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土木工程工作计划范文1
关键词： 基于工作过程 《电子制图》 项目教学
随着新一轮的课程改革，学生动手实践能力、岗位职业能力的培养成为职业教育课程改革的重点，学校对学生的培养要有更直接的岗位指向性。在专业课教学中推行基于工作过程的项目教学是培养学生综合素质，形成职业能力，确保职校毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途径之一。
《电子制图》是电子类专业的必修专业技能课，该课程要求学生熟悉绘制电路原理图的基本方法与技巧，掌握印制电路板设计的操作方法，培养学生印制电路板设计制作的基本技能和相关技术。该课程强调理论与实践相结合，操作应用性强。以往投影与上机交替进行的传统课程教学模式，已不能保证教学过程的实践性、开放性和职业性，更不能保证学生校内学习与实际工作的一致性。
为了更好地突出技能培养，我们对《电子制图》按照“基于工作过程”的基本思路进行了解构和重构，通过采用项目导向、任务驱动教学模式对教学内容、教学方法进行全面改革，促使《电子制图》教学获得更好的发展与完善，并取得较好的教学效果。
一、基于工作过程的课程开发
所谓工作过程是指在企业里为完成某件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作过程。基于工作过程导向的《电子制图》课程开发是将生产实际中典型工作任务转换为课程的过程。因此，构建这种课程需要了解和掌握电子企业绘图制版的生产和服务情况。我们根据所获得的相关数据，结合学校的实际情况，设计出以典型工作任务为核心的课程体系，把课程开发的主要内容放在课程方案、课程标准和课程内容三方面。
首先进行企业调研，分析绘图员工作岗位职责，根据工作任务能力要求来确定课程方案。在确定课程方案的基础上编写课程标准。编写时，紧贴“基于工作过程”，坚持科学、规范、操作性强的原则。内容的组织按照“项目模块”进行，将每一个项目的知识和技能按照对应的专项能力在工作中出现的频度、内容的难度和掌握的程度进行排序，列出课时细目及内容，明确学习范围的深度和广度，对学习目标进一步分解并配合适宜的学习训练时数。课程内容是达成学生技能培养目标的主要载体，项目任务的确定极其关键，其质量直接影响学生的技能培养。理想的项目案例实用性强，涉及的知识点能起到承前启后的作用。我们选取稳压电源、录音机、数字钟、单片机实训系统为学生的电子实训项目。学生已经装配过，对电路图与电路板已很熟悉，降低了对于新知识的畏惧感。由于一个项目案例一般在一次教学时间内难以完成，我们将一个项目分解成若干个任务，学生通过完成一个个任务，形成一定的技能。
二、基于工作过程的项目教学组织实施
以往我们的教学组织过程中过于注重知识的系统性、学科的完整性，与生产实践脱节。以工作过程为导向的教学过程确定了学生知识和技能的学习围绕岗位工作过程展开。通过采用“项目教学”，以任务驱动作为核心组织教学过程，让学生在实践中掌握职业技能，贴近工作岗位。
1.提出明确而适度的项目
项目任务的明确对于学生的学习与项目的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，教师创设与所学习的内容和现实情况基本相接近的情境，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个项目当中，使学生在完成项目的过程中掌握技能。这样能调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。
2.合理分解项目
分解项目是将一个项目分成若干个小任务，任务的设计要体现出学生的活动性及活动的效果性。教师通过创设任务情景、讲解、示范等多种教学方法，引发学生探究问题(任务)的欲望，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。同时，教师提出任务的语言表述要准确，以减少学生的理解障碍，尽量不让学生对任务产生太大的畏难情绪，以免进一步产生抵触情绪。
例如设计制作稳压电源这个项目，教师提问：如何利用软件绘图，包括加载元件库、放置原件、修改元件属性和连线等；原理图绘制好了怎样才能载入到印制电路板上，包括电路板的尺寸规划、封装库的选择和布局、布线等。在此过程中，教师可以给出一些印制电路板的实例以供参考，让学生产生感性认识，知道这些功能或任务是可以通过学习完成的。这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感，树立信心，使教学过程得以顺利进行。
3.引导学生通过自主学习与探究学习
任务提出后，学生就需要通过各种途径、方法和手段去完成任务。教师只充当引导者，项目设计内容需要什么知识，教师就讲什么知识。让学生围绕任务思考、探索，遇到问题师生互相讨论，让学生在整个过程中感觉到自己是项目的主人，从而激发学生的学习兴趣，避免以往教学中教师按部就班地讲解教材中各种软件操作，学生听后不用，昏昏然不知所学何所用的现象。
三、基于工作过程的项目评价方式
作为工作过程系统化课程，《电子制图》课程的教学评价应该是一种以提高学生学习效率为目的、为学生的终身发展提供服务的发展性教学评价。评价方式采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。在评价过程中，除了对学生的项目作品进行评估，也要关注学生的学习行为、学习习惯、学习态度、动手能力、参与度等，如课堂上回答问题的准确率、思考问题的深度、是否有创意、发问能力。这样有利于提高学生的学习热情，让学生体验到学习过程中的成就感，树立自信心和荣誉感。课程的评价还可与学生技能证书考评相结合，例如“电子CAD中级工”的考证。通过考核方式的改革，学生学习目的明确，学习积极性大大提高，实践能力提高较快，形成了良好的学习氛围。
构建基于工作过程导向《电子制图》课程改革在我校的实施已经初步取得成效。学生对实际的工作项目有了较完整的认识，特别是经过自主设计和实践，学生的自学能力和创新思维都得到了明显加强，只有让《电子制图》教学与工作、生产紧密结合，才能使学生在就业的时候更具竞争力，成为满足21世纪发展需要的高素质、创新型人才。
参考文献：
［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
土木工程工作计划范文2
一、“卓越计划”对土木工程专业实践教学的要求
在“卓越计划”通用标准中，对本科层次工程师的知识与能力要求包括“具有综合运用所学科学理论、分析和解决问题方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力，能够参与生产及运作系统的设计，并具有运行和维护能力”。与原有土木工程专业人才培养目标相比，“卓越工程师”计划对学生的工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力提出了更高的要求。依据现有的本科教学模式，这些能力培养的唯一途径在于实践性教学，其实现的基本支撑是各类课程实验、课程设计、课程实习、专业认识实习、毕业设计、创新项目和各类社会实践活动等，实现的平台是与土木工程专业领域相关的工程实践。
二、目前实践教学存在的问题
（一）实践基地建设问题
实践教学要以必备的硬件作为支撑，实践基地的建设是必要前提，是实践教学的保证。实践基地应以校外为主，产学结合是开拓校外实践基地的重要途径。目前企业在安排学生实习实践方面积极性并不很高，大多数企业都在安全方面存在顾虑，尤其是接纳生产实习的施工企业，这是制约校外实践基地建设的瓶颈。有些企业就算接受了实习学生，在安排实习工作的时候，也是选择一些相对安全的工作任务，学生实习效果不是很理想。如何寻求一个有效的产学合作模式，提高企业与高校合作的积极性，真正做到企业和学校双赢，是建设校外实践基地的关键。
（二）实践性教学体系的结构不够完善
现有的实践教学环节在具体实施过程中，由于人才培养方案、实习基地的计划安排、考虑毕业生就业工作的实际情况，集中进行的为期4周的生产实习安排在大三暑假、第7学期开学伊始，但支撑生产实习的相关课程例如高层建筑结构、砌体结构等专业课程，同样安排在第 7学期进行，因此存在着“先实习后上课”、基础理论与专业实践教学进度不匹配的问题。
（三）实践教学的成绩考核模式有待加强和完整
目前的实践教学管理较为松散，没有建立规范的实践教学的考核办法，或即使有办法但没有真正落实和执行，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。极少有学生实践课考核不及格，更不会因实践课不合格而毕不了业。由于学生本身对实践教学的重要性缺乏认识，又没有必要的压力，如果再加上缺乏监督管理，将导致有相当一部分学生不把实践课当成一回事，实践效果可想而知。建立一套行之有效的考核制度，是实践效果得到加强的保证。
（四）工程实践能力教学方法单一
在多年的本科教学中，土木工程实践能力培养的教学方法比较单一的问题一直存在。学生接受工程实践能力培养的途径，主要是依靠教师课堂教学过程中的案例分析、各类实习过程中的参观讲解、以及各类设计中指导教师的答疑解惑，学生自身参与的工程实践内容仅限于测量实习和简单工程材料实验，缺乏“真刀实枪”开展工程实践的培养环节，因此，学生工程实践能力培养的教学质量和教学效果往往难以保证。
三、土木工程专业实践教学体系改革建设方案
（一）基本思路
根据国家“卓越计划”的精神，支持不同类型的高校参与卓越计划，高校在工程型人才培养类型上各有侧重。卓越计划实施的层次包括工科的本科生、硕士研究生、博士研究生三个层次，以培养现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师等多种类型的工程师后备人才为目标。结合我院实际情况，土木工程专业“卓越计划”主要实施对象为土木工程专业的本科生，以培养现场工程师（主要从事现场施工和管理）和设计工程师（主要从事建筑和结构设计）为主要目标的应用型本科人才，重点培养和提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。
（二）土木工程专业实践教学改革建设方案
1.改革实践教学内容，构建科学的实践教学体系
基于“卓越计划”的培养目标，结合国家注册工程师制度，修订人才培养方案。培养方案中要重点体现实践教学环节。同时还要充分有效地利用各种平台，培养方案中应明确以实践教学为主线，打破原有大一、大二主要学习公共课，大三、大四主要学习专业课的模式，着力将课内实验、认识实习、课程设计、生产实习、毕业设计等，作为一个整体进行统筹考虑与安排，压缩课程理论课时，构建完善的实践教学体系，保证实践教学在大学四年中不断线，贯穿于大学学习的全过程。基于“卓越工程师”培养计划目标，构建了“三模块、六环节、十六专项”的新土木工程实践教学体系，具体详见图1所示。
2.改善实践教学条件
（1）改善实践教学硬件条件
①充分利用土木工程实践训练中心；②充分利用绿色建筑工程研究中心；③继续加强校外实习基地建设的力度，增加校外实习基地的数量，完善校外实习基地的条件；根据学生培养目标并结合学校自身情况来改善校内实践教学条件，实验内容不能多是演示性、认识性实验，而应该加大综合性、创新性实验，注重学生能力的培养。
（2）提升实践教学软实力――重点夯实中青年教师的实践教学内力
①以双师型教师队伍建设为出发点，试行工程实践能力的“工程导师制度”。为青年教师创造到设计院等实践单位学习和锻炼的机会；鼓励支持青年教师参加各类注册工程师考试；②定期开展教学研究活动；③将校外企业的工程师或行业资深土木工程师请进来，举办系列讲座，定期与专业教师进行座谈交流，取长补短；④定期下派，加强教师实践能力锻炼，提高教师在“教”与“用”方面的整体素质；⑤针对毕业设计等综合性和实践性突出的教学环节，组建一支由校内教师和校外土木工程师共同组成的实践指导教师队伍，实行“双导师制”指导，既能发挥校内教师的理论教学指导水平，又能发挥校外工程师丰富的实践能力的指导优势。
3.创新实践教学模式
（1）课程设计。采取项目教学的形式，将该门课程或多门课程所涉及的知识和技能通过一个明确的“工程项目”布置给学生，采取分组的形式，学生根据任务要求，运用所学的知识和技能，通过“明确项目任务――确定工作计划――成员分工实施――检查考核评估――总结评比归档”等五个阶段，采用团队合作的方式，查阅资料，组织实施，最终完成项目任务并以成果的形式予以展现。对核心重点课程的课程设计，采取现场答辩考核等措施来衡量学生的学习效果，让每个学生都能真正参与到课程设计中去，切实提高课程设计的实践教学目标。
（2）生产实习。主要是安排学生进入一线施工工地，以工程师助理的身份参与工程建设。为了让学生在生产实习中，能真正学到实践知识，达到实践锻炼学习的目的，改革传统的学校统一安排联系实习的模式，目前采用学校统一安排和学生自主联系实习两种形式。学校统一安排的实习，一般一个工地安排的学生人数偏多，实习效果不理想；学生自主联系工地实习，人数偏少，可以做到一个技术员指导1～2名学生，便于沟通和交流。
（3）毕业设计。“卓越计划”下的土木工程毕业设计应实行“双导师制”，即学校和建筑企业均指定一名导师指导毕业设计，这样，一方面，给教师提供与企业工程师交流的机会，便于教师了解行业最新的动态，尤其是青年教师；另一方面，企业工程师的工作和指导方式和学校老师还是有很大差别的，让学生体验实际工作的情景，更好地培养学生的工程综合素质以及交流和合作能力。
（4）创新实践活动。通过参与教师科研项目、各类大学生创新实践活动、大学生结构设计大赛、建模模型大赛、各类主题的社团活动，营造浓厚的工程实践氛围，培养学生的团队合作能力，提高人文素质修养水平。重点通过结构设计大赛、建筑模型设计大赛、国家级大学生创新创业项目、校级大学生SRP项目的形式进行学生工程实践能力、创新精神能力的培养。
（5）其他。主要以暑期社会实践三下乡活动为主，可以学生自己选题、自己选择指导教师，也可以由学院组织经验丰富的老师，老师结合自己的科研项目或研究的思路，选择学生；学生通过接触工程一线或社会，可以深入了解自己的专业，了解专业的发展现状、存在问题，收集新的研究思路并与指导教师进一步交流，会使学生和教师两方都受益。
土木工程工作计划范文3
关键词：土木工程；实践；教学；问题
一、土木工程专业实践教学存在的问题
1.1重理论，轻实践，实践内容偏少
实践性教学多从属于各门理论课，在课程教学过程中教师往往把更多的注意力集中于理论教学，而忽视实践教学。在研究型大学，教师大多还承担着相当繁重的科研、社会服务等方面的工作，这就容易造成实践指导教师在完成理论教学任务后，对学生各类实验、实习指导不力，要求不严。由于教学时间和教学条件等因素的限制，实验教学内容往往被压缩，实验课学时被减少甚至被取消，以致有些应该由学生动手操作的基础实验只能以演示实验的形式呈现，学生动手能力得不到有效的锻炼与提高。
1.2实践教学内容陈旧、形式单一，缺少自主性和创新性
传统的土木工程实习环节除了与课程配套的实验内容外，主要包括地质实习、测量实习、认识实习、生产实习、毕业实习等多个环节。实习环节多而分散，只是单纯为理论课服务，内容缺乏综合性和系统性。课程设计或毕业设计的内容过于单一，而且一成不变。以毕业设计为例，多数设计题目为钢筋混凝土框架结构，结构型式过于单一。房屋建筑设计对象多数是宾馆、教学楼、图书馆、医院和住宅等内容。房屋建筑设计对象的档次不高、程度较浅，较少涉及钢结构、工业厂房、超高层建筑和大跨空间结构设计。基础结构设计仅局限在独立基础和人工挖孔灌注桩，复杂的基础型式基本没有涉及。桥梁工程课程设计多数选择简支梁桥设计作为该课程设计的内容，而对其它桥型的设计较少，使得学生的设计计算能力未能得到有效及时的锻炼。各类实验与设计均编制了内容详实的指导书或任务书，学生按部就班即可完成相关实践；在实践教学过程中存在大量相互抄袭的现象，创新能力和意识无法得到有效提升。
1.3实践教学严重滞后于理论教学
高校教师多是毕业后直接走上教师岗位的，往往是理论功底很深，但缺乏实践经验和能力。部分指导教师一直从事理论研究或单纯的教学工作，缺乏实际工程经验，对工程设计整个过程认识不够，对新规范、新的计算方法、新施工技术缺乏了解。在实践教学过程中这样的教师难以给予学生正确的指导，实践教学内容也难以与工程实际情况相结合。实践教学内容滞后，脱离社会需求，学生缺乏对实际工程性质、要求和过程的认识和理解，无法掌握新工艺、新方法，其知识储备无法保证其从学校到工作单位的有效衔接。
1.4实践教学资源匮乏
教学资源投入不足一直是各高校面临的突出问题，在实践教学环节显得尤为明显。实验仪器设备购置、实验消耗材料和实验室建设均需要大量投入，投入匮乏使得实验教学环节存在很多问题。实验仪器设备陈旧，无法开展新技术、新方法的实验内容；设备更新不及时，导致仪器台套数严重不足，甚至无法满足学生分组实验的需要。由于实习经费投入不足，导致认识实习、生产实习和毕业实习等实践环节无法完全按照实习教学计划进行，实习质量和效果得不到保证。所以，实践教学资源不足已经严重影响到实践教学的质量。
二、实践教学改革策略
2.1构建实践教学体系
针对目前土木工程实践教学过程中存在的问题，应构建相应的实践教学体系。首先明确实践教学的总体目标，即在理论学习基础上，培养学生具备宽广的专业知识、较强的工程实践能力和创新能力。以总体目标为指导，院校编制了新版土木工程专业培养方案，在重视基础理论教学的同时，加强实践性课程的教学和课外培养环节，将课外教学作为课内教学的合理补充。在实践教学中强调培养学生独立操作能力和应用知识、探索知识的能力，以及独立解决问题的能力。增加学生直接参与有关科研课题的机会，设计安排一些有助于科研能力培养的科研环节，引导学生通过参加科研、创新能力培养环节、各种科技和社会活动、竞赛等获得必要的学分。建立实践教学管理体系和质量监督体系，明确各实践教学环节的教学目标、教学内容、教学方法及考核方法，在两个体系中分别明确实践教学工作计划的制订、组织、实施和监督，保证实践教学工作的顺利进行。
2.2拓展实验教学内容，优化实践教学环节
在土木工程专业新版培养方案编制过程中充分考虑实践教学的重要性，尽量拓展实践教学内容。培养方案构建了与理论教学体系并行、并重的实践教学体系，将实验、实习、课程设计、科学研究、竞赛、毕业设计等实践教学环节统筹安排，从整体上保证学生实践、科研及创新能力的培养。新版培养方案总学分205，其中实践教学50学分（不包括与理论课配套的实验课），占总学分的24%。课程体系包括普通教育课程、学科基础课和专业课。普通教育课程中，除原有的化学和物理实验外，增加了数学实验，提高学生对数学的理解。学科基础课与专业课尽量在理论内容外增加实验，提高设计性实验和综合性实验比例，培养学生的动手能力。同时，要求实践教学内容尽量结合实际工程，通过实践环节提高学生的工程意识，增加学生对实际工程的认识，帮助学生掌握新工艺、新方法。
2.3开展专业竞赛和科研活动，促进实践教学
竞赛活动可以极大地激发学生的学习热情和实践兴趣，学生由被动学习转变为主动参与。根据学生的知识和能力水平，组织和鼓励其参加相关的学科竞赛，如数学建模、力学、结构设计等竞赛。除鼓励学生参加全国性数学建模大赛和周培源大学生力学竞赛外，院校土木工程专业各方向每年均举办相应的实验技能大赛和校内大学生结构设计大赛，选拔优秀学生参加省结构设计大赛和全国结构设计大赛。同时鼓励学生申报“大学生创新创业训练计划”，或者参与教师的科研项目。在上述各类活动中，教师通过侧面引导，鼓励学生独立思考，亲自动手，有效地培养了大学生的创新意识、合作精神和工程实践能力。
2.4增加实践教学投入，改善实践教学条件
要加大实践性教学投入，一方面保证实验教学中试验设备和试验耗材的使用，这就需要完善校内实验室场地建设，配置实验设备；另一方面建立校外实习基地，院校建立兴城实习基地和净月实习基地，通过实习基地的教学活动，加深学生对实际工程感性、直观的认识；此外，学校还积极与相关企业联系，建立产、学、研基地，充分利用学校与企业、生产单位不同的教学环境和教学资源，形成课堂传授理论知识为主的学校教育与锻炼实践能力为主的企业教育相结合的教育形式。同时，通过与企业的合作，为青年教师提供实践机会，鼓励教师参与实际工程，提高教师的实践经验和实践能力，从根本上解决学校教育与社会需求脱节的问题。
结语
综上所述，土木工程专业实践教学体系还存在许多问题，完善土木工程专业实践教学体系是一项长期而十分必要的工作。要提高实践教学质量，就必须充分认识实践教学的重要性，需要教育工作者反复思考、实践、验证，并采取具体有效的措施，开展扎扎实实的实践教学活动，促进土木工程专业毕业生设计计算能力、自主创新能力和实验动手能力的提升，为社会培养出更多高素质的创新型人才。
参考文献：
土木工程工作计划范文4
1、测量大比武
全运会过后约第十周，继续继承土木系的优秀传统，与学习部联合举行山东交通学院测量大比武活动，系此活动为校级活动，要经过充分的准备。参赛队员分为团体组和个人组两个组别，分别在东校门内侧和经管楼b座四周进行，分别角逐出一、二、三等奖，并颁发校级五四证书。具体证书数目在学习部计划数中有详细说明。
2、制图大赛
为突出土木系的特色，达到学以致用的目的。第十四周举行制图大赛，比赛内容为手工制图和电脑cad制图。为全国的制图大赛选拔人才。并根据两项综合成绩排名次，具体为
单项奖：手工制图组：一等奖1人、二等奖2人、三等奖3人。
计算机绘图组：一等奖1人、二等奖2人、三等奖3人。
全能奖：一等奖1人、二等奖2人、三等奖3人。
鼓励奖：按参赛人数设置若干。（根据参加人数来定）。
3、科技立项
土木工程工作计划范文5
关键词：高职；建筑工程专业；课程体系；构建
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0037-03
随着高职教育的不断发展，各高职院校、学者都对高职课程体系构建进行了探讨。面对高职教育应培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才的要求，高职的教学内容和课程体系必须与普通高等教育、中职教育有质的区别。高职教育以就业为导向，理论课程必须与实践课程相结合，理论知识应以“必需”和“够用”为度，走工学结合、产学研结合的道路，按照这种思路进行课程体系的设置是实现高职教育目标的根本出发点。下面拟以建筑工程专业为例，分析职业岗位与课程体系相关联的要素。
专业人才职业能力分析
建筑行业在国民经济各行业中所占比重仅次于工业和农业，对我国经济的发展具有举足轻重的作用。随着我国经济的快速发展，我国的建筑市场规模不断扩大，对从事建筑工程施工管理的技术人才的需求量也在逐年增加。据调查，本行业的工作岗位缺口主要为一线施工技术人员岗位群，毕业生主要面向的职业岗位为土建施工企业，从事工程项目组织、现场施工管理、质量验收、施工安全、材料检测、技术资料等业务工作，主要的职业岗位为施工员、质检员、安全员、资料员等。
各岗位需要具备的职业素质和职业能力可概括归纳为：（1）职业素质要求。具有良好的公民道德、职业道德、身心素质；具有爱岗敬业、吃苦耐劳、脚踏实地、协作与团队精神；（2）专业素质要求。施工准备方面：能读懂施工图，掌握分部、分项工程施工方法，熟悉各部门的工作内容及分工，熟悉基础、主体、屋面、装饰等几个阶段的施工方案，能协助技术交底，能根据工程实际确定施工人员、材料、机械及现场等准备工作，能编制施工总平面布置图；施工方面：能根据基础的特点编制或选择合适的施工方案，能根据主体的特点编制或选择合适的施工方案并进行质量控制；施工组织方面：能编制指导实际施工的一般建筑施工组织方案等等。
突出职业能力培养的课程体系内容
通过对上述岗位群工作过程的分析，按职业岗位需求，可得到以各典型工作任务为载体的课程设置思路。即学校教师会同企业专家共同对专业岗位（群）的典型工作过程进行分析、取舍、归纳，提炼并转化为专业岗位（群）行动领域，在此基础上，对原有学科体系下的课程体系进行解构与重构，将行动领域转化为学习领域，形成岗位主要课程，构建工作过程化的新课程体系。
新的课程体系应根据职业岗位特征及完整思维分解学习领域，明确学生应掌握的知识、技能及应具备的职业能力，对课程内容进行重新序化，从而完成学习领域向学习情境的转化。要根据岗位工作任务和工作过程要求，确定教学内容和教学要求，实现课程与岗位任务的对接；针对课程内容和教学要求确定课程教学模式，改革课程教学方法与手段，提高课程的针对性、实践性、有效性；改革各类课程考核办法，突出应用能力的考核。
要体现理论知识以“必需、够用”为度，课程设置应紧扣专业培养目标，满足行业岗位对知识和能力的需求。专业的课程设置要有具体、明确的课程目标，以确保学生能够掌握本专业课程的理论知识，设置的实训课程或一体化课程要保障主要职业能力获得的培养途径。要满足行业岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，还要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力，既要满足就业岗位的直接需求，更要考虑学生可持续发展能力的培养储备。
首先，要整合优化理论厚重的课程内容。建工专业学科体系下的建筑力学、结构设计等是理论知识较为深厚的课程，在高职培养目标的定位要求下，该类课程的教学内容应该剔除繁琐的推论，删去理论性强而工程实际中应用较少的章节，突出适用性、适应性，强化定性分析。教师讲授的内容，应让学生感觉到有用而不难。通过工程实例的体验理解，增强学生学习的信心和兴趣，为职业技术课程的学习和工作打下良好的基础。归并、整合、优化课程内容显得尤为重要，但不能将课程体系片面理解成完全围绕“培养学生的岗位技能”而构建，要设置一定的知识理论支撑，这样有助于提高学生的知识迁移能力，有助于学生可持续发展，可使学生在具体职业活动的基础上，学会应用理论知识，加强知识技能结构化，提高获取知识的技能，为知识迁移能力的形成提供条件。
其次，要强化项目课程开发，突出工学结合理念。要加快项目课程开发，通过工学结合“做中学，学中做”的教学模式，使学生在所需要的知识与所体验的职业岗位之间建立起有意义的联系，为学生的文化素质学习和专业技能学习的有效结合提供平台，促使学生在项目学习的过程中，发展和完善有意义的知识和技能，提高与人交往、独立思考、多元思维等方面的能力，从而增强自我效能感和学习动机，提高学习兴趣。学生在项目课程中，在教师指导下，通过独立或以小组形式完成信息收集、工作计划制定、工作任务实施、工作成果评价等完整的工作过程，可以提高团队合作能力、信息搜索能力、新技术学习能力，并且可以逐步完善创造性地完成工作任务的心智结构。
再次，要合理安排课内外职业素质教育课程。土木工程专业的培养目标是适应社会主义现代化建设需要的、德智体全面发展的、掌握土木工程学科的基本理论和基本知识的、得到工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。从实现培养目标所需要的知识结构来看，扎实的自然科学基本理论、较为宽厚的专业基础知识、获取信息的基本能力、工程设计施工管理的初步能力构成土木工程专业职业能力的组成部分。因此，要科学合理地安排有关学生生涯教育课程，其目的是培养学生的生涯规划能力和职业选择能力。课程可通过讲座、研修计划及小组活动等形式开展教学，改变学生被动接受的学习方式，训练学生的思维能力，提高学生主动获取信息的能力，有效筛选信息的能力以及计划力、行动力、沟通能力和表现能力，强化以人为本的教育理念，拓展个性发展的教育空间。
构建课程体系的多元模式
高职建筑工程技术专业培养的学生应具备的能力主要有：施工技术应用能力、工程项目管理能力、综合实务能力等；课程体系包括理论教学、实践教学（或理实一体化）、政治思想及职业素质教学体系。
我院土木工程系根据多年的教学实践，探索了以职业岗位能力培养为主线、与实际工程项目对接的思路，形成三年“四台阶递进，跟工程定位”的能力递进培养的教学体系，其工程实践、一体化技能实训教学课时已超过总学时数的50%。此模式顺应了就业导向，提高了学生的专业技能和顶岗能力，适应了工作岗位的需要。（见图1）
（一）教学体系
第一个台阶：搭建土木工程基础知识平台阶段。培养学生的思想道德及语言文化素质，提高计算机操作能力，通过制图与识图、建材、测量等课程的学习和相应的实践教学，形成初步的职业意识，掌握以工程图识读、工程测量为核心的职业基础能力。工程实践的认识实习在施工企业实境下开展，认识工作岗位，通过熟悉企业环境增加感性认识，解决对建筑构造、建筑施工工艺、建筑设备机具等工作流程与设备的认识和理解，培养职业意识。
第二个台阶：专业能力培养阶段。形成专业技术基本应用能力，开设土力学与地基基础、建筑结构、建筑工程概预算、钢结构、建筑CAD等专业课程及相应的实训，使专业能力得到强化培养。学生通过结构实训、基础实训、预算实训等环节，在仿真的职业环境和施工现场中进行专项训练。每学期安排2～3周工程实践，充分发挥校企合作的优势，使学生在实际生产第一线的施工、监理等岗位上转变学生身份，以职业徒工的角色直接参与工程生产，在施工中学习，在学习中工作，实境化地进行技能训练。
第三个台阶：专业岗位能力强化阶段。形成专业核心能力，开设施工技术、施工组织、质量检验等课程，其中，施工技术课程分解为基于工作过程的典型工作任务课程予以实施，即地基与基础工程施工、钢筋混凝土工程施工、屋面与防水工程施工、装饰装修工程施工等，达到建筑工程施工能力、项目管理能力的“应知”要求，为顶岗创造理论条件。此阶段安排集中四周的工程实践，学生可以根据个人意愿和就业需要，选择不同的专业方向，通过工程实例开展教学，进行更加深入、系统的学习训练。学生通过造价实训、施工实习、施工管理实训、结构设计实训等环节，在仿真的职业环境和真实的施工现场中进行岗前训练。
第四个台阶：职业能力体验阶段。学生通过在预就业单位半年的顶岗实习，在工地现场技术员的指导下，直接进行实际操作训练，以企业准职工的身份见习工作岗位，使理论与实践密切结合，形成综合实践能力，达到毕业就能上岗的要求。在实际岗位上，真题实做完成毕业设计，落实高职学生动态适应性的人才培养模式。
（二）课程教学
采用全程“跟工程定位”的行为导向模式，教学采用全程“跟工程四定位一体”的教学模式，实现开放性、实践性、职业性的教学过程；充分实施工学结合的实践教学环节，实现学习与就业岗位“零距离”对接。实现“四定位”安排，即入学第1～5学期，为每一个学生安排一个工程现场“岗位”，选定一位工地指导师傅，并对应一名校内指导教师。工地“岗位”随着工程的进展是动态的，随之校外导师也可以是动态变更的。学生在参加校内理论、实训学习的同时，利用专门设置的“工程实践”课及课余时间，到工地直接参与实际工程的建造过程，即边学边干，强化工程实践锻炼。第6学期，学生到企业顶岗，边干边学，得到综合训练，获得“双证”，直到正式就业。
在课程内容方面，将岗位标准融入教学内容，在制定课程标准的过程中融入规范要求。
一个专业所设置的各类课程相互间的配比关系构成本专业的课程体系，课程体系是否合理，直接关系到培养人才的质量。高职教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，强调的是培养能直接上岗的技术型人才，因此，课程体系的构成应突出职业能力培养的重点。这也成为高职课程开发的重点与难点，应按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容；要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合；专业课教学要加强针对性和实用性，强化以应用为教学重点，同时，应使学生具备一定的可持续发展能力。因此，构建科学合理的高职教育课程体系是实现高职院校人才培养目标的关键所在。
参考文献：
[1]张伯敏.高职教育课程体系改革的思考[J].国家教育行政学院学报，2006，（8）.
[2]卢学红.高职课程体系改革的目标与思路[J].职教论坛，2005，（5）.
[3]周向阳..高职建工专业全程“跟工程”实践教学模式的探索[J].职业教育研究，2010，（5）.
作者简介：
周向阳（1962―），女，台州职业技术学院副教授，研究方向为土木工程教学。
土木工程工作计划范文6
一、跨院系讲座
与在学科知识上有重合的院系共同举办一些讲座，比如建筑系跟美术系，土木工程系与机械材料物理系等等，选好两个学科之间的切合点，可以同时调动两个院系的学生，这样活动的成功率就大大上升了。并且对提高同学们的知识面和学习兴趣有很好的作用。
二、走进农村
在学校范围内搞好活动的同时，我们可以延伸到校外，走进农村。对农村的孩子们进行知识教育以及介绍外面的生活，让他们也更好地了解外面的世界，而不是处于一个闭塞的状态。
三、十佳教师评选
在本学院范围内进行十佳教师评选，由同学们投票角逐出最优秀的十名教师，由这十名教师代表学院在全校范围内举办讲座，学术部主要负责举办讲座的筹划工作。讲座的题材要符合现实社会和同学们日常生活以及大家多感兴趣的话题，讲座的形式要新颖，同时要有建筑学院自己的风格。
通过这个活动，希望更多的师生了解我们建筑学院，认识我们建筑学院，也为我们自己树立起一个品牌。
四、院内座谈活动
学术沙龙活动主要是针对新老生的交流座谈，以解决同学们在学习生活中遇到的问题为主要目的。座谈可以分为大一新生的专业认识或者转系情况的了解，大二对分专业的考虑，大三对考研情况的了解，大四关于就业的座谈。同时还可以邀请一些已经工作的师兄师姐们介绍他们的工作学习经验。
五、学术沙龙
学术沙龙活动主要是以培养同学们的专业素养为目的。我们可以定期向同学们介绍一些专业最前沿的东西，可以以影片的形式，生动有趣而又不缺乏知识性。比如介绍台北101大楼，看贝聿铭先生的一些简介，或者解决结构问题上出现的一些新技术等等，相信同学们都应该很有兴趣。
