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关键词：留守儿童；社会主义核心价值观教育；小组工作
留守儿童作为基层社会的重要组成部分，特殊的未成年弱势群体，需要得到全社会的关注。依据调研问卷的调查结果显示，有60％的被访者受到过不公正待遇，45％的被访者缺乏一定的民族自豪感和骄傲感；随着青少年的自我意识的迅猛发展，情感丰富但情绪极不稳定，从而出现厌学、冲动、早恋、心理承受能力弱、人际关系紧张等一系列问题。对留守儿童的社会主义核心价值观教育需要一个循序渐进的过程，不断创新留守儿童社会主义核心价值观教育途径，提升对社会主义核心价值观的认同和践行意识。本文以垫江十中为例，深入分析留守儿童社会主义核心价值观教育的问题和原因，试图通过把小组工作引入到核心价值观教育过程中，运用社会工作的知识和技巧，妥善解决留守儿童所面临的核心价值观教育实效和践行问题。
一、农村留守儿童核心价值观教育问题与原因分析
1．家庭教育片面单一，价值观教育缺位
家庭教育重智能轻德育，重知识轻人格，重分数轻素养，大多数的隔代监护型留守儿童的监护人文化程度都比较低，只注重儿童的物质需求，认识不到价值观教育对孩子健康成长的重要性，同时缺乏对子女照顾的父母易用金钱来平衡惭愧感，会让孩子认为有金钱可以解决世界上的任何问题，因而形成一种错误的人生观和价值观；单亲监护型留守儿童监护人忙于生计，或认为树大自然直，人大知好歹，无暇或忽视对未成年人进行价值观教育；亲朋监护型留守儿童监护人不能进行有效的监管和教育，儿童也难产生归属感，极易产生心理问题；自我监护型留守儿童自我约束能力和自我保护意识差，易形成不良行为习惯，甚至犯罪。总之监护人对分数过度追求引导留守儿童参加集体活动少，承担班集体工作少，忽视其全面发展需求，使之变得自私、冷漠、不关心集体，在一定程度上影响了留守儿童人格塑造、良好品德的培养、行为习惯的养成。
2．实用化和功利化学校教育导致价值观教育的低时效性
教育的本质离不开对人的情感态度和价值观的培养，学校为了提高分数和升学率，盲目的对学生灌输知识和训练技巧为主的提前教育，没有考虑到学生的德、智、体、美的全面发展。目前学校思想品德课教师的教育管理面临较大的问题，在基层学校中，思想品德课程普遍认为是副课，学校教思想品德课程的老师工作动力不足，知识储备不够。因此，核心价值观的教育缺乏足够的时间和空间的双重保障。
3．重视理论灌输，忽视价值判断和思辨
在社会主义核心价值观教育上，一贯重视理论灌输，一股脑地把正确的价值观灌输给学生，流于形式上的背诵记忆，并代替学生做出价值判断，告诉学生什么是对的，什么是错的。但由于学生没有一个自己分析、思辨和判断的过程，而且也不知道选择一种价值观对自己未来发展的影响会是什么，更难说以核心价值观的标准要求来践行自己的言行举止。这种没有经过学生自己思辨、推理和实践而被灌输的价值观是苍白的，也是经不起现实的冲击和考验的。学生们选择学校灌输的价值观如果在社会中遇到挫折，他们很容易就会怀疑自己的选择，甚至会走向相反的方向。
4．偏重道德教化，忽视核心价值观的其他方面
在富强、民主、文明和和谐的国家层面的要求上，过于强调了集体和国家对个人成功的帮助，弱化了个人和家庭的作用。公共秩序、公共道德和环境保护还停留在宣传和口号上，与现实的需求差距太大。学生不会协作、不愿协作、无法正确处理彼此之间的矛盾，缺乏妥协意识和人文精神；在自由、平等、公正和法制的层面上，过于强调纪律对自由的约束，忽略了自由约束主要来自对别人自由的尊重，以及自由是人生最高追求的灌输。对平等的理解仅仅限于法律上的平等，忽视了人格和尊严，也忽视了对生命敬畏的精神。在公正方面，长期以来学生在学习生活中受到的不公正的待遇会影响其人格的形成。学校关注到了法治，但是忽略了两个重要方面：一是过于强调对学生的特殊保护，忽略了犯法后果的警示，二是过于强调了公民要知法、懂法和守法，忽略了政府权力也受到法律的限制和制约；在爱国、敬业、诚信和友善方面，学校忽略了学生身心发展规律，抽象、空洞、乏味。尤其是应试教育使学生无法集中精力学习。长期以来对教育投入不足，尤其是对教师权益的忽视，使得教师无法集中精力搞教学和科研，学生的身心健康得不到及时的关注。
二、学校社会工作介入社会主义核心价值观教育优势分析
1．社会主义核心价值观教育契合社会工作本土化需求
社会工作是指在共建、共融、共享的框架下，运用专业知识和技巧，为处于困境中的个人、家庭、群体和社区提供专业社会服务，帮助其预防、解决社会问题，实现助人自助，恢复和发展其社会功能的社会服务，是融合价值观、理论与实践的多维系统。其根本目的是促进人的全面发展，促进社会文明与和谐，这与自由、平等、公正、法治等社会主义核心价值观所倡导的内容一致。社会主义核心价值观是当代中国时代精神的集中体现，是中国传统文化的现代传承，用社会主义核心价值观去构建我国社会工作的本土价值理念，体现了集体主义价值取向，倡导人的自由发展，丰富了社会工作的内涵，为社会工作者的工作开展明确了价值导向，同时又拓展了社会主义核心价值观的践行路径。
2．社会工作专业方法介入提升社会主义核心价值观教育实效
在社会主义核心价值观教育中，大量运用个案、小组和社区等社会工作的工作方法，循序渐进的对他们进行核心价值观的教育工作并给予有效的引导。有利于留守儿童对社会发展的认同，帮助其形成积极向上的奋斗目标和思想境界；有利于促进社会公平以及和谐健康发展，让留守儿童坚决抵制社会上各种不良风气的腐蚀和诱惑，加强提高留守儿童辨别善恶优劣的能力，从而提升留守儿童文化和素质的修养；有利于保证社会主义意识形态的主导地位和延续，提高他们对社会主义核心价值观内涵的理解和培养意识，能有效保证价值观教育的实施。
3．社会工作资源链接优势有助于社会主义核心价值观教育整合
通过不同学科整合，家庭教育、学校教育、社会教育三者高效结合，是非常必要的，而学校社会工作具有整合学校、家庭、社会等各种资源、沟通协调、协助家庭、辅导学生的功能，借助学校现有的资源，以学校为主牵线单位，构建家庭、社区、政府、社会相互联系的资源体系，这能很好地满足社会主义核心价值观教育的需求，实现留守儿童的全面发展。
三、践行路径：社会主义核心价值观教育社工服务项目设计
1．项目背景
重庆市垫江县垫江第十中学，位于城郊，周边是工业区。留守儿童近2000人，占全校人口的52％。由于长期缺乏家长的适当教育和照顾，该群体养成了不自信、胆怯、霸道、厌学、缺乏责任感等不良性格及习惯，抗逆力较差、心理承受力较低。社会主义核心价值观教育社工服务项目以社工价值理念为基准，运用个案工作、小组工作、社区工作相结合的方法，建设以社区、家庭、学校为支撑的联络平台，通过户外宣传、主题班会、参与式培训等方式协助在校青少年真正了解社会主义核心价值观，促进青少年健康成长。
2．项目目标
社会工作介入核心价值观教育，试图营造健康、积极的校园环境，树立正确的人生观、价值观、世界观，拥有民族自豪感和科学的爱国主义观、诚信、友善等优良品质，做一个德、智、体、美、劳全面发展的现代“四有”青少年。
3．项目内容
通过在垫江十中开展“踏上青春的步伐”———自我认知、“情绪的潘多拉”———情绪管理、“我是学习小能手”———学习坊、“校园零暴力”———反暴力、“中华上下五千年”———读书会、“快乐时光，与你携行”———志愿者培训等社工主题活动，丰富在校青少年的课余生活，提升在校青少年应对问题的能力，实现身心良性发展。主要内容如下：
4．项目成效
通过目标实现测评法，基线调查法两种方法评估项目预期的目标是否达成。项目成效如下：（1）服务对象能够正确理解社会主义核心价值观，爱国意识及民族自豪感有显著提升；针对服务对象可做问卷前测和后测来说明情况。（2）服务对象能够学会接纳自我、掌握人际交往、学习、情绪管理等技巧，具备诚信、友善、敬业等优秀品质。（3）成功建立一支校园志愿者队伍，定期参与志愿者服务，参与人员形成“为他人服务”的助人为乐意识，营造和谐的校园环境。（4）在校青少年十分认同此项目运作模式，并积极参与其主题活动，校方大力推广此课程。（5）学校所在社区居民对此服务项目高度认同，社区服务中心能够充分运用社区资源，推广项目服务模式，积极营造公正、自由、平等的社区环境。
5．项目优势
（1）可复制性少年强则国强，青少年是祖国的未来，社会主义核心价值观教育适合在每个社区所在学校开展，此项目具有较强的复制性。（2）延续性社会主义核心价值观具有强烈的时代性，作为当代的青少年，更应具备此素质。该项目符合服务对象的需求，具有延续性。青少年在成长过程中面临着多方面的心理问题，自我意识危机、情绪发展危机等，社会主义核心价值观教育项目的开展有利于缓解上述危机，促进青少年实现身心良性发展。（3）创新性此项目可通过个案、小组、社区、工作坊等形式相结合，社工与校方相结合的方式开展，项目开展周期，改变传统上的填鸭式教学，以参与式培训为主，以游戏体验、角色扮演、活动分享等方式培养青少年自信、合作、沟通等意识及能力。此外，社工可根据实际情况开展一对一个案辅导，帮助有需要的服务对象改善问题。
参考文献：
［1］唐孝惠．农村留守儿童社会主义核心价值观培育路径的实证研究———以芦溪县为例［D］．南昌大学，2016．
［2］刘梦．小组工作［M］．北京：高等教育出版社，2003．12（2008重印）．
［3］候伟．初中生社会主义核心价值观培育的教学对策研究［J］．中国校外教育旬刊，2014（Z1）．
［4］费文斌．关于农村留守儿童问题及解决对策的探讨［J］．改革与开放，2010（2）：91．
［5］林丹．核心价值观教育须从少年儿童抓起［J］．课程教材教学研究：幼教研究，2014（2）．
［6］桑国标．学校心理咨询基础理论［M］．上海：上海人民出版社，2008．
儿童手工制作范文3
区收费检查领导小组：
深圳市蛇口育才教育集团育才二小根据深南教〔2005〕64号文件《关于开展2005年秋季教育收费检查工作的通知》的文件精神，由育才二小王升平校长亲自牵头，各部门协助，于2005年9月5日至2005年9月11日对育才二小的教育收费进行了严格自查，自查分为五部分，先将教育收费自查情况汇报如下：
第一部分：“一费制”的检查
育才二小自查小组首先检查了“一费制”的收费公示，根据区教育局的有关文件精神，二小在校门口显著位置悬挂由深圳市南山区物价检查所监制的“一费制”的收费标准，并公布区教育局和二小收费举报电话。其次，自查小组检查了学校公布的《05－06学年上学期书杂费缴费通知》，二小的书杂费交费通知严格按照 “一费制”的收费标准，未发现有违反“一费制”规定擅自设立收费项目、提高收费标准、扩大收费范围、“搭车收费”及摊派费用的情况。
第二部分：“借读费”的自查
育才二小严格按照深价联〔2003〕号和深教〔2003〕53号以及深教〔2003〕393号文件精神，自查小组检查了本学期转学生的书杂费交费收据，未发现违规收取“择校生”的有关费用。经过对教务处的自查，未发现对符合转学条件的学生收取转学费用的情况。
第三部分：“赞助”、“集资”的自查
育才二小严格按照区教育局的有关文件精神，坚决杜绝私自收取各种赞助和集资款项，坚决杜绝以勤工俭学的名义向学生摊派钱物或收取以资代劳款。在王校长的带领下，育才二小上下达成一致共识，学校是教授知识和学习做人的地方，不是经营收益的地方。
第四部分：其他收费
育才二小的兴趣班和各种管托班都由深圳市育才教育集团下属单位深圳市康柏英公司主办，学生报名时必须持家长签名回执，收费通知中要求明确说明学生和家长自愿参加。图书室的自检发现，二小发放的各种教材严格按照省教育厅和市教育局以及区教育局的有关文件精神，未发现强制学生订阅国家教育部、省教育厅统一规定的学生课本目录以外的参考书籍、资料、报刊和读物。
第五部分：自检小组对总务处检查，未发现二小强制学生统一购买学习用品、社会用品和商业保险等。
经过此次自检，育才二小对教育收费的认识有了进一步的提高，在以后的工作中，育才二小将严格要求，按照有关规定收取各种费用，为南山教育贡献一份力量。
儿童手工制作范文4
手工课教学内容丰富、形式多样。有平面手工制作，也有立体手工制作，还有结合废旧物品的制作等。每一部分的学习内容不同，對学生的启迪方式和教育作用也不同，但对学生的造型能力和审美能力都有很高的要求。因此，如何上好学前教育专业手工课就成为每一个任课教师所要面临的重要问题。
一、抓好课堂教学，培养兴趣、形成技能、发展能力，打下理论和实践基础
课堂教学是完成手工课教学任务的主要形式，一定要切实抓好。
（一）手工课教学中的学生现状
1.学生对手工课缺乏热情，有畏难情绪；
2.学生只会模仿教师，不能举一反三，灵活运用技法；
3.学生缺乏认识材料、发现材料、利用材料制作手工作品的创新意识和创新能力。
（二）针对学生现状，改进教学方法、精选教学内容、提高手工课教学效率
1.增强手工课教学的趣味性，充分调动学生学习兴趣手工课的教学内容本身充满了趣味性，但是如果教师在课堂上照本宣科，只是对理论和制作方法进行阐述，则势必使原本富有情趣的教学内容变得索然无味，从而使学生失去兴趣。因此，教师必须认真钻研教材，精心编写教案，设计组织教学过程，并在教学过程中，随时根据学生的实际情况和反馈的教学效果，不断创新手工制作的材料、内容和技法，增强教学的趣味性，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高课堂教学效果。
2.教学内容要结合学生以后的工作实际，具有针对性
学前教育专业学生以后的工作主要是幼儿教育，掌握的手工制作知识也必须为以后的教学实际服务。所以教师在选择教学内容时，一定要从儿童比较熟悉、趣味性比较强又比较容易制作的题材入手，造型手段和表现形式也必须符合儿童的制作能力和条件。如：剪纸、剪贴、撕纸等纸的平面造型加工是幼儿园常用的手工教学内容，幼儿学习制作剪纸和撕纸不仅可以培养动手能力、开发智力、培养耐心细致的做事习惯，还能体验到纸变化无穷的制作乐趣。又如纸浮雕、纸圆雕、纸花等纸的立体手工制作，符合幼儿认知的特点，能训练幼儿立体形象思维能力，体验空间感。这些都是幼儿园美术教学中广泛采用的手工制作内容，由于和学生以后的工作有关，所以极大地提高了学生学习的积极主动性。
3.加强示范教学，注重学生知识的迁移与技能的形成
手工课教学注重操作，许多操作技法用语言是表达不清楚的，必须加强示范，使学生通过教师的示范产生表象理解，进而形成形象思维。
教师的示范要规范、熟练、有创造性，不要急于讲解制作方法，可先引导学生欣赏、观察一些造型各异的示范作品，让学生自己去归纳、总结规律，得出结论，教师则在关键处适时进行示范、指导，促使学生知识的迁移，引导学生融会贯通地掌握知识，形成技能，发展能力。
4.发挥课程优势，培养学生的创新思维和创新能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”手工课教学要充分发挥课程优势，采取多种方法，最大限度地激发学生的创新思维，培养学生的创新精神，挖掘学生潜在的创造力。通过制作千变万化的作品，使学生的创新意识和创新能力都得到提高。
5.充分利用网络资源，提高手工课堂教学效率
学前教育专业手工制作课程应借鉴优秀的艺术作品，但美术类的工具书价格昂贵，每本书的知识面也有局限，学生们很难买得全、买得起，既减轻学生负担又能欣赏利用到积极向上的艺术作品最简单可行的方法就是充分利用网络资源。教师可以在备课时上网收集手工制作的相关资料，并制作成课件；下载古今中外优秀的艺术作品为手工制作课程所用。
二、善用评价，提升学生手工制作的技能和素养
教育心理学的研究成果表明，成功的评价可以给予学生极大的满足感、成就感，促发学生学习的内在动力，激发学生的学习热情，大大提高课堂教学效果。学前教育专业手工课教学中的评价同样是非常重要的，而且贯穿于教学过程的始终。需要注意的是，教师作为教学活动的组织者，一定要善用评价，评价语言要委婉、中肯、切实到位，不可夸大、拔高，让学生觉得教师言不由衷，甚至误认为是讽刺嘲笑，从而达不到应有的效果。
三、开展多种多样的手工课外活动，让学生在实践中成长
课外活动是课堂教学的延伸和补充，起到了补充课内教学不足、增强整体教学效果的作用，是教学活动的一个重要组成部分，对于实践性极强的手工课来说，课外活动显得尤为重要。开展多种多样的手工课外活动，让学生在实践中成长，不仅能使学生得到美的熏陶，还潜移默化地受到了思想教育，进一步提高了手工教学的意义。
四、结语
手工活动寓教学于娱乐之中，适合儿童的年龄特点、心理特征和认知水平，对开发儿童智力、培养儿童动手能力、养成良好的做事习惯等方面效果明显。掌握熟练的手工制作理论知识和技能技巧是一名合格的学前教育教师必须具备的条件之一。在学前教育专业美术教学中增加手工课等实用性强的课程，改变色彩、素描等纯技法课程课时偏多的现状，是深化教学改革、培养实用型人才的一项重要内容。
作者简介：张楠，女，1991年生，河南省开封市人，华中师范大学教育硕士，现任郑州师范学院教育科学学院教师，主要研究方向：美术学科教学。
（编辑：李艳松）
儿童手工制作范文5
【关键词】美术教育；手工制作教学
手工制作课是学生在“玩”的过程中完成的，在整个制作过程中他们完全沉浸在自我创造的情景里。他们为自己的制作愉快着、兴奋着，在刚刚完成制作的同时就迫不及待的把自己的小作品捧到老师面前，希望得到老师的赏识和赞扬。他们喜欢这样的课堂期盼这样的课堂。为了更好的调动他们创造的积极性和学习兴趣，我们要为手工制作课堂创造一个良好的、开放的学习环境，让学生自由自在的翱翔在动手创作的情感体验中，让他们在和谐愉快的氛围中达到心灵与创作的完美结合，给他们提供一个展示自己的有效平台。下面我想就手工课教学谈谈自己的一些看法。
一、以情趣入手，引发积极探索
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。手工制作课是以直观再现的方式呈现在学生面前的，以直观的视觉体验来激发学生学习兴趣和创作热情。在教学过程中，我们可以通过感官、视觉的刺激手段来调动学生的积极性和创作欲望。比如在上课前观看与教学相关的动画片，音乐、舞蹈或美术作品欣赏等等，这些都能吸引学生的注意力，在他们的心理会产生一种审美的愉悦感，他们会对美术课产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，这就要求我们的教育，从小就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。以兴趣为先导，引发学生学习的主动性和积极性，使他们很快进入角色，这样不仅提高了学生的学习兴趣，更重要的是提高了教学质量。
高尔基曾经说：“游戏是儿童认识世界的途径。”好动、爱玩是儿童的天性，在手工制作教学中，把游戏贯穿于教学过程中，使游戏与教学活动相互促进，让学生在玩中学，在学中玩，在自然而然的游戏情境中有效的催生儿童创造思维的萌芽。如：人教版一年级上册《会滚的玩具》一课，我先展示一些会动的玩具，如猴子爬杆，会跳的青蛙等，并让几个同学自己操作演示，以此引发思考让他们从中领悟、摸索，不断改进制作方法。再把他们创作的玩具与游戏比赛活动结合起来。学生拿着自己制作的玩具互相比赛，看谁的玩具滚动的时间长，谁的滚动的有趣，孩子们表现的异常兴奋，在玩的过程中使他们体会到成功后的快乐。这样的教学活动既激发了学生的创作兴趣和欲望，又使小学生在想象与设计中体会到创作的快乐，一些奇思妙想随之而产生。
二、小组合作，优势互补
在手工课中我们经常采用多种合作练习的教学方式，即采用小组讨论，互动交流、小组表演、合作创作、比赛评选等多种不同形式的合作教学方式来调动学生学习积极性。在手工制作教学工程中我们不难发现学生之间的差异：有的同学想到了，但做不出来；有的同学制作比较精细，但想象力不够丰富。如果让这些同学合作起来，达到优势互补，协同合作，在合作中不断探索、互相促进，互相学习，久而久之他们不论是在动手能力还是在思维的深度和广度上都会有相当大的进步。另外，许多手工制作靠一人之力很难做的很好，如果通过集体合作创作，却能收到良好的效果。如二年级下册的《娃娃家》，要求几个同学共同合作完成，因为这是用较大的材料来完成“家”的建造。我给他们给出了制作流程图：分工合作设计草图制作模型布置展示欣赏评述。同学们为自己共同的家园思考、探索、想象。很快就制作出来许多柜子，沙发、桌椅和小床，连地板都设计出来了，可以说应有尽有，惟妙惟肖，大家都欣喜异常。这样的课堂氛围感染着、熏陶着每一个同学，使每个学生创作的热情都达到了极点，既活跃了课堂气氛又培养了学生合作与创新能力。
我们不能拘泥当前的小组合作方式，还可以把全班的智慧有机的结合起来，共同完成一件手工制作。如上《我是桥梁建筑师》，我采用集体创作的形式来组织教学的，把同学们分成若干小组，每个小组制作不同的部件，每个小组又分成不同的加工小组，要求他们预先设计好桥梁的大小，各部件的构造和大体尺寸，让他们采取“招标”的方式选择各小组的零部件，就像一个小小的加工厂，同学们既感到新颖又感到好奇，他们表现的热情而紧张，做好了一次次去“投标”，感觉非常有意思。有机地调动了每个学生积极性，大家相互帮助，共同分享成功的喜悦。
三、每课一特色，课课都精彩
我国教育家陶行知先生说:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”手工制作教学主要是培养学生动手能力和创造能力，为此我们应该创设一个开放性的手工制作教学环境，把生活实际引进课堂，把不同特色的手工技艺引进课堂，让孩子们了解独具特色的手工制作工艺魅力，尽可能体现每一课的不同特色。
比如在上《泥塑》时，我以图片欣赏导入课题认识陶泥世界选择模具（自主探究）动手操作（合作完成）交互装饰（尽兴表演）小组点评（欣赏评述）六个环节来完成。每个环节都是围绕“自创”来展开的，学生自主探究互相合作，创作热情高涨，因此本课的设计突现“创造”的个性。学生们为自己创作的直观立体的泥塑作品兴奋异常。而上《夸张的脸》时，突出“大胆”两个字，夸张要有敢做敢想的不同寻常的“大胆”构想。我用多媒体放了几幅哭、笑、怒、惊喜的人物表情，又让同学们来表演这些表情，学生从表演表情开始，到将自己制作成的夸张变形的脸呈现在老师、同学面前时，大家都为同学们的“大胆”想象折服，无不为这一连串的“大胆”画面陶醉，在嬉笑惊叫声中结束了本节课，同学们的创作热情可想而知，课堂效果更是可见一斑。
四、有效组织、形式多样
手工制作不是单一的材料组合，我们可以把绘画与手工制作结合起来上，也可以欣赏与手工制作同时进行，还可以是多种感官参与手工制作。多形式的参与可以为学生提供更广阔的创意空间，使手工制作更富有情趣，更能激发学生创作的激情。例如我在教学《千变万化的帽子》这一课时，我组织学生举行了一场模特表演秀，融合表演、绘画、制作、游戏于一体，在第二节课时又让学生带着自己制作的帽子进行绘画创作，同桌互画，互换装饰等。
除此之外还有许多教学“资源”可以利用，比如家长和孩子共同完成一件手工制作，可以是在学校里完成，也可以是在家里完成。我们还可以和语文、数学、音乐等课程集合起来，表演课本剧，制作数学教具，举办化妆舞会等等。
还可以走出校园去参观，去实践，加强课堂与生活与社会的联系。在不同的学习环境里更容易激发学生学习和想象的空间，因此要带孩子们走进多媒体教室、美术室、去河边、去登山等等。随着学习环境的改变，学生的学习兴趣也不断地提高。他们会用心观察，热情询问，心里充满了好奇，每个学生都有跃跃欲试的感觉，这种愉悦心理就能极大的激发他们创作的热情，既能开拓视野，提高学习兴趣，又能促进学生动手动脑的操作能力。
美术手工制作教学中运用多途径多形式的教学方法，创设互助合作、宽松、和谐的课堂教学氛围，既激发了学生学习兴趣和创新思维能力，同时也活跃了课堂气氛，使学生在愉快舒畅的情境中完成了作业，加强了动手能力的训练，促进了良好学习习惯的形成，有效促进了手工制作课堂教学效果。
参考文献：
儿童手工制作范文6
不织布具有防潮、透气、柔韧、质轻、不助燃、容易分解、无毒无刺激性、色彩丰富、价格低廉、可循环再用等特点。以下是小编给大家整理的不织布手工拼贴画作品，希望对大家有所帮助，欢迎阅读!
不织布手工拼贴画作品材料准备：不同色彩的不织布，儿童剪刀、卡纸、专用快干胶，卡纸、手揉纸、布等等。
玩手工有什么好处一、可以培养孩子的自信心
宝宝独立完成一件手工制作品是需要手脑齐用的，在这个过程中孩子也会遇到很多的问题，如果能坚持做完，也是一种毅力的表现，无论宝宝的手工制作完成品是什么样的，都应该给予表扬和肯定，让孩子建立自信心。
二、可以增添孩子的生活乐趣
现在好多家庭是独生子女，孩子很少有玩伴，难免会很孤独寂寞，家里的玩具也不少，但是没有什么可以让孩子感兴趣的，每当孩子无所事事的时候，对孩子说“来，咱们做点手工吧。”听到这样的话，孩子则会突然来了兴致，变得兴奋起来，赶快去找要用的工具材料，急着问“今天做什么呀?”
三、可以培养孩子的创造力
在宝宝手工制作的很多时候，都是老师先提供一些事物的图片或者造型，然后引导幼儿发散性思维去思考，再调动幼儿的制作热情，让孩子尽情的发挥自己的想象力，创造自己头脑中的事物。这样手工制作不仅仅锻炼了孩子的手动能力，还对孩子的创造能力有了很好的培养。
四、可以培养孩子的观察力
宝宝在制作手工时，通常都是一些日常的简单的事物。这就要看宝宝平日对于日常生活中的各种事物的观察度了。如果宝宝观察仔细，那么做出来的东西就会惟妙惟肖，更注重细节上的变化。时间长了，宝宝自然养成注意留心身边事物的习惯。
五、可以丰富孩子的童年生活
现在很多的宝宝都处于强大的压力之下，每天的生活都被安排的满满的，他们原本的快乐时光变少了，这样很不利于宝宝的健康成长。但是手工制作，不仅可以让宝宝学习到东西，还可以丰富他们的生活，让他们的童年充满欢乐。
六、可以培养孩子的动手能力
手工制作不仅仅要靠幼儿头脑中的创造能力，还要让幼儿把这个创造能力付诸实践，搬到真实的生活中，用自己的手来完成这个创造。对于宝宝来说，这是培养宝宝独立完成一件事物最好的办法。从最初的设计，创造到后期的规划、制作，都是要靠宝宝亲自动手一点一点来完成的。对于宝宝的动手能力是良好的培养。
七、可以促进孩子思维发展
手工制作虽然有很多的艺术表现形式，但是不管哪一种艺术表现形式都需要精心构思作品的意境、内容、布局、形状与色彩，才能完成手工作品。对手工作品的构思不同，手工作品的效果就不同。显然，通过对手工作品的积极构思，可以促进幼儿思维发展。
八、可以培养孩子多种技能
