感动人心的故事范文1
关键词 讲故事 选择 情感 培养
在所有的幼儿园课程中，最让幼儿感兴趣的莫过于给他们讲故事。这是因为孩子的童年大都与故事有着千丝万缕的联系，故事中错综复杂的情节，广泛涉及的范围，神奇的人物关系等，正好满足了孩子们丰富、天真的想像需求与好奇心理。好的故事，不仅可以培养孩子的想象力、理解力、认知力，还能以其丰富健康的内容启迪和感染幼儿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”故事是儿童文学作品中的一种，如何利用故事启迪和感染幼儿，真正提高“讲故事”效果？笔者结合多年的幼儿教育实践与探索，谈谈自己一点粗浅的体会。
一、精心选择适宜故事
故事的种类很多，但并不一定都适合孩子听。我们通过选择适宜的故事，帮助幼儿提高能力，认识社会，培养良好品质，引发幼儿与现实生活的情感共鸣，以丰富他们的社会生活经验。
（一）选择能激起幼儿情感共鸣的故事 美国文学理论家乔治认为：“在他们接触文学作品时，甚至不能很好地将现实生活与艺术世界区分开来，他们时常将艺术世界中塑造的人物、事件当做真实的现实来感知。”正因如此，幼儿更容易将自己的情感体验与角色相联系，即角色的情感体验会直接影响到幼儿，激起幼儿的情感共鸣。
在幼儿园或者家庭里，常常能看到这样的情景：两个孩子为了抢同一件玩具发生争吵甚至打架：有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别人玩。这些行为都是幼儿以自我为中心的外在表现，我们侧重于选择能够突出“交往与分享”的故事。
（二）选择适合幼儿年龄特点的故事。为孩子选择故事，必需考虑到孩子的年龄特点。给二三岁的孩子讲故事，要选择那些主题明朗，爱憎分明，情节简单，人物单一的小故事，如《三只小猪》、《小鸭找朋友》、《三只羊》等；而给五六岁的幼儿讲，则要选择情节比较复杂、曲折的故事，如《小蝌蚪找妈妈》、《小红帽》、《白雪公主》、《阿凡提的故事》等，否则，给年龄小的幼儿讲复杂的故事，他们听不懂，给年龄较大的幼儿讲简单的故事，对他们又没有吸引力。这样反而适得其反，弄巧成拙。
二、合理安排教学内容
优秀的故事描绘了一幅幅真实的生活画面，让孩子看到生活中的真善美，当教师选择了给予孩子美的情感熏陶的故事后，还要设计恰当的教学内容，进一步帮助幼儿学会调控自己的情绪与行为，形成不断自我鼓励，不断战胜困难，乐于帮助他人等积极向上的品质。
（一）在感同身受中形成积极的社会性情感。我们针对各年龄段孩子的特点分别开展了“爱的系列”“心情系列”“战胜困难系列”等活动，使幼儿从中体验不同的情感，在感同身受中体会积极的社会性情感对生活带来的推动力。如在“爱的系列”中，我们选择一系列有关“爱”的故事——《小兔乖乖》、《我和妈妈》、《打电话》、《三只蝴蝶》、《七色花》等，使抽象的“爱”通过故事这一儿童文学作品载体而变得真实又具体，帮助幼儿认识爱、理解爱，使他们可以在被关心、被照顾和被保护中真实地体验到被爱的感觉，教师在活动中引导幼儿在接受爱的同时也要学会付出爱，从小懂得爱父母、爱家人、爱自然，把爱的种子种在心底，等幼儿长大后他们就会懂得怎样去建立友爱和谐的人际关系，如何爱护身边的一切事物。在“战胜困难系列”中，我们选择一系列有关战胜困难的故事——《三只羊》《过河》《小红帽》等，通过故事这一载体，激发幼儿遇到困难时积极开动脑筋，认真思考找出解决困难的办法，进而战胜困难，取得胜利。
（二）在故事学习中加强能力培养。在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求老师在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。
如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。一个故事讲完了，可围绕故事给孩子提出几个问题。
当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地表演故事。17世纪英国教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师在讲故事时，其不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其境的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，进而进行大胆地表演故事。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为其语言能力的发展奠定了基础。
三、巧妙运用讲述方式
感动人心的故事范文2
学科志愿者,
采撷“百花”酿春天
带着对品德教育的痴情,2005年9月我们成立了虞舜小学品德网络研修班,学员是来自全市各乡镇的45位品德学科志愿者,班主任由市品德学科教研员担任,首要任务是开发品德课程故事资源,为任课教师提供方便。
要开发故事资源,每个老师首先就得是一个“故事资源库”。我们通过多种渠道收集适合老师和学生阅读的故事。这些故事,有的来自于学生喜欢读的故事丛书;有的来自于手边的各类杂志;有的来自于某个网络论坛;有的来自于我们的各类语文、品德教材。我们精心挑选并编成小册子――《99个德育小故事》。这本小册子中,我们让教师带着六颗“心”(“爱心”“感恩的心”“宽容的心”“勇敢的心”“快乐的心”“欣赏的心”)和开启成功之门的五把“钥匙”。当学生怀疑自己的时候,我们会对学生讲一讲《鸡蛋小贩》的故事,说一说《昂起头来真美》的那位小女孩;当学生与人发生矛盾时,我们讲一个《表演大师》的故事;当学生变得有些消极的时候,我们会和他一起读《乐观者与悲观者》……现在,我们还在不断地收集小学品德课程的故事资源,我们在虞舜品德网络研修班的博客上设置了一个“品德课程故事资源”栏目,全市每一位任课老师都随时可以把自己读到或看到的故事发到博客上,并简单地写下自己的推荐感想,以供大家阅读使用。
N只“小蜜蜂”,
飞到故事花丛中
为了让我们拥有的故事资源给更多的教师在第一时间共享,让学生能在更多的故事中滋养心灵,我们探索网络资源开发与运用的操作方法和模式,不断地为农村教师提供鲜活、便捷的课程资源。
每月的15日,只要打开虞舜小学品德研修网或者进入网络研修班QQ群,迎面而来的热烈探讨气氛一定会深深地感染你、吸引你。在这里,开发和运用品德课程资源不再是枯燥乏味的事,而是不断迸发激情和灵感的源泉。
有了网络平台,我们尝试走上美丽飞扬的多元合作之路。组织网络研修班全体教师集中进行博客培训,制作个人博客,并将它链接到班级博客上,鼓励教师经常撰写网络日志,与同伴在第一时间共享自己的信息与资源,不定期地进行优秀博客展示与互动点评。同时,我们将浙江教研网、新思考网、辰桦网站、东方星空、蔷薇百合等优秀网站当作我们品德课程资源的免费服务平台,实现跨时间的交流,进行无障碍的互动。研修班成员在学校带头撰写博客日志,开展博客培训讲座,指导学校教师和学生把自己的小故事及时传到博客上。有几所城区学校每学期还开展学生优秀博客评比,学生家长也自觉地参与到孩子博客的制作和维护中来,产生了老师、学生、家长多位一体的互动效应。许多担任班主任的品德课教师还开设了班级博客,把几十个学生的成长故事写进班博中,有些教师还在博客上点评学生日志,有的甚至开展班级故事接力。如今,小小博客已成了师生们展示个性和风采的大舞台。
为了用好这些丰富的故事资源,我们把故事演讲作为品德课教师的一项基本功,每年下半年开展故事演讲比赛,旨在提高一线老师的故事演讲能力和水平。同时,我们充分利用网络交流的平台,开设聊天室、利用QQ的语音功能组织全市品德课老师进行讲故事比赛。在自己准备故事、演讲故事和聆听别的老师讲故事的过程中,不少老师切实提高了讲故事的本领。我们又在全市小学开展了“2008我的教育教学故事”网络征文比赛,通过讲述自己在教书育人过程中难忘的小故事,表达从事教师工作的幸福感、自豪感、光荣感和责任感,或讲述当教师的酸甜苦辣,或展现自己独到的教育艺术与智慧,或记述与家长、同事、学生、名师(名人)之间真情交往的心得体会,或陈述自己在教坛上成长的哲理故事……
通过多元化立体式的故事资源的开发与运用研究,我们欣喜地发现,N只“小蜜蜂”正在快乐地飞向故事花丛中。
团队大携手,
万紫千红总是春
进行了一段时间的品德课程故事资源的开发和运用研究后,我们不断发现,在真实生活中有着许多可以利用的故事资源。我们发动老师和学生共同收集和编写发生在身边的故事。在这样的活动过程中,好多故事被发现,好多故事一次次地感动着我们。有一位老师写下《两根手指的声音》,让我们听到这位老师班里的一位左手只有两根手指的女孩用她最坚强、最自信的这两根手指发出的美妙琴音。在我们发动孩子们收集身边的“十大善事”的活动中,我们读到了一段段感动人心的真实故事。这些故事因其真实而特别能感动孩子。当我们把这些身边发生的故事讲给孩子们听的时候,孩子们眼中全是惊奇、激动和感动的神情。
故事资源运用起来简便、灵活。一位会讲故事的老师身边围着一群睁着好奇大眼睛的孩子,听老师用富有变化的声音讲着那一个个精彩的故事,这时可以没有光色音影,可以没有煞费苦心的教学设计。利用故事进行教育,可以不受时间空间的限制。当一天开始之时,当孩子学习感到困乏之时,出去春游的时候,与学生聊天的时候,都可以讲上一个。这些故事,老师可以讲,学生也可以讲,家长也能讲。品德课上可以讲;语文课上也能讲;甚至数学课、体育课,都可以听到讲故事的声音。师生间、生生间、父子间、亲友间,故事交流可以成为彼此沟通的桥梁,成为增加情感的最有效工具。
感动人心的故事范文3
选择有教育意义或有哲理的故事
很多人在小时候都听过许许多多的故事，常被故事中的内容所感动，与故事中的主人公一起哭，一起笑。故事曾带给人们无限美好的遐想，启迪智慧，并阐释做人的道理。一个好的教育或哲理故事具有强烈的吸引力和感染力，这些故事代替了空洞的直观的说教，为抽象的说理增添形象性，内容增加生动性和趣味性；使学生不仅爱听，而且易激起他们的思想共鸣，滋润学生心灵，达到“润物细无声”的教育效果。
传统的教育过于强调灌输和说教，强调用教师的权威去引导学生，这是一种不能触动儿童心灵的肤浅的教育。教育家陈鹤琴提出的活教育理论认为，故事是儿童的一种重要的精神食粮。故事对儿童的情感有交流作用，使儿童的情感投射到故事之中；故事情节能满足儿童的好奇心，能激起儿童的想象力，适合于儿童的学习心理。所以，活教育理论竭力倡导“教育故事化”的教育原则。
许多优秀教师会用职业的眼光搜集故事，发现并挖掘故事深处的教育价值，总结提炼其中蕴含的教育真谛，在教育实践中贴切灵活地去运用，让故事来说话。如为了鼓励学生自律、自强，笔者讲了这样一个故事：有一位美国青年，一天突然警觉到他经常失去朋友，形单影只。认真反思后，他发现是自己太争强好胜，所以始终跟别人处不好。临近新年的一天，他制订完年度计划，便坐下来列了一张清单，把自己个性上所表现出的一些缺点都列在上面，从最致命的大缺点，到不足挂齿的小毛病，全部依次序排列，并痛下决心要一一改掉。每当他彻底改掉一个毛病，就在单子上把那一条划去，直到全部删除完毕为止。最终，他入主白宫，成了美国第32任总统。他，就是富兰克林・罗斯福。学生通过对故事的揣摩和理解，有了一定的思辩能力，故事所蕴涵的道理不言自喻。
故事具有无穷的魅力。当空洞乏味的说教不能激起孩子的兴趣时，当机械单调的灌输不能触动孩子的心灵时，不妨“让故事说话”。用故事调节气氛，让故事鼓舞士气，以故事促进思考，借故事减轻压力，放松心情，一个故事胜过千言万语，精彩的课堂需要故事。
抓住身边故事，让教育无处不在
只要善于思考，善于发现，在人们的身边，无时无刻不在发生一些生动、富有教育意义的故事。学生对于身边的人或事非常了解和熟悉，也倍感亲切，自然可信度高，容易让学生产生认同感，更具教育说服力。例如，放学后笔者看见某同学正主动关教室门窗，知道他平时关心班集体的种种事迹，马上赞扬：“你关心爱护班集体，好样的！”运动会上，一同学在赛跑中摔伤了，但他顽强地站起来继续跑，因为平时听同学说过他的一些勇敢的事迹，笔者不失时机夸奖：“你这么坚强勇敢，值得我们学习呀！”教师三言两语的赞赏，能勾起其他同学的无数回忆，因为每个同学都很清楚发生在这些学生身上的故事，教师看似无意的引导，无疑向其他同学传递了一种教育的信息，使他们在轻松愉快的气氛中接受了教育。
课外组织学生进行一些活动，如深入社区、家庭开展调查、走访活动，参观了解外来务工人员的工作、生活状况，或者到贫困地方体验生活等，也能让学生从中深切感受生活的艰辛，体会到父母的辛苦，让“身边的故事”说话，对学生进行生活教育，促进学生的上进心和主动性，也让学生更加珍惜生活，刻苦学习。
感动人心的故事范文4
如果琥珀是一滴泪水，我们却无力剥开岁月的重重枷锁，探知那封存的风景，而我们能做的也许只是坐在这里，苦苦猜测那遥远的故事。经过千千万万个轮回，所有的风景故事感动都已不在，而留下的只是琥珀自个独自守候着那份久远的记忆，留给那些后来人去想象那远古的事情。我不知道谁又会想象那很久以前，我也不知道谁又会收藏这几世的记忆，而我只知道那一刻的凝结，带给自己却是看似无谓的感叹。不知道琥珀历经千年的心情为谁而流泪，而这千年以前的泪滴又是为什么而保存！
这泪或许为了故事。这个世界，每天都在上演无数不知结局的故事。故事匆匆而来，匆匆而去，而我们的感觉也在这来去中快速转换，以得让我们体味着各式各样的心情。那不可想象的遥远，存在什么样的故事，又有着什么的风景，我们透着琥珀找寻自己的记忆，但那不可触及的故事，却只留下感叹。我们都或许梦着关于自己的故事，都追寻着适合自己的心情，都想象着那未来的人，但谁又能在那一瞬间让所有沉淀呢。也许我们都不会去让它去沉淀，因为大多数人都喜欢追问那最后的结果。别管那结果是什么，没有人去细想，只有人去追寻，而留下的却只有感叹和那一滴泪。故事已逝，故事里的人也已久远，风景已不在，只有那一滴泪留在这里，默默的轮回，默默的存在。那封存的空间只是那一点，而那保留的心意却穿透几世的轮回，谁又能读懂那泪的等待，谁又能明白那泪的无奈呢！也许那遥远故事的存在只为这一滴泪吧，而属于我们的那滴泪又在何方呢？
这泪或许为了感动。活着，我们常被许多事物感动，那心里的一跳，那瞬间的一醒都留在了我们的记忆中，而这透着光亮的千年之泪又是为何而感动呢。为了那个他吗，还或是为了那份瞬间的记忆。没有人明白，因为我们只看到了泪，却永远不会看到泪之前的一切。无数的感动埋藏在自己心底，静静时，那份感动会被翻起，无论是那瞬间的场景，还是那故事中的人，都会让自己记忆。不知谁又能获得这泪的感动，拾起曾有的风景，收藏几个世纪。不知谁又能在下一场的轮回，体味那个欢悲的爱情故事，收获这千年的泪滴。也许这一切都太遥远，只留下一抹不散的叹息，还在琥珀中来来去去。千年以后，我们都已不在，还会有那一滴泪在那感叹吗，还会有一场风景让后人感动吗，还会有种心事在那凝结吗，还会有个人对着它思索吗。无数轮回之后，千年古泪还静静的在那感动，而琥珀中却单单少了你和我。
琥珀还会出现，那泪的思索也会一次次上演，而属于我们自己的记忆又能去何处寻觅。千年以后，是不是那琥珀中也有你我的存在，是不是也有关于我们的那一滴泪水。千年太遥远，而此时，我只想问，还会有关于她的感动出现吗？
感动人心的故事范文5
关键词：故事；德育；师生
中国有句古话：亲其师而信其道。只有和学生之间产生真正的共鸣时，学生才会认同你的观点和做法。所以要做好学生的思想教育，教师必须要和学生进行心灵上的沟通。
一、用故事以情动人，打动学生
利用故事将学生的这种情感挖掘出来，唤醒他们的心灵，让他们能够以积极的思想、感恩的心态对待生活和学习。
汶川地震中，有多少感人的场面，有多少动人的故事，我将它们一一收集整理，放在班级的网页里，当主题班会“珍爱生命、学会感恩”开始时，我没有任何的说教，只是让学生浏览一个个故事，让他们对汶川地震有更加深入的了解，因为心灵的震撼，全班一片沉寂。之后我的发言，顺利将学生引入如何珍爱生命，如何感恩父母的讨论中。这一过程中，学生意识到了生命的可贵，亲情的温暖，不少学生潸然泪下。学生的感动正是由故事本身和他们的心灵产生了共鸣，也只有感人的故事才能展现出这样的魅力。
二、用故事以理服人，感化学生
班主任一味采取居高临下、上纲上线的说教，非但起不了教育作用，反而会引起学生的反感，激起他们的逆反心理，影响班主任在班级中的威信，也会影响班级工作的正常开展。
我们学校每年都要进行紧急疏散演练，用于应对校内的突发事件，每次学校领导都要求班主任要做好学生思想工作，认真对待演练。但是学生有时的表现却不尽如人意：学生在楼道内你推我搡、有的边走边说笑……鉴于以往的经验教训，我没有在演练中出现问题后才对学生进行批评教育，这样是起不到任何作用的。而是在演练前通过故事对学生进行思想教育，我给学生讲了美国1549号航班在哈德逊河成功迫降的例子。这架客机起飞不久就发生重大险情，数分钟后迫降，在经历了12分钟的紧张时间后，156人除了一名乘客骨折外，事故没有造成人员死亡。美国人称此次迫降是奇迹。我给学生叙述整个故事之后，让学生谈谈感受，学生都能道出一二，比如，机长临危不乱，选择了理想的迫降场所；全体乘客行动有序，在迫降的那一刻没有乱作一团，各自争相逃命……当学生说出这些之后，我让他们继续思考，为什么在当时如此紧张的时刻，所有的人都能保持镇静，做到行动有序呢？正是因为安全意识和自我保护的常识深入人心，所以当他们真正面对危险时，他们能够立刻进入状态，进入应急机制，从而将不良影响降低到最低限度。经过这样一个故事的铺垫，学生从故事本身可以得到这样的启示：我们应该怎样对待安全预演呢？当学生从心底认同学校的这一做法时，他们自然会认真对待了。在预演过程中，我们班的学生都表现出了快速、冷静、严肃的态度。
故事在帮助师生之间的沟通方面确实起着很大的作用，那么教师在讲故事的过程中也需要注意以下问题：
1.故事的选择要多倾向于积极的、成功的故事
在进行学生德育时，并非能够信手拈来，在广闻、广读的基础上，要将故事内容进行分类细化。在选择故事的时候，最好多用积极向上、有成功正面影响的例子。
2.故事的呈现形式要丰富多样
如果故事能有美文、美图、音频、视频加以辅助呈现，那么，更容易在学生的头脑中留下深刻的印象，起到教育感化的作用。
3.故事之后的引导很重要
讲故事为的是让学生纠正自身的不足之处，产生心理上的触动，从而改善他们的学习和行为习惯。在讲故事的过程中，一定要适时对学生进行引导，切忌盲目讲故事，否则，故事讲了不少，但学生并未能在故事中获得收获，那么教育也就起不到效果了。
参考文献：
感动人心的故事范文6
关键词：地方电视台 电视新闻故事化 人文关怀
“人文关怀”是从西方引进的一个概念，它强调人的价值、人格的尊严和人生的意义。人文关怀的核心是以人为本，表现为对人的精神价值的重视和对人性的根本关注，关心人，尊重人，爱护人。近年来，“以人为本”是新一代党中央领导集体提出的执政理念，也是科学发展观的核心，同时也成为各级各类新闻媒体做好新闻宣传工作的根本要求，作为收视率较高的故事化电视新闻也要体现人文关怀。但从目前来看，一些地方台电视新闻故事化或多或少出现了人文关怀缺失的现象。
地方台电视新闻故事化人文关怀的缺失
随着社会的发展和媒介竞争的加剧，日前在电视新闻故事化中，出现了人文精神缺失的现象，主要表现在：
过度强调刺激性，忽视人的主体性。形象性、直观性、故事性是故事化电视新闻独有的传播优势，但有些电视新闻故事为了吸引受众，过度强调刺激，经常选用一些戏剧性镜头，如悲惨的场景、恐惧的神情、刺耳的尖叫声、致人死命的刀枪等，这些煽情性画面甚至配上煽情的音乐和音响，强烈刺激受众的感官，加上扑朔迷离的故事情节，牢牢抓住受众的心，开启受众情感的闸门，让他们的心理压力暂时缓解，获得一时的心理满足。这样的电视新闻故事表面上看是从“人文关怀”的角度报道人的故事，但过度渲染刺激，难免浅薄、席俗，这样的故事缺乏对人和人文关怀的深层次了解，将受众仅仅看做自然的人、本能的人，是对人的主体性的忽视，显然有悖人文精神的实质。
选题过度集中于弱势。忽视人的心理。目前，电视新闻故事选材大多集中于贫困农民、农民工、下岗工人、残疾人等人群，大多反映他们的苦难遭遇，唤起受众的同情。为何会出现这种过度关注弱势和苦难的状况?显然是电视新闻从业者对“人文关怀”的理解过于狭窄，一提到“人文关怀”就会很自然地想到弱势和苦难。关注弱势群体和边缘人群，这些人群的故事固然能揭示部分人群的艰难生存状态，使受众产生同情心，然而电视新闻故事化关注过度，就会造成一种假想的社会环境，让受众感觉到现实的中国就是贫穷落魄，同时又不可避免地会在“善意”的关怀下有意无意地侵犯他人隐私，忽视新闻人物的情感和受众心理，给新闻人物和受众都会造成实质上的伤害。这种高高在上的同情和隔靴搔痒式的关爱，只能让人感到更深的冷漠，缺乏人文精神。
报道过于肤浅，缺乏理性深度。一些电视新闻故事局限于对人物生存状况的介绍，没有挖掘人物的内心情感和精神品格，更没有深入实质揭示出更深层次的理性意义，这是缺乏深层次的、本质的人文关怀。电视新闻故事本身是一种人的创造性活动，是一种主体精神的艺术，镜头的背后要求能够传递更多的理性思考，这种理性思考的成功表达不仅需要记录人物及其生活境遇，更需要作者思想里的人文精神关怀。人文关怀应该是对每一个体的尊重和关怀，对每一个体生存状态的平等体味和理性思考，并不是提到关怀就想起贫穷和落魄、伤感和同情。另外，电视新闻故事的人文关怀还应体现在通过故事揭示出人文精神的实质，能够使受众的思想受到启发，得到提升。而不是一味地媚俗、讨好受众。
地方台电视新闻故事化如何体现人文关怀
选题上要体现人文观照。电视新闻的选题很重要，有了好的选题和策划，其创作就完成了一半。地方台电视新闻故事化的选题要体现人文观照，即选题要求具有多样性、典型性、主题性、地方性。
第一，选题要求多样性。现代社会结构复杂，人们的生活丰富多彩，每个人的生活中都有故事。地方台电视新闻依然是一个地方最受欢迎的传播媒介，故事化电视新闻收视率普遍较高。那么，地方台电视新闻的故事题材要求覆盖地方各级各类、各行各业人群，让各个层次的地方受众都能从中受到启发，得到教育。当然地方台电视新闻的故事要更多反映一个地方普通人的生存状况、生存价值和生存意义，因为普通人的故事是广大人民群众生活的缩影，其社会意义可能比某些新闸人物更有价值，他们的故事能够反映生活更深层次的现实，是更贴近真相的社会现实，他们的故事反映一个地方的社会生活，记录地方的一段历史。而且一个地方普通人的悲欢离合、喜怒哀乐直接关系到地方和谐社会的构建。普通人的文化素质和人生境界的提高，可以体现一个地方人们素质的普遍提高。普通人的生活虽然平淡无奇，但要在故事中挖掘出不同凡响的闪光点。诚然，地方台电视新闻故事也不能排除一个地方有成就、有贡献的新闻人物或名人，在选取这些人的题材时，要努力挖掘他们人性中普通的一面，通过故事告诉受众，英雄或名人本来就是普通人，有着普通人的喜怒哀乐，只不过他们通过自己的奋斗，成为普通人中最优秀的。这样就消除了受众对英雄或名人的“仰视”和高不可攀的心理。拉近了主人公与受众的距离，显得可亲、可敬，增强了故事的感染力。
第二，选题要有典型性。所谓典型，就是所选人物及其事件在现代社会的百姓生活中及感情世界里有一定的代表性。一般来说，电视新闻故事所选的人物及其事件要具有一定的代表性，富有时代特征，能够反映当代同类人群的时代风貌，受众能从中看到自己的影子或者身边人的影子，有一种亲切感，能打动心灵，引起共呜。同时，社会结构复杂，人物众多，人物的材料繁多，尤其是先进人物的材料比较繁杂，电视新闻的故事要拍得好看、感人，必须有一个去粗取精、去伪存真的筛选过程，精心挑选和提炼那些与主题密切相关的新颖、生动、有特色的典型材料，把它们融合在一个生动有趣的故事中，用故事化的报道手法表现出来。那么，电视新闻记者在采访中应善于发现那些“一滴水中见太阳”的有代表性的生活小故事，把一个个小故事整合在一起总体反映人物的思想和精神，表现新闻主题。
第三，选题要有时代性。所谓时代性，就是电视新闻的故事要反映时代主流，弘扬时代主旋律，彰显时代精神。每个时代都有一个时代的主流价值观，在和谐社会构建中，电视新闻的故事也要紧贴时代，彰显时代精神，塑造富有时代特点、体现时代精神的典型的主人公形象，通过其典型事件的故事化叙述，展示人的生存状况、内心情感及精神品质，揭示这一时代的人文精神，为全面建设小康社会、构建和谐社会增添精神力量，营造勤劳、勇敢、进取、和谐的舆论氛围，提高电视新闻的舆论引导能力。
第四，选题要有地方性。地方性是地方台电视新闻区别于中央级、省级电视新闻的一个主要特点，因为地方电视台局限
于一个地区，有一定的地域性，对地方受众来说。有很强的地缘性、亲近性，因此，电视新闻故事在选材上体现一定的地方性，更能吸引地方受众，更有利于地方的社会建设、文化建设。
采制时要有平民视角。所谓平民视角，就是电视新闻从业者与百姓心灵相通，真正站在百姓的立场上以百姓的视角去看问题。这是人文精神所特有的理念。在地方台电视新闻故事化采制中，要求电视新闻从业者有平民视角。
首先，电视新闻从业者有了平民视角，就会放下“无冕之王”的架子，与普通百姓站在同一平台上，用“平视”而不是“俯视”的目光看待百姓及其生活。地方电视台的记者大多是本地人，本地的电视记者作为一个普通人深入地方基层，深入生活，深入群众，深入实际，以普通人的视角体验生活、观察社会、思考问题、关爱人生，就能在普通百姓平凡的生活中寻找到不平凡。在制作中，电视记者要从普通人的角度开掘人在社会中的地位、价值、意义，使电视新闻的敞事更具人性化。更富有人文情感，只有那些富有人情味的电视新闻故事才更容易打动人。
其次，在采制中，电视记者应充分尊重被采访者及其人格，尊重他们的生活经历和心理状况，要设身处地地感受他们的喜怒哀乐，能够在轻松、自然、和谐的氛围中与被采访者进行推心置腹的交谈，从中获取大量的新闻素材。从采访对象方面来说，记者采访时的平民视角也让被采访者感觉更亲，显得自然放松，容易打开话匣子，敞开心扉，这样的采访也容易收到好的效果。而且从拍摄角度来说，被采访者心理放松了，言行举止自然也轻松了，在如此自然状态下，拍摄者也容易获得精彩的同期声和有说服力的镜头。
报道中要有人文关怀。电视新闻故事化要体现人文关怀。一是在报道中要以人为主线，突出人的活动、性格及其精神品质。因电视新闻直观形象化的传播特点，在表现人时条件更有利，电视新闻的故事以人为主，用人物的故事来吸引受众、感染受众，借故事中的人及其事件来揭示人文理念。平凡生活中普通人的故事最能打动人、感染人、鼓舞人、说服人，通过真实可信、生动形象的画面和有感染力的声音，层层剖析故事，逐步展示主题，体现人文精神。
二是在人物故事中要有细节，通过细节体现出人文精神。细节在表现人物性格、事件发展或社会情境等方面能够起到一种强化渲染、画龙点睛的作用。如果说情节是电视新闻故事的筋骨，那么细节就是人体的血肉，有了血肉，才能出现有生命力的“大活人”。在电视新闻的故事叙述中，要想故事中的人物性格突出、人物形象丰满，就要突出细节，用特写镜头或长镜头展示细节。这就要求电视记者深入采访，抓住一个个生动感人、典型性的故事，抓拍一个个珍珠般生动传神的细节，对人物性格的刻画和精神品质的揭示起到画龙点睛的作用，给受众留下深刻的记忆。
在电视新闻故事化中还少不了同期声，同期声能更好地突显人文关怀。电视新闻的同期声既能反映事实的真实性，又能够原生态地展示人物的真情实感，及时表现人物的情感和心理变化，以形感人，以声动人，同时又能够客观展现事件的发展，有了人的心理和情感的渗入及事件的客观展现，新闻的故事自然感人了。地方台电视新闻故事化在同期声上更有地方语言特色、地方文化特色，更能扣‘动地方受众。作为地方台电视记者，必须尽可能全面客观、真切清晰地记录现场的同期声，与此同时，在后期编辑时，剔除那些毫无意义的争吵，或揭露个人隐私、或攻击人格的同期声，要尽可能地运用那些画面清晰的、精彩的、有人情味的、对故事主题的表现有很大作用的现场同期声来叙述事实，突出故事的真实性、人情味。应该说，一件电视新闻作品好不好，其中一个非常重要的依据就是看其现场同期声的质量和效果好不好。现场同期声好的电视新闻故事，由于其真实性强、人情味浓，现场气氛真切感人，事件发展清晰可感，电视新闻故事化特色才比较突出。
