个人概述范文1
一、倡导“乐感式教学”的重要意义
（一）加强学生的情感教育
音乐是一门知识与情感教育结合的学科，我们在音乐课堂中不仅可以学习到的乐理知识，还能够在优美动听的旋律中洞察作者的内心世界，感受作者思想感情的变化，有助于培养学生良好的道德情操。因此，在小提琴教学环节中注意培养学生的音乐鉴赏能力，能够带给学生美好的情感体验，培养学生高尚的道德情操。兴趣源于情感，愉快的情感体验会加强学生学习小提琴的动力，如果学生对小提琴产生难舍的情感，很自然就会积极地学习。丰富的情感不仅是学习的动力，还是学习的有利条件，有助于学生理解音乐作品，领略音乐作品的精髓，真正体会音乐的美，提高学生对音乐的审美能力，为学生的音乐创作奠定情感基础。丰富情感的积淀要靠多听多想，经常欣赏名家乐曲能够增加我们的音乐积累。随着科技的进步，我们能够利用现代科学设备去欣赏更多的著名乐曲，感受小提琴的独特魅力，逐渐培养学习小提琴的兴趣。
（二）加强学生的个性培养
无论是什么样的教学活动，教学的主体是学生，都应该考虑到学生的个性，即所谓“因材施教”，小提琴教学也不例外。不同的学生就有不同的学习方法，尊重学生的个性发展，挖掘学生的潜能，为学生设计适合其自身特点的发展之路，这是小提琴教学过程中应注意的问题。那么实际教学中我们应如何注意因材施教呢？我们可具体问题具体分析，做到有的放矢。如对待年龄不同的学生，就要根据他们不同的年龄特征，加以适当引导。年龄小的孩子活泼好动，一般比较喜欢趣味性的内容，在小提琴教学中就可以加入一些游戏环节；年龄大的孩子则比较沉稳，喜欢欣赏一些意味深远的乐曲，在小提琴教学中就可以多选取一些历史曲目来作为教学内容，以引起学生的学习兴趣。在音乐学习中，就算是同一年龄段的学生也会表现出不同的天赋，小提琴的学习也是如此。有些学生领悟能力较高，学习能力强，在学习的道路上就会比其他同龄孩子走得更远些。那么对于天赋比较高的学生，我们可以适当加以栽培，增加学习难度，扩展学习内容，进一步挖掘其潜能；对于学习比较落后的学生，我们也要给予关注，课后多指导他们，让他们跟上学习的进度。因此，在小提琴教学中要细心观察学生的个性特征，认真分析学生的学习特点，科学设计教学过程，注意因材施教，上下兼顾，全面促进，整体提高。
二、增强学生的人文底蕴
音乐作为人文教育学科，对培养学生的人文素养有着重要的作用。在小提琴的人文教育则是与小提琴教学相关的各类文化的学习。小提琴并非民族乐器，而是西洋乐器，学习小提琴有助于加深我们对西方国家的风俗、历史、民族、社会、艺术等的了解。如果我们学习小提琴只一味追求技艺的提高而忽视小提琴本身的文化内涵，这样是难以获得更大的提高。因此，教师也应该对小提琴的文化内涵有所了解，并融入到教学过程中去，拓展学生的知识面，增加课堂学习的趣味性，帮助学生抓住音乐的文化核心，提高学生的音乐文化知识水平。教育的本质在于育人成才，音乐教育也是如此。音乐对学生的人文教育还体现还在引导学生树立正确的人生观和价值观，把学生培养成道德高尚之人。学生小提琴技艺的高超与否不是我们决定其是否成才的唯一标准，而是要看学生是否人格健全，是否具备一定的道德水平，这也正是音乐教育的本质所在。
三、结语
个人概述范文2
减数分裂的概念在高中生物学知识中具有重要的地位，是学生学习生物学中有关生物繁殖及遗传与变异等知识的基础。该概念属于遗传的细胞基础的内容，是高中生物学的核心概念。在知识结构上，学生此时一方面已学习了与减数分裂概念有一定联系的有丝分裂概念，另一方面减数分裂概念的学习也将为学生随后掌握生物的繁殖、遗传与变异等知识奠定基础。然而，在不同的高中生物学教材中，对“减数分裂”的概念存在一些容易让学生混淆的名称和表述。例如，减数第一（二）次分裂、减数分裂第一（二）次或第一（二）次减数分裂，并对此产生分歧。有的教师认为前二个名称和表述是正确的，而“第一（二）次减数分裂”则是错误的。甚至出现了“一次减数分裂要经历二次分裂（减数第一次分裂和减数第二次分裂）”这样存在明显数学逻辑错误的表述。因此，教师有必要对减数分裂概念涉及的相关名称和表述进行讨论，以便使学生更准确地掌握减数分裂的实质，更深刻地理解其生物学意义。
1 不同教材中“减数分裂”概念的名称和表述
对国内出版的多种版本高中生物和高校生物学相关专业的教材以及美国高中生物主流教材《科学发现者》中，有关“减数分裂”概念的表述进行了比较，发现不同教材中对“减数分裂”概念的表述存在较大的差异（表1）。
从整体上看，以上的国内外生物学教材中，均从发生的位置、时期、染色体与细胞数目的变化，对减数分裂的概念进行表述，均体现了减数分裂的主要特征及实质。即染色体复制一次，细胞经过两次连续的分裂，最终产生的子细胞的染色体数目减半。然而不同教材在对减数分裂的名称及减数分裂概念表述存在着一定的差异。
1.1 “减数分裂”的概念名称
从表1可见，从整体上看，国内高中所使用的各版本生物教材中，将减数分裂过程中的2个连续的阶段按次序进行命名，将其概念名称表述为减数第一（二）次分裂;而国外高中或国内外高校所使用的各版本生物学教材中则是使用了罗马数字（Ⅰ和Ⅱ）对减数分裂的两个连续的阶段进行划分，即减数分裂Ⅰ或减数分裂Ⅱ期对减数分裂的名称进行表述。
1.2 “减数分裂”的概念表述
由表1可知，国内高中生物学教材着重在细胞中染色体复制、细胞分裂的次数上，对减数分裂的概念进行表述。国外高中及国内大学生物学教材则是在此基础上，着重强调了减数分裂中染色体在两次连续的阶段发生的变化。在高中生物学教材中，由于教材的编写者考虑到高中生对生物知识掌握的有限性，因此在对减数分裂概念的表述上相对与高校教材来说较为精简与浅显，以便于学生理解与记忆。与国内高中生物学教材相比，国外高中生物学教材中呈现单倍体、二倍体知识的顺序先于减数分裂，因此使用其来对减数分裂的概念进行阐述。而高校生物学教材中涉及减数分裂概念时，面向的是大学二年级及以上的学生，该阶段的学生已对高中生物学知识有了一定的了解，因此教材中在对表述减数分裂概念时，采用了大量的生物专业术语，如同源染色体、单倍体及联会等，对其分裂过程进行较为详尽的阐述。
2 生物教学中减数分裂概念表述的适切性辨析
2.1 概念表述的适切性辨析
概念是人脑反映客观事物的本质特性的思维形式。概念通常包含三个要素：概念名词（或概念术语）、概念的内涵及概念的外延。其中概念的内涵揭示了概念的本质属性和特点，可以较为准确地反映概念的本质;概念名词或术语是对概念的指代。所谓概念表述的适切性是指概念表述与概念内涵、事实本质等各种相关因素的协调统一程度，并具备合适性与共知性。在实际的生物教学中，教师习惯于用生物学术语向学生传递生物学知识，然而学生对生物学基本概念的习得来源于教材，因此教材在对生物学概念的表述中应注重概念内涵的阐述。因此，认为一个合理的概念表述应该具备有科学性。只有科学的生物学概念才能准确地反映出生物学事实、本质规律及特征，从而引导学生建构正确的生物学概念结构体系。
《英汉细胞与分子生物词典》将“分裂”一词定义为：细胞通过生化合成和代谢变化而增大体积并分裂成两个子细胞的过程。细胞分裂是细胞增殖的前提和基础。可见，“减数分裂”的命名是符合这一定义的。同时，减数分裂具有分裂的特征：经过了染色体的复制、分离、胞质的分裂最终形成了子细胞的一系列过程。
在减数分裂中，染色体的复制与分离保持了生物体前后代染色体数目恒定，维持了遗传稳定性;同源非姐妹染色单体互换、非同源染色体自由组合增强了生物遗传的变异性，由此可以看出染色体的行为是减数分裂过程中最本质的特征。《普通高中生物课程标准（实验）》在遗传的细胞基础部分的要求是：阐明细胞的减数分裂，并模拟减数分裂过程中染色体的变化，观察细胞的减数分裂。因此，笔者认为，在表述减数分裂这一概念时，应该把重点放于减数分裂中的染色体行为以及其分裂的结果上，如表1中《细胞和分子生物学（概念和实验）》中对减数分裂的表述。
另外从语义学角度考虑，使用“减数分裂Ⅰ”和“减数分裂Ⅱ”对减数分裂进行表述，能很明确地表明减数分裂所经历的为两个阶段。而在国内高中的生物学教材中，用名词（减数分裂）与序数词（第一次或第二次）组合来表述减数分裂，由于名词与序数词的语序存在不同组合，则对学生学习减数分裂概念产生了干扰，人为“制造”了学习难度。同时，由于不同组合的语义存在一定的差异，无论是“减数分裂第一（二）次”，还是“第一（二）次减数分裂”都容易产生歧义：既可以认为是一个完整的减数分裂中相继发生的两个阶段，也可以理解为两次独立的减数分裂过程的相继发生。
2.2 概念表述与学生认知水平的适切性辨析
考虑到学生的感性认识、思维加工方式、学科知识的前概念等因素的影响。教材中生物学概念的表述是否合理取决于其是否有利于学生对概念的认知与运用。高中阶段的学生虽已具备了一定的认知与辨析的能力，分析思维的目的性、连续性、逻辑性已初步建立，但并不完善。同时，生物学中的概念较为抽象，概念之间的相关性强，关系复杂。学生在学习新概念前或正学习新概念时，已经学习的相关概念或是从字面上理解概念的表述就有可能造成认知差异，形成错误的前概念。因此，在尊重高中阶段学生的认知发展水平的前提下，高中生物学教材在能够清晰、准确地表述概念内涵时，其表述应注重与其他相关概念相区分，即具有区分性。与此同时，在概念的表述中，应该尽量突出该概念内涵中的特有性质，弱化其他属性，以增强生物学概念的可读性。
由表1可见，国内中学生物学教材侧重在细胞中染色体复制、细胞分裂的次数上对减数分裂的概念进行阐释，其实质是在逆向思维上，从减数分裂的结果――染色体数目“减半”上，引导学生反推出减数分裂的过程。而国外中学及国内大学的生物学教材对其表述则是从正向思维上先描述减数分裂的过程，进而推导出其分裂的结果，并着重强调了减数分裂中染色体在两次连续的阶段中发生的变化，同时运用“二倍体”与“单倍体”对染色体在经历两次连续分裂前后的数目变化进行阐述。国内现行高中生物学教材对减数分裂概念的表述并没有凸显出染色体分别在两次连续的分裂阶段中的行为变化，从而使得学生在理解其概念时难以分辨减数分裂的主要特征。除此之外，从逆向思维上引导学生理解减数分裂的过程，一定程度上加大了学生对减数分裂概念学习的难度。高校教材虽然在对减数分裂概念表述时较为具体、详尽，但文字较多，并具有一定的深度，因此不适用于高中教学。
3 结语
综上所述，现有国内高中生物学教材中对减数分裂的名称和表述并不准确，并容易导致学生记忆和理解的混乱，人为增加教学难度。笔者认为，应当废除易于混淆的用名称与序数词组合表述减数分裂的概念名称，如：减数分裂第一次、减数分裂第二次、第一次减数分裂、第二次减数分裂等;并且将减数分裂的过程概括为“一次减数分裂经历一次复制，两个阶段，两次分离”，即“在减数分裂过程中，DNA只复制一次，在两个连续的阶段（减数分裂Ⅰ和减数分裂Ⅱ）中，分别发生二次分离（同源染色体间和姊妹染色单体间），从而形成含有单倍染色体的生殖细胞”。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递[J].中学生物学，2011（01）：3-5.
个人概述范文3
部分应试者在概括分类时，内在逻辑不清，当然这也反映了阅读不够细致的问题。
(2)概括不够深入
不能抓住主要问题进行升华，只是在一些枝节问题上作文章，或者只是就事论事做表面的文章。说明理论水平与对问题的分析处理能力较差。
(3)材料驾驭不好
有的应试者概括部分的答卷只是概括一部分材料，不能驾驭全部材料。
(4)综合分析能力不强
有的答卷也能找出几个问题，但是不能进一步深入分析，找出相互之间有机的联系，说明考生的综合分析能力不强。
(5)概括表述不畅
因为有的应试者基本功较差特别是文字水平较差，结果在概括中概念混乱，语言罗嗦，错误和病句较多。
二、培养总结概括能力
应试者在平时的学习和工作中，应有意识地培养自己的概括能力。在培养过程中，应从以下几个方面留心：
(1)概括的角度要准确
叙述的角度，就是作者以哪种叙述的口吻、身份在文章中出现。只有按照题目给定的身份和角度，才能准确概括主要问题，恰当地提出解决问题的方案。这方面无需赘述，但考生必须认真注意。因为在近几年的申论考试中出现过这方面的问题。
(2)概括的要素要清楚
叙述要素包括：人物、事件、时间、地点、原因、结果等。其中，人物和事件是叙述的核心，有了这两个要素，叙述才有中心、有实体。在叙述中，它们是不可缺少的，也是不可忽略的。时间和地点是人物活动和事件发生、发展的环境和舞台，对人物和事件有一定的影响作用，在通常的叙述中要将时间、地点交代清楚，但有时也可以适当地省略。原因和结果是事件的起讫点，有了这两个要素，叙述才完整、交代才清晰。在这些要素中，交代时要简略，要突出其与人物、事件、中心的联系的一面，而对人物和事件，则要进行细致的叙述，因为这二者是叙述的核心、重点。
(3)概括的顺序要合理
材料有了选择和加工，要使它们成为一个有机的整体来表现主题或中心，还需要一定的顺序来组织，这样，才会给人条理清晰、结构严谨的感觉。安排得巧妙，还会产生波澜起伏、引人入胜的艺术效果。一般说来，申论作文的写作可以以时间为序，也可以以空间为序。
(4)概括的主旨要突出
对于一般的写作，中心主旨要鲜明突出。在概括时，要处处从表现中心主旨的角度来考虑如何选材、如何组材、如何叙述、如何确定繁简重点等，这已属于整篇文章的构思。要构思好一段概括材料，应该学会如何运用线索来选择、组织、加工材料，怎样通过线索的穿插使文章成为一个有机的整体，从而纲举目张，更好地表达中心。
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随着上世纪80年代民族音乐学理论的广泛传播，迄今为止，我国民族音乐研究领域已经形成了较为成熟的学科话语系统。既包括学科原理、学科方法的运用，也包括学科意识、学科逻辑及学科概念的构建。然而，与之不适的是，作为民族音乐研究成果推介及民族音乐研究后援的民族音乐教学，却还未形成自己自觉的话语系统。这种现象当然不是主要指基础性的教材建设，而是指运用性的教学过程。那么，作为一名民族音乐教师，应该如何转换研究领域的话语来合理构建其教学话语系统，从而把学科精髓传达给学生，并赋这一过程以魅力呢？以下笔者即就这一问题作简要论述。
一、方法
从方法论上看，中国民族音乐教学话语的经典构建，以中国艺术研究院音乐研究所音乐工作者共同编写，1964年3月人民音乐出版社出版的《民族音乐概论》为标志。这一标志性著作所构建的话语系统，遵循的是一种历史的和本体的逻辑。正如学者吴璨所评述的，“从总体内容上来说，《概论》对我国传统的民族音乐形式，包括歌曲、歌舞音乐、说唱音乐、戏曲和器乐的发展源流、各种体裁形式与风格、表现手段上的艺术特点以及民族音乐在历史发展中形成的优秀传统等，均做了必要的理论阐述和介绍”。显然，这一话语系统的所指和能指主要是“传统音乐是这样”，而对于“传统音乐为何是这样”，却缺乏更强的阐释能力。
与之不同，民族音乐学话语系统的构建，遵循的是一种不但包括历史的和本体的，同时还包括生态的和互动的在内的（指环境因素的考察分析及多重因素相互作用的考察分析）、更为多维的逻辑。伍国栋著述的《民族音乐学概论》是我国早期民族音乐学专著的代表作之一，分引言、1至7章、后记及附录等10个部分。其中除引言、后记与附录三部分外，其他的都具有方法论意义。具体说，第1章第2节界定了民族音乐学的学科含义、性质和研究对象，是对民族音乐学学科方法的宏观叙述；第2章介绍了民族音乐学的相关学科，是民族音乐学学科生态的、互动的、网络的方法论的宏观叙述：第3章至第7章详细地介绍了民族音乐学学科的价值观、主体观、时空观、网络观、质量观、实地调查、音乐事项描述和解释及音乐学写作等各种观念和方法，是对民族音乐学学科方法论的具体叙述。同样显明，这一话语系统的所指和能指，就不只是单一的“传统音乐是这样”了，而是“现象——解释——描述——态度”的四维合一，是一个立体的、丰满的、生动的、普遍联系的话语系统。它更具有从宏观的高度和微观的深度来解释“传统音乐为何是这样”的能力。
既然民族音乐学的学科话语系统运用在我国是对中国民族音乐文化现象的阐释，其阐释成果既具有音乐文化本位的特征，又具有研究方法论的特征，那么，在中国民族音乐教学中，尽管课程性质更多的是关注音乐文化本体，但在教学话语系统的构建上，仍然非常有必要借用民族音乐学的方法论语汇。因为诚如前述，唯有把《民族音乐概论》所代表的传统教学话语与民族音乐学学科话语结合起来，才能从多维的、普遍联系的视角，描述一系列音乐文化现象，并使这种描述具有高度和深度。
按照上述思路，从方法论上构建中国民族音乐教学的话语系统，其语汇可以有两个来源：其一是传统音乐学语汇。这包括前述以《民族音乐概论》为代表的、以民族民间音乐分类学为基础的、以传统音乐历史变迁及风格特征为主要描述对象的传统语汇，也包括其后大量传统音乐研究文献所建构的，以结构学、乐谱学、乐律学及表演学等为基础的经典语汇：其二是民族音乐学语汇，这包括构成民族音乐学学科范畴的所有原理和方法。在撷取这两类语汇时，我们必须首先对上述诸如分类学、乐谱学、乐律学及民族音乐学的价值观、主体观、时空观、网络观、质量观、田野调查、案头分析、现象描述、音乐学写作等各个领域有较深刻的了解，然后才能合适地运用到中国民族音乐教学之中，从而构成既有学术质感，又有学科意识的教学话语系统。
二、逻辑
《民族音乐概论》一书的写作，其目的首先是为高等音乐院校开设的“民族音乐概论”课提供教材。所以在经集体写作修缮及全国音乐教材会议审定后，其被肯定的体例逻辑，就不但成为一段时间里传统音乐研究文献的经典写作逻辑，也成为中国民族音乐课程教学过程中经典的叙述逻辑。勿容置疑，历史上《民族音乐概论》所奠定的教学叙述逻辑有着开创性、经典性和系统性的意义，但在音乐学发展的今天看来，这一话语系统已经由于它的纯音乐本位化而显得有些不合适。
《民族音乐概论》共5章，分别描述民歌、歌舞、说唱、戏曲及器乐五类传统音乐。其中每章又对应对称地分为历史概述、特征描述及新的发展等3节（除第1章分列古代歌曲一节外，其他均同）。仔细研读这一经典作品可以发现，它所建构的实际上是一种纵向历时的、类别线型的、叙述扁平的和纯音乐本位的叙述系统。以第2章歌舞与舞蹈音乐为例，第1节介绍我国歌舞音乐的发展渊源及主要类别；第2节从形态上介绍我国传统歌舞音乐的主要特征；第3节介绍新文化背景下传统歌舞音乐的新发展。显然，这1、2、3节的构置，描述的是单一的歌舞音乐门类（类别线型）从古到今（纵向历时）的概要发展。第2节对传统歌舞音乐“富有生活情趣”、“歌舞结合”、“旋律节拍节奏特点”、“结构形式”及“器乐伴奏”等五大特征的介绍，则是一种问题意识不浓的（叙述扁平）、纯音乐本位的描述。
在我们建构民族音乐教学话语系统时，如果说纵向历时的叙述作为一种动态的话语逻辑，是值得继承的话，那么，缺乏多类别横向比较的线型叙述、缺乏问题意识的扁平描写以及缺乏文化网络意识的音乐本位主义，则需要加以改进。
新兴的民族音乐学学科话语，实际上已规定了一种音乐学的写作逻辑，即包括单项音乐事项的纵向历时性叙述、多重音乐事项的横向共时性比较、以人为本的多学科交叉以及从纵向横向、历时共时、学科交叉、普遍联系等多重视角阐释音乐事项因果关系等各种方法在内的，综合的思维逻辑和叙述逻辑。民族音乐学的这种写作逻辑，实际上已经为我们的民族音乐教学提供了一个很好的话语逻辑范式。余下的，只需我们在具体教学中合理选用即可。
就叙述逻辑而言，针对中国民族音乐中的任意一个乐种的教学，我们都可以借助民族音乐学的这种范式，在传统的中国民族音乐教学话语系统基础上，构建出思路简约而又有学术质感的叙述系统。比如，某乐种（下文称为乐种A）的叙述系统示例如下：
1.乐种A历时性的叙述：对乐种做历史学的阐释，以寻求历史依据。
2.乐种A共时性的叙述：对乐种做同空间内的横向比较，包括同质乐种、异质乐种之间的比较，以寻求相互之间的联系。
3。乐种A与环境关系的叙述：对乐种做地理、人文环境的分析，以寻求普遍联系的文化生成和发展的规律。
4.乐种主体“人”与乐种A互动的叙述：揭示文化的本质归属——人。
就思维逻辑而言，民族音乐学的研究方法也同样为我们提供了～些典型的范式，如由抽象到具体的演绎法，由具体到抽象的归纳法以及在二者基础上生成的三段式推理等。这些思维逻辑，实际上也是一切成熟的，包括自然、社会及思维三大科学形态在内的所有学科所共有的思维逻辑。在中国民族音乐教学中，针对一些具体的音乐事项，如果适当运用这些逻辑规律，将会使教学话语具有强烈的思辨性和结构力。以下试列表说明：
表1 演绎法示例（以“蒙古族等各中国民族的音乐主要是五声音阶”这一判断的教学为例）
为阐释蒙古族等中国民族的音乐主要是五声音阶这一判断，表1采用了演绎法。其中逻辑起点是一个拟定为已知的正确判断，是逻辑推理中较为抽象的大前提；逻辑中项同样是一个拟定为已知的正确判断，是逻辑推理中一个较之大前提而言稍微具体的小前提；逻辑终点是一个新的判断，是逻辑推理的结果，性质最具体；实践验证不属于三段式逻辑推理链条，而是使用最具体的实例对推理结果正确与否的验证。
表2 归纳法示例（以“西北高原音乐以双四度为特色腔音列”这一判断的教学为例）
为阐释西北高原音乐以双四度为特色腔音列这一判断，表2采用了归纳法。逻辑起点中分析了大量西北高原乐种中的双四度现象，然后以之为基础，经过逻辑中项，推理出西北高原音乐以双四度为特色腔音列的结论。
上述两例，构建了教学话语系统的两种基本的思维逻辑范式。这两种范式，在运用上都具有可逆性。即随着阐释对象的转换，演绎法可以转换成归纳法，反之亦然。如在表1中，当我们把教学目标设置为“中国乐系的主要特征是什么”时，演绎法就转换成了归纳法。而在表2中，如果我们把其设置为“花儿、信天游等西北高原乐种的特色腔音列是什么”时，归纳法就转换成了演绎法。同时，作为思维科学的两种重要逻辑模式，它们普适于中国民族音乐教学过程中任何音乐事项的叙述。无论是历时或共时的形态比较分析，普遍联系的因果关系分析，还是以人为归属的文化功能分析。所以，如果在教学话语系统的构建中，我们能以学生已知的判断为逻辑起点，运用上述的逻辑方法，为学生设计一条逻辑链，帮助他们形成新的判断，那么这种教学话语系统，必定是具有极强的表达力的话语系统。
三、概念
思维运动的起点是概念，概念的相互作用形成判断，判断的相互作用形成推理，推理的终点形成新的判断。这种由概念到判断到推理最后到新的判断的过程，就是思维运动。思维运动是借助语言来进行的，语言是思维的物质载体。语言和思维的关系是形式和内容的关系，没有无语言的思维，也没有无思维的语言，思维运动就是语言运动，语言运动也就是思维运动。从这种意义上讲，概念之于语言运动，同样是基础性的构成。所以，中国民族音乐的教学话语运动，也必须建立起科学的概念系统。只有在科学的概念建构基础上，运用科学的思维和叙述逻辑，才能建立科学的话语系统。
中国民族音乐的传统叙述系统，缺乏较为严谨的概念意识。以《中国音乐词典》“春调”条目的概念表述为例，条目写道：“民歌的一种。流传于江苏省。……春节期间或立春前后，农村举行迎春、送春等活动时所唱的民歌，统称春调。春调曲调较多……。歌词一般为七字一句……。”一概念界定了春调的类别属性、流传区域以及主要的文化特性和形态特征，可以说基本上构建了一个“春调”的概念。但严格来说，这一概念还存在学科知识层面及学科意识层面的缺陷。从学科知识层面来看，“春调”流传区域的表述并不准确，事实上“春调”的流传区域远不止江苏省而已；从学科意识层面来看，“春调”概念的表述，还应涉及历时性和共时性内容，才显丰满。以概念建构为目的的词典尚且存在概念表述上的疏漏，其他著作就更加可能出现类似情况了。脱胎于这一传统著述话语系统的教学话语，在概念表述上当然也存在相似的缺陷。所以，科学地进行概念修辞，解决名正言顺的问题，就成了民族音乐教学话语系统构建中的又一个重要的方面。其实，民族音乐学在概念建构上同样为我们提供了理想的参照。这种参照，既包括对民族音乐学学科话语系统中部分已有概念的拿来主义，也包括对民族音乐学概念界定范式的学习借鉴，同时还包括对民族音乐学“局内人”研究方法的运用。
首先，直接把民族音乐学学科中常用的诸如文化价值观、本体观、质量观、网络观、共时性、历时性、本位法、非位法、文化人类学、民俗学、音乐形态学等学科概念拿来构建教学话语系统，是最为便捷和有效的方式。因为这些概念，是民族音乐学长期建设和发展的产物，是民族音乐学学科原理和学科方法的经典表述，是民族音乐学学科语言中风格统一的、所指和能指约定俗成的核心语汇，同时也是极具学科意识和学术质感的语汇。理解并运用这些概念，使之成为民族音乐教学话语系统中的构成部分，不但有助于建立起一个深刻严谨的教学话语系统，同时还能促使民族音乐研究、写作及教学三元的高度统一。
其次，我们可以借助民族音乐学的概念范式，建构民族音乐文化的概念系统。民族音乐学家伍国栋在其著作中，继承和发展前人关于“乐种”概念界定的成果，提出了“乐种”界定的三要素之说，即“历史构成、文化构成及本体构成”（指某一乐种的概念，应包括它的历史渊源、与文化环境及人的关系、乐种本体形态及特征等三个方面，笔者按）。伍先生这一“乐种”界定新说，实质上正是力图为我国丰富多彩的乐种文化提供一种概念建构的范式。这一范式，深得民族音乐学的学科精髓，不但可以运用在“江南丝竹”的概念界定上，也可以运用在“西安锣鼓”的概念界定上；不但可以运用在器乐这一狭义的乐种概念界定上，也可以运用在民歌、曲艺及戏曲等广义的乐种概念界定上。它完全可以指导我们在民族音乐教学中逐步建立科学、完善的概念系统。
最后，我们还可以运用民族音乐学“局内人”的研究方法，以完成教学中的概念构建。就是说，当我们面对一个意欲建构的概念对象时，为使这一概念更为生动和丰满，我们可以改变“局外人”的身份，转换审察的视角，而成为经验式的“局内人”。传统的教学，通过教师、借助教材来进行，这种方式建立的概念，往往显得枯燥呆板。如果在理论学习的基础上，让学生置身于活态音乐事项之中，采用经验式的教学，那么，他们对音乐事项所形成的概念将完整灵动得多。比如“京剧”，无论我们如何叙述它的历史构成、文化构成和本体构成，学生始终难以真正体会到它的魅力，理解它的特征。但如果让他们唱上几个段子，甚至与京剧演员同台表演几次，那他们心中的京剧概念就会深刻得多。所以，在民族音乐教学中，为帮助学生形成某一完整的音乐事项概念，必要的时候，我们应当效仿民族音乐学“局内人”的研究手段，把这种“置身其中”的经验活动作为建构概念的语言运动的补充，纳入到教学话语系统里来。
结语
个人概述范文5
（上海大学外国语学院，上海 200444）
摘 要：语言表达系统和感知运动系统连通。感知运动系统或者说人们的经验知识在理解语言时，起着不可忽视的作用。以清除事件为例，运用程琪龙提出的概念框架表述具有连通关系的概念语义。同时用概念框架来表述Levin分类下的清除动词，并就其分类发表自己的看法。
关键词 ：清除事件；概念语义；概念框架
中图分类号：H04 文献标志码：A 文章编号：1000-8772-（2015）02-0247-02
认知和功能语言学认为，语言研究的重点是义形关系，即概念内容和语言表达的语符体现关系。从语言认知过程的角度出发，概念内容主要是概念语义系统，它既连通词汇语法，又连通感知运动系统；小句词汇语法结构在表达概念语义时，既受制于感知运动系统的信号，又受制于词汇语法结构本身。程琪龙将模式中的概念框架式作为一种多维多概念结构的解决方案，用来表述概念语义的全部内容，它和词汇语法结构连接构成语符关系。叶姆斯列夫也提出了语符学的分析方法，认为语符系统首先分解为概念语义和词汇语法。概念语义又分为连接感知运动的概念内容和连接词汇语法的识解语义。概念内容在认知功能模式中，也就是概念框架，概念框架，是概念的，它向外主要连接感知运动系统。Levin在动词分类的领域已经取得了一定的成果，但是笔者认为她的分类和变式之间的关系仍有不一致的地方，即其理论模式逻辑一致性方面存在缺陷。笔者通过概念框架即概念语义来分析Levin的动词分类，并就其分类表达自己的看法。
一、清除事件的概念语义
这里所指的事件是概念系统中该事件过程的关系网络，在理论模式中表述为（事件）概念框架。清除事件，它的概念内容无疑要包括：“动作者实施的动作，通过对其所控工具接触动作对象，还有可能导致的变化”。清除事件的图解可以简单的表述见图1。
即从视觉感知的角度出发，清除事件至少可以看到三个实体：动作者，工具和对象。同时看到他们的四个相关过程，其中包括：动作者的动作；动作者对工具的掌握；工具和动作对象的相互关系；动作对象由于动作者的行为而可能发生的各种变化。清除事件最终导致的变化大都是性状（或终状）的变化。和感知运动连通的共享的清除事件概念框架，可以简单的表述为以下概念框架：动作者+清除动作+工具+对象。
二、清除类动词的变式概念语义
在清除事件动词中，有两种比较明显的区分，一种是单纯的动词只是表达某一个动作，而没有暗示动作发生所使用的工具，这种句子发生时，不会激活工具参与者；另一种是单纯的动词（如brush, comb, mop等）同时表达动作和工具，这种动词构成的句子，需要激活工具参与者。下面我们来看一下这两类动词的概念框架。
第一类：动词只表达动作类：He wiped the counter.
这个句子的概念框架可以表述为：动作者+清除动作+对象。看到这个句子，我们不知道是用什么来将柜子擦干净的。因为这个句子不激活工具参与者，而且动词“wipe”本身只表达动作而不表达使用了哪一种工具。如果想表达用了哪一种工具则必须添加介词。
如：He wiped the counter with a towel.
概念框架可以表述为：动作者+清除动作+工具+对象
由此可以看出，像“wipe”这类动词，它们本身不体现所使用的工具，如果想表达所使用的工具必须用with介词短语等来体现。
第二类：动词同时表达动作和工具类
He mopped the floor.
这个句子的概念框架可以表述为：动作者+清除动作+（工具）+对象。这个小句从词汇层面上看，不包含单独的词来表达所使用的工具，然而，看到这个句子，人们无疑会想到地是用拖把打扫的，即清除动词暗含所使用的工具。因为“mop”本身是一个混合动词，它既表达了动词的意思，也体现了所使用的工具。笔者认为，“lick”也符合这个概念框架，Levin将动词“lick”分为方式动词，而不将它归为工具类动词，对此笔者有些疑问。笔者认为“lick”本身就是用舌头舔的意思，这一个动词足以激活工具参与者，工具即“舌头”；
如：The dog licked its feet.
概念框架为：动作者+清除动作+（工具）+对象
这个小句的工具虽然没有体现在句子的语法词汇层面上，但是已经足以激活工具参与者了，暗含的工具已经通过“lick”这一个词表达出来了。清除工具类动词，如“sponge, hoover, sandpaper”等都同时表达动作和工具，因此无需再用其它成分来表达工具。基本框架可以概括为：动作者+清除动作+（工具）+对象。这里的工具是在人们脑中所存在的，而在句子结构中没有明确的词与之相对应，但是就人们的感知系统和经验知识，工具的使用，已经足以在脑中激活。
而清除方式的其它动词，如flush, leach, smooth, wipe, weed等词都不具有这种特征。它们的基本框架可以概括为：动作者+清除动作+对象。如果想表达清除过程中所使用的工具，则必须用with等词引导的介词短语来表达，单纯的清除动词是无法激活工具参与者的。
三、方式类动词的再划分
根据Levin对方式动词的划分，笔者认为，除了将“lick”归为工具类外，还可以将剩下的方式类动词进一步分类。根据人们的经验知识可以得知，由“清除”动词组成的小句，无疑是表达一种致使概念结构，即“致使某物怎么样”。下面笔者将用程琪龙的概念语义和概念结构，解析这些清除动词，并根据它们的不同特点，将其再分类。
致使概念结构主要表述一种广义的因果关系，它和外部世界的因果关系有关，但又不完全和物质世界的因果关系一致。致使概念结构本身充分反映了人类认知外部世界的过程中，外部输入信号和大脑已有的神经通路互相作用的关系。一般来说事件都包含致使结构，典型的致使概念结构至少含致使者，作为致使对象的客体以及表述客体变化的空间标志。
它的概括性结构可以是：（致使者+致使+致使倾向【客体+途经+终】
其中空间标志就是一个原终图示，它和客体合成一个空间结构，表述倾向性结果。致使结构相当于陶弥所讨论的施力—变化图示（Force-dynamics schema），简称“力变图示”。力图变式表述两种不同实体的互相作用。其致使结构可以有各种不同变体，涉及的参数包括致使方式、致使对象、致使倾向和致使结果。致使倾向和结果是两种不同的概念。致使倾向表述致使对象倾向于发生（或不发生）某种变化的结果；而致使结果则表述变化是否发生了。笔者就“清除”方式动词类再做细分，根据这些动词所导致的结果不同而划分。
“清除”类动词，从本质上说，都有一定的目，并且会导致一定的结果，从它的名称“清除”就可以看出，它的使用肯定会带来一些变化，导致一定结果。这可以用概念框架：（致使者+致使+致使倾向【客体+途经+终】来表示。每一个清除类动词差不多都可以用这一概念框架来表示，清除动作的发生，一定会涉及到客体的移动或者变化。笔者就清除动词所用概念框架，来做一下细分。
Levin动词分类下的方式动词，笔者认为可以根据该动词所导致结果的不同，可以再做细分。比如有些动词，是表示通过清除动词，将几种不同的东西分开来，通常表示“提取”的意思，如，distill, leach, strain, winnow； 而有些清除动词时则是表示某物本身多少经过了一些调整，被清除的部分通常不是液体，比如打磨、删除等，如erase, expunge, pluck, polish, prune, purge, rub, scrape, scratch, shave, skim, smooth, strip, trim, wear, weed； 还有一些动词则是表达经过清除这一过程，将部分液体从某物中分离出来，如bail, soak, squeeze, suck, suction, wring；最后一部分表示清除的动词则是表示将覆盖在某物表层上的污垢等清除去，并且这个动作一般不会对物体造成影响，如buff, dab, dust, flush, rinse, scour, scrub, swab, sweep, wash, whisk, wipe.
第一类清除动词，结果是为了将几种不同的物质分开来，通常表示“提取”的意思。
比如：He distills fresh water from sea water.
针对这类清除动词，其概念框架可以表述为：
致使者（他）+致使（蒸馏）+[客体+[原（从海水）+途径（往外出）+终（提取出来）]
这个概念框架，很好的表述了客体的最终结果，也就是致使者通过蒸馏的方法将客体从海水中提取出来。其它几个词，如，leach, strain, winnow，也表达相似的意思，导致的结果类似，因此也同样适用这个概念框架。这类动词，都是表示某物经过某个途径，与其他事物分开来。因此，笔者认为可以将它们归为一类。
第二类清除动词，通常表示将某物的部分内容进行一些调整，某物会受到影响，清除部分通常不会对客体产生明显的影响，可以说只是产生局部的影响。
如：He pruned longer branches off the tree.
其概念框架可以表述为：
致使者+致使+[客体+[原（从树上）+途径（掉下）+终（没有）]
这类动词，在使用的过程中，人们的关注点通常在于主客体上，像那些被清除的部分，通常是为了使主题变得更加完美，或者使某个客体能更好的发挥作用等。其它同类的词也可以用这个概念框架表示。如，erase, expunge, pluck, polish, prune, purge, rub, scrape, scratch, shave, skim, smooth, strip, trim, wear。这类动词表示的小句，被清除的部分都是本身依附于主客体的，经过清除这一过程，次客体与主客体脱离，而且被清除的部分，通常是不受人们重视的，因为这种清除类动词使用的目的通常是出于使主客体变得更好，或者性能更佳。
第三类清除类动词，通常是为了将某些液体从其它客体里清除出来：如，He squeezed the water out from his clothes.
其概念框架可以表示为：致使者+致使+[客体+[原（从衣服上）+途径（流出）+终（脱离出的液体）]
这个框架也同样适用于同类的其它动词。如bail, soak, squeeze, suck, suction, wring这类动词，通常都是表示将液体清除出来，且这种清除来的液体也通常是没有用的。
第四类清除类动词，通常经过清除这一个过程，客体可能会受到影响，但是不会发生变化：如He wiped the sweat from his forehead.
其概念框架可以表示为：
致使者+致使+[客体+[原（从头上）+途径（掉）+终（从头上消失）]
这个框架同样也适用于同类的其它动词。如，Buff, dab, dust, flush, rinse, scour, scrub, swab, sweep, wash, weed, whisk, wipe.因为此类动词表示的小句，其清除的部分，都是本身不依附于其它物质上的，而且这种动作的发生，只会在某一物质表面发生，可能会与某物质接触，但是不会使某物质发生变化的。而且被清除部分，通常是污垢或灰尘等。
四、结语
概念语义是一种经验知识，它是通过语言在认知外部世界过程中，在和外部世界互动的过程中，以及在进行社会交际中积累形成的经验知识。它既连通词汇语法，也连通感知运动系统；因此要想真正了解一个小句的意思，不能仅仅从词汇方面去理解，有些语义并不能完整准确的表述一个句子的概念语义。框架，作为一种表述形式，表述的是语言单位的概念语义，表述的内容是基于语言的经验知识。这种框架在理解句子时，具有相当重要的作用。本文依据概念框架内容，对“清除”事件进行了再分类。笔者认为，如果将清除动词分为方式类和工具类两类动词的话，根据动作框架来看，方式类动词中的“lick”应该归为工具类。因为，它本身就隐含了工具“舌头”。笔者又根据方式类动词语义的差异，以及人们的经验知识，又将Leven的方式动词细分为四大类。笔者认为，用概念框架来表述清除事件，能够使表达更准确，更清晰，也更好的揭示了人们理解语言的动态过程。
参考文献：
[1]程琪龙.概念语义学新视角[M].上海：上海外语教育出版社，2011：67.
[2]程琪龙.致使概念语义结构的认知研究[J].现代外语，2001（2）：121-132.
个人概述范文6
截至2005年6月，国际系统医学术语临床术语(The Systematized Nomenclature of Human and Veterinary Medicine Clinical Terms, 以下简称SNOMED CT）核心术语包括了366170条卫生保健的概念，而用于描述这些概念则使用超过99.3万条记录，近146万条语义关联令数据的获取充分可靠。
SNOMED发展历程
1974年，SNOMED第一版问世，由44587个词条、6个模块构成。SNOMED的范畴包括解剖学、形态学、正常与非正常的功能、症状及疾病体症、化学制品、药品、酶及其他体蛋白、活有机体、物理因素、空间关系、职业、社会环境、疾病/诊断和操作。SNOMED的每一个术语(词条)均有一个编码与之对应，在疾病/诊断轴内，很多疾病概念还提供了与其他术语的交叉参照关系。1998年，SNOMED演进到3.5版，包括156965个词条和压缩过的12个模块。
近年来，美国国家医学图书馆与美国病理学会（CAP）签署了关于使用SNOMED CT的协议书，允许在美国推广使用SNOMED CT，并且允许一些组织在国内免费使用SNOMED CT。
英国国民健康保险制度（NHS）也与美国病理学会共同成立了SNOMED CT标准发展组织 (SNOMED CT SDO)用于推动并规范SNOMED CT的使用。
1997年发行的3.4版是中文译本的原版。中文SNOMED电子版是中文SNOMED 3.4版的电子化产品，含145856个词条，并且建立起3.2万个词条与ICD-9-CM的对照关系。之所以与英文版的词条数目（146217）不同，是因为两种语言本身存在的差异（例如同义词）。它分为11个模块，其层次结构通过该词条代码的树型构造表达。每个词条的内容包括: 编码、中文名、英文名、类别符、层次、与该词条相关的外部编码、ICD-9-CM码、药品编码、药厂编码、酶编码及SNOMED相关词条的交叉参照列表。
SNOMED CT 的概念与构成
SNOMED RT (Systematized Nomenclature of Human and Veterinary Medicine
reference Terminology) 是为了满足医学信息处理的广泛要求，在SNOMED 3.6版基础上加入了新的设计理念，于2000年面世的。SNOMED RT定义了概念（Concepts）和关系（Relationships）的集合，提供了通用的参考标准，用于全面的医疗保健信息的比较与聚合处理。
SNOMED CT是SNOMED RT的衍生物，于2002年面世。它在SNOMED RT定义的概念中加入了编码、关系、描述、层面等内容，使之更加清晰完备。SNOMED CT所包含的概念并没有大幅度增长，大量增长的是描述与关系。其中，描述由2002年1月时的40万条发展到如今的90余万条，关系则由近80万条发展到近146万条。
因此，SNOMED CT由概念（Concepts）、概念ID、描述（Descriptions）、属性（Attributes）、层面（Hierarchies）、关系（Relationships）（关系又分为IS-A关系与属性关系）构成。其中，概念、描述、关系是SNOMED CT的核心构件。
1. 概念、描述与层面
SMOMED CT不再使用词条表的方式对术语进行表示，而是采用概念的形式。概念以理解为医学中标准的临床术语，每个概念都有惟一的概念码，但每一个概念都可能有多个描述，并且由993420条描述形成了庞大的描述表――我们可以理解成同义词表。如“Pain in throat”（咽喉痛），在SMOMED CT中是概念，而在实际应用中，它将会有多种不同的术语表达，如“Sore throat”、“Throat pain”、“Pain in pharynx”、“Throat discomfort”、“Pharyngeal pain”、“Throat soreness”，但它们并不是概念，而只作为描述被收集在描述表中。每一条概念有若干描述与之对应，描述表中的每一条描述也有与之相对应的概念存在。
SMOMED CT不再使用“轴”或“模块”来划分术语,而是定义了18个层面（Hiera-rchies），用18个层面区分366170条概念。
实际应用中，上述18个层面中还有细分，如“人体结构”这一层面中又有细分为“形态学上的反常结构”，下面的列表所示为以一组解剖病理学中所使用的概念与概念所在层次举例。
2. 关系
SMOMED CT中的概念与概念间是有一定“关系”存在的。概念有36万条，但关系有近146万条。这种基于概念间的语义关系令数据的获取充分可靠。在SNOMED CT中，关系分为两种: IS-A关系与属性关系。
IS-A在同一个层面中，表示某些概念间的关系。如关节炎属于关节系统疾病，而关节系统疾病属于骨科疾病，这样关节炎关节系统疾病骨科疾病就形成了一种IS-A关系;
属性关系表示跨层面的概念间的关系，如“阑尾炎”是一种疾病，但从形态学上看，“阑尾炎”属于炎症的一种，在属性关联中，可由“阑尾炎”引导出“炎症”。
3. 属性
在SNOMED CT中，每一条概念都有若干种属性用于准确具体表示概念。同一层面中的概念的属性类型是相同的。以临床表现为例，在临床表现中的概念的属性为: 发现部位、联合词（如: 之后、导致、因为）、形态学、严重程度、发作情况、过程、情景、解释、病理学、事件等。
SNOMED与本体论
本体（Ontology）是关于概念和概念之间关系的形式化描述系统，在此指形式化的（即可以被机器所处理的）、对共享概念的精确详细的说明和描述，一般包括概念的使用类型及约束条件。本体提供了信息交互各方在特定领域的共同知识背景，常用于作为特定领域中可被计算机理解、应用的知识模型，包括领域中的概念、属性及其相互关系。
SNOMED 是从术语表演进而来,仍然处于不断的发展与变化之中。当前SNOMED的发展方向和方法学正在走向医学本体研究与表达，RIM的框架和复杂关系的表达，加上SNOMED多年来在临床应用受控词表的经验，预示着医学知识本体研究将会有重大进展，而UML（Unified Modeling Language，统一建模语言）将是重要工具。
SNOMED CT已经成为美国最重要的医学受控词表，36万条的概念与146万条关系形成了医学领域本体，反映的是医学领域理论与本质上的事实。
应用现状与前景
1．在临床信息系统中的应用
目前，受控词表（CMV）在医学信息交换中位于数据处理的核心地位，它紧紧包裹在临床数据库外，临床信息系统将通过一系列引擎与受控词表相连接，从而形成可交互的、能够保障病人安全协作医疗服务与监控的突发公卫事件系统、电子病历（EMR）系统、ICU监测系统、临床诊断支持系统、用药观察研究、临床试验系统、医嘱处理系统、疾病监测系统、影像学及社区人群健康服务等系统，方便数据挖掘与决策分析。
2.SMOMED CT与UMLS
SNOMED为UMLS（Unified Medical Language System，统一医学语言系统）提供医学术语词条开始于2004年1月。UMLS是医学术语研究的重要课题。SNOMED为UMLS提供了最为广泛和最为重要的医学术语，是UMLS所包含的多个术语集之一。UMLS的主要角色是提供多用途的电子化医学词典，它使得许多不同源术语集中的相同语义拥有标准格式成为可能。
3.SMOMED CT在医药学中的作用
在美国国家医学图书馆编制的临床药学标准术语RxNorm 中，SNOMED CT在公众领域可以提供一些特殊的药品概念与编码信息。SMOMED CT与RxNorm都可以应用于药品信息系统。
4.SMOMED CT与英国国民健康信息基础架构（NHII）
英国制订的国民健康信息基础架构（NHII）的目标之一是: 无论何时何地，让需要且有权使用电子病历的人能够使用，并且以保障其隐私权为前提。为了实现这个目标，NHII参考并采用了一系列现有卫生信息标准。在消息标准方面，采用了如HL7、DICOM、IEEE、X12N、NCPDP等; 在术语标准中，有LOINC、ICD-9CM、UMLS、SNOMED等。
