济南幼儿园范文1
【关键词】河南省 农村 学前教育 发展
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0088－02
大力发展学前教育，基本普及学前教育，尤其是农村学前教育，是我国新制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的重要内容，也是未来几年我国教育改革与发展的重要任务之一。为了更好地贯彻落实《纲要》的内容，促进河南省学前教育健康快速发展，河南省政府出台了关于大力发展学前教育的意见，并提出了具体的发展目标，然而农业大省、人口大省、农村人口占据多数的基本省情，决定了河南省要真正实现普及学前教育的目标具有很大的难度。
一 河南省农村学前教育发展存在的问题
近年来，在经济大发展及国家政策的支持下，河南省农村学前教育事业发展迅猛，在取得显著成绩的同时，也暴露了一些问题。在走访调查的基础上，笔者认为河南省农村学前教育发展存在以下问题：
1．民办幼儿园占据多数，公办幼儿园数目较少
随着市场经济的迅速发展，河南省的民办教育发展势态良好，尤其是民办幼儿园的发展，规模十分庞大。统计资料显示：2010年，河南省共有幼儿园7698所，其中民办幼儿园6208所，占总幼儿园数的80.6%；另外，在河南省的7698所幼儿园中农村幼儿园有4097所，而农村幼儿园的公办幼儿园数量仅为575所，在农村幼儿园中所占的比重仅为14%。民办幼儿园虽然数目庞大，但符合国家办园标准的却极为有限。很多农村民办园的筹办者甚至在不懂得相关管理知识、没有取得相关证件的情况下，就在自家院子里办起幼儿园，招起生来。这就使大量民办幼儿园存在着诸如选址不合理、管理不规范、安全无保障等问题。
2．学前教育投入不足，缺乏经费保障
过去，河南省一直把主要精力投入到九年义务教育的普及上，没有高度重视学前教育的发展，作为基础之基础的学前教育，理应得到更多的关注。然而据统计，2010年河南省财政性学前教育经费投入仅占教育总投入的0.85%。学前教育投入不足，缺少经费保障，使得河南省的学前教育很难健康发展，这也促使了河南省大量民办幼儿园的产生。据笔者了解，民办幼儿园的办园经费来源主要是筹办者的投入及幼儿的学费，而公办园则主要依靠政府拨款，一旦没有了充足的经费保障，公办幼儿园就很难维持正常的运转。
3．幼儿教育小学化，不利于幼儿身心健康发展
幼儿教育“小学化”倾向问题由来已久。笔者走访发现，在大多数农村民办园中该现象更为严重。从学习内容、方法到课堂管理、纪律，完全仿照小学的模式，把幼儿当成小学生来看待，甚至还有体罚手段的使用。放学后及休息日，老师们还会给幼儿布置一定数量的写字、算术作业。诸如美术、舞蹈、音乐、手工等这些适合幼儿身心发展特点及规律的内容，在农村幼儿园教育中几乎没有体现。古今中外，著名的幼儿教育家们都倡导对幼儿的教育应符合幼儿身心发展的规律和特点，教师要懂得满足幼儿的好奇心和兴趣、了解游戏在幼儿教育中的重要性，并指出游戏是3～6岁的幼儿获得知识的主要途径。而河南省很多农村幼儿园教育都存在着严重的小学化倾向，这是不利于幼儿身心健康发展的。
4．幼儿教师素质低，师资队伍不稳定
农村幼儿教师素质偏低，师资队伍极不稳定，这也是河南省农村幼儿教育发展中的实际问题。据调查，农村民办幼儿园的教师大部分是初中、高中学历，专门的幼儿师范学校毕业的老师占据很低的比例。另外，大部分的幼儿园园长和老师都不具备相关的从业资格证书。还有不少幼儿园是家族性质的，师资力量主要是一些初中辍学的女孩子，甚至连最基本的培训都没有就上岗工作。由于没有进行过职前培训，这些教师不具备相关的幼教知识，更不懂得如何管理幼儿。由这样的师资来教育学龄前儿童，情况堪忧。另外，农村民办幼儿园教师的待遇也不好，人员流动性很大，师资队伍不稳定。所有这些，都将影响到农村学前教育的发展。
5．筹办者利欲熏心，幼儿安全无保障
笔者调查发现，大部分农村民办幼儿园的筹办者都是看到了办学所带来的经济效益，办园目的就是为了谋取经济利益。在办学场地有限、教管人员不足的情况下，招收超额的幼儿，使在园的幼儿在饮食卫生方面、活动及游戏时的安全问题等不能得到有效的保障。另外，在幼儿上、放学途中的生命安全也得不到有效保障，筹办者为节省开支，利用整改过的车辆作为校车，而且超载现象非常严重。近年来，屡屡有接送幼儿的车辆发生各种交通事故的报道见诸于新闻媒体。
二 解决河南省农村学前教育问题的对策
学前教育是终生学习的开端，办好学前教育，不仅关系到儿童的健康成长，而且也关系到国家和民族的未来。笔者认为，可采取以下措施解决农村学前教育中出现的问题：
济南幼儿园范文2
盐城市滨海县实验幼儿园 刘忠娟
无锡市南站中心幼儿园 黄淑娟
无锡市善德幼儿园 王妤芳
苏州市吴江区盛泽镇中心幼儿园 戴文红
新沂市机关幼儿园 王雪梅
镇江市中山西路幼儿园 朱 莉
扬州市金苹果鸿福艺术幼儿园 宋晓萍
徐州市飞扬中英文幼教集团 苏 红
苏州市吴江区松陵镇第三中心小学幼儿园 周奇芳
无锡市江溪幼儿园 张绿枝
无锡市爱儿星国际早期教育园 杨嘉敏
南京医科大学幼儿园 申 卉
泰州市蓝天实验幼儿园 顾晓欢
海门市海南幼儿园 顾 红
南通市海安县第二实验幼儿园 陆雪莲
连云港市东海县温泉镇中心幼儿园 王卫芳
连云港市东海县实验小学附属幼儿园 张书琴
扬州市宝应县直机关幼儿园 房雯荃
南京市溧水区实验幼儿园 朱 勤
宿迁市宿豫区机关幼儿园 晏书玲
南京市浦口区阳光凤悦天晴幼儿园 林 梅
无锡市机关幼儿园 王春华
苏州市吴江区实验小学幼儿园 肖菊红
温州华夏游乐设备有限公司
大丰市万盈镇第二中心幼儿园 单长龙
无锡市南长区侨谊苗苗园 曹凤华
特邀编委单位
镇江市润州区朝阳楼幼儿园 姚美华
苏州市吴江区同里中心幼儿园 钱利琴
南京市江宁区交通幼儿园 钱星球
南京市江宁示范园天元城幼儿园 陶传琴
苏州市高新区狮山中心幼儿园 徐 红
张家港市杨舍镇中心幼儿园 金 艳
宜兴市新天地幼儿园 李 铮
无锡市前洲实验幼儿园 陈晓梅
无锡市荡口中心幼儿园 浦燕芬
无锡市爱尔艺术幼儿园 朱立群
南京市栖霞区阳光天使幼儿园 杨小英
南京航空航天大学幼儿园 李民惠
姜堰市第二实验幼儿园 黄翠萍
镇江市润扬幼儿园 江 敏
南京市沿河幼儿园 陈素琴
南京市奥体艺术幼儿园 徐宁芳
吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园 朱 静
南京市化工园区葛塘街道长城幼儿园 郭会萍
常州市新北区魏村中心幼儿园 钱春梅
苏州市吴江区八都幼儿园 王建卫
南京市江宁区禄口中心幼儿园 业 敏
学术支持单位
南通市海安县城东镇韩洋幼儿园 徐美玲
苏州市吴江区芦墟中心幼儿园 陈迎晓
镇江市丹徒区高桥中心幼儿园 黄 晨
镇江市丹徒区三山中心幼儿园 江 琴
高邮师范学校附属幼儿园 李 莉
高邮市南海艺术幼儿园 杨海虹
镇江市丹徒区黄墟中心幼儿园 殷莉芬
徐州市第一实验幼儿园 犁 红
徐州市第二实验幼儿园 颜 艳
张家港市西张幼儿园 季永花
海门市直机关幼儿园 徐燕萍
南京市建邺区实验幼儿园 吴兴莉
张家港市乐余中心幼儿园 曹 懿
苏州市工业园区娄葑镇夏园幼儿园 陆小妹
南京市天福园幼儿园 石雁荣
无锡市梅村中心幼儿园 曹玉兰
无锡市泰伯实验幼儿园 华俊红
南京市半山园小学附属幼儿园 杨 薇
南京市江宁区东善桥中心幼儿园 孙 玲
张家港市花园浜幼儿园 姜兰芳
仪征市宝宝艺术幼儿园 张 昀
仪征市振兴幼儿园 潘 岚
扬州市江都区幼儿园 王余红
扬州市广陵区东方名城幼儿园 沈 莹
苏州市吴江区机关幼儿园 沈继红
苏州市吴江区横扇镇中心幼儿园 李炳珍
无锡市太湖山水城中心幼儿园 陈 琳
无锡市洛社中心幼儿园 狄静忱
泰州市罡扬中心幼儿园 李海荣
泰兴市虹桥镇七圩幼儿园 郝雪琴
宿迁市实验小学幼儿园 朱媛媛
苏州工业园区娄葑街道葑谊幼儿园 刘杏珍
张家港市港口幼儿园 袁红英
苏州工业园区斜塘街道中心幼儿园 董文斐
启东市和睦幼儿园 樊 红
南京市府西街幼儿园 尹 伟
南京市玄武北苑之星幼儿园 王瑾瑜
南京市小行小学附属幼儿园 赵孟清
南京市清水亭幼儿园 朱华凤
南京市龙福幼儿园 童 玲
苏州工业园斜塘街道星湖幼儿园 胡建芳
南京市六合区龙湖半岛幼儿园 朱 燕
南京市海燕幼儿园 李 琼
句容市实验幼儿园 陈大琴
理工大学气象学院幼儿园 单兵斌
江阴市北中心幼儿园 秦 胜
常州市吉的堡双语智优幼儿园 汪霞萍
常熟市尚湖精英宝贝幼儿园 胡 炜
南通市开发区实验幼儿园 张志石
无锡市甘露中心幼儿园 钱 琴
徐州开发区第一幼儿园 单秀丽
宝应县安宜镇叶挺桥幼儿园 王海香
邳州市机关幼儿园 庄 静
海门市少年宫幼儿园 顾 华
会员单位
江阴市顾山中心幼儿园 金 晓
常熟市世茂实验小学幼儿园 丁红芳
镇江市桃花坞幼儿园 符 沉
南京市江宁区机关幼儿园 明 契
苏州市工业园区新洲幼儿园 顾 菁
南通市海安县曲塘镇中心幼儿园 顾晓梅
南通市海安县雅周镇中心幼儿园 林九红
镇江市丹徒区驸马山庄幼儿园 巫桂萍
苏州市吴江区鲈乡实验小学幼儿园 孙玲芬
张家港市塘市幼儿园 龚 燕
南京市栖霞区第一实验幼儿园 梁 丽
张家港市飞翔幼儿园 吴志芳
靖江市城西幼儿园 高剑琴
苏州市相城区陆慕中心幼儿园 鲍惠玲
张家港市南丰中心幼儿园 吕 燕
如皋市如城镇实验幼儿园 赵有梅
靖江市城南幼儿园 夏云霞
徐州市铜山区刘集镇中心幼儿园 杨 英
兴化市荻垛镇中心幼儿园 黄爱凤
兴化市安丰镇中心幼儿园 许 平
苏州市吴江区震泽镇中心幼儿园 朱菊娥
苏州市吴江区七都中心幼儿园 朱江琴
无锡市育红实验幼儿园 陈爱华
无锡市陆区中心幼儿园 殷 霞
无锡市兰亭小学幼儿园 王晓燕
徐州市铜山县柳新实验幼儿园 钮月侠
泰兴市聋儿语训康复中心 周静芳
宿迁市泗阳县幼儿园 庄 蕾
苏州市相城区黄桥中心幼儿园 王雪珍
苏州市吴江区菀坪学校幼儿园 顾志红
苏州市吴江区爱德双语实验小学幼儿园 郎晓音
苏州市高新区竹园幼儿园 吴晓峰
苏州市阊西实验幼儿园 陆 蓉
如皋市外国语学校附属幼儿园 朱建梅
如皋市桃源镇中心幼儿园 丁 兰
如皋市如城镇安定幼儿园 张锦霞
南通市蓓蕾幼儿园 包学芬
南通师范第二附属小学幼儿园 朱秀芬
南京市铁心桥中心幼儿园 高桂兰
南京市雨花台普德村幼儿园 杨小琴
南京市小西湖幼儿园 王修慧
南京市栖霞长江幼儿园 黄凤珍
南京市南湖育英幼儿园 刘 莉
南京市南湖蓓蕾幼儿园 姜 伟
南京市六合龙池幼儿园 陈庆花
南京市江宁麒麟中心幼儿园 王 晏
南京市江宁谷里中心幼儿园 周 琴
南京市江宁淳化中心幼儿园 戴玉凤
南京市第五幼儿园 蔡小荣
南京市博伟双语幼儿园 王 萍
南京市28所幼儿园 姚美兰
南京市石扬路幼儿园 朱蓉萍
南京市聚仁教育咨询有限公司 陈建辉
连云港市灌南县新集中心幼儿园 张秀平
溧阳市昆仑实验幼儿园 孔虹伟
昆山市东方幼儿园 陈宪良
淮安市金湖县金荷花幼儿园 吴梅琴
姜堰市机关幼儿园 韩 玲
丹阳市大泊中心幼儿园 付 妹
常州市武进区鸣凰中心幼儿园 庄新宇
常州市天宁区青龙中心幼儿园 林红妹
扬州市宝应县鲁垛镇中心幼儿园 高秉梅
扬州市宝应县柳堡镇中心幼儿园 董 芹
江苏省奥普圣信息技术有限公司
江苏省新苏师范学校附属小学附设幼儿园 谢 蔚
连云港市东海县第二幼儿园 张书琴
淮安市淮海路小学幼儿园 姚红庆
盐城市射阳县幼儿园 潘晓丽
海门市实验幼儿园 刘志菊
南京市石鼓路小学附属幼儿园 周玲霞
常州市武进区鸣凰中心幼儿园 庄新宇
无锡市育红实验幼儿园 陈爱华
泰州市口岸镇苗苗幼儿园 孔素兰
南京市江宁区翠屏山幼儿园 毛应翠
吴江经济技术开发区长安花苑幼儿园 徐惠芬
泗洪县育才幼儿园 闫德芳
南京亚东天界幼儿园 陈培英
丰县机关第二幼儿园 王绍侠
宝应县广洋湖镇中心幼儿园 顾巧兰
连云港市云台中心幼儿园 江晓红
扬州市宝应县獐狮荡幼儿园 朱丽君
南通市通州区通州幼儿园 张宏云
扬中市文化新村幼儿园 朱丽华
南京市秦淮区恒隆花园幼儿园 倪爱萍
南京玄武墨香幼儿园 陈 莉
南京市爱达幼儿园 严星路
南京市浦口区中心幼儿园 陈丽娜
江苏省张家港市后塍幼儿园 向新蓉
连云港市东海县幼儿园 李艳芹
南京市栖霞区八卦洲街道中心幼儿园 王 飞
苏州市相城区黄桥中心幼儿园 王雪珍
宿迁市第一实小幼儿园 章 兰
常熟元和小学 徐振球
沭阳县第一实验小学附属幼儿园 郑 玲
济南幼儿园范文3
大家好！首先我代表班上的三位老师对你们的到来表示热烈的欢迎。今天我们聚在一起，无论谈什么，都离不开一个话题，那就是我们的孩子。首先由我来简单介绍一下我们中一班的班组成员：我，大家都认识，是原班的老师，咱们班的班主任，这两位是新老师赵**老师和周**老师。
一、班级情况分析
本学期我们班共有41个孩子。其中20个男孩，21个女孩，大部分是独生子女，年龄都在四岁左右。
二、介绍幼儿园的情况
实验幼儿园本着“全面实施素质教育，倾心于孩子的今天，着眼于孩子的明天，为孩子一生的可持续发展奠定基础。让孩子快乐，让家长放心，让社会满意”的办园宗旨和“坚持全面发展，倡导个性发展，实现可持续发展”的办园理念，围绕“引领市学前教育，创办省一流的幼儿园”的办园目标，在教育教学活动中，该园以《幼儿园教育指导纲要》为准则，以人的可持续发展为着眼点，避免小学化倾向，各级教师结合幼儿年龄特点，对幼儿实施德、智、体、美全面发展的教育，注重在一日活动中，培养幼儿良好的生活、卫生、礼貌、学习习惯，培养幼儿求知的兴趣、动手操作的能力和创新精神，培养幼儿的交往能力和活泼乐观的性格，让幼儿健康快乐的成长。多年来，先后被授予“河南省幼儿教育先进单位”“河南省卫生先进单位”“河南省示范幼儿园”“济源市示范幼儿园”“济源市三八红旗集体”“济源市文明单位”，20**到20**五年连获“济源市教育工作先进单位”，同时20**年还荣获了“济源市师德师风先进单位”、“济源教育宣传工作先进单位”、“济源市模范职工之家”、“济源市女职工工作示范单位”“济源市巾帼安全生产示范岗”等荣誉。
三、介绍孩子一日生活的情况
所谓一日生活，就是孩子从早上入园到下午离园这一段时间的活动，这些是家长们最关心的事了，尤其是本学期我们班又新来了10个孩子，下面我就特为大家再做以介绍一下。
1、早上7：30─8：20是入园接待和晨间活动时间，希望家长在这段时间准时把孩子送来，这段时间我们为孩子准备的是区域活动时间，孩子通过自己动手、动脑，来提高自己的能力。
2、8：30—9：00是早饭时间，一般在家里吃过饭的孩子，到这里后都要再吃一些，所以你们不必担心孩子因为没吃好会饿肚子等一些事情。
3、9：10—10：00是进行教学活动的时间，这时的教育活动内容有很多，有语言、美术、体育、手工、音乐等我们进行的是综合教学，一节课的时间也就是30分钟左右。希望你们能多和我们联系，多了解一些孩子学习上的情况。我们教室门口设有家园栏，请家长多多关注。
4、10：00—10：50是喝水、户外活动、课间操时间。我们每天都有户外活动，主要是玩一些户外玩具，比如：拍皮球、走平衡木等，再玩一些小型的玩具。孩子们在这个时候是最开心的，既锻炼了身体又增强了体质。
5、11：00—11：30是中午饭时间，12：00—14：30是午睡时间
6、15：00—15：30是吃点心、喝水时间
7、15：30开展教学活动，如游戏、音乐等活动
8、16：30—17：00是下午饭时间。
济南幼儿园范文4
大家好!
首先感谢大家一直以来对我们幼儿园工作的关心和支持!并在百忙之中抽出时间参加今天的家长会。家长作为幼儿园教育的参与者、支持者和合作者，在幼儿的发展中起着重要的作用。在这里我真诚地希望通过我们共同的努力把我们的孩子培育好。 下面我就幼儿园的相关做法和家长育儿方面的相关问题同大家一起进行探讨,希望我们能达成共识。
一、幼儿园的基本情况：
我们幼儿园始建于1994年,是一所学校附属幼儿园。幼儿园拥有一支教育观念新、业务能力强、师德修养好、充满活力的中青年教师队伍。办园多年来，始终以“开发潜能、启迪真爱、促进发展，为幼儿成功的一生奠定良好的素质基幢为办园宗旨，团结奋进、开拓创新，形成了“爱幼、团结、求实、创新”的良好园风和“严谨善诱、笑纳全体”的育人风格，努力创设适合幼儿发展的宽松环境。近三年来，我园有十几名教师受到盛市、县级的表彰奖励，先后被评为山东省优秀辅导员、市(县)级优秀教师、托幼工作先进个人、优秀班主任、教学能手等，幼儿园也被评为济南市托幼工作先进单位，济南市工人先锋号、平阴县女职工建功立业示范岗等光荣称号。 在上级幼教办开展的各项评比活动中，我们都取得了优异的成绩，得到了上级领导及社会各界的一直称赞和好评。
二、幼儿园的课程设置
说到课程设置，那我就先要与家长们沟通一下对孩子的教育观点的问题。
我们幼儿园一直以科学的理念指导教育工作。现在很多家长也很注重学习，教育理念也比较先进，有些家长就认为：你看某某家孩子会认多少个汉字、会计算10以内甚至20以内加减法，这个孩子多聪明啊!其实在幼儿园里我们并不要克意去追求孩子学多少知识。
我们来看看我国的教育方式，明显跟西方的国家不同，西方国家的家长去接孩子的时候问什么 ?问的是：今天你玩得快乐吗?今天你跟谁合作了?强调的是孩子本能的发挥，个性的张扬和与人合作的精神。提倡让孩子主动的、探究性的学习， 培养的是孩子的兴趣和能力，让孩子举一反三的学。
幼儿教育以培养幼儿形成良好的生活学习习惯和培养良好的学习兴趣为目的。因为幼儿时期是培养和形成一个人终身生活习惯和学习习惯的最佳时期。 幼儿园教育是基础教育，学习的内容就是最简单、最基储最容易的知识和技能，通过各种方法，游戏活动让幼儿对这些知识和技能愉快的掌握，并产生兴趣，ji发出学习的欲望使之养成终身学习的爱好。而良好的生活、学习习惯可以陪伴其一生，并影响他的一生。
济南幼儿园范文5
一、科学把握学前教育的性质
学前教育的性质，决定了政府在学前教育事业中的责任，决定了学前教育经费的保障机制问题。我们经常提到在学前教育的发展中，政府责任缺位和财政经费无保障的问题，实际上这和人们，特别是政府部门对学前教育性质的定位有关。学前教育到底是教育事业，还是社会公共福利事业? 老百姓、政府存在着不同的认识。可以说，目前学前教育出现的诸多问题均与社会各界对学前教育性质的定位模糊有关。
我国对学前教育性质的认识经历了一个从“福利性”到“教育性”的曲折过程。从建国之初到 20世纪 80 年代末，我国的学前教育被定位为“社会公共福利事业”。政府、企业办有许多幼儿园，为职工提供“托幼服务”，目的在于解除父母的后顾之忧，特别是将妇女从家庭事务中解脱出来。20 世纪 80年代以后，随着改革开放的深入，国有企业纷纷改制，绝大部分企业开办的托儿所、幼儿园进入了市场。社会各界对学前教育的定位发生了变化，学前教育的“福利性”逐渐被弱化，“教育性”、“社会主义教育事业的重要组成部分”日益成为社会各界对学前教育的共识。
当前我国有关学前教育的政策明确了学前教育的两个基本性质: 是社会主义教育事业的组成部分，同时也是社会公共福利事业。2010 年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出: 学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。
从国外经验来看，对学前教育的认识尽管有所差别，但也有比较一致的共识。一方面，学前教育可以为儿童和家庭提供照料服务，有助于解除父母的后顾之忧，鼓励和扩大就业。另一方面，高质量的学前教育有利于促进幼儿认知和社会性发展，从而有利于儿童今后的学习和就业。近年来，美英等国政府对学前教育的功能有了更为明确的认识: 一是学前教育通过确保儿童早期发展和为儿童入学做好准备，有利于提高后续学校教育的效益; 二是托幼机构所提供的托幼服务对于扩大和鼓励就业、减少失业和贫困人口具有一定作用。［1］学前教育也属于非义务教育的范畴，但学前教育为社会提供的服务与高等教育提供的服务不同，“托幼服务”关系到幼儿的健康成长和祖国、民族的未来，是不可或缺的公共服务产品，对于社会生活的作用更为基本和重要。
学前教育兼具“教育性”和“社会公共福利性”，如果把幼儿园、小学、中学、大学这四级教育按公共性来分，普遍的看法是，学前教育应是各级教育中公共性最强、社会受益面最广的一项社会公共事业。这就要求我们必须对学前教育的性质和作用重新定位，对政府在学前教育事业中应当担负的责任重新定位，对学前教育的经费分担机制进行合理的构建。可惜的是，由于我国当前对学前教育的性质存在不清晰甚至是错误的认识，我国一直没有建立起学前教育成本的政府、社会、家庭共同分担机制，家长承担了本该由政府、社会、家庭分担的沉重的学费。当前全国普遍存在的入园难、入园贵问题，不能不说与对学前教育不正确的认识有关。
二、重在落实各项政策措施
近期，河南省人民政府接连出台了《关于大力发展学前教育的意见》( 豫政〔2011〕48 号) ，河南省人民政府办公厅了《关于印发省学前教育三年行动计 划 ( 2011 － 2013 年) 的 通 知》( 豫 政 办〔2011〕62 号) 等。这些文件对河南省发展学前教育的基本原则和目标、加快构建学前教育公共服务体系、建立健全学前教育经费保障机制、加强学前教育管理、学前教育重大工程项目等做出了明确规定和要求。现在蓝图已经绘就，目标已经明晰，政策措施已经到位，下一步关键是要不折不扣地落实。为此，应重点做好以下几项工作。
( 一) 加强学前教育机构的管理力量
学前教育公益性的一个重要保障就是强化政府对学前教育的管理职能，但由于长期以来学前教育的发展以市场为主导，由此导致学前教育行政管理力量严重不足。河南省和全国大部分省份一样，在各级教育机构中，学前教育的管理机构要么是空白，要么缺乏专职的管理人员，这与当前重点发展学前教育的大环境是不相称的。比如，由于学前教育监管不力，很多民办幼儿园基本上处于放任自流的状态; 由于监管不力，学前教育的质量受到很大影响，甚至幼儿的生命安全也无法保障。因此，在各级教育部门，特别是省、市、县( 区) 三级教育行政部门中设置专职的学前教育管理机构，配备精干的管理人员并明确其职责是当务之急。
( 二) 认真调查研究，摸清本地学前教育的发展状况
掌握本地学前教育的实际状况，是做好一切工作的基础。比如，区域内学前教育的数量、质量状况，公办、民办学前教育状况，取得的主要成绩，存在的主要问题等。只有在了解实际情况的基础上，才能对症下药，政策措施针对性才会强，实施效果才会明显。现在很多地方存在着发展学前教育一哄而上的现象，对开展科学的调查研究重视不够，盲目照搬政策、借鉴别人经验，这种没有结合实际情况的盲目发展，其最终结果是事倍功半、劳民伤财。
( 三) 做好本地发展规划，科学布局学前教育
河南省各地的经济社会发展水平差异较大，学前教育发展的层次不一、特点不同，在调查研究的基础上，一项重要工作就是要做好区域内的学前教育发展规划布局。应根据人口自然增长规律和人口流动变化状况及城镇化进程，立足当前，着眼长远，因地制宜，合理布局，充分利用农村中小学布局调整的富余校舍和教师资源，该新建的新建，该合并的合并，逐步完善县、乡、村学前教育网络，最终建成为幼儿和家长提供灵活方便、多种层次的学前教育的服务体系。
( 四) 解决好学前教育资金问题
当前影响学前教育发展的两个核心因素是认识问题和投入问题。投入问题既受制于认识问题，也受制于经济发展的现实。扎实有效地推进学前教育，需要做的工作很多，但一定要抓住关键环节，起到牵一发而动全局的作用。从河南省各地学前教育的实际情况来看，发展学前教育的关键是要解决好资金问题。
解决好学前教育资金问题，可重点关注以下几个方面: 第一，增加财政预算投入。各级政府应将学前教育经费纳入财政预算予以保障，新增教育经费要向学前教育倾斜，财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例，中央及各级财政对学前教育经费的投入占本级财政教育总经费的比例不低于 3% ～5%。第二，从 2011 年起，省财政应按照规划要求每年安排专项资金，实行以奖代补，支持新建、改扩建幼儿园和改善办园条件，并向农村地区倾斜。第三，各地可设立学前教育专项经费。第四，严格规范学前教育经费的使用和管理。学前教育经费要专款专用，任何单位和部门不得截留、挤占和挪用。第五，建立完善政府、社会举办者、家庭合理负担学前教育成本的经费投入机制。鼓励社会资本兴办学前教育，减轻政府财政压力。第六，鼓励有条件的企事业单位为职工提供托儿服务补贴。
( 五) 要探索符合当地学前教育发展的有效模式
目前，河南省区域学前教育的发展模式大致有三种: 以公办为主的发展模式，以民办为主的发展模式和公、民办混合发展模式。尽管国务院和河南省政府要求发展学前教育坚持政府主导，加快公办学前教育发展步伐，但各地完全可以在此基础上扬长避短，结合当地实际情况，走出有自己特色的学前教育发展之路。
( 六) 要加强督政督学
规划政策与督导评估相结合是学前教育事业健康发展的重要体制保障。规划政策是政府引导学前教育事业发展方向的重要手段，督导评估是检验政府履职、确保质量的落脚点。规划与政策中各级政府责任、财政投入、教师队伍建设等关键问题都应是督导评估的重要内容。各级人大、政协及政府督导部门应将学前教育各项政策措施的落实情况作为督政、督学的一项重要内容，通过优化机制保障政府切实履行普及学前教育责任。在这方面辽宁省依靠优化履职与监督机制切实推动学前教育事业的发展的经验可以为河南省借鉴。
三、对发展农村学前教育给予更多关注和支持
河南省是个人口大省，也是个农业大省，2009年底全省总人口9 967 万人，其中农村人口6 209 万人，占总人口的 62． 3%。学前教育可持续发展，农村学前教育是重点。与城镇相比，河南省农村学前教育目前存在的主要问题表现在: 其一，普及率不高。2010 年，河 南 省 学 前 三 年 毛 入 园 率 为52． 8% ，［2］而广大农村地区还远未达此目标。其二，硬件条件差。很多农村幼儿园园舍条件简陋，存有安全隐患; 有相当数量的民办园属于非法办园，没有注册; 某些幼儿园班额过大，教职工与幼儿比例甚至达到 1∶ 18。其三，小学化、学科化倾向严重。不少幼儿园将小学内容直接照搬到幼儿园，加重幼儿学习负担，助长了应试教育向幼儿园的延伸。
扎实推进农村学前教育，笔者认为，应重点解决好以下几个问题。
第一，提高认识，加强政府责任，理顺管理体制，切实将农村学前教育发展纳入新农村建设规划和教育事业改革发展规划; 中央和省级财政应加大对贫困农村地区发展学前教育的转移支付支持力度。
第二，解决好发展资金问题。解决好农村学前教育资金问题除按照国务院、省政府的有关要求，切实增加各级政府的财政投入，优先在农村尤其是在中西部和贫困地区农村普及免费的学前教育外，还要抓住国家重点发展农村学前教育的机遇，争取农村学前教育工程建设资金。该工程由中央和地方共同投入和组织实施，项目建设资金由中央专项资金、省级专项资金、市县政府投入和其他投资等多渠道投入组成。原则上以县为单位进行补助: 享受西部政策的县，按中央 80%、省级 20% 予以补助; 其他县，按中央 60%、省级 20% 予以补助，市县配套20% ; 重视发展农村民办幼儿园等。
第三，利用闲置校舍，通过改建、新建、合并，加强区域内学前教育资源的统筹，改变农村学前教育“点多面广、园舍差、教师弱”等问题，形成合理布局; 开展优质幼儿园在农村承办新园、托管薄弱园、举办分园等改革试验; 开展城乡对口支援，倡导城乡幼儿园结对帮扶等。
第四，建设好乡镇中心幼儿园。乡镇中心幼儿园在农村学前教育中承担着承上启下、示范带动、发展导向、实践创新、管理指导等职能，对农村学前教育发展有着全局性的影响。应尽快设立专项资金，用于奖励扶持乡镇中心幼儿园建设，争取在每个乡镇至少办好一所公办中心园; 应按照农村现状，制定专门的农村示范幼儿园评估标准，发挥乡镇中心幼儿园对村级幼儿园在办园理念、教育管理、保教方式等方面的示范作用，在提高普及率的同时确保农村学前教育质量。
第五，加强学前教育科学知识的普及与宣传，转变家长的教育观念。当前国外学前教育出现了低龄入学和高入园率趋势。据 1997 年联合国教科文组织的调查统计，各国规定入学年龄自 2 ～6 岁不等，3岁入学的国家占 52%，同时呈现向 2 岁前下延的趋势。如法国幼教始于 2 岁，美国的儿童保育中心可以为出生六个星期的婴儿提供服务; 而经济合作与发展 组 织 成 员 国 3 ～ 5 岁 幼 儿 入 园 率 平 均 达63% 。［3］国内外的经验表明，尽早将幼儿送到幼儿园有利于幼儿身心发展。但在广大农村，科学育儿的理念尚未深入人心，对学前教育存在着许多认识上的误区，因此，有必要加强学前教育科学知识的普及与宣传工作。
四、在规范发展民办学前教育方面投入更多精力
民办幼儿园的发展，扩大了河南省学前教育的总体供给量，在一定程度上满足了人民群众日益增长的对于学前教育的需要。我省民办幼儿园发展非常迅速，在许多地区，民办幼儿园的数量和幼儿在园人数远远超过了公办幼儿园。民办幼儿园在为社会提供学前教育服务、缓解学前教育压力的同时，也存在着管理混乱等问题。这些问题影响了民办学前教育甚至整体学前教育的健康发展。为此，教育部门应重视对民办幼儿园的管理，使民办幼儿园健康地发展。具体建议如下:
第一，有效落实发展民办学前教育的各项优惠政策。省人民政府出台的《关于大力发展学前教育的意见》中推出鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园等多项优惠措施，比如，要求各级政府及有关部门根据学前教育规划为社会力量举办幼儿园提供必要用地，按照国家公益事业用地及建设的有关规定对新建、改扩建民办幼儿园给予优惠; 具有办学许可证的民办幼儿园在土地使用、水电配套、税收等方面依法享受与公办幼儿园相同的政策; 通过政府购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等方式，引导、支持民办幼儿园提供普惠; 对办园规范、质量合格、收费较低的普惠性民办幼儿园，由财政进行奖补等。这些措施要发挥实实在在的效益，需要在落实上下大功夫。
第二，做好区域内民办学前教育的各种信息统计工作，将所有的民办学前教育机构纳入管理范畴。当前的民办学前教育管理还存在许多漏洞，这与管理部门的信息工作失灵有直接关系。所以，教育行政部门要加强信息工作，对区域内民办教育的情况做到全面掌握，这是做好民办学前教育工作的基础。
第三，建立资助政策体系，着力保证农村留守儿童和贫困家庭儿童入园。各地应根据本地学前教育的普及程度和发展情况，逐步对农村家庭经济困难子女接受学前教育予以资助，对于父母因外出务工不在身边的农村留守儿童，要优先保证他们进入幼儿园接受学前教育。
济南幼儿园范文6
关键词：学前教育 双语教学 三语教学 少数民族教育
1 研究背景
教育对经济的促进作用毋庸讳言，经济的腾飞和拥有高素质的劳动者密切相关，而高素质的劳动者只能通过教育来培养。云南“桥头堡”战略的实施是一个长远目标，它需要几代人的努力才能完成。因此，培养高素质的下一代对于实现“桥头堡”战略具有重要意义。云南地处西南边陲，是全国少数民族种类最多的省份，从某种意义上说，少数民族地区教育和经济的发展是云南省“桥头堡”战略成功与否的关键。
新中国成立以后，少数民族地区一直实行“民汉兼通”的双语教学，这从某种程度上克服了少数民族语言功能上的局限性，提高了少数民族汉语学习的效率，传承了少数民族的语言和文化，提高了少数民族教育的质量，促进了少数民族地区经济和文化的发展。然而，以往的双语教学主要是在义务教育阶段进行，随着完全免费义务教育的实施和普及，人们发现作为非义务教育范畴的学前教育成了教育的短板，成了进一步提高教育质量，提高人口素质的关键所在。为此，在国家“十二五”教育发展规划中，学前教育的普及成为了新的关注焦点。为了和中小学双语教学接轨，少数民族地区的学前教育也必然采取双语教学的形式。对幼儿而言，双语中的两种语言既是他们的学习对象，也是他们获得其他新知识和参与各种活动的语言工具。
从云南省双语教学的现状来看，虽然取得了一些成绩，但是这些成绩主要集中在义务教育阶段，在学前双语教学方面还缺乏具体的政策和措施，缺少有针对性的研究和实验。为了完成国家学前教育改革试点的任务，实现云南省中长期教育改革和发展规划中对学前双语教学的要求，促进云南省社会经济的发展，完成好“桥头堡”的战略目标，有必要对全省学前双语教学的现状和需求进行一次调查研究。
2 调查问卷的设计
本次调研所用的问卷是在文献综述、咨询专家、个别访谈等定性研究的基础上拟定，经过试测并作了修改之后定稿而成。问卷中涉及到的“学前教育”主要指3～6岁的教育阶段，“双语教学”主要是指幼儿的民族语言和汉语普通话两种语言的教学，同时也包含少数民族地区城区幼儿园进行的汉语和英语两种语言的教学。“三语教学”主要是指幼儿接受的民族语、汉语和英语三种语言的教育。本调查问卷发放的对象分为两类：一类是云南少数民族地区幼儿的家长；另一类是云南少数民族地区幼儿园的教师。调查的目的是了解云南少数民族地区幼儿园双语和三语教学的现状，包括学前双语和三语教学的政策、需求、观念、经费、师资、水平、方法、环境等等。
为了使调查对象具有代表性，调研对象的选择从区域上兼顾了全省的不同区域，从经济发达程度上兼顾了好、中、差三类地区，由此在全省抽取了文山、版纳、怒江、曲靖四个地州城区、乡镇、村寨三个层次的幼儿园11所，从2011年4月中旬到5月初对这11所幼儿园的97位教师和118名家长进行了问卷调查。此外还对上述四个地州的部分教育行政领导、幼儿园园长、附设学前班小学的校长、以及幼儿园教师进行了学前双语和三语教学方面的访谈。
3 调查数据的分析
3.1 学前双语教学方面的投入不足
从收集到的数据来看，在学前双语和三语教学方面，政府虽然支持，但是投入不足，没有制定出具体的政策。因此，虽然家长对政府在学前双语和三语教学方面的政策和投入持肯定态度者居多（达到70.4%），少数民族地区幼儿教师对政府投入的认可度也比较高，但是幼儿教师们的整体认可度偏低，认为政府应该加大对少数民族地区学前双语和三语教学支持的力度，尤其是要加大经费投入，专设少数民族地区双语和三语教学的专项经费，并制定出具体的双语和三语教学政策，加大双语和三语教学的宣传。
3.2 学前双语教学的质量有待提高
对于学前双语教学的质量，家长认可，但是教师们觉得亟待提高。家长们对学前双语和三语教学的氛围、师资、教学水平、语言水平都很认同，但是教师们对幼儿园双语和三语教学的满意度普遍偏低，他们认为既没有具体的双语和三语教学政策，也缺乏明确的双语和三语教材及教学目标，双语师资更是匮乏，大多数教师对自己的汉语水平比较满意，但是在民族语水平方面却没有信心。此外，幼儿园对双语教师的重视不够，缺乏引进和留住双语教师的措施，对双语教师也没有任何特殊待遇，教师们也基本上没有参加过双语教学方面的培训。
3.3 学前双语教学的开展很有必要
从功利上看，少数民族更希望学好汉语，但是也并不想完全放下民族语。首先，教师们普遍表示喜欢本地区的民族语言，并认为少数民族幼儿很有必要学习他们自己的民族语言。其次，对于学前双语及三语教学的必要性，无论是正向提问还是反向提问，家长和教师们几乎都持肯定态度，几乎所有家长都认为自己的孩子能够学好汉语，并希望孩子学好汉语，也舍得对孩子的汉语学习进行投资。第三，尽管少数民族家长迫切希望开设学前汉语课程（占96.9%），但还是有63.5%的家长赞成在幼儿园开设民族语课程，绝大多数家长还认为少数民族幼儿只有掌握了他们的民族语才能更好地学习知识和文化，因此只有27.9%的家长同意幼儿园完全使用汉语。
3.4 学前英语教育的需求十分迫切
对于学前英语教学，家长和教师们都觉得十分必要。绝大多数家长反对英语对于少数民族幼儿来说太难的看法，几乎所有家长都认为少数民族幼儿能够同时学好民族语、汉语和英语三门语言，并反对先学好汉语普通话再学英语的提法。在少数民族幼儿和汉族幼儿英语学习的标准上，几乎所有家长都反对降低标准对待少数民族幼儿。值得注意的是，几乎所有人都反对使用民族语来教授英语，也不赞成由少数民族教师来教授英语和汉语，可能是家长们认为汉族教师教授英语和汉语的水平要高于少数民族教师。
4 对深度访谈的分析
本次调研还对调查地区的教育局行政领导和幼儿园领导以及教师进行了双语和三语教学方面的深度访谈。为了便于分析，下面把他们的谈话进行了归纳总结，分为学前双语教学、学前汉语教学、学前民族语教学、学前英语教学四个方面进行阐述。
4.1 学前双语教学值得期待
无论是学前民汉双语教学还是英汉双语教学，都很受少数民族地区教育界人士的重视。在少数民族为主的地区，学前民汉双语教学显得尤为急迫。据昭通市盐津县教育局副局长介绍，盐津县有两所苗族小学，在低段不得不实行民汉双语教学，因为没有学前双语教学做支撑，小学低段的双语教学难度很大。西双版纳勐海镇中心完小的周校长和打咯镇小学王校长都认为，可以通过学前双语教学帮助少数民族地区幼儿先学会使用汉语，为向小学过渡打下语言基础。在城区，不少幼儿园在进行英汉双语教学而不是民汉双语教学，比如泸水县幼儿园的英汉双语教学就已经开展了五年，形成了办园的一个特色，家长和教师都比较满意。文山州西畴县第二幼儿园园长也谈到他们开展的双语教学是英汉双语教学，但是由于缺乏英语专职教师，开展得并不理想。
4.2 学前汉语教学颇受重视
无论在少数民族地区的城区还是偏远村寨，汉语都是最受重视的语言。在城区，由于经济发达，汉化严重，汉语环境好，入园的幼儿们汉语水平都很高，完全能够接受汉语教育，尤其是州立幼儿园或者机关幼儿园。在少数民族为主的地方，正如西双版纳敏捷幼儿园园长所言，学前民汉双语教学非常重要，幼儿园办园的第一目标就是帮助幼儿通过汉语普通话这个语言关，保证所有幼儿能使用普通话，为此不得不配置能够说民汉双语的幼儿教师（比如傣、哈尼、布朗等族的幼儿教师），帮助幼儿们尽快通过汉语关。一般来说小班由于刚入园，必须用民汉双语教学，但是到中班、大班基本上都讲汉语，只是有听不懂的地方才用民族语稍加解释。
4.3 学前民族语教学过于忽视
相对而言，民族语言在幼儿园不怎么受重视，学前民语教学几乎是空白，有也只是作为向汉语教学的一种过渡。在城区，幼儿园基本上没有专门针对少数民族语言的教学，比如文山州幼儿园就没有民族语言的教学。但是有些城区幼儿园有民语教学，不过也仅仅局限于简单的日常用语，比如怒江州贡山县城区幼儿园。西双版纳州勐海镇中心完小周校长认为，根本没有必要在幼儿园进行民语教学，因为少数民族幼儿在家就在讲少数民族语言，即使想在幼儿园进行民语教学也由于缺乏教材而难以进行，因此最好是让能说一些少数民族的语言的教师帮助幼儿尽快掌握汉语，把民族语言作为学习汉语的辅助工具。
4.4 学前英语教学需求巨大
西双版纳州机关幼儿园的教师们普遍认为，幼儿家长们对英语教学的诉求很高，参加访谈的幼儿园园长们也普遍认为英语在未来的学前双语教学中将占据相当重要的位置，需要把英语教学纳入到少数民族学前教育之中。实际上，幼儿园都想开展英语教学，但是由于师资缺乏，不得不等待，比如贡山县城区幼儿园园长认为很有必要开展英语教育，但是由于软件硬件缺乏而没有实施。有师资的幼儿园都打出了英语教学特色的牌子，比如文山城北幼儿园就把引进的“花儿朵朵”英语教学宣传为本园的办学特色。有些地方甚至开始实行民汉英三语教学，比如西双版纳州机关幼儿园实行了英、汉双语教学为主，少数民族语言为辅的三语教学模式，因为家长对学前英语教学比较渴望，大大超过对民族语言的诉求。
5 应对策略思考
5.1 分地区实行不同的学前双语教学
调查中很遗憾地发现，云南省双语教学主要是削减型，也就是逐渐消除教育中民族语言的使用，慢慢过渡为全汉语的教育模式，这与当前国际上对少数民族地区教育的态度是截然相反的。当前国际上认为少数民族的语言是一种资源，是一种资本，是少数民族自身身份认同和经济发展的根，在少数民族教育中不应该抛弃本民族语言的教育，而应该在保持民族语言的同时添加民族共同语。为此，可以采取分层次的形式来进行学前双语教学。
对于那些有自己语言和文字的民族来说，可以进行民汉双语双文形式的学前双语教学。由于有自己的文字，便于编写本民族语言文字的学前教材。对于那些有自己的语言但是没有文字的民族来说，可以进行民汉双语单文的学前双语教学。在幼儿园同时使用民语和汉语，但是在认读方面只教授汉字，把民族语作为辅助汉语教学的工具，同时把民语作为传承本民族文化的语言工具。对于那些汉化程度较高，且居住在城区的少数民族幼儿来说，他们更急迫地想学好英语，那么可以开展英汉双语教学，同时可以把他们的少数民族文化通过汉语和英语进行传承。
5.2 定向培养学前双语教学所需要的师资
目前云南省有一些高校比如昆明学院、昆明师范高等专科学校等都设有学前教育双语方向，但是主要是培养英汉双语幼儿教师。建议在一些高校附设或由政府特殊批准成立少数民族地区教师语言教育专业，专门培养当地急需的双语（民汉）和三语（民汉英）幼儿教师，从根本上保证学前双语教师的数量和素质。有意识地招收那些思想品德好，懂两种语言，愿意献身民族教育事业的少数民族学生进入师范院校学习，可以采取委托培养的方式，让他们毕业后分配到少数民族聚居地区担任双语或三语教师。
5.3 有序编写学前双语教学所需的教材
没有学前双语教材，学前双语教学也就成了无米之炊。可以说学前双语教材是完成学前双语教学任务的基本保证。在编写学前双语教材时应结合历史、文化、风土人情，尽量与少数民族生活实际相联系，启发学生的学习兴趣，引发他们感情上的共鸣，将少数民族的文化精华和特色融入教材之中，既考虑到汉语普通话的推广问题，又考虑到少数民族文化的传承问题。学前双语教材要具有综合性，将语言、数学、艺术、社会、自然等各方面的知识内容整合在一起，在同一主题之下进行多方面知识的扩展。学前双语教材编写完成后应该组织专家进行审定，经省教育厅备案后在进行双语教学的幼儿园中使用。
5.4 积极推进学前双语教学方面的研究
学前双语教学作为一个新兴的研究领域，有很多值得研究的地方，不能盲目开展，比如怎样科学地界定幼儿母语学习与第二语言学习的关系，如何在保证母语学习的前提下进行双语教学，双语教学与幼儿发展的关系如何，双语教学中学科内容与语言如何整合，如何科学地把握不同年龄阶段儿童双语教学的特征，合格幼儿双语师资的标准是什么，如何开发和利用幼儿双语教学的资源，怎样营造学校、家庭和社会间和谐的双语学习环境等等，这些问题不仅直接关系到学前双语教学政策的制定，也直接影响学前双语教学活动的实施，进而影响幼儿双语能力的发展。因此，加强学前双语教学的科学研究应成为学前教育领域的一个研究重点，要逐步形成学前双语教学的研究网络，展开对学前双语教学的理论和实践研究。
5.5 适度开展学前三语教学方面的实验
此次调查发现在云南少数民族地区，存在着两种学前双语教学形式。一是民汉学前双语教学（主要是经济不发达且少数民族为主的地区），二是英汉学前双语教学（主要是在少数民族自治州和自治县的城区或者经济条件较好的乡镇）。同时还发现在有些地方已经在开展民汉英学前三语教学。
从长远观点看，英语教育对于少数民族幼儿来说必不可少，民汉学前双语教学今后必然会走向民汉英三语学前教育，因此有条件的幼儿园在开设汉语教学和民族语教学的同时，完全可以开设学前英语教学。因为民族语作为少数民族幼儿的母语，有必要学习，否则无法走出家门与本民族的人们进行交际。汉语作为中华民族大家庭的通用语言，必须学习，否则无法走出寨门与国内其他民族的人们进行交际。而英语作为国际通用语，也必须学习，否则无法走出国门与世界各国的人们进行交际。
5.6 大力增加学前双语教学方面的投入
可以在少数民族特别集中的地区举办示范性的双语教学幼儿园，或者在幼儿园中设立双语教学班级，引领学前双语教学的开展。在经费方面，把双语教学经费纳入教育经费预算，设立双语教学的专项经费，保证少数民族地区学前双语教学的健康发展。调查中发现，少数民族地区比如罗平县布依族由于极度贫困，即便是每个月一百元的幼儿园收费，少数民族家长都无法承受，虽然想送孩子入园，但是也只能眼睁睁等着享受学前一年的免费教育，浪费了学前教育的大好时光。政府部门能否考虑先在这些地区逐步推行免费的学前一年到三年的双语教学，逐步普及少数民族地区的学前双语教学。在资助和补贴义务教育的同时，对少数民族地区的学前双语教学也进行补贴。鉴于不少幼儿家长迫于生计长期在外打工，也可以适度尝试举办寄宿制、半寄宿制的幼儿园，解决少数民族家长的后顾之忧。
总体来说，云南省的学前双语及三语教学还处于自然发展的状态，缺乏有序的发展和规划，需要教育部门加以引导，并往保持型或者添加型模式发展，也就是在教育中推广汉语普通话的同时加强英语和民族语言的学习，为此需要在政策制定、经费投入、师资配备、教材编写、学术探讨、教学实验等方面进行思考，制定措施，促进少数民族地区学前双语及三语教学的发展和普及。
参考文献：
[1]马文华.正确看待少数民族“双语”教学工作中存在的问题[J].《新疆师范大学学报》（哲学社会科学版）2008年第4期。
[2]陶玉凤.幼儿园双语教育的研究[J].《现代教育科学·普教研究》2010年第4期，第89-91页。
