钓鱼的启示教学反思范文1
我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文课本第七册第29课《钓鱼的启示》。这是今年的新增篇目。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我” 从中获得终生的启示一事，从而说明一个人从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。
根据教材特点及学生实际，第一课时的教学目标确定为：理解课文内容，运用已有的生活经验和朗读等方法理解含义深刻的句子;能正确、流利、感情地朗读课文;领会从小进行道德实践对人一生成长的重要作用。教学重点确定为：读中感悟文中深刻的做人道理。教学难点为：理解“父亲”告诫“我”的一段话。
二、说教法及教学过程
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。既是对话就不能训话，就不是教师一相情愿地在说教在传授，而是要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体验和已有的知识出发，创设民主、平等、和谐的对话氛围，从而引导学生积极自主地去朗读、去感悟、去探究、去积累、去运用，激起学生的情感体验和心灵共鸣，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。基于以上认识，我采用以下方法来展开课堂教学。
1、组织教学。
因为是抽签借班上课，第一次见学生。我先话家常式地让学生猜“老师喜欢什么样的学生”，从而让学生明白“要敢问敢答，不怕问错答错”，消除学生的顾忌和紧张，拉近师生心灵的距离，以营造一种轻松、和谐、民主、平等的教学氛围。
2、导入。
采用师生互背“名言”形式，既让学生明白语言积累的重要，又在学生取得成功体验得到激励性评价，情绪高涨之时出示投影，赠送给学生一段“名言”，也就是文章的难句、中心句。然后让学生聚焦中心句并针对中心句质疑问难，从而激发出学生带着自己不懂的问题去学习新课文，去主动探究答案的热情。
3、新授——研读课文。
①听读课文录音，以达到整体感知课文大意的目的。
② 读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。因此，我将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中感受夜晚的美景，体验“我”和“父亲”的心情的变化，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。
③“钓鱼”部分采用记者采访的形式，创设情景，让学生角色置换，把自己当成文中人物去感悟去想象，从而达到理解语言文字和训练口头表达的双重目的。“启示”部分，联系社会生活实际，从正反两面帮助学生领悟含义，突破难点。
4、总结。
全文学完后，以自写“名言”的形式交流读书感受，鼓励学生多角度的思维并充分地发表自己独特的见解。从而既加深了学生的理解和体验，又进行了书面表达的训练。
钓鱼的启示教学反思范文2
一、记录经典片段，为丰富经验积累素材
语文教学工作是平凡的，在这长期的平淡中，肯定会有一些经典的片段，这些经典的片段是语文老师成长的印迹，更是教学经验的素材，若不知不觉地将它们遗弃，未免太可惜了。
如在教《乡下人家》这篇课文：
1.（充分初读的基础上）教师引：宋代著名的文学家朱熹曾有这么一句名言：书读百遍，其义自见。的确，《乡下人家》这篇文章，我读了很多遍了，读着读着，就变成了一幅幅优美的乡村风景画。你看，这是一幅瓜藤满屋图（出示图片画面），你能找到课文中相关的句子读给大家听听吗？生读正音。反馈评价：好一幅瓜藤满屋图啊！
2.依次出现：鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月明睡梦图，学生找到相关文本并朗读，正音。重点：装饰、屋檐、鸡冠花、捣衣。
3.读得多么投入啊！同学们，把书读薄是读书的高境界。乡村的美景（出示文本图片）真是说也说不完，读也读不够，千言万语可以汇成一句话：你怎么说？引导出示：乡下人家，无论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。理解：独特、迷人。指导读句。
对类似的教学经典片段的记录能对后续的教学工作提供坚实的支持。一名教师如果记录积累了很多这样的经典片段，对于突破教学中的难点、驾轻就熟地把握语文教学有重要的意义。
二、记录即时感悟，为教研选题谋划方向
“教学是一门艺术”，而艺术的追求总伴随着灵感的闪现。在课堂教学中也许会因某一内容而引发诸多的感悟，而这些感悟往往是稍纵即逝，所以我们有必要把这些感悟及时地捕捉住。
在教学《四季》这篇课文结束以后，我让模仿书中的句子，展开想象，练习说话。
出示：__________，他对小鸟说：“我是春天。”
__________，他对__________说：“我是夏天。”
__________，他__________说：“我是秋天。”
__________，他__________说：“我是冬天。”
我想：语文学习不仅要理解，还要学会运用。这一环节由扶到放，引导学生创作，体会小诗人的成就感。课外延伸，从课堂走向课外，引导学生去观察大自然，去发现自然界中的美，再用自己喜欢的方式把大自然的美表达出来。
三、记录学生困惑，为因材施教测定重心
我们教师进行教学的终极目标是为了学生的发展，因此，学生在学习过程中所碰到的困难，甚至是学生在学习中所遇到的“喜、怒、哀、乐”都应该是我们教师们关注的对象。而在平时的教学过程中，记录学生困惑，这既是实践“学生是主体地位”的重要体现，也是更好地为学生服务，贯彻因势利导、因材施教教学原则的重要保障。
虽然现在是信息时代，我们获得各方面信息的渠道足够多样，速度也很快捷，但是因为小学阶段的学生还缺少主动获取、有意识积累信息的意识，因而知识面大都局限于课内，对于课外的语文知识知道得很少。
如教学《养花》时，一名学生在初读课文后提出：“文章不太真实，作者在搬花时忙得腰酸背疼，还说‘真有意思’！要是我，讨厌还来不及呢！”我放弃了预设――课文写了一件什么事？从这件事中你体会到了什么？紧紧抓住了这一信息，引导学生思考、讨论。“是呀，为何说‘有意思’？这样真实吗？”
在我的启发下，学生积极地投身于朗读、探究之中，经过反复思考和交流，踊跃地参与了讨论：
生1：“作者喜爱养花，把它当做乐趣，搬起花来自然觉得有意思，所以这样写是真实的。”我肯定地说：“是呀，从事自己热爱的工作，能不高兴吗？”
生2：“搬花是一种体力劳动，它有利于作者进行脑力劳动和体力劳动的调节，有益身心健康，胜于吃药，所以说有意思是真实的。”我点头说：“搬花对身体健康有好处，还胜于吃药，当然有意思。”
生3：“我认为是真实的，因为作者热爱劳动，认为劳动是乐趣，自然觉得有意思。”我赞赏地说：“劳动创造了美！劳动创造了世界！劳动最有乐趣！你们今后应该怎样做？”
生4：“我要积极参加力所能及的劳动。
……
虽然我的教案搁浅了，但学生的思绪却已远航，他们学着并快乐着，在多元感悟中体会到了老舍养花的乐趣。
在教学过程中我们不但记录了学生的困惑，也记录了引起这种困惑的原因，并提出切实可行的解决措施，这样就逐渐减少了学生在学习过程中同一错误反复出现的尴尬，记录学生的困惑，是对学生学习高度负责的体现，记录了学生困惑，并长期地寻求解决问题的方法，真正地提升了学生的语文水平。
四、记录教材空白，为个性课堂寻求突破
教材虽然是一个范本，但不可否认的是，现阶段的教师很大程度地受到教材的影响，既然大方向无法改变，那么在领会教材的意图下，对教材设计不合理，甚至有缺陷的地方作一些改良，以便更好地适应本土化教学也算是一种不错的尝试。
在教学《钓鱼的启示》第二部分时：
出示句子，引读：
父亲看了看大鱼，又看了看儿子，（）地说：“孩子，你得把它放回水里去。”
师：父亲看了看大鱼，又看了看儿子，虽然有些许犹豫，但他还是平静地对儿子说――
父亲看了看大鱼，又看了看儿子，那条大鱼已奄奄一息了，他急切地对儿子说――
父亲看了看大鱼，又看了看儿子，儿子渴望的眼神让他心痛，他激动地对儿子说――
父亲看了看大鱼，又看了看儿子，虽然他也多么地舍不得，但他还是坚决地对儿子说――
詹姆斯大叫起来――“爸爸！”
师：詹姆斯，你想对爸爸说什么呀？
生：爸爸，这是我好不容易才钓到的大鱼呀！你怎么能让我放了他呢？
生：爸爸，这是我花了两个小时才钓到的大鱼呀！我不能放！
生：爸爸，你看这条大鱼足有10公斤，你见过这么大的鱼吗？
生：爸爸，这是一条大鲈鱼呀，他可是你最喜欢吃的鱼呀！
……
师：“孩子，你还会钓到别的鱼的。”
生：“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”
师：是呀，放与不放，只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却是那么地难，特别是你面对很大的诱惑的时候。詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事。他又一次回头看着父亲，那意思是说――
生：爸爸，这里没有一个人，没有人会知道的。
生：爸爸，求求你，不要让我放了它，好吗？
师：可是父亲没有说一句话，那意思是说――
生：儿子，你必须放它回水里，这是钓鱼的规则。
师：尽管詹姆斯的心中有千万个不舍得，但是他还是必须把鱼放回去，请孩子们读课文的第十自然段，勾画出他放鱼的动作的词和表示他舍不得的词语。
交流，指导朗读。
钓鱼的启示教学反思范文3
一、 给课堂教学唱点“插曲”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种思考
在阅读教学中，我们可以唱点“插曲”。表面上看似是远离课堂的闲话，但它与教学内容有很强的互补性，能收到“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫”的效果。我们可以根据教学需要穿插相关内容的介绍或讲述，增加课堂教学的灵活性、严密性和趣味性，用来拓宽学生的知识面，强化教学效果。
孔子说：“温故而知新。”在学生思维受阻时，教师可根据新旧知识之间的必然联系，穿插温习一些已知的知识，从而理解和掌握新的知识。如引导理解《凡卡》以梦结尾的蕴含时，我发现不少学生面面相觑，满脸疑惑。我引导学生思考《卖火柴的小女孩》的结尾，对比《凡卡》的结尾，看有哪些相似之处。小女孩和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。小女孩所希望的这种境界有吗？何况奶奶早已死了，能带她走吗？更重要的是由于社会黑暗，即使慈爱的奶奶在世也无力给她幸福。此时学生豁然开朗，明白了凡卡和爷爷只能相会在梦境中，凡卡回到爷爷身边的愿望是根本不可能实现的。这样写更加突出了凡卡命运的悲惨，从而揭露了资本主义社会的黑暗。
这样在阅读教学中唱点“插曲”，以免影响主要教学内容的完成。这样教学生在阅读中思考问题，能使学生学习到各方面的知识，扩充学生的阅读量。这样的阅读教学，能让学生对阅读更感兴趣，能让学生对阅读更有一种期待感。
二、 以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受
教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。
（一） 触摸语言，感受阅读的乐趣
欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方，你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：四年级的《钓鱼的启示》讲的是詹姆斯跟父亲一起钓鱼，钓到了一条大鲈鱼，可是却在爸爸的要求下放掉了鲈鱼，他从中得到的启示，从而走向成功的故事。我是这样处理的：解题时简单交流自己在生活中获得过什么样的启示，获得启示后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句子：两个小时过去了，大家伙终于被詹姆斯遛得筋疲力尽了，詹姆斯开始慢慢地收钩。我是这样引导学生的分层阅读的：学生首先在阅读中注意了“筋疲力尽”这个词语，我就让学生读读这句话，读出自己对这个词的认识，让学生读出“筋疲力尽”的感觉；然后想想还有哪里体现出钓鱼的不容易，“两个小时”这个词语可以看出时间很长，让学生联系生活中“两个小时”相当于我们课堂的几节课，整整“三节课”，这样学生就能更进一步体会到钓鱼的不容易；继续引导学生还可以抓住哪个词语领会，学生很快又会找到“终于”这个词语再次体会到作者钓鱼的不容易，这时你再让学生朗读自然有情有味，水到渠成。
所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。
（二） 师生共读，体验美妙的感受
当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。除了上述的“边读边指导”外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以一个平等的参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么美妙的读书境界啊，它是一种更加让人向往的阅读享受。
三、 为课外阅读插上“翅膀”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种体验
吕叔湘先生也说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读插上“翅膀”，自由地飞翔。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
（一） 开展生动的阅读活动，来提高学生的阅读热情
比如：我们班每天晚自修前五分钟的“读书故事会”，每读完一个故事，学生都会自己提问题，然后由学生抢答，这样可以让学生感受到无穷的阅读乐趣。一个月举行一次的“读书知识竞赛”“办手抄报”“朗读比赛”等活动，都能让学生充分享受学有所得的那份兴趣。
（二） 做好读物的推荐，来提高学生的阅读兴趣
钓鱼的启示教学反思范文4
一、合理创设情境激发学习兴趣
创设情境，激发学生学习语文的兴趣；创设情境，发展想象；创设情境，训练语言等等创设情境，能激发学生学习语文的兴趣，还能发展想象，训练语言。教师应根据学生的认知规律创设条件，巧设情境，引导学生主动学习、探究，逐步培养和激发学生学习语文的兴趣。
创设情境“贵在得法”例，教师要根据教学内容选择恰当的创设情境的途径。如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。
有些课文中，描写一些奇特景象所用的词句比较难理解，这时利用电教手段创设情境，可以很好地解决。如《海上日出》一文中，描写太阳上升“像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”这一句，不借助录像片，学生是很难想象的。再如《美丽的小兴安岭》一课中，“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林都浸在乳白色的浓雾里”一句，“浸”的使用较难理解，在此时打出灯片或播放这一段的录像片，观察着画面，学生恍然大悟，了然于胸。
二、体会成功喜悦增强学习自信心
正如契诃夫指出的：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”教师要关注学每一名学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。有时候一个词语或句子、故事的理解在小学生的眼里、心里、嘴里所看到的、想到的、说出的，常常富有灵性，充满哲理，教师会收获意想不到的惊喜。不得不感叹孩童的天真与无邪，纯洁与烂漫。因此，教师要及时捕捉学生学习中的闪光点，给予肯定、鼓励、表扬，这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。
同时教师要主动为学生提供体验成功喜悦的平台，例如小组合作学习，正好为学生创造了这样的环境，在小组学习中优生能起到“小先生”的作用，对差生（潜能生、学困生）是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花，学生品尝到的成功喜悦溢于言表。
三、问题设疑注入鲜活元素
钓鱼的启示教学反思范文5
1.激发兴趣，享受语文。
灵活多变的课堂组织形式，激发学生学习兴趣。小学生的注意力不稳定，集中注意时间短，持久性差，因而，通过灵活多变的课堂组织形式能有效的刺激、调动学生的各种感官，使学生乐于参与，乐于探究，激发学生学习兴趣。
1.1表演激趣：犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要、孩子的特点。从课堂实践看，学生的表现欲很强，他们喜欢表演，表演带给他们无穷的乐趣。例如《包公审驴》一课，我安排学生在熟读课文的基础上，以课文为依据，加上自己的想象，让学生自编自演，收效甚佳。通过表演，学生不仅懂得了包公的铁面无私，为民作主。而且还激发了学生的兴趣。达到了学习的目的。把表演带入课堂，改变了学生被动的学习地位，使学生多动手、多动脑，主动参与学习，激发了学习兴趣。
1.2游戏激趣：在低年纪语文课堂教学中设计游戏，能使课堂有声有色、生动有趣，在游戏中学生要看、要听、要说、要做、要动脑、要创造。孩子们在参与的过程中，兴趣盎然。即锻炼了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的语言表达能力。教师利用多种形式组织教学，让语文课成为学生享受的乐园。
2.答题的引导。
问题的设计并不完全等同于提问的效果。教师问题设计再好，提问再恰当，学生在思考分析、确立答案的过程中，总还是会遇到一些困难，不能保证学生准确顺畅地作答，此时，教师要善于想办法为学生指点迷津，让他们变得“山重水复”为“柳暗花明”，这就要求教师在学生回答问题方面注重相应的技巧。
2.1注意提问的铺垫，开启学生思维。教学中，如果教师不作好答问的铺垫，仓促提问，那么课堂气氛就会陷入沉寂的尴尬之中，不能真正实现答问的互动效果。因此教师必须十分注意提问前的铺垫。如在教学杜甫的《春望》时，教师不应直接问“这首古诗属于律诗还是绝句？”因为对于读古诗不多的学生来说，不能明确回答问题是很正常的。因此教师事先要传授相关知识，学生自然能作出相应的回答，而且这样的回答绝不是一知半解。因此提问铺垫得当，学生就能水到渠成地给出答案。
2.2创设提问的线索，点拨学生思维。根据教学的需要，我一般会不断设置问题，以启发学生去思考、探索，一旦学生的思维受阻教师需要相机引导，适时点拨。如在教授杜甫的七言律诗《蜀相》时，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，教师可以对学生提问“这两句诗是全诗的中心句子，表达了杜甫怎样的感情？”我们可以通过以下几个问题进行启发：杜甫诗哪一年、在什么背景下来到四川的？入蜀后为什专程游武侯祠？入祠后为何只写碧草和黄鹂？这样联系课前讲的有关背景知识，学生们自然会明白：诗人此行绝不是一般的吟咏歌颂，而在于借景抒情，借武侯祠的荒凉之景，抒发自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。通过教师的巧妙引导，学生的思维会一点点地开启，逐渐深入问题的中心，最后顺利作答。
总之，教师设疑的角度不同，提问的语言组织形式各异，就会使课堂提问产生怎样的学习机制。无论怎样，精彩而恰当的提问，总能较为全面达到“一石激起千层浪”的效果。
3.鼓励质疑，增强创新信心。
要培养学生的创造力，一个基本的问题就是要从鼓励学生发问质疑开始。实际上每个孩子都是一个天生的发问家。对小学生而言，整个世界就是由一个个问号构成的，所以他的问题很多。为什么随着孩子年龄的增长，问题会变得越来越少，很多孩子最后不会问问题，提不出问题来，这跟我们的教育方式是相联系的。对于孩子的很多荒诞不经的问题，我们常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。这样时间长了后，孩子的质疑问难的精神就会被窒息掉。所以一方面，要鼓励学生发问质疑，另一方面，要保持学生始终有一种比较强的问题意识。要使学生能够不断的提出问题来，教师还应该有正确的应对发问的策略。在课堂里，对学生提出的问题、对学生发表的意见，教师应该冷静地对待和思考，特别是对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见，教师更应该慎重地给予解答，在不明确的情况下，最好延迟做出判断。而不象我们现在所形成的习惯，教师马上要给一个反馈，甚至在很多情况下是习惯性的、条件反射式的给予否定。这样，学生独立思考的积极性在老师不经意间就可能受到伤害。学生需要成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现和认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师除了要让学生认识自己的表现、鼓励他们相互学习外，还要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价，对学生的标新立异，异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价对促进学生创新意识，增强创新信心，有着不可估量的力量。
4.让课堂变成快乐的场所。
在课堂上，小学生注意力不稳定，易涣散，易转移，而教学幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，集中学生的注意力，增强教学内容的趣味性，使学生轻松愉快地理解和接受新知识。
如：三年级语文《钓鱼的启示》一课，我是这样上的：
先请一个学生读钓鱼的过程这一部分，该生读得磕磕绊绊的，读不顺畅。问：第一次钓鱼吧！准备工作不够，这么磨磨蹭蹭的，鱼早就跑光哕！所以，做任何事之前都得做好充足的准备。现在看看别人是怎么钓的吧！然后又找了一位同学还读这一部分。真好，你是个钓鱼能手！谁是钓鱼高手啊？再找到刚才读不好的那位同学。问：你会了吗？再试试？真不错，偷学的本领不错呀！善于向身边的人学习是一个难得的优点，下次给你颁发一个最佳偷学奖。什么，偷学不好听？那就叫博采众长奖。
钓鱼的启示教学反思范文6
关键词:课堂教学 提示
教学是一种艺术,提示更是一种艺术。在历史课堂教学的过程中,面对课堂的练习题和老师的提问,学生往往会遇到这样或那样的问题。在这个时候教师要给予点拨和引导,这就是提示。通过提示,能够启发学生的思维,避免浪费时间,使学生很快地找到问题的答案,少走弯路。然而,提示并不是简单地给学生答案,让学生获得学习结果。什么样的提示才能达到最佳的教学效果,这是值得我们思考的关键问题。提示要引导学生思考的方向,同时又能够使学生充分地研究和思维,最终目的是,学生既能获得问题的结果,又学会了思考的方法。因此,有效的历史课堂教学提示是讲究艺术的。
一、 历史课堂教学提示应注意的问题
1. 提示要有一个“度”的问题
在历史课堂教学中,学生经常遇到一些困难,教师不能无限“慷慨”地提示,要有一个程度上的把握。首先,要注意为学生留下思考的空间。提示不能过于直白,根本不给学生思考的机会,答案马上就出现了。当然,也不能提示得模糊不清,学生听了后仍然是摸不着头绪,这种提示对学生的思考根本不起作用。其次,提示要结合实际教学问题,注意提示的层次性。在实际历史课堂教学中,有些教学内容是容易的,那么教师的提示就应该含蓄一些,以利于学生的思考;有些教学的思维能有一个跳跃,支撑学生能够思考下去。如果一次性的提示无法解决学生遇到的困难,教师应该给予再次提示,层层深入,使学生能够顺利轻松地完成学习任务。也就是说,要根据实际教学问题给予不同的提示,教师要把握好这个尺度。
2.提示应面向大多数学生
教师针对历史课堂教学内容对学生进行提示时,要考虑面向大多数学生。基础教育新课程中强调教育要面向全体学生,使每一位学生都能够获得发展。在一节课的教学中对学生关照可能无法面面俱到,但起码要使大多数学生都能够受到有效的教育。在教学提示之前,教师应该考虑留给学生的思考题就是要面向大多数学生的,所做的提示也要关注一般学生的实际情况,对于极好的学生和极差的学生可以给予个别指导。
二、 几种常见的提示
1. 按照提示的程度,可分为明示和暗示。
所谓明示,是指比较明确地向学生指出正确的思维方向,有时还可以是一些思维方法,使学生能够迅速得到解决问题的答案。通过明示,学生思考问题的思路很清晰,增强了学生的自信心,使他们能够快乐地学习。对于明示,教师稍加明确就可以给出学生直接的答案,要是教师控制得太死,就起不到对学生启发思维的作用。因此,向学生“明示”必须考虑以下几方面:
(1)要在针对大多数学生来说都是比较大的教学内容,经过学生的思考后仍然不知所措的情况下才用“明示”;
(2)为学生多提出几条可供选择的思路,要求学生根据教学要求去比较和选择,为学生提供思考的余地和机会;
(3)教师提示的语言要简洁、概括,让学生既可以理解,又能体会出“味”来,这无疑是锻炼了学生的理解能力。
暗示,是相对于明示而言的,它是指在历史课堂教学中教师向学生作必要的提示,给学生含蓄的、隐蔽一些的思维方向,从而使学生解决自己的学习问题。在历史课堂教学实践中,用暗示的情况多一些。同时顷教师的要求也就更高一些。通常有两种暗示的方式:(1)言此意彼。说“此”的目的是想告诉“彼”,表面上是说这个问题,实际上却是为了引出另一个意思。这种方式可以引起学生强烈的好奇和兴趣,给予必要指导的同时能够让学生积极地思考。(2)言小意大。说的是“小”事,但从中可悟出“大”意来。需要注意的是,在选择小事时应考虑其典型性,要保证能够激起学生的联想。
不管运用哪一种方式,都要紧扣历史课堂教学教学的要求,目的为学生解决学习问题,而不是故弄玄虚,反倒让学生迷惑了。
2. 按照提示的对象,可分为面向全体学生的提示和面向个别学生的提示。
面向全体学生所作的提示,强调提示要照顾到课堂上学习一般水平的大多数学生。对于他们通过稍微的思考就能够得出答案的问题,就不需要提示了,而且也不必要;对于他们认真思考后虽有所认识但仍较模糊的问题就应当作适当的提示,但提示的清晰度也要有所把握,要能够保证提示后让学生有了思维的方向,同时又需要继续探索才能找到正确答案。
面向个别学生提示,是指针对被提示学生的实际情况,应给予特别的对待。每个班组中都会有一部分学习水平好的学生和学习水平差的学生,因而在教学中,教师所用的提示就不能完全按照对一般学习水平的学生那样,实行“一刀切”,而要根据学生的学习基础和学习能力有差别地对待。对待学习一般的学生,首先要增强他们的自信心,鼓励他们思考,要让这些学生知道,他们没有被课堂遗弃。如果学生有一定的研究能力,就可以提示得含蓄一些,激发他独立思想;如果学生的思维不够活跃,那就要提示得清晰一些,以便引导他走向正确的思维道路。然而对这些个别学生的提示又不能占用太多的历史课堂教学时间,这就需要教师寻找合适的机会进行必要的提示。如,在针对这样的学生提问时,趁这个机会,教师就可以进行个别提示了;另外,在为学生布置教学任务时,教师可以对看起来有困难的学生给予个别性的引导。
三、 面对历史课堂教学提示艺术,教师应该怎样做
1. 了解学生的学习水平
上述提到的几种不同程度的提示,要求适合于不同难度的教学内容,因而,教师在运用时一定要对学生的学习基础与学习能力有一个清晰的了解。一个班级中,学生的学习水平千差万别,基础教育新课程强调要尊重学生的个别差异,使每一位学生都能够得到发展。在历史课堂教学中进行的提示,是要解决学生的学习困难,掌握教学内容,因此在顾及一般学习水平学生的同时,更要关注特殊生――极好生和极差生,只有这样才能保证整个课堂的完整性。这就需要教师在平时一点一滴的教学和生活中,细心观察每一位学生,对他们每一个人的特点都有一个全方位的把握,这样才能在教学中有针对性地进行提示,从而有效地达到教学目的。
2. 必须把握好提示的时机
提示要选择好最佳时机,只有选择好提示的时机才能收到最好的教学效果。如果选择不当,在不当提示时提示,那么,尽管教师的意图是想启发学生积极思维,可效果却往往适得其反:本来他们在认真思考后才获得的结论,现在却毫不费力地得到了,这就完全限制了学生的思维发展;而在应该提示时没有提示,又无法使学生获得解决困难问题的答案。提示最佳时期的选择应该是在学生最需要帮助时,教师适当地加以提示,在这种情况下提示所起的启发作用将是十分巨大的。一般来说对于特别难的问题和特别简单的问题是不需要提示的,因为特别难的问题证明是不需要这个年龄阶段的学生应该掌握的,对于特别简单的问题,学生稍加思考就可以得出答案,教师当然也就不用提示了。只有既需要教师的点拨,又可以让学生经历思维过程的问题才需要提示。这种情况下,教师就要选择好时机了。对于有些比较难于思考的问题,教师可以在学生思考前给予一定的提示,使学生能够有一个思路上的把握,不至于一点头绪也没有,而能够按照老师提供的方向找到问题的答案;对于一些相对来说容易思考的问题,教师应让学生进行一些独立的思考,当学生遇到无法解决的困难时加以提示,学生会感到茅塞顿开,使学生体验到了思维的过程,成功的喜悦;还有一些比较容易的问题,开始时教师不急于提示,完全让学生独立思考,当对这一问题有一个基本的把握和理解后,教师稍作指引,从而使学生马上解决了问题。这样,根据需要解决问题的难易程度给予学生适时的提示,可以起到事半功倍的效果。
案例
笔者在教学过程中听了两位老师的课,他们都上柳宗元的《江雪》,都提出同样的问题:“这么冷的天,这位老翁为什么在钓鱼?”学生说是老翁家穷,老翁与家里人吵架出来散心等。一位教师不去引导提示只能以无策面对无奈,真是“以己昏昏,如何使人昭昭”?另一位老师又反问学生一句:“老翁真的在钓鱼吗?”从而引发学生思考,达到理解“钓者之意不在鱼,在乎自身对政治仕途的感怀”,进一步理解是作者自己心意的抒发,是中国文人官文化的一种体现。
后一位教师真是“诠然妙释,化冰见水”。看起来他只是用了一句反问,却提示得如此巧妙,导致了与前一位教师完全不同的教学效果,这其实是教师自身底蕴的展现和细究研磨的结果。首先当这位教师意识到学生无法得出“这么冷的天,老翁为什么在钓鱼”的原因时,他并没有直接给出学生答案,也没有置之不理,而是给予学生适当的提示,同时充分地考虑到“老翁真的在钓鱼吗”这句话能否让大多数学生所理解,能否引起学生的进一步思考。从学生的反应中,我们知道该教师的提示是非常成功的,它使学生正确地理解和掌握了教学内容,又经历了思维的过程,锻炼了思维的能力。提示的重点不应放在指示学生尽快地去找到问题的正确答案上面,而应放在启发性的思维途径以及如何思考的方法上面。
综上所述,提示艺术是一把火,促使学生的思维绽放出火花。教学实践证明,历史课堂教学中提示的艺术对启迪学生思维,帮助学生装更好地掌握知识,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,以及提高教学质量等方面都有着十分重要的作用。更重要的是,这样的提示不仅会使学生解决了当时的学习问题,更重要的是能使他们学会学习和思考。教师应深入研究提示的艺术性,使提示成为培养学生综合能力的有效途径。
参考书目:1、笪佐领主编《走进高中新课改:历史教师必读》
2、赵亚夫主编《历史教学的新视野――基础教育新课程教师教育系列教材•历史新课程研究系列》
3、韩波 主编《新课程•新教材导航学历史》
4、杨桂芳《试论问题设计规范策略在历史与社会教学中的运用》
