题的能力。[3]所以，化学基本概念的学习不但影响了学生对化学知识的学习和深化，更影响了学生化学能力的培养。
三、初中化学基本概念教学的策略研究
（一）直观教学，引导学生形成感性认识
初中生学习化学时，容易接受感性的知识，而面对抽象本质的概念一时难以理解接受。而化学基本概念则是对化学原理、化学现象、变化规律的抽象概括和总结。如果用理论讲解方式很难让学生对化学基本概念形成认识。因此，化学教师可以运用直观教学方法将抽象的化学概念直观化、简单化、具体化，从而帮助学生形成化学概念。直观教学方法包括实物展示、实验演示等多种方法，教师可以根据所授内容灵活运用。
例如，在讲解混合物和纯净物的基本概念时，教师可以将事先准备好的可乐饮料、白糖水、净水、铜丝展示给学生看。请学生查看可乐瓶上的成分表，让学生知道可乐饮料是由水、焦糖色、柠檬酸等多种物质组成的。同时让学生分析白糖水是由白砂糖和水两种物质组成。而纯净水只由水一种组成，铜丝只由铜组成。最后教师总结，以上四种物质可以分成两类：一类像可乐饮料、白糖水等是由两种物质或两种以上物质混合而成的物质，叫做混合物。另一类像纯净水、铜丝等分别只由一种物质组成，叫纯净物。这样，通过展示实物和分析物质成分，可以让学生直观具体又深刻的理解并掌握这两个基本概念，学会判断哪种是混合物，哪种是纯净物。达到良好的教学效果。
（二）概括精髓，形成对化学基本概念的理解
初中化学基本概念语言精练，有的学生会背诵却不能准确理解概念的内涵和精髓。所以，教师在教学过程中可将基本概念分解成若干要素，找出其中的核心，对核心部分进行重点剖析。在这个过程中，学生不仅能够加深对化学基本概念的理解，而且可以培养他们有效理解和掌握基本概念的方法，从而培养学生自主学习能力。
例如，在讲解溶液概念时，化学教师应提炼出其中的三个关键词“均一”、“稳定”、“混合物”，概括溶液的基本特性：均一性、稳定性。通过对基本概念精髓的掌握，学生能够有效地理解抽象的化学基本概念。
（三）比较分析，加深化学基本概念的理解
化学基本概念很多，学生在学习过程中会出现混淆记错等问题，因此，化学教师在基本概念的教学中，应该将具有比较关系的基本概念放在一起分析讲解，通过比较基本概念之间的相同与不同，加深学生对化学基本概念的理解。
例如，在“物理变化”和“化学变化”的基本概念教学中，教师应对两种概念的本质区别进行比较分析，即“变化时是否有新物质的生成”。有新物质生成的叫化学变化，没有新物质生成是物理变化。学生通过理解区分这一关键部分，就能够正确分辨出哪种变化是物理变化，哪种变化是化学变化。
（四）联系现实生活，掌握化学基本概念
培养学生的化学运用能力，注重联系现实生活，是化学教学的重要手段，也是化学基本概念教学的重要策略。教师可将化学基本概念教学与现实生活相联系，挑选贴近生活的教学素材，让学生从身边发现化学，参与生活中的化学实验，从而掌握化学概念。由于这种将实际生活融入到化学课堂之中的教学方法比较灵活、生动、形象，学生容易接受，所以有利于提高教学质量和教学效果，同时能够提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。
例如，在讲解“酸和碱”时，化学教师可以通过介绍一些生活小窍门提高学生的学习兴趣，加深对化学基本概念的掌握。例如，热水壶使用一段时间后会产生白色的水垢，将白醋放入水壶中煮沸，就能够有效清除污垢，这是因为白醋中的醋酸能够与水垢中的碳酸钙和氢氧化镁发生反应，生成可溶性的钙盐、镁盐、水和二氧化碳，将水垢被反应而除去。教师通过分享生活中的小窍门引入“酸和碱”的知识讲解，可以拉近学生与化学的距离，并鼓励学生发表一些自己的看法，激发学生的求知欲，调动起学生对化学的主观能动性学习。
五.利用现代科技，宏观化学基本概念
科技的发展为现代化教学提供了技术支撑，运用多媒体技术丰富课堂教学已经成为各阶段教学的重要内容。初中化学基本概念教学也要充分发挥多媒体技术的作用，将比较抽象、微观的化学基本概念宏观化，从而使学生更好地理解和掌握化学基本概念。[4]
例如，在学习分子、原子和离子时，因为受其微观特性的限制，教师的讲解和学生的理解都比较抽象，而初中学生的逻辑思维能力并不成熟，还需要感性认识和具体化认识的辅助，利用多媒体教学方法，将微观的、抽象的分子、原子和离子用图片、Flash以及多媒体动态模拟演示等形式展现出来，就能够解决微观粒子看不见、摸不着、难理解的难题。
六.错例对比，完善化学基本概念学习
随着初中化学的学习内容增多，化学基本概念的数量也在不断增加，学生往往会出现记混、记错的问题。因此，初中化学教师应在教授新知识的同时带领学生温习旧的概念和知识点。从侧面或反面的对比，加深理解、牢记概念，完善初中化学基本概念的学习。
例如，在讲解氧化物的概念时，教师可先给出氧化物的概念：由两种元素组成的化合物中，其中一种是氧的，叫氧化物”。然后教师列举出含氧的物质，如“H2SO4”“KMnO4”“CO2”“NO2”“CaO” “O2”，让学生分析哪些是氧化物，哪些是含氧的物质但不叫氧化物。通过对比纠错，学生可以确定“CO2”“NO2”“CaO”，是氧化物。而“H2SO4”“KMnO4”不是氧化物，因为组成它们的元素有三种，不是氧化物。“O2” 不是氧化物，因为组成它们的元素只有一种，也不是氧化物，因为氧化物中有且只有两种元素。教师进行总结：氧化物是一定含有氧的化合物，而含氧的物质不都是氧化物。通过这种反例纠错分析，可以让学生更深刻的理解化学基本概念，从而完善化学基本概念的学习。
结束语
初中化学基本概念教学是一个持久的、系统的过程，需要多种教学策略的辅助和提升。在具体的教学活动中，教师应该灵活运用教学方法，帮助学生认识、理解、掌握、同化和运用初中化学基本概念，进而更好地进行初中化学的学习。同时，教师应将能力培养、素质提升、思维锻炼和实际运用等融入初中化学基本概念的教学活动中，这样才能真正提高初中化学的教学质量，实现新课程改革的教育目标。
参考文献
[1]林峰.初中化学基本概念的学习方法与教学策略[J].宁德师范学院学报：自然科学版，2012，24（1）：89-92.
[2]祝远梅.浅谈初中化学基本概念的教学方法[J].神州（中旬刊），2013，（11）：192-192.
法理学的基本概念范文2
[关键词]生物学概念；概念；教学有效性
[中图分类号]G633
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）02-0060-03
[作者简介]刘庭楠（1981―），女，天津塘沽人，本科，天津市塘沽区紫云中学教师，中学一级。
《普通高中生物课程标准》指出，要注重学生在现实生活的背景下学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的概念，并且还在知识目标中要求学生获得生物学的基本概念、原理、规律等方面的基础知识。这些要求告诉我们：新课程绝不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视“概念”的教学。因此，生物学的基本概念应该成为课堂教学的重点。
一、生物学概念的涵义
要有效进行生物学概念教学，就必须知道生物学概念是什么。《辞海》中对概念解释为：思维的基本特征形式之一，是事物一般的、本质的特征在人们头脑中的反映，把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括。生物学概念的组成有四个要素：概念名称、概念定义、概念例证和概念属性。
一个新的生物学概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。概念是生物学领域最基本的语言表达单位，要想学好生物学，首先要充分理解和掌握生物学概念。
二、提高生物学概念教学有效性的方法及策略
（一）巧妙引入概念，做到真正理解
在进行概念教学时，有些教师一开始就把概念硬塞给学生，这样一来，教师虽然讲得头头是道、绘声绘色，却不知学生其实是如坠云雾。这是由于学生没有感受到知识的产生过程，因此没有真正理解概念，当遇到具体的题目也就不会应用。因此，教师在平时的教学中，一定要重视概念的引入。
那么，如何才能自然、巧妙地引入概念呢？笔者在平时的教学中用过很多方法来引入概念，如运用多媒体引入，创设问题情境引入，演小品、做游戏引入，以及运用观察实验法引入，等等。
教师可以先引导学生观察实验现象，当学生用已有的知识或认识都无法恰当地说明或解释这种现象时，就会在心里激发出一种想知道“这到底是什么”的动机，这时，教师再顺理成章地引出概念，便能很好地加深学生对概念本质的深层次理解。这是让学生理解概念本质的非常好的途径，同时还提高了他们的实验探究能力以及理解分析问题的能力。例如，学习“酶的高效性”概念时，可以先让学生观察“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的演示实验，这样不仅能顺利地引入概念，使学生感受到了知识的产生过程，而且还能帮助他们更深刻地理解概念的内涵与外延。
（二）利用概念图教学技术，将各个概念加以联系，构建网络
（三）举例分析，理论联系实际
对于学生来讲，有些生物学概念过于抽象，仅仅凭借课本中的定义很难理解其本质。教师可以引导学生将其与生活中的例子联系在一起，在理解概念的同时，又帮助学生从理论层面解释了身边的现象，进而逐渐培养了学生理论联系实际的能力和观察能力。如在学习“物种”的概念时，如何确定两个生物个体是否为同一物种呢？单凭概念的内容，比较抽象，学生很难理解。在这里笔者列举了一个学生们都很熟悉的生活实例：骡子是马和驴杂交的后代，虽然马和驴可以杂交，但生出的骡子却不可育，即马和驴不能生出可育后代，因此，马和驴不是同一物种。此时，学生们会恍然大悟，可能还会联想出其他的例子，如狮虎兽，从而加深了对概念的理解。
（七）加强练习，巩固概念
学生刚开始学习概念时，对概念的掌握往往缺少巩固，并且常和已学过的旧概念发生混淆，这就需要在做题过程中通过相关的练习，利用概念来解决问题，以巩固和加深对概念的理解。通过反复练习，学生在实际应用中会对概念有较全面、深刻的理解，从而达到巩固概念的目的。这样不但有利于巩固原有的概念，接受新概念，而且能提高学生灵活应用概念的能力。
总之，生物学的概念很多，怎样才能使这些基本概念轻松、高效地被学生理解、接受并灵活应用呢？以上笔者简单谈了自己在这方面的一些体会。当然，生物学概念的教学方法及策略是相互联系、相互补充甚至是相互重叠的，作用也是多方面的。在生物教学中，针对一个概念的讲解，教师可以采取多种方法灵活地结合使用，最大限度地提高生物学概念教学的有效性。
参考文献：
[1]李伟.中学生物概念教学[J].中学生物学，2009（4）.
[2]宋汉萍，崔鸿.基于认知冲突的生物学概念转变教学[J].生物学教学，2009（1）.
[3]刘画奇.生物概念图教学对高中学生思维能力影响的实验研究[D].西安：陕西师范大学生命科学学院，2008.
法理学的基本概念范文3
概念教学过程如果忽略学生概念形成的认知过程，只是对概念的定义进行传授，学生并没有理解概念的本质，只是学习了一些词语，会背诵概念的词句，虽然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规律对习题做出判断，那不是真正有意义的构建了概念。因此，化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，充分利用演示实验,分析归纳,形成基本概念适的条件使学生自主建构意义形成概念。教师精心设置情景，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。
二、利用实验对基本概念进行解析
由于学生初次接触化学课,往往对概念理解不深,习惯用死记硬背的方法学习,教师尽可能地加强直观教学,增加课堂实验,让每个学生都能直接观看到实验现象,加强直观性,增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。例如在形成“催化剂”和“催化作用”概念教学时,通过氯酸钾加热分解的几个对比实验,使学生观察到有以下现象：加热氯酸钾时放出氧气速度较慢,加热二氧化锰时不放出氧气,当氯酸钾和二氧化锰共热时,则放出氧气的速度很快。再把反应后的剩余物进行分离,把得到的黑色粉末(二氧化锰)再和氯酸钾加热,放出氧气速度仍很快,且称量得到的黑色粉末(二氧化锰)知同反应前加入的二氧化锰质量相等。用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念。强调学生理解这一概念时,要注意“一定”、“两不变”的涵义,加深学生对概念的理解,强化了记忆，从而得到催化剂这一概念的内涵是：(1)是指化学反应速度；(2)这类物质的质量和化学性质在化学反应前后都未变化。进而外延到：(1)在化学反应里；(2)具有内涵特征的这一类物质。隐含因素：(1)对“变化”二字的理解；催化剂即可加快化学反应速度,又可减慢化学反应速度；(2)一种反应可以有一种或几种物质作为催化剂；(3)一种物质在这一反应中是催化剂,但在别的反应中就不一定是催化剂；(4)不是任何化学反应都需要催化剂；(5)不同的化学反应所需的催化
剂一般是不同的。
三、强化形象思维,使抽象概念直观化
在没有条件或无法采用直观教学手段的情况下,应适当的比喻或指导学生自学去获取知识。强化形象思维,也是加强直观概念教学的手段之一。例如在讲分子这一概念时,让学生回忆日常生活中所见到的一些现象：为什么我们能闻到花的香味？为什么卫生球放久了会慢慢变小？烟雾的扩散等。让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质,理解分子论概念。在建立元素概念时,利用学生已有知识,先让学生回忆原子及原子核的组成,然后用生动的语言抽象出元素的概念。也可采用指导学生先阅读教材再通过讨论的方法使学生自己得出正确概念。这样,一方面能排除学生对抽象概念的厌烦情绪,又能使学生对比较抽象的概念理解得较准确和深入。避免教师把概念硬灌给学生,让学生死记硬背而记不住、难应用，进而加强对概念的理解。
四、相关概念进行比较教学
初学化学的学生往往对概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做题时经常出现差错。在教学中可列举几组实例进行比较教学,在对比中明确它们的本质区别和联系,加深对概念的理解,锻炼学生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比较分析它们的区别和联系。即元素是宏观概念,是描述物质的宏观组成,只论种类,不论个数。而原子是微观概念,是描述物质的微观结构,既讲种类,又讲个数。元素是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。
举例来说，有的用“不完全电离”来界定弱电解质，课本上用的是“部分电离”，一字之差，界定域就不同了。不错，课本上用“完全电离”来界定强电解质，很容易引出“不完全电离”这一否定型界定，这一方面犯了“是就是，非就非，除此之外都是鬼话”的形而上学的毛病，忽略了“中间状态”、“过渡形态”。
五、突出对概念的关键字、句的理解,加深学生记忆
一些化学概念层次较多,这给学生记忆带来了一定的难度。教学中我把组成定义的关键词句向学生突出讲解,促进对概念的理解,加强记忆效果。例如、在“催化剂”概念中,强调“变”和“不变”；在酸、碱定义中强调“全部”二字等。学生只有理解这些词语的意义,才能深刻理解基本概念。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将溶解度概念中的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式加上关键字构成了溶解度的定义，缺一不可，进而加深了学生对这个概念的理解。
六、注意概念的巩固、深化和发展
概念形成之后,一定要使学生通过复习和反复运用来掌握和巩固,决不能让学生满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中一是要注意组织练习,当学生学过有关概念后,教师应有目的、有针对性的布置一些练习题,使学生通过习题实践,巩固和增强学生应用概念的能力。二是分析错误及时改正。还应采用多种形式对学生掌握情况进行考查了解,根据反馈发现的问题及时有针对性的采取补救措施。
总之,要提高化学概念教学质量,加强学生素质教育,教师必须在教学过程中坚持从学生实际
出发,采用多层次、多途径培养学生思维能力。
七、结论
进行化学基本概念教学，不仅要使学生准确理解与掌握概念，而且还要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路以及应用概念解决化学实际问题的能力。由于学习对象的不同，基本概念的内容、难度不同，化学基本概念教学的方法和形式也应该是多种多样的，只有不断的对出现的基本概念知识结构进行总结才能在教学中提高学生的能力，不断提高化学基本概念教学的质量。
参考文献：
[1]胡建丽.化学基本概念的教学体会[J].教学与管理，2001，(06).
[2]侯希才.化学基本概念教学初探[J].教学与管理，2004，(06).
法理学的基本概念范文4
【关键词】概念形成；概念同化；思维抽象；思维具体；概念表象
【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0056-03
【作者简介】许国良，江苏省镇江市润州区教师发展中心（江苏镇江，212000）主任，高级教师，镇江市学科带头人。
物理概念是物理学知识的重要组成部分，也是构成物理规律、建立物理公式的基础和前提。物理概念是在大量的观察和实验的基础上，运用分析、综合、抽象和概括等逻辑方法，把一些事物共同的、本质的特征集中起来，并加以概括而形成的，它是物理现象和物理过程本质属性的抽象反映。相较于其他学科，中学生普遍感到物理难学，教师也觉得物理难教，究其原因，归根到底还是没有弄明白两点：作为学习者，学生的大脑获得概念的基本方式，建立概念的基本思维过程；作为教师，物理概念教学所要遵循的基本的规律和相关的注意事项。
一、物理概念获得的基本认知方式
现代认知理论认为：人的大脑获得概念的基本认知方式有“概念形成”和“概念同化”两种。“概念形成”是指从我们的直接经验中，通过发现学习，抽象出物体或事件的关键属性，从而获得概念的一种方式。对应“概念形成”，教师在教学中，一般要先引导学生呈现某个概念的不同例证，再通过对不同例证的分析与综合、比较与分类、抽象与概括，归纳出概念的定义。“概念同化”是指利用知识结构中已有的概念，以定义的方式向学习者直接呈现概念的关键特征，从而获得概念的一种方式。对应概念同化，教师在教学中，一般是先向学生直接呈现概念的定义，或者引用已有的旧概念演绎出一个新的概念，然后再引用新概念去辨析正、反例证。
二、物理概念获得的一般思维过程
物理概念的建立是学生在物理事实的基础上基于概念形成和概念同化两种概念获得的基本方式，进行抽象思维的过程。这一过程可以概况为“感性具体――思维抽象――思维具体”三个阶段。感性具体是指通过观察、实验和经验事实，获得物理事物的整体表象、有关资料和相关数据的过程。思维抽象是指在物理事物整体表象、有关资料和相关数据的基础上，运用分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法，形成物理事物本质属性的过程。思维具体是指人脑把经过抽象的物理概念“返回”到具体的物理现实中，同某一具体事物联系起来的过程。
三、物理概念教学的一般过程
对应物理概念获得的三个思维阶段，我们可以将概念教学大体上分为“概念表象――概念获得――概念运用”三个阶段。
1.概念表象阶段。教师创设物理情境、激发学习动机、提出物理问题，引导学生有目的、有意识、有计划地从感性知识、观察实验和经验事实等方面搜集物理思维的材料，亩获得对物理事物的整体表象、有关资料和相关数据。
例如，学生在系统学习“密度”前，对密度概念几乎是没有认知的，对鉴别物质种类的方法也仅仅限于重量、体积、颜色等基本属性。在教学中，教师往往先要设计一个利用学生原有生活经验（如，重量、体积、颜色等）能够成功鉴别物质种类的情境，以此来强化原有的正确的经验，调动学生学习的兴趣；再设计一个利用原有生活经验不能够鉴别物质种类的情境，促使学生认识到原有经验的不足，激发学生对物质鉴别的新途径、新经验的探索欲望，进而通过实验测量获得铜、铁、铝等不同金属块的质量和体积的相关资料和有关数据。为运用逻辑方法分析发现“密度”这一物理量的引入价值，提供有力的例证基础。
2.概念获得阶段。在例证整体表象、相关资料和数据的基础上，教师引导学生运用分析与综合、分类与比较、抽象和概括等逻辑方法，抽象出事物的本质属性，归纳或演绎新的物理概念，并通过对特有属性的辨析加深对概念内涵的理解。在实际教学中，对不同类别的物理概念应加以区别对待。
法理学的基本概念范文5
基本概念、基础知识、基本方法是学生学习的基础，在这“三基”中最重要的是对基本概念的理解，只有理解了基本概念，才能理解基本方法。初中物理概念涉及声学、力学、热学、光学、电磁学等范围，其概念为揭示事物之间的内部联系，主要通过语词说明来定义，对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质属性和共同特征。新课程要求教师将教学重点放在基本概念、基础知识上，为发展学生各方面的能力作好铺垫。笔者结合平时的教学实践，谈谈自己是如何上初中物理概念课的。
一、创设情景，建立概念
创设情景能够激发学生的学习兴趣，激起学生智慧的火花，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，为建立物理概念创建一个良好的氛围。
1. 联系生活，设疑激趣，建立概念
没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会去思考。教师在课堂教学中联系生活，把生活实际问题引入课堂，这样建立的物理概念学生易于接纳。
例如，在学习“重力”时，用“为什么水往低处流”和“为什么我们跳起后总要落回地面”的问题来创设情境建立重力概念。在学习“惯性”时，用“当汽车突然加速时，车上的人为什么会向后倾倒”和“而当汽车突然减速时，车上的人为什么会向前倾倒”的问题来建立惯性概念。从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到物理就在身边。这样不但可以使教学内容具体化，更能使学生有学好新概念的强烈愿望，主动参与学习，增强学生学习物理概念的兴趣。
2. 演示实验，直观创境，建立概念
做有趣的演示实验来建立概念，可以营造一个宽松和谐的学习氛围。学生通过对实验的观察获得了感性认识，为理解和掌握好物理概念就奠定了基础。
例如，在学习“分子动理论”时，教师先演示实验：准备好相同质量的一杯冷水和一杯热水，分别滴入两滴墨水，让学生观察两杯水的现象来建立分子扩散现象的概念。通过演示实验创设了真实、生动、直观的教学情境，激发了学生的求知欲，启迪了学生的思维。这样能将学生对物理现象的兴趣引入到对物理理论的学习上来，对培养学生的观察能力和思维能力具有明显作用。
二、独辟蹊径，理解概念
通过各种途径建立起的物理概念，只有学生真正理解才容易记牢，才能灵活运用。下面介绍四种概念教学的方法：
1. 概念类比法
初中生对一些抽象物理概念难以理解，如果采用类比法，把抽象的概念和生活中的事物相类比，有利于学生理解概念的形成。
例如，像“电流”、“电压”、“声波”这些概念难以理解，而且还看不见，但通过教材中“电流”与“水流”，“电压”与“水压”，“声波”与“水波”相类比，化无形于有形，使这些抽象概念在感知上得到认识。像“分子动能”与“物体动能”，“分子势能”与“物体势能”，“内能”与“机械能”相类比，化微观于宏观，这样理解概念就容易多了。
2. 概念模型法
有些物理概念通过引入模型将物理概念实际化，让学生很容易理解物理概念。
例如，在讲“光线”时，把图形画在黑板上与学生共同理解概念——光线是用一条带箭头的直线表示光的传播路线和方向。很显然，学生对照图形容易明白：直线表示光的传播路线，箭头表示光的传播方向。这种方法既具体、形象、生动、深刻反映事物的本质，又便于教师引导学生去认识和掌握它们，使学生更能深入理解物理概念。
3. 概念公式法
古语：“读书百遍而义自见” 。一个抽象的物理概念，有的学生背吟十遍还不一定能理解，但把概念变成公式后，效果就不同了。
例如，建立起速度概念后，先通过文字表达其概念——速度是物体在单位时间内通过的路程，然后用公式表示：v＝st。 如果学生去背诵和理解这些文字的物理概念，学生很难理解，但通过变成公式后，形象生动地反映了速度中包含了哪些物理量，使学生能深入理解物理概念。 转贴于
4. 概念实验法
许多物理概念都比较抽象，若用传统教学方法直接灌输给学生，由于缺乏真实体验，学生一般难以真正理解。但通过实验探究，让每一位学生都参与其中，概念的理解就容易了。
例如，在讲“比热容”时，为了让学生能真正认识到 “不同物质吸热和放热的能力一般不同；同种物质在相同状态下，其吸热和放热的能力相同”这一特点。学生通过对实验“相同质量的沙和水在相同时间内进行加热来比较它们的温度变化”的探究活动去构建物理概念，继而认识和理解比热容——单位质量的某种物质温度升高（或降低）1 ℃吸收（或放出）的热量叫这种物质的比热容。以探究实验为基础的比热容概念教学不仅符合学生的认知规律，同时也与物理学的探索和发展过程相一致，有利于学生对比热容概念的掌握。
三、发散思维，深化概念
有些物理概念比较抽象，为了在理解的基础上深化概念，在教学中可采用 “概念求同”和“概念求异”的方法去扩大其内涵和外延。
1. 概念求同
在物理学中，同一个物理量有不同的定义，同一定义有不同的名称。通过“求同”的方法去深化概念，能让学生真正掌握一个物理量。
例如，在讲“重力”时，建立起概念（地面附近物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力）之后。为了让学生进一步认识重力，引导学生去思考“如果物体在月球表面是否受到重力？，那么概念又是如何定义呢？”经过交流与讨论，可以初步认识到：月球表面附近物体由于月球吸引而受到的力，也叫重力。所以，学生可以自己判断：重力并不是只指地球的吸引力，其概念得到了深刻认识。
2. 概念求异
初中生由于知识水平的限制，对概念中的一些关键词的意思把握不准。
例如，在学习导体和绝缘体时，其概念（容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体）展现在学生面前，很容易理解成：能导电的物体是导体，不能导电的物体是绝缘体。此时，教师要解释清楚“容易”与“能”，“不容易”与“不能”的区别，学生从而认识到导体与绝缘体之间没有绝对的界限。
四、整合应用，巩固概念
物理概念以关键词为其核心内容，上完物理概念后，为解决一节课的难点问题，教师可编辑各种形式的练习题来巩固。
例如，可准备填空题——缺少关键词，选择判断题——缺少或改变关键词；还可准备短文阅读题——寻找涉及物理概念的语句，图片观察题——反映物理概念的现象，实验探究题——对物理概念的综合应用等。
物理概念大多都是以生活为源头，从各种观念中形成的，为了巩固曾建立的概念，就必须联系生活实际。
法理学的基本概念范文6
【关键词】概念； 概念图法； 设疑法； 谚语法； 对比法
生物学的概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。学生有了正确、清晰的生物概念，有助于掌握基础知识，提高解题技能。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。理解生物的基本概念是教学大纲的基本能力要求，但是近年来高考试卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。
概念教学主要在课堂，提高概念教学有效性，关键是将概念如何有机地呈现给学生。让学生真正明白概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。经过几年的整理、摸索和不断地改进，核心概念在新教材中一般以黑体字出现，另外在习题训练中增加了“画概念图”这块内容。从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教学的实践做到如下几点：
1 概念图法
概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
概念图（concept map）是由美国康耐尔大学的Novak在上世纪 70年代末提出的，逐渐被引入课堂。概念图的制作4个基本要素：节点、连线、连接词、层次。构建概念图的基本原则是：宜细不宜粗，宜小不宜大，强调自主构建。
概念图的制作步骤是：
第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。
第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层的排放在列表；
第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。
第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。
以“生态系统”这一概念为核心，与“生态系统”相关的概念图：
概念图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在复习课中建构知识体系。运用概念图帮助学生复习生物知识，可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的知识灵活化。既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成。以构建概念图为平台为学生创造合作、互助、民主、开放的学习环境，并培养学生的合作意识和合作能力，也促进了师生之间以及生生之间的交流。
2 设疑法
设疑就是根据基本概念的“内涵”（即基本概念的本质）和“外延”（即基本概念的对象范围），根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。
结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出“什么是光合作用？”此时学生自然就能概括出光合作用的概念。
还可根据教材的重难点以及学生在概念学习中可能出现的障碍，提出问题让学生回答，可有效地防止学生对概念所包含的内容想象的过宽或过窄。例如内环境的概念（包括血浆、组织液和淋巴），为防止学生把内环境中的血浆说成血液，可重点提出：血液有哪两部分组成？（血液包括血细胞和血浆）显然血细胞不属于内环境。
设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之一。设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习的兴趣，可以促使学生积极思维，使课堂教学富有生命力。但必须重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不可面面俱到。让我们采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，通过学生的分析、归纳和想象，使学生准确掌握和理解生物学基本概念。
3 谚语法
生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。
“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。
“一母生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象。
“一山不容二虎”——生物的种内斗争。
“飞蛾投火”——生物的应激性。
“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”——生物的条件反射。
“一方水土育一方人”——生物与环境的关系。
在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。
4 对比法
对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。
通过前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温故而知新。例如同样是光合作用的概念，也可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用加以比较。通过比较，既可准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并释储存能量的过程；同时也可加深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系。
将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，细胞有丝分裂和减数分裂，复习时可将它们整理在一起。
综上所述，我们对高中生物的基本概念教学进行了系统、全面、具体的分析与研究，总结出了高中生物概念教学的一般规律。但教学是一门科学，又是艺术，教无定法。因此在高中生物概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平，实现课堂概念教学的有效性。
参考文献
[1] 李良.《高中生物基本概念的教学》. 学科教研教苑， 2003（6）
